教育隨筆：引導(dǎo)督促 ?同伴學(xué)習(xí)

教育隨筆。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“教育隨筆：引導(dǎo)督促 ?同伴學(xué)習(xí)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教育隨筆：引導(dǎo)督促同伴學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量開展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動(dòng)規(guī)則就會(huì)失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導(dǎo)、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的工作。我們?cè)趯?shí)踐中，根據(jù)不同的規(guī)則性質(zhì)，主要運(yùn)用三種方法幫助幼兒掌握和遵守區(qū)域規(guī)則。

（1）環(huán)境暗示

暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動(dòng)規(guī)則。如區(qū)域規(guī)則牌上進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，采用進(jìn)門掛牌、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。掛牌粘鉤無進(jìn)區(qū)牌、同等材料筐已空，孩子看到這些，就要先去別的區(qū)玩等等。

（2）語(yǔ)言提醒

幼兒由于年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中常常會(huì)忘記規(guī)則從而影響了自己或別人的操作活動(dòng)，在這時(shí)，可以采用語(yǔ)言提醒予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。如?dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動(dòng)時(shí)，老師可以用溫和的語(yǔ)氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“請(qǐng)你……好嗎？”。而當(dāng)幼兒由于不懂活動(dòng)規(guī)則而無法活動(dòng)時(shí)，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種及時(shí)介入的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)，在后續(xù)的游戲開展中提醒幼兒對(duì)規(guī)則的遵守。

3、同伴影響

同伴間的提醒一般適合于同區(qū)域活動(dòng)的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)區(qū)域性活動(dòng)起到一種支持的作用，還起到幼兒對(duì)規(guī)則遵守的相互監(jiān)督，更好地內(nèi)化了幼兒規(guī)則意識(shí)，并促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

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教育隨筆：鼓勵(lì)孩子和同伴分享

孩子們帶來了吹泡器，在操場(chǎng)上吹泡泡。小磊沒帶吹泡器，靜靜地看著同伴吹泡泡。一一跑來邀請(qǐng)小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的記錄紙，站了起來。兩人一起，一一吹，小磊抓泡泡?！翱炜窗?！泡泡上有好多顏色啊！”小磊叫了出來。一一還在吹泡泡，小磊一個(gè)人慢慢地走到平衡橋上，拿出了紅色、黃色、綠色的蠟筆，在記錄紙上做標(biāo)記。畫完后，又和一一一起玩，這回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一會(huì)，小磊又去記錄紙上記下自己看到的泡泡上的顏色。

雖然小磊沒有帶吹泡器，但是在同伴的邀請(qǐng)下，并沒有感到沮喪，能愉快的和同伴游戲，而且還做好了記錄。同時(shí)也要鼓勵(lì)一一愿意與別人分享的行為。

我們知道，交往、合作的動(dòng)機(jī)性是個(gè)體愿意與別人接觸、活動(dòng)、合作并得到接納、認(rèn)可的動(dòng)機(jī)，人在與別人交往合作的過程會(huì)感到愉快，否則會(huì)感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。因此，在以后的活動(dòng)中，我們要鼓勵(lì)孩子和同伴分享，并樂于與同伴交往。

引導(dǎo)孩子與同伴有好相處，不與同伴搞惡作劇

孩子們自由活動(dòng)的時(shí)間到了，有的同伴之間在講話，有的在一起游戲，還有的都想到我身邊來跟我說話。突然我看見昊昊把腳故意往外一伸，豪豪差點(diǎn)就摔了一大跤，豪豪很氣憤地來告訴我，我也很生氣，并且要求他向昊昊道歉，可他卻還是一副滿不在乎的樣子。

孩子之所以會(huì)這樣，一方面是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)老師不在眼前了，可以很自由地想干嘛就干嘛了，滿足了他好動(dòng)的特點(diǎn)；另一方面因?yàn)殛魂槐容^調(diào)皮，喜歡搗蛋，經(jīng)常會(huì)跟同伴鬧一些惡作劇，因此好多小朋友也不太愿意和他玩。豪豪也是我們班比較調(diào)皮的一個(gè)孩子，因此他們兩個(gè)平時(shí)雖然會(huì)磕磕碰碰的，但相處卻越來越好，但要是被打疼就要向老師告對(duì)方的狀了。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣很重要。不管是老師在眼前還是不在，都應(yīng)該一個(gè)樣。引導(dǎo)孩子與同伴有好相處，不與同伴搞“惡作劇”。

1.平時(shí)多關(guān)注孩子，對(duì)其表現(xiàn)出的一些不文明行為給予及時(shí)的提醒和督促，

2.繼續(xù)與家長(zhǎng)相互溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)在家時(shí)也能及時(shí)督促孩子所表現(xiàn)出的一些不是很文明的行為。

3.時(shí)刻關(guān)注孩子與同伴的相處情況，對(duì)其表現(xiàn)出的一些不友好、不禮貌的行為給予及時(shí)的提醒和督促。

4.及時(shí)與家長(zhǎng)相互溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的情況，并且請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)也多引導(dǎo)孩子和同伴友好相處。

希望孩子自己也能清楚地知道哪些行為時(shí)不文明的，自己是不能那樣做的。努力茁壯成長(zhǎng)。

引導(dǎo)孩子與同伴友好相處

孩子們?cè)谟變簣@一日生活中除了游戲、學(xué)習(xí)、日?；顒?dòng)以外，還有一件經(jīng)常發(fā)生的事，那就是告狀，凡是告狀，就是小朋友之間有了爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)于一些小小的告壯我們會(huì)感到心煩，因?yàn)楹⒆觽兏娴亩际切┖苄『苄〉奈覀冋J(rèn)為不值得告的問題，其實(shí)這是我們不對(duì)，因?yàn)樾『⒆觽儎倧募彝ブ凶哌M(jìn)幼兒園，在與同伴交往的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)摩擦、矛盾，我們不應(yīng)因?yàn)樾臒┚筒莶萁鉀Q孩子們之間的摩擦了事，而是應(yīng)該通過經(jīng)常性的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓孩子們學(xué)會(huì)自己解決矛盾。

學(xué)會(huì)與同伴友好相處。

記得有一次小飛在玩一個(gè)木制的直升飛機(jī)，華宇也想玩，小飛不給，兩個(gè)人就掙搶起來，小飛先告狀：“老師，他搶我飛機(jī)！”“飛機(jī)不是你的，是我們大家都可以玩的！”華宇也不示弱，聲音比小飛還高，“飛機(jī)是我先拿的，你剛才不玩嗎？”小飛在講著他的“理”。

華宇沒搶過飛機(jī)來，又氣又惱，滿臉通紅，很不服氣。

我走過去：“小飛，你說得對(duì)，飛機(jī)是你先玩的，華宇也想玩，他也沒錯(cuò)呀，但你們倆不該又搶又奪，你說該怎么做？”小飛一聽我說的話很“在理兒”，就小聲又有些尷尬的說：“老師，我先玩一會(huì)兒就給華宇玩行嗎？”看著懂事的孩子，我笑了。

旁邊的華宇聽了小飛的話，還沒等我開口就走過來說：“老師，我等會(huì)兒再玩吧。

”這時(shí)，全班的孩子都在看著我們，一會(huì)兒看看小飛，一會(huì)兒看看華宇，再看看我，看得小飛把小飛機(jī)給了華宇，這時(shí)華宇看大家都在看著他，拿到手里的飛機(jī)也不好意思像平常那樣高舉著呼呼有聲地到處瘋跑。

借這個(gè)機(jī)會(huì)我又一次向孩子們進(jìn)行了一次同伴之間要團(tuán)結(jié)、要友好相處的教育。

并讓孩子們來說一說自己平常是怎么與小朋友好好相處的那些事，孩子們紛紛舉手搶著發(fā)言，涵涵說她怎樣不與小美搶玩具，林麗說她幫小雨梳過小辮子，晨晨說他有一次扶起了一個(gè)跌倒的小妹妹，李菲說她從不和小朋友打架，掙玩具等等，等等，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了孩子們，并要他們以后要向以上發(fā)言的這些小朋友學(xué)習(xí)。

孩子總歸是孩子，就在第二天上午一諾和琪琪又不知為什么爭(zhēng)執(zhí)起來，不過誰(shuí)也沒有跑來告狀，我就在她們倆附近看她們到底是發(fā)生了什么事，這時(shí)一諾一邊從桌子匣子里拿出一個(gè)布娃娃一邊說：“行行行，你先玩吧，老師不是說小朋友們不能掙?yáng)|西、搶玩具嗎？”琪琪笑著說:“那咱們一起玩吧，我當(dāng)媽媽，浩然當(dāng)爸爸，你當(dāng)姑姑，好嗎？”一諾，浩然、琪琪一起笑著走進(jìn)了“娃娃家”去做過家家游戲。

來到幼兒園，是孩子邁向社會(huì)的第一步，能夠與同伴友好相處，適應(yīng)集體生活是他們成長(zhǎng)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)孩子今后的心理發(fā)展有著不可替代的作用。

老師和家長(zhǎng)應(yīng)通過一些實(shí)例正確引導(dǎo)、教育孩子在與同伴的交往中要學(xué)會(huì)謙讓、等待、要有耐心，教育他們?cè)谂c小伙伴有矛盾時(shí)應(yīng)講道理，要學(xué)會(huì)尊重別人，當(dāng)然，這是一件做起來很難的事情，但作為家長(zhǎng)、老師必須要重視這個(gè)問題，這在孩子們的成長(zhǎng)道路上與他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)同等重要。

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

孩子們?cè)谟變簣@玩耍的時(shí)候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的情況。

這天，我剛把積木發(fā)完。文文就跑來尋求幫助：老師，飛飛搶我的積木了！我來到飛飛面前問道：飛飛，你搶文文的積木了嗎？我又還給她了。飛飛膽怯的說。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住飛飛的肩膀，問道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個(gè)車輪。飛飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個(gè)車輪。于是，我做出很神秘的樣子對(duì)他說：老師教你一個(gè)辦法，你照老師的辦法去做，一定會(huì)得到一個(gè)車輪！飛飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的秘訣，他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，來到文文面前說：文文，我的小汽車卻一個(gè)車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會(huì)還給你的！文文看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。

我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了飛飛的有禮貌和文文的樂于助人，并號(hào)召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。

教育隨筆：了解幼兒 引導(dǎo)幼兒

晨晨是一個(gè)十分聰明的幼兒，很多事情都知道，但是很任性。他的依賴性很大，在很多自己能夠做的事情他希望成人能夠幫助他，希望能夠有一個(gè)老師一直陪伴著他。他的適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，缺乏安全感，分離焦慮比較嚴(yán)重，社會(huì)交往能力不強(qiáng)，在集體中不喜歡主動(dòng)的和小朋友交往。

在和家長(zhǎng)溝通過程中，我了解到晨晨小朋友是家里的獨(dú)生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長(zhǎng)喂到嘴邊，遇到一點(diǎn)不如意的事情就通過哭鬧來滿足。家長(zhǎng)的包辦過多導(dǎo)致晨晨小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強(qiáng)、靈活性不夠，所以在集體活動(dòng)中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因?yàn)槠渌∨笥巡恍⌒妮p輕撞一下他，他就會(huì)倒，所以他對(duì)集體的活動(dòng)，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴?yán)蠋?，希望老師能夠拉著他或者扶著他。同時(shí)他又十分的任性，當(dāng)意愿得不到滿足的時(shí)候就通過哭來表達(dá)。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習(xí)慣，對(duì)于自己沒有嘗試過的事物總帶著排斥的心理，他總說“我不會(huì)，你幫我”，沒有樹立良好的自信心。

面對(duì)晨晨的情況，我們要爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合，家園共育。我們首先請(qǐng)家長(zhǎng)不要太過溺愛，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各種行為的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒現(xiàn)有情況及時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)整教育方法，盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，通過對(duì)積極行為的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

在班級(jí)里，我們努力營(yíng)造溫暖安全快樂的氛圍，讓他喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友，針對(duì)他愛聽故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事。在一日生活中，多關(guān)注他，當(dāng)他嘗試一項(xiàng)新的事物或者成功的做到一件事情的時(shí)候，及時(shí)的給予鼓勵(lì)。通過經(jīng)?？隙ā⒈?yè)P(yáng)的方式及時(shí)鼓勵(lì)他，使他獲得自信。

在這一學(xué)期里，晨晨的進(jìn)步還是很大的，早上來園的時(shí)候能夠自己走進(jìn)教室，不哭不鬧，自理能力有所提高，能自己吃飯、自己脫褲子、自己穿脫鞋子，等等。在幼兒園里每天都能見到他開心的笑容。

教育隨筆：領(lǐng)導(dǎo)地位兒童同伴關(guān)系密探

“小小領(lǐng)袖”強(qiáng)強(qiáng)的故事

強(qiáng)強(qiáng)是一個(gè)其貌不揚(yáng)的孩子：矮矮的個(gè)子、自然卷的頭發(fā)、黑黑的皮膚。唯一引人注意的是他亮閃閃的一雙眼睛，藏著挑戰(zhàn)和機(jī)警?？墒?，就是這么一個(gè)看似弱小的孩子，卻有五六個(gè)孩子甘受他差遣，這些孩子緊密地圍繞在他的周圍，張口閉口：強(qiáng)強(qiáng)說……強(qiáng)強(qiáng)說……儼然將他當(dāng)做權(quán)威人士來崇拜。他的確擁有“權(quán)威”：決定這個(gè)小圈子今天選擇什么戶外游戲。他要打球，就有人給他拿球拍；他要跨欄，便跨欄，甚至違反了他的規(guī)定的人，也甘心受他的懲罰。

筆者很好奇：是什么力量能夠令一群聰明伶俐的男孩子“臣服”于強(qiáng)強(qiáng)呢?他到底有怎樣的“個(gè)人魅力”?帶著這個(gè)疑問，筆者持續(xù)觀察并做了記錄，觀察到了一些非常有趣的片段：

片段一：“你得給我疊被子”

新新是強(qiáng)強(qiáng)的超級(jí)“粉絲”，每次起床后，不管強(qiáng)強(qiáng)穿衣服有多慢，他都耐心地等著，直到兩人全部把起床要做的事情做完，才一起從午睡室出來。這段時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)越發(fā)慢了，新新有時(shí)會(huì)不耐煩地嘟囔幾句，自己想先行離開。

“你是我的好朋友嗎?”強(qiáng)強(qiáng)一看新新要離開自己，敏感地問。

“當(dāng)然是!”新新說。

“那你得給我疊被子!”強(qiáng)強(qiáng)小聲地說。

新新不再說什么，默默地幫強(qiáng)強(qiáng)疊起了被子。

剛開始，老師以為新新樂于助人，還表?yè)P(yáng)了他?？墒虑闈u漸不對(duì)勁了，強(qiáng)強(qiáng)明明自己會(huì)疊被子，而且疊得很好，但每次他都慢騰騰地穿衣服，然后“指使”新新給他疊被子。令人費(fèi)解的是，新新似乎很樂意為強(qiáng)強(qiáng)做這些事情，一直圍著他忙來忙去。

片段二：“你讓我站第一個(gè)”

每次排隊(duì)，孩子們都要爭(zhēng)搶站在老師跟前的位置，似乎是個(gè)風(fēng)水寶地。簡(jiǎn)單的一個(gè)排隊(duì)，卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣而不簡(jiǎn)單的事情：只要是強(qiáng)強(qiáng)的“死黨”先搶到這個(gè)位置，強(qiáng)強(qiáng)總有辦法讓他把位置讓出來，強(qiáng)強(qiáng)不管來得多晚，都能站到第一個(gè)!

遇到性格較弱的“死黨”，他會(huì)毫不猶豫地站到前面；遇到性格較強(qiáng)的同伴，他會(huì)用其他方式來實(shí)現(xiàn)，如：“你讓我站第一個(gè)，我讓你看我的宇宙書!”如果占到位置的是其他的孩子，強(qiáng)強(qiáng)會(huì)讓自己的“死黨”去說服這個(gè)孩子，令其自動(dòng)讓出位置來。只不過，后一種情況并不總能成功。

片段三：“你，解除”

戶外活動(dòng)剛剛開始十分鐘，操場(chǎng)中間突然出現(xiàn)了兩個(gè)肩并肩、站得筆直的孩子，他們像武警戰(zhàn)士守衛(wèi)大門的姿態(tài)一樣。我起初不在意：“不過是孩子做游戲，一兩分鐘他們準(zhǔn)堅(jiān)持不住的?！?/p>

誰(shuí)知道，三分鐘過去了，五分鐘過去了……兩個(gè)孩子絲毫沒有松懈的意思，還是那么筆直地站著。我很納悶：“什么游戲能讓兩個(gè)好動(dòng)的孩子站這么久?還能站得那么好?”好奇心促使我上前問個(gè)究竟。

然而，他們都不約而同地想要保守自己的秘密：“沒什么，沒什么!”奇怪了!什么事情這么神秘?在我的一再追問下，其中一個(gè)孩子臉上閃過一絲猶豫的表情，小聲說：“我們?cè)诹P站?！边@就更奇怪了：“誰(shuí)罰你們站了?”兩個(gè)孩子不說話，依然筆直地站著。既然問不出什么來，我退了回來，準(zhǔn)備靜觀其變。過了一會(huì)兒，強(qiáng)強(qiáng)過來了，指著其中一個(gè)孩子說：“你，解除!”得到“解除令”的孩子如釋重負(fù)般跟著強(qiáng)強(qiáng)走了，加入了打球的隊(duì)伍。另一個(gè)孩子，更加筆直地站著，似乎在用行動(dòng)證明什么。這一切都被我看在眼里：“原來，他們是被強(qiáng)強(qiáng)罰站的?！笨墒?，究竟是什么原因呢?我正在猜測(cè)著。

過了一會(huì)兒，強(qiáng)強(qiáng)和浩浩正用球拍追打著玩，互相攻擊。我叫住了他倆，收過了球拍，請(qǐng)他們想想剛才都做了什么。強(qiáng)強(qiáng)愣住了，倔強(qiáng)地看著我，不吭聲。正在這時(shí)，戲劇化的一幕出現(xiàn)了：被強(qiáng)強(qiáng)“罰站”的孩子一看強(qiáng)強(qiáng)犯了錯(cuò)誤，自己的身體明顯放松了，自動(dòng)“解除”，去玩了。言言跑過來，打抱不平地說：“強(qiáng)強(qiáng)太厲害了，別人打球不小心碰到他了，他就罰別人站!”我的疑團(tuán)一下揭開了：原來強(qiáng)強(qiáng)的小團(tuán)體中出現(xiàn)了“違規(guī)”的人，罰站就是強(qiáng)強(qiáng)制定的“規(guī)則”!

分析與討論

同伴交往為增強(qiáng)幼兒的社會(huì)技能、發(fā)展親社會(huì)行為、提高自我意識(shí)以及進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)生活的能力提供了經(jīng)驗(yàn)。從案例中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)能夠形成富有凝聚力的同伴群體，而且這種同伴群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。

強(qiáng)強(qiáng)在群體中自然地成為公認(rèn)的領(lǐng)頭人，并非教師權(quán)力介入的結(jié)果。該群體有共同的目標(biāo)、相同的興趣(喜歡探索宇宙、打球)、經(jīng)常共同參加某些活動(dòng)(由強(qiáng)強(qiáng)發(fā)起)、共同的行為規(guī)則(違反者罰站)、共同進(jìn)退(互相等待去做某事)，等等。由此可見，他們已經(jīng)形成了富有凝聚力的同伴群體，該幼兒群體已形成“自治”的局面。從社會(huì)學(xué)的角度來看，班級(jí)作為一個(gè)微型社會(huì)，不僅體現(xiàn)在該群體有公認(rèn)的制度、規(guī)則和目標(biāo)上，而且更體現(xiàn)在班級(jí)成員各自的身份結(jié)構(gòu)。幼兒在同伴群體中的地位是由各自不同的支配能力決定的。那些擁有“領(lǐng)袖”地位的孩子往往是同伴群體中受歡迎的個(gè)體，處于支配地位。這樣的兒童能在同伴群體中指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他人行為，有效地組織活動(dòng)。

正如案例中的強(qiáng)強(qiáng)，人際溝通能力和學(xué)習(xí)能力都非常強(qiáng)，是同伴公認(rèn)的聰明孩子。在組織活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠脫穎而出，獲得較好的評(píng)價(jià)。另外，由于他剛從國(guó)外回來，具有開闊的眼界、豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(喜歡探索宇宙)，從而使他成為同伴群體中默認(rèn)的“領(lǐng)袖”。正因地位特殊，他有時(shí)可以享受特權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇小組任務(wù)，使分工更加明確、細(xì)致。而那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的幼兒，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，則心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起順從的追隨者的角色，這樣，同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)與跟隨的結(jié)構(gòu)便形成了。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互動(dòng)在不同場(chǎng)景下呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)。在小組中確立“領(lǐng)袖”，使得同伴群體中有人實(shí)施“控制”，群體的決策和共同的任務(wù)更容易完成。大班幼兒仍善于模仿，他們把強(qiáng)強(qiáng)等社交能力較強(qiáng)的同伴作為榜樣，在言行方面受其影響，這不但鞏固了同伴關(guān)系，而且也促進(jìn)了強(qiáng)強(qiáng)與班里其他幼兒的交往。這說明幼兒間的社會(huì)互動(dòng)并不僅是行為的互動(dòng)，也包括幼兒間心理上的相互影響。但是，這些擁有“領(lǐng)袖”地位的幼兒往往因過度自尊而受不了批評(píng)，因此應(yīng)防止他們養(yǎng)成傲慢無禮、驅(qū)使他人、耍小心眼等不良個(gè)性的形成，應(yīng)通過換位思考、移情等有效的教育策略，有針對(duì)性地引導(dǎo)這些幼兒個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮其在同伴中的積極作用。

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

在晨間活動(dòng)中,佳佳選擇了印指紋的活動(dòng)。她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個(gè)紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時(shí)不時(shí)與旁邊的小朋友切切私語(yǔ)。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……一會(huì)兒功夫，五個(gè)手指頭都變得鮮紅鮮紅。當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去看做小燈泡發(fā)亮實(shí)驗(yàn)的小朋友時(shí)，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個(gè)手指頭上都蘸有印泥，所以當(dāng)左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當(dāng)然是紅跡斑斑。佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對(duì)嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實(shí)驗(yàn)。講評(píng)時(shí)，她告訴大家：十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當(dāng)然，離開時(shí)，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點(diǎn)嚇住了正在探究指紋的佳佳。假設(shè)老師也制止了她的行為，那“十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。建立民主、平等、和諧的科學(xué)探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征。當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語(yǔ)來引導(dǎo)孩子收拾操作材料，形成良好的操作習(xí)慣。

教育隨筆：讓孩子學(xué)著自己處理同伴間的矛盾

教育隨筆：讓孩子學(xué)著自己處理同伴間的矛盾

現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，凡是喜歡包辦，孩子的依賴性及獨(dú)立性及自理能力較差。在幼兒園這個(gè)群體中，孩子間的矛盾沖突是不可避免的，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色，孩子的父母?jìng)?，在遇到自己的孩子帶點(diǎn)小傷或者掛點(diǎn)小彩后，如何處理，才有利于孩子的健康成長(zhǎng)呢？這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時(shí)處理好的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

有一天，我在組織孩子排隊(duì)做操時(shí)，聽到隊(duì)伍后面?zhèn)鱽頎?zhēng)吵的聲音，原來是高銘煜和逍遙發(fā)生了矛盾，我問她們?cè)?，兩個(gè)人同時(shí)對(duì)我說：“她擠我?！薄笆撬葦D我的?！薄八€推我了呢?！眱蓚€(gè)人你一句我一句搶著說著，我接著問：“為什么會(huì)擠到對(duì)方呢？你們有沒有聽到我整隊(duì)的口令？我已經(jīng)讓大家保持半臂的距離?！边@時(shí)兩個(gè)人都不說話了，我又問：“你們兩個(gè)人都動(dòng)手推對(duì)方了，這樣能解決問題嗎？”兩個(gè)人搖搖頭說：“不能。”“那現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦??？”我問。這時(shí)兩個(gè)人都表示不再這樣做了，只是誰(shuí)也沒有向?qū)Ψ降狼浮?/p>

做完早操之后，我看兩個(gè)孩子都比較平靜了，就和兩個(gè)女孩兒說：“我們都是大二班的小朋友，發(fā)生矛盾是不可避免的，出現(xiàn)矛盾我們就要想辦法去解決，但是不能動(dòng)手，動(dòng)手打人是不文明的行為，如果自己解決不了，可以找老師來幫忙，現(xiàn)在你們兩個(gè)握握手，還有好朋友?！闭f完，兩個(gè)人握握手，不好意思的笑了。

我們班還有一個(gè)叫李炑樊的小朋友。有一次他和小朋友在游戲時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，他也沒有和老師說。結(jié)果第二天他的媽媽就來跟我們說，說有一個(gè)小朋友打他的頭。結(jié)果當(dāng)著他媽媽的面，我把他們兩個(gè)叫到我的跟前，問清楚了事情的前因后果，正當(dāng)我要跟他的媽媽解釋時(shí)，他媽媽突然拉著那個(gè)小朋友問：“你們兩個(gè)是好朋友嗎？”他回答：“是?！薄昂门笥阎g不因該打架,你們兩個(gè)既然是好朋友那就相互抱一抱吧！”兩個(gè)孩子在家長(zhǎng)的教育下開心的抱到了一起。

我們作為老師，發(fā)現(xiàn)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，一方面要告訴孩子，打人是不文明、不禮貌的形為；另一方面，要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關(guān)心、相互愛護(hù)，學(xué)會(huì)原諒別人的錯(cuò)誤等。更要本著讓孩子自己解決問題的態(tài)度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過程中，學(xué)會(huì)人際交往的本領(lǐng)；在與小朋友的爭(zhēng)執(zhí)中，慢慢體會(huì)與人相處的基本道理，學(xué)會(huì)面對(duì)小小的挫折。

老師還應(yīng)該留心事情的發(fā)展，對(duì)于孩子間的公正處理，及時(shí)給予肯定；對(duì)受欺負(fù)沒有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭(zhēng)取到應(yīng)有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好、友善、禮貌、平等。

孩子間的不友好行為是幼兒成長(zhǎng)階段的正?，F(xiàn)象，教師和家長(zhǎng)對(duì)此都要有正確的認(rèn)識(shí)，真愛孩子就不要袒護(hù)孩子或者武力替孩子解決問題，要用正確的方法加以引導(dǎo)，讓孩子嘗試自己解決問題，讓孩子有機(jī)會(huì)享受“矛盾”中的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)的路上解決矛盾，大人和孩子就會(huì)共同成長(zhǎng)，孩子是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的，我們不能代替孩子成長(zhǎng)，就不能代替孩子體驗(yàn)。

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