多元閱讀小班幼兒分享行為的案例研究

小班教育筆記案例。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《多元閱讀小班幼兒分享行為的案例研究》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

現(xiàn)在的幼兒在家中備受長輩寵愛，往往以自我為中心。3歲以后，幼兒除了家庭生活，還要開始學會融入到幼兒園這個大家庭中來，在幼兒園中幼兒開始學習與人交往的技巧，而"分享"則是與人相處的基本規(guī)則。心理學家們經(jīng)過研究也一致認為：幼兒的合作分享經(jīng)驗將影響他們未來的人際關(guān)系，只有具備了較強的合作分享意識，才能在科學、經(jīng)濟發(fā)達，競爭激烈的現(xiàn)代社會立足。

多元閱讀活動是我園的特色活動，它有利于幼兒優(yōu)良品格的養(yǎng)成，因此本次案例中記錄了小班幼兒在多元閱讀活動中分享行為方面的一些表現(xiàn)和存在的問題，通過教師的思考、嘗試，幫助幼兒解決同伴交往中的問題，教育和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的分享行為，從而促進其社會性發(fā)展。

案例背景：

周小宇小朋友的家庭情況比較復雜，父母都是離婚后再婚，在前一次婚姻中父母都各有一個女兒，再婚后生了小宇這個兒子，全家人都很寵愛他。由于父母忙于工作，小宇跟爺爺奶奶在一起的時間比較多，爺爺奶奶因為寵愛會要求姐姐們事事讓著小宇。

案例描述：

案例一：晨間來園，小朋友們在各區(qū)角玩的十分投入，教室里也很安靜。突然，史家森大聲喊到："老師，小宇屁股下藏了一本書"，小朋友一聽全笑開了。我走過去問小宇："你怎么把書放在屁股下面呢？"小宇瞪大了眼睛回答說："這是我?guī)淼?，其他小朋友看了會弄壞的?小宇的話剛說完，史家森就不贊同地說："小宇真小氣，書是大家都能看的。"其他小朋友聽到后，也跟著史家森說："小宇是真小氣！"小宇大聲喊道："你們才小氣呢"，小朋友們聽了都走回自己的位子上去玩了，小宇拿著自己的書看了起來。

解決方法：午餐后，我請陸柯妤小朋友把自己帶來的幾本書分給大家看。當然，我特意讓她分了一本給小宇。陸柯妤在大家的道謝聲中高興地笑了。看到陸柯妤這么開心，許多小朋友舉起了小手，要把自己帶來的書拿給大家看，就連小宇也舉起了手。我問小朋友們："如果小朋友看書時不小心弄壞了你的書怎么辦？"大家都說："沒關(guān)系。"我請小宇回答，小宇也說："沒關(guān)系"，我對大家說："你們看，早晨的時候還有人說小宇小氣呢，他小氣嗎？"大家異口同聲地回答："不小氣"，聽到大家的回答，小宇笑得更開心了！

評析：在這個案例中，我雖然沒有直接批評小宇的做法不對，但也潛移默化地指出了這種做法的不恰當，讓幼兒通過親身體驗，感受到了"不分享"與"分享"所產(chǎn)生的不同效果。最終，"分享"的快樂戰(zhàn)勝了"不分享"的"孤單"。這樣的做法不僅沒有傷害小宇的自尊心，也讓小宇感受了分享的快樂，從而達到更好的教育效果。

案例二：今天的國學經(jīng)典活動中，我跟幼兒玩了"接龍"游戲，主要是我們學過的《弟子規(guī)》的內(nèi)容，比比誰接得快?；顒又校覀冞€評選出了幾個"游戲高手"，給他們頒發(fā)五角星并接受大家的表揚。當"游戲高手"們站到前面以后，有很多小朋友都笑嘻嘻地鼓起掌來，而小宇因為一直高舉著小手，但是沒被選上而顯得很不高興，在別人鼓掌的時候，他抱著自己的胳膊，頭扭到一邊，看也不看"游戲高手"們，不愿分享別人的快樂。

解決方法：我看到小宇的表現(xiàn)后對小朋友們說："小宇今天在比賽的時候有兩個地方不太會說，誰愿意來幫助他？"很多小朋友都舉起手來。在妞妞的幫助下，小宇很快學會了那兩句不太熟悉的內(nèi)容。"小宇，你學的真認真，現(xiàn)在你也是游戲高手啦！開心嗎？"小宇聽了以后開心地跳了起來，其他小朋友也開心地為小宇鼓掌呢。我問小宇："剛才我們表揚游戲高手的時候，你為什么不為他們鼓掌呢？"小宇不好意思地笑了笑。我說："那你現(xiàn)在去祝賀一下他們，好嗎？"小宇大聲地對他們說："棒棒棒，你們真棒！"評析：分享的含義不僅僅包括玩具、食物等等物質(zhì)上的內(nèi)容，不能忽略的還有情感上的分享。學會分享情感，不僅能降低嫉妒等負面情緒的產(chǎn)生、學會做人的豁達，更能學會祝賀他人的成功、激勵自己不斷地進步，從而讓別人也為自己喝彩。在這個案例中，我主要是教育幼兒學會相互分享、共同承擔，培養(yǎng)幼兒的分享意識，學會關(guān)愛，同時也增強他們戰(zhàn)勝困難、調(diào)節(jié)情感的能力。yJS21.COm

案例三：今天的角色游戲活動中，我跟小宇一起在"圖書館"里看了一個有趣的繪本，游戲點評時，大家都興高采烈地把自己今天游戲中開心的事情說出來跟大家一起分享。我想把和小宇一起看的繪本介紹給大家，于是請小宇站起來跟大家分享今天開心的事情，但沒想到他扭扭捏捏不肯站起來，我問他："小宇，你忘記這個故事了嗎？"他搖搖頭。"那就大聲地給小朋友們說說吧"，雖然我再三鼓勵，小宇的聲音還是非常小，小朋友們都不停地抱怨："聲音太小了！我們聽不見……"解決方法：像小宇這樣的孩子我們班不只一個，有的幼兒自己玩的時候非常興奮，一旦讓他分享就不積極了。為了鼓勵孩子分享自己的快樂，我提議：誰愿意跟大家分享并且聲音大，我就把他的聲音用手機錄下來，放給大家聽。聽的我的提議后，小宇等很多幼兒都舉起來手，我請小宇再講一次故事，這次小宇的聲音響亮多了。

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教育隨筆《繪本閱讀研究》

美國著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個下一代孩子的未來?！弊x書不僅可以使人開闊視野，增長知識，還可以使人明理，為人生導航。作為一名幼兒園教師，引導幼兒愛上閱讀，我們責無旁貸，而繪本是被全世界公認為是最適合孩子閱讀的圖書，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂閱讀呢?根據(jù)幼兒園的課題研究，開展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動中，讓幼兒對繪本有進一步的了解，讓幼兒的游戲活動更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機會等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項重要內(nèi)容去對幼兒進行培養(yǎng)教育。

案例：在園內(nèi)繪本教學活動中，我選擇了繪本故事教學《快樂的森林舞會》。通過欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處。活動結(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來了好多糖果，開心地對我說：“劉老師，我把糖果和小朋友分享?！苯酉聛淼膸滋欤嘀械囊恍┖⒆佣缄懤m(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享。看著孩子們開心的樣子，我開心著自己的繪本故事教學給與孩子的道理啟示?？墒窃诮裉斓姆窒砘顒又?，卻令我深思：苗子童開心地將自己帶來的零食一個一個地小伙伴分享著，當他走過馮夢嬌小朋友身邊時，卻沒有將零食分給她。我悄悄地問他：“你怎么不和馮夢嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負小朋友，我不想和她分享?！笨粗缱油桓辈婚_心、甚至難過的表情，我沉思了……

反思：對于幼兒來說，分享是在日常生活和活動中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動分享”。他們的分享緣由是什么？分享過程開心嗎？分享結(jié)果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

小班多動癥幼兒的個案研究

一、研究前個案分析

我在一幼兒園小班實習了一個多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀律的概念。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來自外省，現(xiàn)任中學語文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時工作忙，對兒子的教育很少。

二、個案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習慣性地到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調(diào)想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動

有天下午，我們進行了幾個活動后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見了，這時老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個起床的，等我們都不在意的時候，他點心也沒有吃就一個人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴重性。

三、研究與分析

(一)判定分析

通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢?這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫(yī)院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點，他們進行或參與的活動總是有動機、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動癥"患者不但多動，而且他們的"動"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報道患多動癥兒童占學齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時的治療還會影響到他們的學業(yè)、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點:

1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。

4、存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。

通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

走在幼兒早期閱讀教學研究的起跑線上

教育即實踐，實踐需要不斷的研究，沒有研究的教育是毫無意義的，是不可能取得成就的。當今社會，早期閱讀教學的研究在幼兒園教育階段搞得是轟轟烈烈。確實，早期閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)對于孩子一生的發(fā)展具有很大的作用，它既能促進幼兒口語交際能力的發(fā)展，又能培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力發(fā)展，是幼兒園教育中一門非常經(jīng)典的課程。最近一段時間，聆聽了多次的早期閱讀課堂教學后，讓我對早期閱讀教學產(chǎn)生了一系列思考，不管是選材也好，還是教學方法的運用都是教學研究中不可忽略的問題。10月11日上午，我園特別邀請了結(jié)對園兩名名師園長來園為全體教師進行了一次理論與教學實踐相結(jié)合的學習培訓活動，通過活動，使我們更加清楚地認識到了理論與實踐的相互性，教學實踐的有效是師幼共同努力的結(jié)果，現(xiàn)對今天的活動作如下反思：一、理論知識的引導。聽了馬園長給我們作了《愛上閱讀，從繪本開始》的講座后進一步加深了對早期閱讀教學的認識，對早期閱讀概念的認識到教材的選擇，教學中基本原則的了解、教材使用的策略，以及課堂教學方式的認識等；同時，馬園長對我們幼兒教師開展早期閱讀教學提出了幾點要求，這為全體教師在早期閱讀教學研究的道路上指明了方向。二、教學活動的收獲。許老師給我們展示了一堂早期閱讀《母雞蘿絲去散步》，在整個教學活動過程中，孩子們始終以濃厚的興趣，快樂的學習狀態(tài)投入在許老師飽滿的教學熱情中，孩子的學習熱情非常的高、主動性強，表現(xiàn)出了對早期閱讀的喜愛。三、活動啟示。通過本次活動，給在座的每一位老師帶來了很大的啟發(fā)，我覺得，要使早期閱讀教學獲得成功，主要取決于以下幾個方面：一、教師對教材內(nèi)容的解讀。正如許老師所說：《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，看似內(nèi)容簡單，文字平淡無奇，而圖畫則還講述了狐貍追逐母雞獵物卻屢屢受挫的故事。所以教師必須自己要對教材作深入的研究解讀教材，才能在教學過程中應對孩子提出的種種問題，達到共同提高的目的。二、閱讀的圖書要圖文并茂、生動有趣。幼兒喜歡顏色鮮艷，畫面有趣的圖畫書，所以經(jīng)典的圖書是吸引幼兒注意力的首要條件，在選擇教材時圖書的選擇也是決定幼兒興趣的一個重要方面。三、教師的教學要富有情趣，結(jié)合幼兒的心理需要。孩子的學習興趣是需要教師來激發(fā)的，無論再好的教材沒有教師的引導也不可能使孩子獲得各方面能力的提高；所以，要激發(fā)孩子對早期閱讀的興趣，在早期閱讀教學中獲得成長，需要教師根據(jù)幼兒年齡特征，在富有情趣的教學中獲得成功。教學的研究需要不斷的實踐，我園早期閱讀還剛剛起步，需要不斷地自我探索，同時需要學習他人先進的教學案例來反思研究，不斷積累教學中的亮點進行教學整合，才能使研究取得一定的成就，本次活動對于我園開展早期閱讀研究是一次非常及時有效的學習培訓，我們將以此次培訓為契機，不斷的反思總結(jié)，爭取在早期閱讀教學研究的道路上邁出可喜的一步。

幼兒案例分析：讓小班幼兒學會分享

案例描述：一天，戶外自由活動時，有幾個小朋友和張明湊在一起玩，我正感到欣慰，覺得平時不太合群的張明也有幾個小朋友了，孩子的變化真讓人高興呀！不料，一會兒就有小朋友來我這告狀了，“老師，他有糖！”，“老師，他不給我吃，他以前還吃了我的糖”，“老師......”一時之間，幾個孩子都跑過來沖我喊著，我心中一愣，“你們說誰呀？”小朋友們小手都指向了張明，我頓時明白了......唉，是我晨檢時忽略了，不知道他是否帶了零食，于是快步走過去問：“張明，你帶糖了嗎？”張明低下頭不說話，只是緊緊的捂著衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正準備讓他拿出來，到時候一起和小朋友分享的?？赊D(zhuǎn)念一想，家長都知道我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的分享意識，允許把自己喜歡的零食和玩具等帶到幼兒園和小朋友一起分享的。但是，帶來了就一定要先告訴老師，由老師組織分享。很多小朋友都是一來幼兒園主動告訴老師，由老師安排的?？伤窃绯客浾f了，還是不想跟小朋友分享呢？很顯然，他是不想和小朋友分享，我覺得不能勉強讓他拿出來分享，于是，我說：“張明，我把糖給你先保管著，下午離園的時候再給你，好嗎？”張明猶豫了一下，掏出了幾顆糖。我接過糖，對其他的小朋友說：“別人的東西不能隨便討要。”便收起糖放進了柜子，離園時，把糖還給了張明，并告訴他下次愿意與小朋友分享了，就帶來幼兒園。

案例分析及反思：小班幼兒經(jīng)過一段時間的集體生活，尤其是在老師有意識地培養(yǎng)幼兒的分享行為之后，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為是脫節(jié)的，小班幼兒的分享行為，如果沒有鼓勵、提示等，是還很難做到自發(fā)的，真正意義上的自愿分享的。尤其是小班幼兒對于自己喜歡的零食不像玩具之類的分享，玩一下東西還存在，可食品吃了就沒有了，他們認為分享了就給了別人，要不回來，再也沒有了。案例中的張明以前也跟小朋友分享過零食，這次不愿拿出來可能就是擔心分享了，就失去了，自己就沒有了。還有其他的小朋友要求回報自己的分享行為，只記得別人分享過自己的東西，別人有東西時也要分享給自己，或者是看到小朋友有零食就認為要分著吃，別人不給就認為不對等等，可見小班幼兒的分享認識尚處在朦朧狀態(tài)，甚至存在錯誤的認識誤區(qū)。

對策及建議：首先，每周確定星期五下午的半天是零食分享日。在這個時間里，鼓勵幼兒都要把自己喜歡的零食帶來大家一起分享。其他時間一般不允許幼兒帶零食來幼兒園，這是為了幼兒安全管理的考慮也是幼兒園不提倡的做法。而在組織幼兒進行零食分享的時候，老師注意引導幼兒將零食放在一起共同分享，盡可能的避免一對一的互換食品，鼓勵幼兒通過介紹自己的零食特點，邀請小朋友品嘗自己的，使幼兒在津津有味的品嘗中體驗到分享的快樂，明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”。同時，在分享中，幼兒會自然地發(fā)現(xiàn)，每種食物都是不盡相同的，例如：幼兒喜歡的糖，它們的形狀各異，有長的、方的、圓的等，顏色也不同，有紅的、白的、黃的等，糖紙的包裝也不同，五顏六色的，于是幼兒邊剝邊與周圍的同伴進行比較、交流。這種交流，對于小班幼兒來說，是難能可貴的。因為有了與同伴的交流、分享，才會有與同伴的交往，在這交往的過程中，孩子開始逐步掌握相處的原則，為最終形成融洽友好的同伴關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師通過各種集體教學活動或者區(qū)域活動，引導幼兒認識分享，學會分享零食。如語言方面的《孔融讓梨》、《分果果》等，可以講故事，可以讓幼兒表演分享的行為，學會分享食品。最后，家園溝通、共育。與家長溝通聯(lián)系，要求大人們的言行一致。其實有很多人都是鼓勵孩子與別人分享的，尤其是好吃的東西分給大家一起吃，可當孩子真的給時，大人們又笑著說：“逗你玩的，謝謝，我不愛吃，你自己吃吧！”等等，這樣久而久之，孩子們就會把這樣的分享當作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對真正的分享，因此孩子與你分享時，我們必須要接受！同時，現(xiàn)在家里的獨生子女沒有兄弟姐妹可以分享，就要鼓勵幼兒跟家人一起分享零食。每次哪怕是嘗一點點，都有必要做。平時有小朋友來家里玩或者在別處遇到了，也要鼓勵幼兒主動拿出自己的零食與小朋友一起分享，一起玩樂。家長可以隨時隨處，隨機鼓勵幼兒主動與別人分享零食，讓幼兒感受到分享過程中的快樂，學會與人分享。

當然，盡管零食是幼兒的最愛，我們也要教育幼兒盡量少吃零食，吃健康的零食。畢竟，要求禁止小班幼兒吃零食是不現(xiàn)實的，何況分享零食也是培養(yǎng)幼兒分享行為的一種方式方法，那么我們就要很好的利用。在這里，值得注意的是如果孩子暫時不能接受與別人分享零食，不要勉為其難，因為這也并不代表他以后也會自私，這只是成長過程中的一個暫時現(xiàn)象和階段而已。因此，在尊重孩子自我意識的前提下，經(jīng)常性地啟發(fā)孩子分享意識并最終達到孩子自愿分享才是我們最值得做的事情。

主題背景下中班語言閱讀區(qū)材料多元呈現(xiàn)方式

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主題背景下中班語言閱讀區(qū)材料多元呈現(xiàn)方式

一、活動背景

（一）源于幼兒園和教研組的研究重點

目前我園確立了以“主題背景下個別化學習操作材料有效投放的實踐研究”為研究重點，本學期我們教研組又確立了以“主題背景下中班層次性個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究”為研究重點，我班著重通過“語言閱讀區(qū)”的研究探討區(qū)角材料投入，以力爭最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，提高活動區(qū)角的教育價值，促進幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

（二）源于孩子的發(fā)展需求

幼兒早期閱讀教育是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境，讓早期閱讀呈現(xiàn)游戲的形式與其他區(qū)域相互整合，并通過區(qū)域游戲的形式開展早期閱讀活動，讓孩子能在游戲中享受閱讀的樂趣，培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣、提高兒童的閱讀能力，是最適宜于他們身心發(fā)展的學習方式。

（三）源于師生共同成長理論

幼兒園學前教育綱要總則指出：“兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展”，但現(xiàn)在我們老師在區(qū)角活動時急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)角活動喪失了應有的價值?；谏鲜鰡栴}，在這樣的活動實施過程中提升自身的綜合素質(zhì)，提高主題背景下區(qū)角活動的教學效率，就顯得非常必要。

二、我們的做法

語言閱讀活動的培養(yǎng)，使我們班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個性化。要有效地提高閱讀活動的質(zhì)量，就必須根據(jù)中班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，對材料運用不同的呈現(xiàn)方式靈活地開展閱讀活動。正如《綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。”我們建立多元的閱讀呈現(xiàn)方式：

（一）從空間利用來看

要讓幼兒樂于閱讀，首先就應該為他們創(chuàng)造一個樂意閱讀的空間：

1、桌面呈現(xiàn)：我們選擇了一個擁有光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境中放上一張閱讀的桌椅，讓孩子們盡情享受閱讀的快樂！

2、墻面呈現(xiàn)：綱要中指出“利用多種方式，引發(fā)幼兒對書籍，閱讀的興趣”因此除了我們常見的在桌面上進行閱讀以往，我們還在墻面上布置了閱讀的環(huán)境，利用網(wǎng)格掛在墻面上，幼兒可以認識一些簡單的字，并且可以圖片與字對應操作，取拿也方便。

3、櫥門呈現(xiàn)：《指南》中指出“同一空間可以讓幼兒自主的變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要”。因此我們在櫥面上自己拓展出來了一個平臺，設計了《火車上的故事》，另外除了桌面和墻面以外通?！伴T”是我們很容易忽視的一個環(huán)境，但是為了充分利用一切可利用的環(huán)境，我們在門上設計了《我去春游啦》的一個內(nèi)容，主要是讓幼兒玩“乘火車”游戲的過程中認識自己和同伴的名字。

4、拓展呈現(xiàn)：雖然我們利用了教室中一切可利用的空間，但是我班的語言區(qū)是感覺比較狹小，孩子們坐在一起特別擁擠，而且有些吵鬧，不利于閱讀的環(huán)境。因此，我重新調(diào)整區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設開放性的游戲空間，將活動空間延伸到戶外小陽臺。在戶外我們開辟了樂樂小舞臺作為故事表演區(qū)，還添置了錄音機讓孩子自己看書聽故事，更能體現(xiàn)自主性。這樣，整個語言閱讀區(qū)通過室內(nèi)和戶外的利用使得“靜”“鬧”分隔，滿足了不同幼兒的需要。

（二）從材料設計來看

1、差異性呈現(xiàn)：班中每個孩子能力都有差異，《指南》中指出：“應尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)個別化教育”“促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學前教育工作的目標”。因此，我們在設計個別化材料時都考慮到了每份材料的層次性，希望能適應不同幼兒需要。如：在《我在馬路邊》主題下開展的《骰一骰，說一說》游戲，我們準備了四個骰子，每個骰子上有六面的圖片分類有：一個骰子上人物（爸爸、媽媽、男孩、女孩、爺爺、奶奶等），一個是地點（公園、工廠、超市、幼兒園、家里、辦公室等），另外兩個是事情（上班、散步、旅游、逛街、買菜、看電視、睡覺、玩電腦等），能力比較弱的幼兒可以取兩個骰子一個是人物一個是事情，投骰子后，根據(jù)骰子上的圖片說一句話。能力稍強的幼兒取三個骰子一個是人物一個是地點一個是事情，投骰子后，根據(jù)骰子上的圖片說一句更長的話。能力更強的幼兒可以把四個骰子連起來說一個簡短的故事。這樣的材料能靈活多變，隨機性大，因為骰子有六個面，隨便哪一個面就可以說一句話。四個骰子幼兒選擇性也多。難度也在不斷增加，可以滿足不同層次幼兒的需要。

2、操作性呈現(xiàn)：皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。”兒童的語言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。閱讀區(qū)里，如果一味地讓幼兒看書，幼兒肯定是沒有興趣，注意很快就會轉(zhuǎn)移，這樣也就談不上發(fā)展語言能力了。因此我們設計的材料要使得幼兒自主的去說，能夠邊玩邊學習。比如說在《我在馬路邊》主題下我們設計的《路邊的房子》，原先只是制作成一本圖書，讓幼兒看看認認，很多幼兒看了一下就沒有興趣了。后來我們調(diào)整成為“可旋轉(zhuǎn)的書”的書，能力弱的幼兒可以隨意轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)軸，觀察路邊各種各樣的房子（銀行、醫(yī)院、超市等），能力強的幼兒可以把圖片和字拿下來再自己進行配對，這樣在認識各種房子的同時也能認識相應的字。

3、趣味性呈現(xiàn)：幼兒很喜歡玩角色游戲，對扮演角色是樂此不疲。在閱讀區(qū)里增加角色游戲的情境，更能引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語言環(huán)境下也培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語言表達能力。所以我們在閱讀區(qū)中開設了“樂樂小舞臺”，通過角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語言環(huán)境，幼兒的語言能力大大地提高。

（三）從材料內(nèi)容來看

1、書籍呈現(xiàn)：為幼兒提供各類書籍，書籍分為熟悉的（與主題有關(guān)的）、不太熟悉（與日常生活相關(guān)的）的和不熟悉的（百科知識類）三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要，并將圖書進行清晰的分類，方便幼兒查找資料。然后用不同的方式呈現(xiàn)激發(fā)幼兒閱讀興趣，滿足不同孩子需要：

（1）平面式——把書直接放在桌上或櫥面上，讓幼兒可以一目了然

（2）立體式——用kt板制作的立體式書架，節(jié)省圖書放置的空間

（3）半開放——把書放在書櫥中，幼兒可以隨意取拿

（4）插入式——提供一個簡易書架，第一階段幼兒可以自由插入，第二階段要學會邊和邊對齊擺放，第三階段要讓幼兒學會把書從小到大整理好整齊擺放。

2、圖書——語音結(jié)合呈現(xiàn)：前期我們發(fā)現(xiàn)只是讓幼兒看圖閱讀或者只是聽錄音，孩子們的持久性都不是很長。之后，我們調(diào)整為圖書與語音相結(jié)合，邊聽錄音邊看故事，孩子們一下子就興趣濃厚了。過了一段時間，看到孩子們興趣逐漸減弱，我們又自己在錄音中錄了一些對話，如在《春天來了》主題下聽故事《空中小屋》時：在故事開始之前錄音機中會說：小朋友，請你看看封面上有什么？他們在干什么？找一找故事的名稱是什么？接著開始講故事，幼兒一頁一頁隨著錄音翻看故事，并不時會與幼兒有互動：誰想找房子？小兔的主意好嗎？后來小狐貍怎樣做了？等等，孩子們也會隨著互動一起沉浸在故事中，在傾聽、欣賞的過程中也表達著自己的感受。

3、多媒體呈現(xiàn)：隨著科技技術(shù)的日益提高，現(xiàn)在我們的教室中都有電腦，我們也充分運用這一點，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒跟著電腦可以傾聽故事、欣賞散文，復習學過的故事、兒歌，自由選擇自己所感興趣的內(nèi)容，滿足不同能力、不同層次幼兒需要，加深他們對作品的體驗和理解，增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。

4、幼兒制作類呈現(xiàn)：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，制作成一本圖書，然后進行同伴間相互介紹、交流自己的作品。當然在自制圖書時我們要為幼兒搭建階梯，應遵循從淺入深原則，逐漸增加難度，活動形式呈現(xiàn)多樣。如在幼兒初次嘗試時，可以讓幼兒在集體中開展討論，老師為其演示自制的方法，等幼兒對自制圖書有了基本的概念之后，可以組織幼兒以小組的形式開展討論自制圖書，再一步步放手到讓幼兒獨立完成圖書的制作。

（四）從內(nèi)容理解來看：同一內(nèi)容不同階段不同呈現(xiàn)方式

在語言閱讀區(qū)為了幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，對同一個內(nèi)容的開展我們也要求由淺人深、循序漸進的、多渠道、多媒體的閱讀促進幼兒語言能力的發(fā)展。比如在開展《春天來了》主題活動中《三只蝴蝶》的故事時，首先我們組織了一次大圖書集體閱讀活動，幫助幼兒學習和掌握按順序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。其次是獨立閱讀，閱讀區(qū)提供《三只蝴蝶》圖書一本，讓幼兒通過自我閱讀掌握翻圖書的方法，在看書過程中自己感受，體會，獲得獨立閱讀的經(jīng)驗。接著是聽賞活動，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的故事書。這樣不但可幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，而且還可以提高文學作品的欣賞能力。然后是排圖活動，提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來。并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。最后是故事表演，我們提供了一塊故事背景板和一個小舞臺，根據(jù)幼兒自己需要選擇，內(nèi)向的孩子可以獨自在故事背景板上表演，當逐漸建立自信后，可以上“小舞臺”在“觀眾”面前進行表演。

三、我們的成效

（一）對幼兒來說

《幼兒教育指導綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。本學期我們語言閱讀區(qū)通過多元的呈現(xiàn)方式，幼兒通過對材料的擺弄、使用，在這個過程中，幼兒會用各自不同的方法參與閱讀活動，使不同層次的幼兒都能有機會體驗閱讀的快樂，也提高了以下能力：

1、敢于表達表現(xiàn)——以前有部分幼兒在園時不愿開口、較少開口，與同伴、教師互動較少?，F(xiàn)在他們能夠與同伴交流、喜歡和老師說說自己家發(fā)生的事情等，能較清楚地表達自己的意思。

2、注意安靜傾聽——在與同伴交流中，能較有禮貌地聽別人講話和交談，學會先聽完他人的話，再發(fā)表自己的看法。

3、喜歡閱讀、欣賞——在創(chuàng)設的環(huán)境中，幼兒逐步養(yǎng)成了一些正確的閱讀習慣：知道看完的書要放回書架，要一頁一頁看書，能夠?qū)Ｐ摹察o地閱讀自己感興趣的書籍；會欣賞一些優(yōu)秀的文學作品，感受其語言的豐富和優(yōu)美。

（二）對于教師來說

語言閱讀區(qū)活動，必須形式多樣，材料豐富，才能夠吸引幼兒，但是這樣做給教師的工作提出了挑戰(zhàn)，我必須在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上設計幼兒感興趣的內(nèi)容，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。在這個過程中也加強了我的責任心意識，提高了專業(yè)化能力。

四、后續(xù)思考

目前，在開展語言閱讀區(qū)活動中我覺得還存在如下一些問題:

（一）當幼兒碰到問題時，缺乏必要的指導，有時指導的方法單調(diào)，或者成人化，幼兒難于接受。

（二）在過程中有時急于指導，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機會悄然流失，使孩子順著老師的思路進行活動。

可見，目前雖然提供的材料種類豐富，呈現(xiàn)方式也多元，可是在把握區(qū)角活動的指導性上還是不夠的，要充分發(fā)揮兒童的主體地位，缺乏指導或指導過度，都不能導致幼兒較快的成長。因此，教師適度把握指導的量對開展區(qū)角活動是非常重要的。

大班幼兒行為觀察記錄：閱讀過程認識漢字

班級：大班

觀察教師：***

觀察對象：熙熙

年齡：6歲

活動方式：區(qū)域活動閱讀區(qū)

觀察時間：**

觀察情況記錄

閱讀繪本是增強幼兒語言能力重要的一步，可以培養(yǎng)幼兒的學習興趣，下午區(qū)角活動時，喜愛建構(gòu)區(qū)的熙熙第一次主動選擇了閱讀區(qū)。當我看到他翻閱的《第一次去旅行》時，他的注意力被封面吸引了，用手指著文字，一字一句地閱讀，竟然不厭其煩地讀完了一頁又一頁。遇到不認識的字，不僅和旁邊的小朋友商量像什么，沒有結(jié)果就及時地請教老師，臨近活動結(jié)束一本書還沒有讀完，但是他卻意猶未盡，然后問我：“可以明天依然選擇閱讀區(qū)嗎？”熙熙較平時是一個相對活潑好動的幼兒，對閱讀產(chǎn)生興趣實在難得。

評價與分析

當幼兒全神貫注地去識字記憶時，他的注意力就不會放在圖片畫面上。這時，他就更容易通過文字來發(fā)揮自己的想象力，和同伴的交流也會提高他的語言表達能力，然后我再提醒他觀察畫面，結(jié)合圖片想象力就會變得更加豐富。閱讀使孩子能學到多方面的知識，增廣見聞。對以后的學習有極大的幫助，以后應該多培養(yǎng)幼兒愛閱讀的好習慣，鼓勵每一個幼兒堅持“閱讀打卡”活動。

教師介入及策略

在區(qū)角活動時，我在觀察每個幼兒的活動過程中，熙熙走到我的面前問我：“老師，這里有一個字我不認識，你能過來告訴我嗎？”我走到閱讀區(qū)翻開他的這本書詢問他：“你回憶一下有在哪里見過這個字嗎？”喚醒他的文字的記憶，然后再幫助他一起識字學習。

改進措施及目標

在以后的閱讀區(qū)活動中，對于認識漢字的幼兒可以鼓勵他們?nèi)ゴ竽懖聹y，整句話的意思，隨后在做補充。不認識字的幼兒就引導他們通過

日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒分享行為的體會

隨著獨生子女家庭日益增多，孩子在父母的溺愛中自我為中心的意識太過強烈，因此，我認為應及早對3—6歲幼兒進行分享意識和行為的培養(yǎng)，結(jié)合自己的教學，談談自己對這一問題的體會一、要有強烈的滲透意識要使幼兒具有分享意識和行為首先要把德育教育滲透到一日活動中去，對3—6歲的幼兒應以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及游戲活動之中。

我認為對幼兒實施德育活動是貫穿幼兒游戲、學習勞動、娛樂和日常生活的整個過程之中的，貫穿于他們與同伴以及成年人的交往關(guān)系之中的。

作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。

幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。

對幼兒良好習慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。

因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進行良好的生活習慣和行為習慣的培養(yǎng)。

二、充分利用“課堂這一主渠道”向幼兒滲透分享行為多創(chuàng)造分享機會，舉行與人分享的活動，例如每天抽出幾分鐘時間專門為幼兒開展分享活動，請幼兒把自己會唱的歌、會跳的舞、會念的詩歌、會說的故事等等分享給其他幼兒。

這樣不僅培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時也提高幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力。

給他們提供了一個自由、寬松、愉悅的自我展示空間，增強幼兒自信。

除此之外幼兒學會一首兒歌、故事、歌曲時，教師可以及時鼓勵幼兒回家把學到的兒歌、故事、歌曲背給爸爸媽媽聽，讓他們一起分享我們的快樂，然后再和爸爸媽媽一起創(chuàng)編兒歌、故事、歌曲，第二天到校和老師小朋友分享，逐漸增強幼兒的分享行為意識。

觀察記錄：閱讀活動中幼兒行為觀察與分析

描述：

今天入園的晨間活動是自主閱讀。果果一進教室就到圖書區(qū)，從書架上隨意地拿起了一本《好習慣故事》的書，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”她擰身看見一旁的妮妮，一會兒指著書上的圖片講故事，一會兒手舞足蹈模仿表演，于是就湊過來跟著看。

果果：這是什么？黑黑的是臟東西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：這個是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：媽媽那也有。

果果:媽媽的和爸爸的不一樣……

就這樣在邊翻邊看、邊看邊問、邊想邊說中，果果跟著妮妮一起看完了那本繪本《小雞雞的故事》。

分析：

《指南》語言領(lǐng)域給了我們明確的教育建議——“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。引導幼兒感受文學作品的美，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力?！币曨l中參與閱讀的孩子只有五歲，她們不具備豐富的識字量，卻能夠借助繪本圖書中生動形象的插圖，以及自己對畫面的細致觀察，逐漸讀懂圖畫內(nèi)容，再通過口語講述的方式，流暢的表達她們對閱讀內(nèi)容的理解。由此可見，閱讀對幼兒有很多好處:可以增長知識，開闊視野，有利于幼兒觀察力、想象力、思考能力及語言表達能力的培養(yǎng)。特別是自主閱讀活動，這對孩子大腦的刺激是全方位的，是一把開啟孩子智慧之門的金鑰匙。自主閱讀時沒有大人的說教和填鴨，孩子的整個狀態(tài)是放松的，在輕松的氛圍中能夠讓孩子在情緒、自我認識、人際關(guān)系、想象力等各方面得到發(fā)展，這還對孩子自信心的形成、個性的發(fā)展，有著重要的影響作用。自主閱讀除了能培養(yǎng)幼兒濃厚的學習興趣，更能培養(yǎng)良好的學習習慣，比如:正確的翻書方法；認真傾聽的習慣；好學好問的習慣；敢于提出疑問和不同的見解的習慣；有一定的合作意識，愿意與同伴共同商量，一起解決碰到的困難，分享成功的喜悅等等，這些對幼兒今后一生的學習都非常重要。

思考：

1.在早期閱讀的學習中，可根據(jù)幼兒的年齡特點與認知的水平，為幼兒提供大量具有明確意義的、生動的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由地選擇了。

2.有條件的話，教師可以根據(jù)每個孩子不同的特點，比較針對性地為其選擇合適的閱讀材料，比如說，有的孩子比較淘氣、自私、缺乏自信等等，就可以為其選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容；再比如針對性侵事件，老師和家長都不要想著孩子年齡還太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前沖》、《小雞雞的故事》《要是陌生人摸我的身體》《我是怎樣來的呢》這些繪本故事，幫幼兒了解生命的起源，進行早期性教育、安全教育。這樣有針對性地選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。

3.給幼兒創(chuàng)設符合他們特點的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，享受個性自由快樂的閱讀學習。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《多元閱讀小班幼兒分享行為的案例研究》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了小班教育筆記案例專題，希望您能喜歡！