碰碰車

幼兒園車教案。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？小編特地為大家精心收集和整理了“碰碰車”，僅供參考，希望能為您提供參考！

事件回放：

今天用鞋盒來玩游戲，辰辰開心地一會兒把盒子輕輕地頂在頭頂上，雙手側(cè)平舉，讓盒子在頭上保持平衡玩；一會兒又把盒子放在雙手之間轉(zhuǎn)著玩，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，又把盒子拋向了空中，雙手去接盒子玩；一會兒又把盒子夾在兩腿之間跳著玩；跳著跳著一會兒又把盒子放在地方推著玩還邊說著：“嘟嘟嘟，碰！”過了一會一連串的笑聲“哈哈哈……”發(fā)了出來。我蹲下好奇的問：“你在玩什么？”辰辰理所當然的告訴我：“我在玩碰碰車呀！”說完又推著玩去了?！芭?！”碰到了同伴的盒子，“我在玩碰碰車！”辰辰仰著頭笑著對同伴說。然后他們兩人分開有一米左右的距離，輕輕的撞過去，兩人同時出發(fā)“碰！”的聲音后快速分開，臉上洋溢著開心的笑容。這一次他們的距離似乎遠了些，一前一后增加了些速度的讓盒子撞在一起，“碰！”“哈哈哈哈哈哈”開懷大笑起來。兩人什么話都沒說，推著盒子往反方向走、走、走，當轉(zhuǎn)過來時就開始快速地推著盒子往前撞，“嘟嘟，嘟嘟，碰！”兩個盒子又有力的撞在一起了，這一次的速度快，辰辰的身體就有些向前傾斜，眼看就要撞到同伴了，突然辰辰身體向后退，立刻控制住了身體。發(fā)出碰的聲音很大，一下子吸引了很多孩子，又有兩個加入游戲中來，分為了不平等的四個方向，四個孩子推著盒子退到活動室的最大限度，再一起快速向前推，直到四個盒子撞在一起，撞在一起的一瞬間，同時發(fā)出了“碰！”的聲音。（全班的孩子看見這么好玩，幾個幾個一起都玩起了碰碰車的游戲。）分開、退后、撞擊；分開、退后、撞擊，直到我提醒大家收拾整理盒子回教室，其他的孩子陸陸續(xù)續(xù)放好了盒子，就連和他一起玩的幾個伙伴都放好了盒子，辰辰仍然興致勃勃推著盒子撞擊墻面“碰！”

識別：

在玩盒子的游戲中辰辰拿到盒子后先在不住地探索，探索各種各樣的玩法：頂在頭上保持平衡堅持不了多久，盒子掉下來了；盒子轉(zhuǎn)著玩、拋著玩似乎又不好玩；夾在腿上跳，也沒能吸引起興趣；最后把盒子放在地上推，想象著是自己在玩碰碰車一樣，頓時就來了學習興趣，原來我還可以用盒子這么玩，這是生活經(jīng)驗的一種積累，也是自我價值、自我肯定的一種體現(xiàn)?？谥胁粩嗟陌l(fā)出聲音，不僅增加了游戲性，還吸引了其他孩子自主參與，自然而然一起合作玩游戲。

合作后，先是輕輕地撞擊，發(fā)現(xiàn)速度慢撞擊的力度小，控制身體的力度容易把握；第二次撞擊時，加長了距離，加快了些速度，碰的一聲撞擊更具有挑戰(zhàn)性；第三次撞擊，不僅加長距離更加快了速度，在撞擊的時候更有力量了，由于慣性的原因身體向前傾斜，卻又能及時地控制住自己的身體，保護自己不與同伴相撞（保護自己不受傷）。在第四次、五次。。。在一次又一次積極的態(tài)度中，不斷操作、直接感知明白能更好的掌握撞擊力和身體的自我控制（親身體驗獲的得的經(jīng)驗）。辰辰一直發(fā)出“哈哈哈哈”的笑聲，辰辰玩得是很開心的。

當收盒子的聲音發(fā)出后，辰辰仍然沉浸在碰碰車的游戲中，也說明辰辰在此次游戲中具有專注、堅持的學習品質(zhì)。

回應：

1、讓辰辰在游戲結(jié)束后介紹自己的想法和玩法，并加以肯定，保護對玩游戲的信心；

2、對安全的探討：怎樣才能有效的保護自己？

3、提供更多的材料，如：香皂盒、牙膏盒、牛奶盒、喜糖盒等放在益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)供孩子自主游戲、自主探索。

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大班數(shù)學圖形碰碰樂

這是大班數(shù)學圖形碰碰樂教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

★活動目標：

1.感受圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺的能力。

2.培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，發(fā)展幼兒動手能力，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的欲望。

3.嘗試運用多種方法拼出新圖形，并體驗操作的樂趣。

4.引發(fā)幼兒學習的興趣。

5.體驗數(shù)學集體游戲的快樂。

★活動準備：

圖形小卡片、三角形若干、幾何圖形底板三個（三角形、正方形、長方形）,小筐若干（內(nèi)裝有兩個、四個相同的圖形卡若干），圖形范例若干。

★活動過程：

一、說說圖形（目的：鞏固對圖形的認識）1. 指認圖形并正確命名提問：轉(zhuǎn)動圖形，結(jié)果會怎樣？

歸納：卡片轉(zhuǎn)動后，圖形的方向改變，形狀不變。

二、拼搭圖形（目的：感受圖形拼搭組合的變化）1.游戲：三角形碰碰樂玩法：根據(jù)兒歌指令，用相應數(shù)量的三角形拼搭組合出新圖形兒歌： 碰碰樂、碰碰樂，幾個三角形碰碰樂；你碰我、我碰你，碰在一起真快樂。

規(guī)則：

--聽清楚"幾個三角形碰碰樂"--三角形的邊和邊必須全部"碰"（重合）在一起--三角形"碰"在一起后，馬上回到座位上2.第一次游戲：2個三角形碰碰樂,老師將幼兒碰好的圖形記錄下來。

3.第二次游戲：4個三角形碰碰樂，同上三、畫虛線分割圖形1.老師在黑板上畫出梯形，讓幼兒說出名稱，畫 一個線，分成了什么圖形？ （1個正方形、2個三角形）2.幼兒做練習，說出原圖形分割成了什么圖形和什么圖形？

四、看圖 ，下面圖形各由幾個三角形組成？把三角形個數(shù)寫在圖形邊。

1.請幼兒先觀察圖片，在讓幼兒回答小鴨子的圖形是有哪些圖形構(gòu)成的并記錄。

五、幼兒活動師：小朋友的本領真大，現(xiàn)在我們一起來做個游戲。桌子里放著許多圖形寶寶，等會兒請你們挑選自己喜歡的圖形，將這些圖形拼成其他有趣的物品，看看哪個小朋友最聰明，變的東西和別人不一樣。（ 讓幼兒大膽想象，動手拼拆圖形）（1）請個別幼兒上來說說：你用什么圖形寶寶來變的？變成了什么？

（2）用三角形、正方形、長方形的變了幾樣東西？誰變的最多？

六、活動結(jié)束：

這里還有半圓形、梯形，下次我們再一起來拼拼半圓形、梯形，把他們變成更多美麗的圖片，好嗎？

活動反思：

本次活動以數(shù)學教育生活化為主導思想，以來自現(xiàn)實生活中的圖形作為操作材料，讓幼兒充分體驗到活動的樂趣，真正做到“玩中學”、“學中玩”。

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大班數(shù)學活動圖形碰碰樂

這是大班數(shù)學活動圖形碰碰樂教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

活動目標：

1、感受圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺的能力。

2、嘗試將三角形裝入盒，體驗合作游戲的快樂。

3、喜歡數(shù)學活動，樂意參與各種操作游戲，培養(yǎng)思維的逆反性。

4、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

活動準備：圖形小卡片、三角形若干、幾何圖形底板三個（三角形、正方形、長方形）、磁性板一塊、地毯6塊、泡沫墊一塊、奇妙箱、大頭針

活動過程：

一、說說圖形（目的：鞏固對圖形的認識）

1、 指認圖形并正確命名

提問：轉(zhuǎn)動圖形，結(jié)果會怎樣？

歸納：卡片轉(zhuǎn)動后，圖形的方向改變，形狀不變。

二、拼搭圖形（目的：感受圖形拼搭組合的變化）

1、游戲：三角形碰碰樂

玩法：根據(jù)兒歌指令，用相應數(shù)量的三角形拼搭組合出新圖形

兒歌： 碰碰樂、碰碰樂，？個三角形碰碰樂；

你碰我、我碰你，碰在一起真快樂。

規(guī)則：

----聽清楚"幾個三角形碰碰樂"

----三角形的邊和邊必須全部"碰"（重合）在一起

----三角形"碰"在一起后，馬上回到座位上

2、 第一次游戲：2個三角形碰碰樂

3、 第二次游戲：4個三角形碰碰樂

三、圖形裝盒（目的：運用圖形拼搭經(jīng)驗解決問題）

問題情境：

12個三角形想回家，你覺得哪一個圖形是它們的家？

大班數(shù)學 圖形碰碰樂》

目標：

1．能大膽地、創(chuàng)造性地用幾種圖形拼拼、貼貼、說說。

2．體驗圖形組合變化的樂趣。

準備：

1．白紙每人一張，各種大小形狀不一的彩色圖形紙若干，漿糊，抹布。

2．教師用幾何圖形拼貼的范例圖一張。

過程：

1．激發(fā)幼兒自己用圖形拼貼畫的興趣。

·出示范例圖，引導幼兒說說拼貼圖案的幾何圖形的名稱。

2．練習用圖形拼擺物體造型。

·幼兒自己選擇所需的圖形嘗試拼物。

·教師幫助幼兒合理安排畫面。

·粘貼造型時提醒幼兒正確使用漿糊、抹布等。

3．展覽幼兒作品，相互欣賞。

·幼兒相互講述畫面的內(nèi)容，體驗圖形的組合變化的樂趣。

·鼓勵幼兒說出"我用X形和X形拼了XXX形"。

建議：

結(jié)合此次活動可在智力區(qū)與美工區(qū)繼續(xù)提供各種形狀的彩色紙與積木，讓幼兒進行拼貼造型，進一步感受圖形組合的千變?nèi)f化。

評價：

1．能大膽地選擇幾何圖形拼貼造型，有一定創(chuàng)造性。

2．能正確地說出所選圖形的名稱與造型物的名稱。

活動反思：

本次活動以數(shù)學教育生活化為主導思想，以來自現(xiàn)實生活中的圖形作為操作材料，讓幼兒充分體驗到活動的樂趣，真正做到“玩中學”、“學中玩”。

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大班學習公開課圖形碰碰樂

這是大班學習公開課圖形碰碰樂教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長們參考學習。

設計思路：

三角形是幼兒園數(shù)學活動中常見的幾何圖形，然而，幼兒在運用幾何圖形開展拼搭游戲時，往往是無意識地進行圖形拼搭。

讓幼兒感受圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺能力是大班階段幼兒需要建構(gòu)的經(jīng)驗。單一地讓幼兒開展"形拼形"練習，既枯燥又無趣。如何在有情、有趣的數(shù)學游戲中，讓幼兒愉快地嘗試、發(fā)現(xiàn)、學習；如何在游戲中有效地刺激、挑戰(zhàn)幼兒的觀察、比較、分析、概括，以及動手解決問題的能力，從而體現(xiàn)集體教學活動的有趣、有效，是我設計"圖形碰碰樂"活動的初衷。

活動旨在通過"圖形碰碰樂"的過程，讓幼兒嘗試運用三角形進行拼搭、裝盒，在圖形的移動、翻轉(zhuǎn)、拼接中，體驗幾何圖形變化的樂趣，積累更全面的關于三角形的認知經(jīng)驗。

活動目標

1．感受幾何圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺能力。

2．嘗試將三角形裝入盒子，在移動、翻轉(zhuǎn)、拼接幾何圖形的過程中，體驗幾何圖形變化的樂趣。

3．引發(fā)幼兒學習的興趣。

4．發(fā)展幼兒的觀察力、空間想象能力。

活動準備：

1．教師示范用材料：幾何圖形卡片6張(正方形、三角形、長方形、梯形、平行四邊形、菱形)，磁性三角形貼片40塊，大磁性板一塊，幾何圖形底座3個(三角形、正方形、長方形)。

2．幼兒操作用材料：三角形12個，泡沫墊子6塊。

活動過程：

一、指認幾何圖形--鞏固對幾何圖形的認識1．指認幾何圖形、正確命名。

(1)展示幾何圖形卡片5張(正方形、三角形、長方形、梯形、平行四邊形)。

(2)提問：這里有許多幾何圖形卡片，請說出它們的名稱。

(教學提示：教師指著卡片，請幼兒正確命名，如有幼兒將平行四邊形說成是菱形，教師則出示"菱形"與其對比，豐富對"平行四邊形"的認識，并正確命名。)2．指認旋轉(zhuǎn)后的幾何圖形。

(1)提問：幾何圖形卡片被轉(zhuǎn)動了，你還認識它們嗎?

(教學提示：教師邊提問邊轉(zhuǎn)動幾何圖形讓幼兒指認，重點指認"三角形、梯形、平行四邊形"。)(2)歸納：轉(zhuǎn)動幾何圖形卡片，雖然幾何圖形的方向改變了，但它的形狀是不變的。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是鞏固幼兒對幾何圖形的認識，豐富幼兒對平行四邊形的認識。同時，通過"轉(zhuǎn)動"幾何圖形、改變幾何圖形的方向，加深幼兒對幾何圖形主要特征的認識，并為后續(xù)的"圖形拼搭"活動作鋪墊?！?/p>

二、拼搭幾何圖形--感受幾何圖形拼搭組合的變化1．玩游戲：圖形碰碰樂。

(1)交代玩法：這里有許多三角形，我們來玩"三角形碰碰樂"的游戲。請你們仔細聽兒歌。

碰碰樂、碰碰樂，2個三角形碰碰樂。

你碰我，我碰你，碰在一起真快樂。

(2)提問：請問你們聽到了什么?

(3)追問：怎么才算2個三角形碰在一起了?

(教學提示：教師用2個三角形當場演示圖1，幫助幼兒理解：兩個三角形分別有一條邊必須完全重合在一起。)(4)歸納：一個三角形的一條邊和另一個三角形的一條邊一定要完全重合在一起，2個三角形才快樂。

(5)宣布游戲規(guī)則：

第一，聽清楚是"幾個三角形碰碰樂"。

第二，一個三角形的一條邊和另一個三角形的一條邊要全部"碰"(完全重合)在一起。

第三，三角形"碰"在一起后(放在泡沫板上)，小朋友馬上回到坐位上。

【設計意圖：教師用第一、第二……的方式宣布游戲規(guī)則，思路清晰、目的明確，能幫助幼兒有意識、有條理地記憶；此環(huán)節(jié)教師的語速不宜太快，邊說邊用手勢進行演示，以幫助幼兒理解規(guī)則?！?/p>

(6)迫問：聽明白了嗎，有沒有問題?

【設計意圖：宣布游戲規(guī)則后要及時追問，有助于了解幼兒對游戲規(guī)則的理解程度。如果大部分幼兒有疑惑，教師要再次進行解釋；如個別幼兒提出疑問，則可將問題拋給大家，引發(fā)生生互動?！?/p>

2．幼兒進行第一次拼搭活動(2個三角形碰碰樂)。

(1)教師念兒歌，幼兒進行拼搭。

(2)幼兒操作后分享：

*2個三角形分別有一條邊"全部"碰在一起了嗎?

*2個三角形"碰出"了什么圖形呢?老師幫你把結(jié)果記錄下來(見圖2)。

(3)追問：2個三角形能碰出一個正方形，還能碰出其他的幾何圖形嗎?你覺得2個三角形還能碰出哪些幾何圖形?

(教學提示：該環(huán)節(jié)幼兒可能出現(xiàn)兩種情況。第一種情況：如拼搭結(jié)果是相同的幾何圖形，比如6個正方形、6個三角形或6個平行四邊形，教師記錄圖形后則讓幼兒再一次拼搭；第二種情況：如拼搭結(jié)果出現(xiàn)2種幾何圖形，教師記錄拼搭結(jié)果后，再讓幼兒拼搭。)(4)歸納：2個三角形能碰出一個正方形、一個比自己大一點的三角形和一個平行四邊形。)【設計意圖：本環(huán)節(jié)教師及時記錄幼兒的拼搭結(jié)果，便于幼兒感受2個三角形組合后出現(xiàn)的變化，同時為下一環(huán)節(jié)4個三角形的拼搭作鋪墊?！?/p>

3．幼兒進行第二次拼搭活動(4個三角形碰碰樂)。

(1)導入語：2個三角形碰一碰能碰出和自己不一樣的幾何圖形，多幾個三角形碰一碰，又能碰出哪些幾何圖形呢?請聽清楚這次游戲是玩"幾個三角形碰碰樂"。

(2)教師念兒歌：

碰碰樂、碰碰樂，4個三角形碰碰樂。

你碰我，我碰你，碰在一起真快樂。

(3)幼兒拼搭后教師提問：4個三角形能碰出哪些幾何圖形(正方形、三角形、長方形、平行四邊形、梯形)?

師幼共同記錄拼搭出的幾何圖形。

(4)歸納：4個三角形碰在一起能碰出正方形、三角形、長方形、平行四邊形和梯形。同樣碰出三角形、長方形，可碰的方法也可以是不一樣的。

(5)追問：那5個三角形、6個三角形碰在一起會碰出哪些幾何圖形呢?我們到區(qū)域里再去試試。

【設計意圖：在合作游戲中，讓幼兒感受幾何圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺能力，在移動、翻轉(zhuǎn)、拼接幾何圖形的過程中，體驗幾何圖形變化的樂趣?！?/p>

三、幾何圖形裝盒--運用幾何圖形拼搭經(jīng)驗解決問題(出示幾何圖形底座見圖3：三角形、正方形、長方形。)1．問題情境：三角形想回家了，這里只有一個底座才是這12個三角形的家，要把12個三角形不多不少、正正好好全送回去，哪一個底座是它們的家?

2．幼兒討論互動。

(1)提問：你覺得12個三角形的家是哪一個底座?請說說理由。

(2)追問：為什么這么肯定就是這個底座?請說說理由。

(3)反問：有沒有不同的意見?

(4)提問：你們覺得這三個底座中哪一個底座肯定不是這12個三角形的家?

【設計意圖：該環(huán)節(jié)通過提問、追問、反問等手段，鼓勵幼兒積極參與討論，講出自己的觀點?！?/p>

3．幼兒嘗試將12個三角形裝入"大三角形"底座。

(1)(12個三角形裝入"盒"后)提問：你們覺得大大的三角形(底座)是它們的家嗎?請說說理由。

(2)追問：還需要幾個小三角形呢?

4．幼兒嘗試將12個三角形裝入"長方形"底座。

(1)提問：長方形是12個三角形的家嗎?我們一起試一試吧。

(2)歸納：大大的三角形(底座)太大，再多幾個小三角形才行；正方形(底座)又太小，12個三角形住不下；長方形(底座)不大不小剛好合適。

【設計意圖：讓幼兒嘗試將三角形裝入盒子(底座)，能幫助幼兒積累更全面的關于三角形的認知經(jīng)驗，有效地挑戰(zhàn)了幼兒的觀察、比較、分析、概括，以及動手解決問題等能力，使教學活動有趣又有發(fā)展價值?！?/p>

四、延伸問題這個長方形(底座)是12個三角形的家，其它的幾何圖形(底座)可以是12個三角形的家嗎?如梯形(底座)、平行四邊形(底座)，行不行呢?我們也去試一試。

教學反思：

一、讓孩子在數(shù)學中玩在五大領域中，數(shù)學活動在幼兒園是最難展開的。數(shù)學活動的要領是操縱，讓幼兒在操縱中認知，學會思想。幼兒園的孩子思想發(fā)展在不同的年齡階段存在不同的特點。小班以具體形象為主；中班從具體形象思想想抽象邏輯思想過渡；大班的孩子以抽象邏輯思想為主。如何掌控各年齡階段思想的特點并以游戲活動貫串始終成為數(shù)學活動的重點。

我這節(jié)課的優(yōu)點在于能以最少的教具調(diào)動孩子自始至終極大的愛好。優(yōu)秀的教學活動實在不在于預備材料的多少、豐富與否，而在于能以最少的教具調(diào)動孩子自始至終極大的愛好。這節(jié)課的精點在于此。這節(jié)課數(shù)學性很強，需要孩子有一定的邏輯思想能力。我憑著多年的工作經(jīng)驗，每節(jié)課的設計環(huán)節(jié)由簡單到復雜，環(huán)環(huán)相扣，遵守孩子的發(fā)展規(guī)律，在出現(xiàn)困難的地方適時恰當?shù)慕o予孩子指導，增進孩子思考。這節(jié)課中，孩子們在操縱中感遭到拼搭組合的樂趣，在最后的三角形找家中體驗到合作游戲的快樂，并明白動手嘗試的重要性。

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嬰兒車的害處

導讀：在許多發(fā)展中國家，母親通常都將她們的孩子放在背兜里，然后背在背上或者抱在懷里。專家提倡這種“袋鼠式的關愛”，他們稱不同的文化造就了截然不同的攜帶孩子的方法。

最新一項研究結(jié)果表明，由于過多使用嬰兒車和兒童坐椅，而不用可以讓嬰兒身體與父母保持親近的背兜，使得嬰兒與母親身體接觸的機會越來越少。這項研究認為，經(jīng)常使用兒童坐椅和各種嬰兒車有可能造成嬰兒“感覺剝奪”。所謂感覺剝奪指的是有機體與外界環(huán)境刺激處于高度隔絕的特殊狀態(tài)。

在英國，10位母親中至少有8位用兒童坐椅和嬰兒車攜帶嬰兒，而不是把嬰兒抱在胸前，只有六分之一的母親經(jīng)常用背兜或者雙手抱孩子。用背兜或者用手抱孩子可以保證母親和嬰兒保持經(jīng)常性的身體刺激。在許多發(fā)展中國家，母親通常都將她們的孩子放在背兜里，然后背在背上或者抱在懷里。專家提倡這種“袋鼠式的關愛”，他們稱不同的文化造就了截然不同的攜帶孩子的方法。

倫敦夏洛特女王醫(yī)院的嬰兒護士徹麗·邦德說：“與過去相比，嬰兒在椅子上的時間更多，而這個階段本來是嬰兒感覺大腦正在形成、需要刺激的時候。如果父母用背兜攜帶孩子，那么嬰兒的感覺大腦會吸收許多有益信息。但現(xiàn)在嬰兒經(jīng)常接觸的是設備而不是人體。盡管還需要進行更多研究，但研究人員擔心這些椅子對兒童的健康不利，有可能會使兒童背部出現(xiàn)問題?！?/p>

專家警告說，背部問題有可能也會折磨使用背兜的母親。徹麗說：“一些夾式背兜的問題是嬰兒總是滾動。我喜歡帶式背兜?，F(xiàn)在一些母親產(chǎn)下孩子后不久便下床走動，我見過許多母親后背有問題。帶式背兜能夠保證母親保持更加良好的體態(tài)。”邁阿密醫(yī)學院觸摸研究所主任蒂法尼·克拉克博士對徹麗的觀點表示贊同。觸摸研究所是一家從事治療觸摸的研究中心，該中心提倡給嬰兒按摩。

英國包括黑澤市克萊爾蒙特社區(qū)小學以及倫敦南部默頓市加登小學在內(nèi)的約1000所學校已經(jīng)開始對全身穿衣服的小學生進行按摩。小學生成對分成若干小組，然后彼此在對方的頭、頸、肩和背進行10分鐘的簡單按摩。據(jù)說參與這項活動的孩子更愿意在學校學習，而且他們結(jié)交更多的朋友，學習更刻苦，注意力更加集中。克拉克博士說，按摩能刺激迷走神經(jīng)（十二對腦神經(jīng)之一）的活動。而迷走神經(jīng)可以舒緩中樞神經(jīng)系統(tǒng)。這反過來使心率和血壓降低，釋放應激激素。這樣，心情會更加愉悅，注意力更加集中，學生的成績會得到提高。血清素的增加可以改善人的精神狀態(tài)。

一項題為“觸摸力量”的調(diào)查結(jié)果顯示，嬰兒年齡越大，母親給他們按摩的次數(shù)就越少。近三分之二的母親給她們不到6個月大的孩子按摩的頻率在每天一次和每周一次之間，而到了孩子6個月至2歲大時，只有不到一半的母親還能堅持以這種頻率給孩子按摩。

大班數(shù)學活動三角形碰碰樂

這是大班數(shù)學活動三角形碰碰樂教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

活動目標：

1．感受幾何圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺能力。

2．嘗試將三角形裝入盒子，在移動、翻轉(zhuǎn)、拼接幾何圖形的過程中，體驗幾何圖形變化的樂趣。

活動準備：

ppt課件，小三角形人手12個，三角形底座、正方形底座、長方形底座各六個。

活動過程：

一、播放課件：指認幾何圖形出示三角形"我是快樂的三角形，我最喜歡和我的朋友一起玩游戲了?？纯次业哪男﹫D形朋友來了。"指認幾何圖形，并說出它們的名稱。請幼兒指認旋轉(zhuǎn)后的幾何圖形。

二、拼搭幾何圖形，感受三角形拼搭組合的變化。

1.玩游戲：三角形碰碰樂。

播放三角形聲音，請問你們聽到了什么？

2.怎樣才算2個三角形碰在一起了？（幼兒回答 老師在電子白板上演示，然后播放操作視頻）3.歸納小結(jié)。一個三角形的一條邊和另一個三角形的一條邊要完全重合在一起，兩個三角形才快樂。

三、引導幼兒進行拼搭活動。

1.介紹操作規(guī)則。

第一，聽清楚是"幾個三角形碰碰樂"。第二，一個三角形的一條邊和另一條邊要全部"碰"在一起。

2.教師播放課件錄音 "碰碰樂、碰碰樂，2個三角形碰碰樂。你碰我，我碰你，碰在一起真快樂。"觀察幼兒拼搭情況。

3.提問：2個三角形"碰出"了什么圖形呢？

4.歸納小結(jié)。

5．教師再次播放課件錄音 "碰碰樂、碰碰樂，4個三角形碰碰樂。你碰我，我碰你，碰在一起真快樂。"請用4個三角形拼出一個大的長方形。

6.4個三角形"碰出"了一個長方形，現(xiàn)在請你任意移動一個三角形，把它變成另一個圖形?？纯茨隳茏兂鰩讉€圖形呢？

四、送三角形回家。

1.出示幾何圖形底座：三角形、正方形、長方形。

"你的12個三角形要回家了，這里只有一個底座才是這12個三角形的家，要把12個三角形不多不少、正正好好送回去，拿一個底座是它們的家？

2.提問：你覺得12個三角形的家是哪一個底座？見你的名字貼貼到相應的圖形中。然后請你來說說你的理由。

3.請幼兒選擇自己認為的底座去操作。

4.提問：你們剛才送了之后，哪個底座才是正正好好12個三角形的家呢？請你說說理由。

5.歸納小結(jié)：三角形底座太小，有幾個沒有放進去，正方形底座又太大，要再多幾個小三角形才行；長方形底座不大不小剛剛好。

6.剛才選擇三角形和正方形底座的幼兒重新找一個長方形底座再次將12個三角形都送回家。

活動反思：

大班幼兒對生活中的幾何圖形充滿了興趣和好奇，并且對它們有了一個認知的印象。但是幾何圖形對幼兒來說又是一個較為抽象、枯燥的內(nèi)容，于是，我選擇了此教案《三角形碰碰樂》，在活動中我讓幼兒自我操作發(fā)現(xiàn)了各種圖形相互之間的聯(lián)系，把抽象的數(shù)學概念與實物形象聯(lián)系起來，讓幼兒在操作中進行想象、創(chuàng)造，既可以鞏固對圖形的認識，增加對數(shù)學活動的興趣，又能激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，鍛煉思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)操作能力。

在活動中孩子們都能在我的引導下探索各種形狀的組合。活動第一環(huán)節(jié)主要是鞏固幼兒對幾何圖形的認識，豐富幼兒對平行四邊形的認識。同時，通過“轉(zhuǎn)動”幾何圖形、改變幾何圖形的方向，加深幼兒對幾何圖形主要特征的認識，并為后續(xù)的“圖形拼搭”活動作鋪墊。

在第二環(huán)節(jié)中我用第一、第二……的方式宣布游戲規(guī)則，為的是幫助幼兒有意識、有條理地記憶。宣布游戲規(guī)則后我進行了及時得追問，加深幼兒對游戲規(guī)則的理解。活動中第一次操作是用2個三角形拼搭，第二次操作是用4個三角形拼搭，第三次是小組合作用16個三角形拼搭，拼搭的難度是越來越大，有效地挑戰(zhàn)了幼兒的觀察、比較、分析、概括，以及動手解決問題等能力。

本次活動我以數(shù)學教育生活化為主導思想，以來自現(xiàn)實生活中的圖形作為操作材料，讓幼兒充分體驗到活動的樂趣，真正做到“玩中學”、“學中玩”。

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