小班教育筆記案例。
眾所周知,如果想要成為一名出色的教師,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式,而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢?為此,小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《多元閱讀小班幼兒分享行為的案例研究》,供您參考,希望能夠幫助到大家。
現(xiàn)在的幼兒在家中備受長(zhǎng)輩寵愛,往往以自我為中心。3歲以后,幼兒除了家庭生活,還要開始學(xué)會(huì)融入到幼兒園這個(gè)大家庭中來(lái),在幼兒園中幼兒開始學(xué)習(xí)與人交往的技巧,而"分享"則是與人相處的基本規(guī)則。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)研究也一致認(rèn)為:幼兒的合作分享經(jīng)驗(yàn)將影響他們未來(lái)的人際關(guān)系,只有具備了較強(qiáng)的合作分享意識(shí),才能在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)立足。
多元閱讀活動(dòng)是我園的特色活動(dòng),它有利于幼兒優(yōu)良品格的養(yǎng)成,因此本次案例中記錄了小班幼兒在多元閱讀活動(dòng)中分享行為方面的一些表現(xiàn)和存在的問(wèn)題,通過(guò)教師的思考、嘗試,幫助幼兒解決同伴交往中的問(wèn)題,教育和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的分享行為,從而促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。
案例背景:
周小宇小朋友的家庭情況比較復(fù)雜,父母都是離婚后再婚,在前一次婚姻中父母都各有一個(gè)女兒,再婚后生了小宇這個(gè)兒子,全家人都很寵愛他。由于父母忙于工作,小宇跟爺爺奶奶在一起的時(shí)間比較多,爺爺奶奶因?yàn)閷檺蹠?huì)要求姐姐們事事讓著小宇。
案例描述:
案例一:晨間來(lái)園,小朋友們?cè)诟鲄^(qū)角玩的十分投入,教室里也很安靜。突然,史家森大聲喊到:"老師,小宇屁股下藏了一本書",小朋友一聽全笑開了。我走過(guò)去問(wèn)小宇:"你怎么把書放在屁股下面呢?"小宇瞪大了眼睛回答說(shuō):"這是我?guī)?lái)的,其他小朋友看了會(huì)弄壞的。"小宇的話剛說(shuō)完,史家森就不贊同地說(shuō):"小宇真小氣,書是大家都能看的。"其他小朋友聽到后,也跟著史家森說(shuō):"小宇是真小氣!"小宇大聲喊道:"你們才小氣呢",小朋友們聽了都走回自己的位子上去玩了,小宇拿著自己的書看了起來(lái)。
解決方法:午餐后,我請(qǐng)陸柯妤小朋友把自己帶來(lái)的幾本書分給大家看。當(dāng)然,我特意讓她分了一本給小宇。陸柯妤在大家的道謝聲中高興地笑了??吹疥懣骆ミ@么開心,許多小朋友舉起了小手,要把自己帶來(lái)的書拿給大家看,就連小宇也舉起了手。我問(wèn)小朋友們:"如果小朋友看書時(shí)不小心弄壞了你的書怎么辦?"大家都說(shuō):"沒(méi)關(guān)系。"我請(qǐng)小宇回答,小宇也說(shuō):"沒(méi)關(guān)系",我對(duì)大家說(shuō):"你們看,早晨的時(shí)候還有人說(shuō)小宇小氣呢,他小氣嗎?"大家異口同聲地回答:"不小氣",聽到大家的回答,小宇笑得更開心了!
評(píng)析:在這個(gè)案例中,我雖然沒(méi)有直接批評(píng)小宇的做法不對(duì),但也潛移默化地指出了這種做法的不恰當(dāng),讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn),感受到了"不分享"與"分享"所產(chǎn)生的不同效果。最終,"分享"的快樂(lè)戰(zhàn)勝了"不分享"的"孤單"。這樣的做法不僅沒(méi)有傷害小宇的自尊心,也讓小宇感受了分享的快樂(lè),從而達(dá)到更好的教育效果。
案例二:今天的國(guó)學(xué)經(jīng)典活動(dòng)中,我跟幼兒玩了"接龍"游戲,主要是我們學(xué)過(guò)的《弟子規(guī)》的內(nèi)容,比比誰(shuí)接得快?;顒?dòng)中,我們還評(píng)選出了幾個(gè)"游戲高手",給他們頒發(fā)五角星并接受大家的表?yè)P(yáng)。當(dāng)"游戲高手"們站到前面以后,有很多小朋友都笑嘻嘻地鼓起掌來(lái),而小宇因?yàn)橐恢备吲e著小手,但是沒(méi)被選上而顯得很不高興,在別人鼓掌的時(shí)候,他抱著自己的胳膊,頭扭到一邊,看也不看"游戲高手"們,不愿分享別人的快樂(lè)。
解決方法:我看到小宇的表現(xiàn)后對(duì)小朋友們說(shuō):"小宇今天在比賽的時(shí)候有兩個(gè)地方不太會(huì)說(shuō),誰(shuí)愿意來(lái)幫助他?"很多小朋友都舉起手來(lái)。在妞妞的幫助下,小宇很快學(xué)會(huì)了那兩句不太熟悉的內(nèi)容。"小宇,你學(xué)的真認(rèn)真,現(xiàn)在你也是游戲高手啦!開心嗎?"小宇聽了以后開心地跳了起來(lái),其他小朋友也開心地為小宇鼓掌呢。我問(wèn)小宇:"剛才我們表?yè)P(yáng)游戲高手的時(shí)候,你為什么不為他們鼓掌呢?"小宇不好意思地笑了笑。我說(shuō):"那你現(xiàn)在去祝賀一下他們,好嗎?"小宇大聲地對(duì)他們說(shuō):"棒棒棒,你們真棒!"評(píng)析:分享的含義不僅僅包括玩具、食物等等物質(zhì)上的內(nèi)容,不能忽略的還有情感上的分享。學(xué)會(huì)分享情感,不僅能降低嫉妒等負(fù)面情緒的產(chǎn)生、學(xué)會(huì)做人的豁達(dá),更能學(xué)會(huì)祝賀他人的成功、激勵(lì)自己不斷地進(jìn)步,從而讓別人也為自己喝彩。在這個(gè)案例中,我主要是教育幼兒學(xué)會(huì)相互分享、共同承擔(dān),培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí),學(xué)會(huì)關(guān)愛,同時(shí)也增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、調(diào)節(jié)情感的能力。yJS21.COm
案例三:今天的角色游戲活動(dòng)中,我跟小宇一起在"圖書館"里看了一個(gè)有趣的繪本,游戲點(diǎn)評(píng)時(shí),大家都興高采烈地把自己今天游戲中開心的事情說(shuō)出來(lái)跟大家一起分享。我想把和小宇一起看的繪本介紹給大家,于是請(qǐng)小宇站起來(lái)跟大家分享今天開心的事情,但沒(méi)想到他扭扭捏捏不肯站起來(lái),我問(wèn)他:"小宇,你忘記這個(gè)故事了嗎?"他搖搖頭。"那就大聲地給小朋友們說(shuō)說(shuō)吧",雖然我再三鼓勵(lì),小宇的聲音還是非常小,小朋友們都不停地抱怨:"聲音太小了!我們聽不見……"解決方法:像小宇這樣的孩子我們班不只一個(gè),有的幼兒自己玩的時(shí)候非常興奮,一旦讓他分享就不積極了。為了鼓勵(lì)孩子分享自己的快樂(lè),我提議:誰(shuí)愿意跟大家分享并且聲音大,我就把他的聲音用手機(jī)錄下來(lái),放給大家聽。聽的我的提議后,小宇等很多幼兒都舉起來(lái)手,我請(qǐng)小宇再講一次故事,這次小宇的聲音響亮多了。
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美國(guó)著名教育家吉姆.特利里斯指出:“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書,那么你所影響的不僅是孩子的未來(lái),而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來(lái)?!弊x書不僅可以使人開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),還可以使人明理,為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師,引導(dǎo)幼兒愛上閱讀,我們責(zé)無(wú)旁貸,而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書,那么如何讓幼兒接受繪本并且愛上繪本?如何在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂(lè)閱讀呢?根據(jù)幼兒園的課題研究,開展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究,嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動(dòng)中,讓幼兒對(duì)繪本有進(jìn)一步的了解,讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩,從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件,歡樂(lè)、幸福、好處,機(jī)會(huì)等與別人一同使用,體驗(yàn)的行為,如圖書、玩具、食品,一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。
案例:在園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中,我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂(lè)的森林舞會(huì)》。通過(guò)欣賞、理解了繪本故事,幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處?;顒?dòng)結(jié)束第二天,班中的劉心怡小朋友就帶來(lái)了好多糖果,開心地對(duì)我說(shuō):“劉老師,我把糖果和小朋友分享?!苯酉聛?lái)的幾天,班中的一些孩子都陸續(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享。看著孩子們開心的樣子,我開心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示。可是在今天的分享活動(dòng)中,卻令我深思:苗子童開心地將自己帶來(lái)的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著,當(dāng)他走過(guò)馮夢(mèng)嬌小朋友身邊時(shí),卻沒(méi)有將零食分給她。我悄悄地問(wèn)他:“你怎么不和馮夢(mèng)嬌分享呀?”苗子童一本正經(jīng)地說(shuō):“她今天表現(xiàn)不好,老是欺負(fù)小朋友,我不想和她分享。”看著苗子童一副不開心、甚至難過(guò)的表情,我沉思了……
反思:對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),分享是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動(dòng)分享”。他們的分享緣由是什么?分享過(guò)程開心嗎?分享結(jié)果滿意嗎?幼兒能否真正理解分享的道理呢?這值得作為老師的我們沉思。
一、研究前個(gè)案分析
我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月,在此期間,發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同,他沒(méi)有朋友,常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng),上課從不會(huì)集中精神,最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移,容易受身邊的事物所影響,窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力,而且好奇心強(qiáng),自控能力差,并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作,如咬指甲、吸手指、摳鼻子等,做什么事大都半途而廢,有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃,與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。
我向原任老師詢問(wèn)過(guò)他家庭的情況,他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合,爸爸是來(lái)自外省,現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師,媽媽是本省,現(xiàn)做美容推銷工作,平時(shí)工作忙,對(duì)兒子的教育很少。
二、個(gè)案觀察記錄
發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后,我懷疑他是否有多動(dòng)癥,為了證實(shí)我的想法,我開始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后,我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為:
1、上課
在上分享閱讀課時(shí),小朋友都積極舉手回答問(wèn)題,而他則從不舉手,并且老是站起來(lái),咬著手指頭,一下又望望黑板,一下又望望其他小朋友,或是望著地板,神情游離不定,又像關(guān)注某個(gè)東西,又似在沉思,但他什么也沒(méi)做,也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀,而且常常被外面其他事物所吸引,動(dòng)作很不優(yōu)雅,喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上,一下又去與旁邊的小朋友嬉戲,或是下位打擾其他小朋友,當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲,但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。
2、課間操
做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng),但沒(méi)有按照課間操的要求做,完全是他自己在自由的手舞足蹈,想怎么做就怎么做,而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn),搖搖晃晃的,也容易被其他東西吸引,天上飛來(lái)幾架飛機(jī),他就一直望著飛機(jī),不再做操,老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。
課間操做完,他總是顯得格格不入,不合群,其他小朋友都回活動(dòng)室去了,他還癡癡的站在那里,我提醒他也不走,后來(lái)還是我拉回去的。
3、就餐
吃飯比較快,但是喜歡做些小動(dòng)作,例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā),習(xí)慣性地到處望來(lái)望去,飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上,想喝水了就叫著要喝水,沒(méi)有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。
4、游戲
他還是和其他小朋友一樣做游戲,但是常常注意力不集中,一下就到處望望,打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí),他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去,這是不允許的,其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái),而且老師叫了很多次他就是不肯交,后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。
5、睡覺
他睡覺有個(gè)習(xí)慣,每次都要脫掉襪子,還喜歡玩襪子,老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法,最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時(shí)候都睡不著,老是在床上翻來(lái)覆去,亂踢亂動(dòng),老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái),躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上,大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心,而且總是懶洋洋的。
6、一次逃跑行動(dòng)
有天下午,我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后,老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見了,這時(shí)老師們都急了,都到處去找,找了很久,最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了,原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道,午睡他是最后一個(gè)起床的,等我們都不在意的時(shí)候,他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了,我們找他說(shuō)的時(shí)候,他好象也是那種無(wú)所謂的樣子,根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。
三、研究與分析
(一)判定分析
通過(guò)這些觀察記錄,我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢?這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定,因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等,而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。
通過(guò)查找相關(guān)資料,我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱ADD)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái),孩子喜愛活動(dòng)是生理上的特點(diǎn),他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的,因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng),而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的,很難自我克制,這就超出了正常的生理范圍,成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國(guó)約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。
從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):
1、注意力不集中,分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。
2、小動(dòng)作多,為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。
3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。
4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難,還有語(yǔ)言障礙—-口吃,講話少。
通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。
教育即實(shí)踐,實(shí)踐需要不斷的研究,沒(méi)有研究的教育是毫無(wú)意義的,是不可能取得成就的。當(dāng)今社會(huì),早期閱讀教學(xué)的研究在幼兒園教育階段搞得是轟轟烈烈。確實(shí),早期閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于孩子一生的發(fā)展具有很大的作用,它既能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)交際能力的發(fā)展,又能培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力發(fā)展,是幼兒園教育中一門非常經(jīng)典的課程。最近一段時(shí)間,聆聽了多次的早期閱讀課堂教學(xué)后,讓我對(duì)早期閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一系列思考,不管是選材也好,還是教學(xué)方法的運(yùn)用都是教學(xué)研究中不可忽略的問(wèn)題。10月11日上午,我園特別邀請(qǐng)了結(jié)對(duì)園兩名名師園長(zhǎng)來(lái)園為全體教師進(jìn)行了一次理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng),通過(guò)活動(dòng),使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到了理論與實(shí)踐的相互性,教學(xué)實(shí)踐的有效是師幼共同努力的結(jié)果,現(xiàn)對(duì)今天的活動(dòng)作如下反思:一、理論知識(shí)的引導(dǎo)。聽了馬園長(zhǎng)給我們作了《愛上閱讀,從繪本開始》的講座后進(jìn)一步加深了對(duì)早期閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí),對(duì)早期閱讀概念的認(rèn)識(shí)到教材的選擇,教學(xué)中基本原則的了解、教材使用的策略,以及課堂教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)等;同時(shí),馬園長(zhǎng)對(duì)我們幼兒教師開展早期閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)要求,這為全體教師在早期閱讀教學(xué)研究的道路上指明了方向。二、教學(xué)活動(dòng)的收獲。許老師給我們展示了一堂早期閱讀《母雞蘿絲去散步》,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,孩子們始終以濃厚的興趣,快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入在許老師飽滿的教學(xué)熱情中,孩子的學(xué)習(xí)熱情非常的高、主動(dòng)性強(qiáng),表現(xiàn)出了對(duì)早期閱讀的喜愛。三、活動(dòng)啟示。通過(guò)本次活動(dòng),給在座的每一位老師帶來(lái)了很大的啟發(fā),我覺得,要使早期閱讀教學(xué)獲得成功,主要取決于以下幾個(gè)方面:一、教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀。正如許老師所說(shuō):《母雞蘿絲去散步》是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫書,看似內(nèi)容簡(jiǎn)單,文字平淡無(wú)奇,而圖畫則還講述了狐貍追逐母雞獵物卻屢屢受挫的故事。所以教師必須自己要對(duì)教材作深入的研究解讀教材,才能在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)孩子提出的種種問(wèn)題,達(dá)到共同提高的目的。二、閱讀的圖書要圖文并茂、生動(dòng)有趣。幼兒喜歡顏色鮮艷,畫面有趣的圖畫書,所以經(jīng)典的圖書是吸引幼兒注意力的首要條件,在選擇教材時(shí)圖書的選擇也是決定幼兒興趣的一個(gè)重要方面。三、教師的教學(xué)要富有情趣,結(jié)合幼兒的心理需要。孩子的學(xué)習(xí)興趣是需要教師來(lái)激發(fā)的,無(wú)論再好的教材沒(méi)有教師的引導(dǎo)也不可能使孩子獲得各方面能力的提高;所以,要激發(fā)孩子對(duì)早期閱讀的興趣,在早期閱讀教學(xué)中獲得成長(zhǎng),需要教師根據(jù)幼兒年齡特征,在富有情趣的教學(xué)中獲得成功。教學(xué)的研究需要不斷的實(shí)踐,我園早期閱讀還剛剛起步,需要不斷地自我探索,同時(shí)需要學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)案例來(lái)反思研究,不斷積累教學(xué)中的亮點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)整合,才能使研究取得一定的成就,本次活動(dòng)對(duì)于我園開展早期閱讀研究是一次非常及時(shí)有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn),我們將以此次培訓(xùn)為契機(jī),不斷的反思總結(jié),爭(zhēng)取在早期閱讀教學(xué)研究的道路上邁出可喜的一步。
案例描述:一天,戶外自由活動(dòng)時(shí),有幾個(gè)小朋友和張明湊在一起玩,我正感到欣慰,覺得平時(shí)不太合群的張明也有幾個(gè)小朋友了,孩子的變化真讓人高興呀!不料,一會(huì)兒就有小朋友來(lái)我這告狀了,“老師,他有糖!”,“老師,他不給我吃,他以前還吃了我的糖”,“老師......”一時(shí)之間,幾個(gè)孩子都跑過(guò)來(lái)沖我喊著,我心中一愣,“你們說(shuō)誰(shuí)呀?”小朋友們小手都指向了張明,我頓時(shí)明白了......唉,是我晨檢時(shí)忽略了,不知道他是否帶了零食,于是快步走過(guò)去問(wèn):“張明,你帶糖了嗎?”張明低下頭不說(shuō)話,只是緊緊的捂著衣服口袋。我一看,知道他有糖,我正準(zhǔn)備讓他拿出來(lái),到時(shí)候一起和小朋友分享的??赊D(zhuǎn)念一想,家長(zhǎng)都知道我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的分享意識(shí),允許把自己喜歡的零食和玩具等帶到幼兒園和小朋友一起分享的。但是,帶來(lái)了就一定要先告訴老師,由老師組織分享。很多小朋友都是一來(lái)幼兒園主動(dòng)告訴老師,由老師安排的??伤窃绯客浾f(shuō)了,還是不想跟小朋友分享呢?很顯然,他是不想和小朋友分享,我覺得不能勉強(qiáng)讓他拿出來(lái)分享,于是,我說(shuō):“張明,我把糖給你先保管著,下午離園的時(shí)候再給你,好嗎?”張明猶豫了一下,掏出了幾顆糖。我接過(guò)糖,對(duì)其他的小朋友說(shuō):“別人的東西不能隨便討要。”便收起糖放進(jìn)了柜子,離園時(shí),把糖還給了張明,并告訴他下次愿意與小朋友分享了,就帶來(lái)幼兒園。
案例分析及反思:小班幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活,尤其是在老師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的分享行為之后,大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí),但其認(rèn)知和行為是脫節(jié)的,小班幼兒的分享行為,如果沒(méi)有鼓勵(lì)、提示等,是還很難做到自發(fā)的,真正意義上的自愿分享的。尤其是小班幼兒對(duì)于自己喜歡的零食不像玩具之類的分享,玩一下東西還存在,可食品吃了就沒(méi)有了,他們認(rèn)為分享了就給了別人,要不回來(lái),再也沒(méi)有了。案例中的張明以前也跟小朋友分享過(guò)零食,這次不愿拿出來(lái)可能就是擔(dān)心分享了,就失去了,自己就沒(méi)有了。還有其他的小朋友要求回報(bào)自己的分享行為,只記得別人分享過(guò)自己的東西,別人有東西時(shí)也要分享給自己,或者是看到小朋友有零食就認(rèn)為要分著吃,別人不給就認(rèn)為不對(duì)等等,可見小班幼兒的分享認(rèn)識(shí)尚處在朦朧狀態(tài),甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
對(duì)策及建議:首先,每周確定星期五下午的半天是零食分享日。在這個(gè)時(shí)間里,鼓勵(lì)幼兒都要把自己喜歡的零食帶來(lái)大家一起分享。其他時(shí)間一般不允許幼兒帶零食來(lái)幼兒園,這是為了幼兒安全管理的考慮也是幼兒園不提倡的做法。而在組織幼兒進(jìn)行零食分享的時(shí)候,老師注意引導(dǎo)幼兒將零食放在一起共同分享,盡可能的避免一對(duì)一的互換食品,鼓勵(lì)幼兒通過(guò)介紹自己的零食特點(diǎn),邀請(qǐng)小朋友品嘗自己的,使幼兒在津津有味的品嘗中體驗(yàn)到分享的快樂(lè),明白“我的東西分給你,你快樂(lè)我也快樂(lè)”。同時(shí),在分享中,幼兒會(huì)自然地發(fā)現(xiàn),每種食物都是不盡相同的,例如:幼兒喜歡的糖,它們的形狀各異,有長(zhǎng)的、方的、圓的等,顏色也不同,有紅的、白的、黃的等,糖紙的包裝也不同,五顏六色的,于是幼兒邊剝邊與周圍的同伴進(jìn)行比較、交流。這種交流,對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),是難能可貴的。因?yàn)橛辛伺c同伴的交流、分享,才會(huì)有與同伴的交往,在這交往的過(guò)程中,孩子開始逐步掌握相處的原則,為最終形成融洽友好的同伴關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。其次,教師通過(guò)各種集體教學(xué)活動(dòng)或者區(qū)域活動(dòng),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)分享,學(xué)會(huì)分享零食。如語(yǔ)言方面的《孔融讓梨》、《分果果》等,可以講故事,可以讓幼兒表演分享的行為,學(xué)會(huì)分享食品。最后,家園溝通、共育。與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,要求大人們的言行一致。其實(shí)有很多人都是鼓勵(lì)孩子與別人分享的,尤其是好吃的東西分給大家一起吃,可當(dāng)孩子真的給時(shí),大人們又笑著說(shuō):“逗你玩的,謝謝,我不愛吃,你自己吃吧!”等等,這樣久而久之,孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來(lái)玩,反而無(wú)法面對(duì)真正的分享,因此孩子與你分享時(shí),我們必須要接受!同時(shí),現(xiàn)在家里的獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹可以分享,就要鼓勵(lì)幼兒跟家人一起分享零食。每次哪怕是嘗一點(diǎn)點(diǎn),都有必要做。平時(shí)有小朋友來(lái)家里玩或者在別處遇到了,也要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)拿出自己的零食與小朋友一起分享,一起玩樂(lè)。家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨處,隨機(jī)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與別人分享零食,讓幼兒感受到分享過(guò)程中的快樂(lè),學(xué)會(huì)與人分享。
當(dāng)然,盡管零食是幼兒的最愛,我們也要教育幼兒盡量少吃零食,吃健康的零食。畢竟,要求禁止小班幼兒吃零食是不現(xiàn)實(shí)的,何況分享零食也是培養(yǎng)幼兒分享行為的一種方式方法,那么我們就要很好的利用。在這里,值得注意的是如果孩子暫時(shí)不能接受與別人分享零食,不要勉為其難,因?yàn)檫@也并不代表他以后也會(huì)自私,這只是成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)暫時(shí)現(xiàn)象和階段而已。因此,在尊重孩子自我意識(shí)的前提下,經(jīng)常性地啟發(fā)孩子分享意識(shí)并最終達(dá)到孩子自愿分享才是我們最值得做的事情。
主題背景下中班語(yǔ)言閱讀區(qū)材料多元呈現(xiàn)方式
一、活動(dòng)背景
(一)源于幼兒園和教研組的研究重點(diǎn)
目前我園確立了以“主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)操作材料有效投放的實(shí)踐研究”為研究重點(diǎn),本學(xué)期我們教研組又確立了以“主題背景下中班層次性個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)操作材料有效投放的實(shí)踐研究”為研究重點(diǎn),我班著重通過(guò)“語(yǔ)言閱讀區(qū)”的研究探討區(qū)角材料投入,以力爭(zhēng)最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能,提高活動(dòng)區(qū)角的教育價(jià)值,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)。
(二)源于孩子的發(fā)展需求
幼兒早期閱讀教育是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分,對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境,讓早期閱讀呈現(xiàn)游戲的形式與其他區(qū)域相互整合,并通過(guò)區(qū)域游戲的形式開展早期閱讀活動(dòng),讓孩子能在游戲中享受閱讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣、提高兒童的閱讀能力,是最適宜于他們身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
(三)源于師生共同成長(zhǎng)理論
幼兒園學(xué)前教育綱要總則指出:“兒童是活動(dòng)的主體,兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個(gè)體,只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中,兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值,更好地獲得發(fā)展”,但現(xiàn)在我們老師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)急于指導(dǎo),讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失,使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值?;谏鲜鰡?wèn)題,在這樣的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中提升自身的綜合素質(zhì),提高主題背景下區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)效率,就顯得非常必要。
二、我們的做法
語(yǔ)言閱讀活動(dòng)的培養(yǎng),使我們班幼兒的閱讀越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化。要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量,就必須根據(jù)中班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn),對(duì)材料運(yùn)用不同的呈現(xiàn)方式靈活地開展閱讀活動(dòng)。正如《綱要》中所指出的:“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排,同時(shí),因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”我們建立多元的閱讀呈現(xiàn)方式:
(一)從空間利用來(lái)看
要讓幼兒樂(lè)于閱讀,首先就應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)意閱讀的空間:
1、桌面呈現(xiàn):我們選擇了一個(gè)擁有光線充足、柔和、寧?kù)o、舒適的閱讀環(huán)境中放上一張閱讀的桌椅,讓孩子們盡情享受閱讀的快樂(lè)!
2、墻面呈現(xiàn):綱要中指出“利用多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍,閱讀的興趣”因此除了我們常見的在桌面上進(jìn)行閱讀以往,我們還在墻面上布置了閱讀的環(huán)境,利用網(wǎng)格掛在墻面上,幼兒可以認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的字,并且可以圖片與字對(duì)應(yīng)操作,取拿也方便。
3、櫥門呈現(xiàn):《指南》中指出“同一空間可以讓幼兒自主的變化使用,滿足幼兒的多種游戲需要”。因此我們?cè)跈幻嫔献约和卣钩鰜?lái)了一個(gè)平臺(tái),設(shè)計(jì)了《火車上的故事》,另外除了桌面和墻面以外通?!伴T”是我們很容易忽視的一個(gè)環(huán)境,但是為了充分利用一切可利用的環(huán)境,我們?cè)陂T上設(shè)計(jì)了《我去春游啦》的一個(gè)內(nèi)容,主要是讓幼兒玩“乘火車”游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己和同伴的名字。
4、拓展呈現(xiàn):雖然我們利用了教室中一切可利用的空間,但是我班的語(yǔ)言區(qū)是感覺比較狹小,孩子們坐在一起特別擁擠,而且有些吵鬧,不利于閱讀的環(huán)境。因此,我重新調(diào)整區(qū)域,為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間,將活動(dòng)空間延伸到戶外小陽(yáng)臺(tái)。在戶外我們開辟了樂(lè)樂(lè)小舞臺(tái)作為故事表演區(qū),還添置了錄音機(jī)讓孩子自己看書聽故事,更能體現(xiàn)自主性。這樣,整個(gè)語(yǔ)言閱讀區(qū)通過(guò)室內(nèi)和戶外的利用使得“靜”“鬧”分隔,滿足了不同幼兒的需要。
(二)從材料設(shè)計(jì)來(lái)看
1、差異性呈現(xiàn):班中每個(gè)孩子能力都有差異,《指南》中指出:“應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異,體現(xiàn)個(gè)別化教育”“促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標(biāo)”。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)個(gè)別化材料時(shí)都考慮到了每份材料的層次性,希望能適應(yīng)不同幼兒需要。如:在《我在馬路邊》主題下開展的《骰一骰,說(shuō)一說(shuō)》游戲,我們準(zhǔn)備了四個(gè)骰子,每個(gè)骰子上有六面的圖片分類有:一個(gè)骰子上人物(爸爸、媽媽、男孩、女孩、爺爺、奶奶等),一個(gè)是地點(diǎn)(公園、工廠、超市、幼兒園、家里、辦公室等),另外兩個(gè)是事情(上班、散步、旅游、逛街、買菜、看電視、睡覺、玩電腦等),能力比較弱的幼兒可以取兩個(gè)骰子一個(gè)是人物一個(gè)是事情,投骰子后,根據(jù)骰子上的圖片說(shuō)一句話。能力稍強(qiáng)的幼兒取三個(gè)骰子一個(gè)是人物一個(gè)是地點(diǎn)一個(gè)是事情,投骰子后,根據(jù)骰子上的圖片說(shuō)一句更長(zhǎng)的話。能力更強(qiáng)的幼兒可以把四個(gè)骰子連起來(lái)說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。這樣的材料能靈活多變,隨機(jī)性大,因?yàn)轺蛔佑辛鶄€(gè)面,隨便哪一個(gè)面就可以說(shuō)一句話。四個(gè)骰子幼兒選擇性也多。難度也在不斷增加,可以滿足不同層次幼兒的需要。
2、操作性呈現(xiàn):皮亞杰認(rèn)為:“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過(guò)程中獲得的?!眱和恼Z(yǔ)言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。閱讀區(qū)里,如果一味地讓幼兒看書,幼兒肯定是沒(méi)有興趣,注意很快就會(huì)轉(zhuǎn)移,這樣也就談不上發(fā)展語(yǔ)言能力了。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的材料要使得幼兒自主的去說(shuō),能夠邊玩邊學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在《我在馬路邊》主題下我們?cè)O(shè)計(jì)的《路邊的房子》,原先只是制作成一本圖書,讓幼兒看看認(rèn)認(rèn),很多幼兒看了一下就沒(méi)有興趣了。后來(lái)我們調(diào)整成為“可旋轉(zhuǎn)的書”的書,能力弱的幼兒可以隨意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)軸,觀察路邊各種各樣的房子(銀行、醫(yī)院、超市等),能力強(qiáng)的幼兒可以把圖片和字拿下來(lái)再自己進(jìn)行配對(duì),這樣在認(rèn)識(shí)各種房子的同時(shí)也能認(rèn)識(shí)相應(yīng)的字。
3、趣味性呈現(xiàn):幼兒很喜歡玩角色游戲,對(duì)扮演角色是樂(lè)此不疲。在閱讀區(qū)里增加角色游戲的情境,更能引起幼兒的參與的興趣,在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下也培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以我們?cè)陂喿x區(qū)中開設(shè)了“樂(lè)樂(lè)小舞臺(tái)”,通過(guò)角色的扮演,同伴間合作表演故事,給幼兒提供了自主的語(yǔ)言環(huán)境,幼兒的語(yǔ)言能力大大地提高。
(三)從材料內(nèi)容來(lái)看
1、書籍呈現(xiàn):為幼兒提供各類書籍,書籍分為熟悉的(與主題有關(guān)的)、不太熟悉(與日常生活相關(guān)的)的和不熟悉的(百科知識(shí)類)三種層次,以保證不同水平幼兒閱讀的需要,并將圖書進(jìn)行清晰的分類,方便幼兒查找資料。然后用不同的方式呈現(xiàn)激發(fā)幼兒閱讀興趣,滿足不同孩子需要:
(1)平面式——把書直接放在桌上或櫥面上,讓幼兒可以一目了然
(2)立體式——用kt板制作的立體式書架,節(jié)省圖書放置的空間
(3)半開放——把書放在書櫥中,幼兒可以隨意取拿
(4)插入式——提供一個(gè)簡(jiǎn)易書架,第一階段幼兒可以自由插入,第二階段要學(xué)會(huì)邊和邊對(duì)齊擺放,第三階段要讓幼兒學(xué)會(huì)把書從小到大整理好整齊擺放。
2、圖書——語(yǔ)音結(jié)合呈現(xiàn):前期我們發(fā)現(xiàn)只是讓幼兒看圖閱讀或者只是聽錄音,孩子們的持久性都不是很長(zhǎng)。之后,我們調(diào)整為圖書與語(yǔ)音相結(jié)合,邊聽錄音邊看故事,孩子們一下子就興趣濃厚了。過(guò)了一段時(shí)間,看到孩子們興趣逐漸減弱,我們又自己在錄音中錄了一些對(duì)話,如在《春天來(lái)了》主題下聽故事《空中小屋》時(shí):在故事開始之前錄音機(jī)中會(huì)說(shuō):小朋友,請(qǐng)你看看封面上有什么?他們?cè)诟墒裁??找一找故事的名稱是什么?接著開始講故事,幼兒一頁(yè)一頁(yè)隨著錄音翻看故事,并不時(shí)會(huì)與幼兒有互動(dòng):誰(shuí)想找房子?小兔的主意好嗎?后來(lái)小狐貍怎樣做了?等等,孩子們也會(huì)隨著互動(dòng)一起沉浸在故事中,在傾聽、欣賞的過(guò)程中也表達(dá)著自己的感受。
3、多媒體呈現(xiàn):隨著科技技術(shù)的日益提高,現(xiàn)在我們的教室中都有電腦,我們也充分運(yùn)用這一點(diǎn),引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣,讓幼兒跟著電腦可以傾聽故事、欣賞散文,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的故事、兒歌,自由選擇自己所感興趣的內(nèi)容,滿足不同能力、不同層次幼兒需要,加深他們對(duì)作品的體驗(yàn)和理解,增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的不同層次的敏感性。
4、幼兒制作類呈現(xiàn):讓幼兒嘗試做小畫家,小作家,把自己想說(shuō)的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事,或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片,制作成一本圖書,然后進(jìn)行同伴間相互介紹、交流自己的作品。當(dāng)然在自制圖書時(shí)我們要為幼兒搭建階梯,應(yīng)遵循從淺入深原則,逐漸增加難度,活動(dòng)形式呈現(xiàn)多樣。如在幼兒初次嘗試時(shí),可以讓幼兒在集體中開展討論,老師為其演示自制的方法,等幼兒對(duì)自制圖書有了基本的概念之后,可以組織幼兒以小組的形式開展討論自制圖書,再一步步放手到讓幼兒獨(dú)立完成圖書的制作。
(四)從內(nèi)容理解來(lái)看:同一內(nèi)容不同階段不同呈現(xiàn)方式
在語(yǔ)言閱讀區(qū)為了幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解,對(duì)同一個(gè)內(nèi)容的開展我們也要求由淺人深、循序漸進(jìn)的、多渠道、多媒體的閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。比如在開展《春天來(lái)了》主題活動(dòng)中《三只蝴蝶》的故事時(shí),首先我們組織了一次大圖書集體閱讀活動(dòng),幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按順序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀技能。其次是獨(dú)立閱讀,閱讀區(qū)提供《三只蝴蝶》圖書一本,讓幼兒通過(guò)自我閱讀掌握翻圖書的方法,在看書過(guò)程中自己感受,體會(huì),獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。接著是聽賞活動(dòng),使幼兒能聽清、聽懂、愛聽,漸漸地“迷上”那些豐富多彩的故事書。這樣不但可幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,而且還可以提高文學(xué)作品的欣賞能力。然后是排圖活動(dòng),提供一套打亂順序的圖片,幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上,根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來(lái)。并表述排圖理由,這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。最后是故事表演,我們提供了一塊故事背景板和一個(gè)小舞臺(tái),根據(jù)幼兒自己需要選擇,內(nèi)向的孩子可以獨(dú)自在故事背景板上表演,當(dāng)逐漸建立自信后,可以上“小舞臺(tái)”在“觀眾”面前進(jìn)行表演。
三、我們的成效
(一)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出:“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。本學(xué)期我們語(yǔ)言閱讀區(qū)通過(guò)多元的呈現(xiàn)方式,幼兒通過(guò)對(duì)材料的擺弄、使用,在這個(gè)過(guò)程中,幼兒會(huì)用各自不同的方法參與閱讀活動(dòng),使不同層次的幼兒都能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)閱讀的快樂(lè),也提高了以下能力:
1、敢于表達(dá)表現(xiàn)——以前有部分幼兒在園時(shí)不愿開口、較少開口,與同伴、教師互動(dòng)較少。現(xiàn)在他們能夠與同伴交流、喜歡和老師說(shuō)說(shuō)自己家發(fā)生的事情等,能較清楚地表達(dá)自己的意思。
2、注意安靜傾聽——在與同伴交流中,能較有禮貌地聽別人講話和交談,學(xué)會(huì)先聽完他人的話,再發(fā)表自己的看法。
3、喜歡閱讀、欣賞——在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,幼兒逐步養(yǎng)成了一些正確的閱讀習(xí)慣:知道看完的書要放回書架,要一頁(yè)一頁(yè)看書,能夠?qū)P?、安靜地閱讀自己感興趣的書籍;會(huì)欣賞一些優(yōu)秀的文學(xué)作品,感受其語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。
(二)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)
語(yǔ)言閱讀區(qū)活動(dòng),必須形式多樣,材料豐富,才能夠吸引幼兒,但是這樣做給教師的工作提出了挑戰(zhàn),我必須在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幼兒感興趣的內(nèi)容,使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí),促進(jìn)幼兒的發(fā)展,達(dá)到教育目的。在這個(gè)過(guò)程中也加強(qiáng)了我的責(zé)任心意識(shí),提高了專業(yè)化能力。
四、后續(xù)思考
目前,在開展語(yǔ)言閱讀區(qū)活動(dòng)中我覺得還存在如下一些問(wèn)題:
(一)當(dāng)幼兒碰到問(wèn)題時(shí),缺乏必要的指導(dǎo),有時(shí)指導(dǎo)的方法單調(diào),或者成人化,幼兒難于接受。
(二)在過(guò)程中有時(shí)急于指導(dǎo),要求孩子這樣做,那樣做,結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失,使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動(dòng)。
可見,目前雖然提供的材料種類豐富,呈現(xiàn)方式也多元,可是在把握區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)性上還是不夠的,要充分發(fā)揮兒童的主體地位,缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)過(guò)度,都不能導(dǎo)致幼兒較快的成長(zhǎng)。因此,教師適度把握指導(dǎo)的量對(duì)開展區(qū)角活動(dòng)是非常重要的。
班級(jí):大班
觀察教師:***
觀察對(duì)象:熙熙
年齡:6歲
活動(dòng)方式:區(qū)域活動(dòng)閱讀區(qū)
觀察時(shí)間:**
觀察情況記錄
閱讀繪本是增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力重要的一步,可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,下午區(qū)角活動(dòng)時(shí),喜愛建構(gòu)區(qū)的熙熙第一次主動(dòng)選擇了閱讀區(qū)。當(dāng)我看到他翻閱的《第一次去旅行》時(shí),他的注意力被封面吸引了,用手指著文字,一字一句地閱讀,竟然不厭其煩地讀完了一頁(yè)又一頁(yè)。遇到不認(rèn)識(shí)的字,不僅和旁邊的小朋友商量像什么,沒(méi)有結(jié)果就及時(shí)地請(qǐng)教老師,臨近活動(dòng)結(jié)束一本書還沒(méi)有讀完,但是他卻意猶未盡,然后問(wèn)我:“可以明天依然選擇閱讀區(qū)嗎?”熙熙較平時(shí)是一個(gè)相對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒,對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣實(shí)在難得。
評(píng)價(jià)與分析
當(dāng)幼兒全神貫注地去識(shí)字記憶時(shí),他的注意力就不會(huì)放在圖片畫面上。這時(shí),他就更容易通過(guò)文字來(lái)發(fā)揮自己的想象力,和同伴的交流也會(huì)提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力,然后我再提醒他觀察畫面,結(jié)合圖片想象力就會(huì)變得更加豐富。閱讀使孩子能學(xué)到多方面的知識(shí),增廣見聞。對(duì)以后的學(xué)習(xí)有極大的幫助,以后應(yīng)該多培養(yǎng)幼兒愛閱讀的好習(xí)慣,鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒堅(jiān)持“閱讀打卡”活動(dòng)。
教師介入及策略
在區(qū)角活動(dòng)時(shí),我在觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)過(guò)程中,熙熙走到我的面前問(wèn)我:“老師,這里有一個(gè)字我不認(rèn)識(shí),你能過(guò)來(lái)告訴我嗎?”我走到閱讀區(qū)翻開他的這本書詢問(wèn)他:“你回憶一下有在哪里見過(guò)這個(gè)字嗎?”喚醒他的文字的記憶,然后再幫助他一起識(shí)字學(xué)習(xí)。
改進(jìn)措施及目標(biāo)
在以后的閱讀區(qū)活動(dòng)中,對(duì)于認(rèn)識(shí)漢字的幼兒可以鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懖聹y(cè),整句話的意思,隨后在做補(bǔ)充。不認(rèn)識(shí)字的幼兒就引導(dǎo)他們通過(guò)
我認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施德育活動(dòng)是貫穿幼兒游戲、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活的整個(gè)過(guò)程之中的,貫穿于他們與同伴以及成年人的交往關(guān)系之中的。
作為一名幼教工作者,我們就該樹立這樣的觀念:幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。
幼兒園的日常生活是平常的,瑣碎的。
對(duì)幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。
因此,我們要充分利用日常生活中的德育因素,對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、充分利用“課堂這一主渠道”向幼兒滲透分享行為多創(chuàng)造分享機(jī)會(huì),舉行與人分享的活動(dòng),例如每天抽出幾分鐘時(shí)間專門為幼兒開展分享活動(dòng),請(qǐng)幼兒把自己會(huì)唱的歌、會(huì)跳的舞、會(huì)念的詩(shī)歌、會(huì)說(shuō)的故事等等分享給其他幼兒。
這樣不僅培養(yǎng)幼兒的分享行為,同時(shí)也提高幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力。
給他們提供了一個(gè)自由、寬松、愉悅的自我展示空間,增強(qiáng)幼兒自信。
除此之外幼兒學(xué)會(huì)一首兒歌、故事、歌曲時(shí),教師可以及時(shí)鼓勵(lì)幼兒回家把學(xué)到的兒歌、故事、歌曲背給爸爸媽媽聽,讓他們一起分享我們的快樂(lè),然后再和爸爸媽媽一起創(chuàng)編兒歌、故事、歌曲,第二天到校和老師小朋友分享,逐漸增強(qiáng)幼兒的分享行為意識(shí)。
描述:
今天入園的晨間活動(dòng)是自主閱讀。果果一進(jìn)教室就到圖書區(qū),從書架上隨意地拿起了一本《好習(xí)慣故事》的書,搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一頁(yè)看了看,又翻到第二頁(yè),翻到最后自言自語(yǔ)的說(shuō):“看完了。”她擰身看見一旁的妮妮,一會(huì)兒指著書上的圖片講故事,一會(huì)兒手舞足蹈模仿表演,于是就湊過(guò)來(lái)跟著看。
果果:這是什么?黑黑的是臟東西吧?
妮妮:是毛毛。
妮妮:這個(gè)是什么?
果果:是尿尿的。
妮妮:媽媽那也有。
果果:媽媽的和爸爸的不一樣……
就這樣在邊翻邊看、邊看邊問(wèn)、邊想邊說(shuō)中,果果跟著妮妮一起看完了那本繪本《小雞雞的故事》。
分析:
《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域給了我們明確的教育建議——“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美,激發(fā)幼兒閱讀的興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力?!币曨l中參與閱讀的孩子只有五歲,她們不具備豐富的識(shí)字量,卻能夠借助繪本圖書中生動(dòng)形象的插圖,以及自己對(duì)畫面的細(xì)致觀察,逐漸讀懂圖畫內(nèi)容,再通過(guò)口語(yǔ)講述的方式,流暢的表達(dá)她們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。由此可見,閱讀對(duì)幼兒有很多好處:可以增長(zhǎng)知識(shí),開闊視野,有利于幼兒觀察力、想象力、思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是自主閱讀活動(dòng),這對(duì)孩子大腦的刺激是全方位的,是一把開啟孩子智慧之門的金鑰匙。自主閱讀時(shí)沒(méi)有大人的說(shuō)教和填鴨,孩子的整個(gè)狀態(tài)是放松的,在輕松的氛圍中能夠讓孩子在情緒、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、想象力等各方面得到發(fā)展,這還對(duì)孩子自信心的形成、個(gè)性的發(fā)展,有著重要的影響作用。自主閱讀除了能培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣,更能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如:正確的翻書方法;認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;好學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣;敢于提出疑問(wèn)和不同的見解的習(xí)慣;有一定的合作意識(shí),愿意與同伴共同商量,一起解決碰到的困難,分享成功的喜悅等等,這些對(duì)幼兒今后一生的學(xué)習(xí)都非常重要。
思考:
1.在早期閱讀的學(xué)習(xí)中,可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平,為幼兒提供大量具有明確意義的、生動(dòng)的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置,這樣就可以供兒童自由地選擇了。
2.有條件的話,教師可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn),比較針對(duì)性地為其選擇合適的閱讀材料,比如說(shuō),有的孩子比較淘氣、自私、缺乏自信等等,就可以為其選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容;再比如針對(duì)性侵事件,老師和家長(zhǎng)都不要想著孩子年齡還太小,就敷衍或回避孩子,相反可有目的地投放《小威向前沖》、《小雞雞的故事》《要是陌生人摸我的身體》《我是怎樣來(lái)的呢》這些繪本故事,幫幼兒了解生命的起源,進(jìn)行早期性教育、安全教育。這樣有針對(duì)性地選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。
3.給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境,讓他們能無(wú)拘無(wú)束,大膽自主地學(xué)會(huì)選擇,享受個(gè)性自由快樂(lè)的閱讀學(xué)習(xí)。
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