《有趣的管道》案例分析

幼兒園游戲的案例分析。

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的《有趣的管道》案例分析，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

【案例背景】

當(dāng)我深入積木區(qū)觀察小班幼兒上學(xué)期的建構(gòu)活動后，會發(fā)現(xiàn)許多問題：有的幼兒很少選擇積木區(qū)的活動，有的滿足于拿著幾塊積木東走西看卻遲遲不搭，有幾個孩子總是重復(fù)著搭高高的樓，而有的孩子卻經(jīng)常重復(fù)用幾塊積木圍成一個圓圈……，孩子的這些表現(xiàn)說明他們還處在積木建構(gòu)水平的初級階段，他們還停留在熟悉積木本身，感受積木在空間中的位置、狀態(tài)，幼兒正在對橫縱兩方向搭建進(jìn)行充分嘗試和經(jīng)驗(yàn)累積。而積木建構(gòu)區(qū)的核心教育價(jià)值是：幫助幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計(jì)的過程，發(fā)展他們對材料、模型和建筑物之間空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解；支持他們再現(xiàn)和創(chuàng)造性的表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)。

【案例描述】

本次活動在設(shè)計(jì)上采用了層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一環(huán)節(jié)：出示圓管，引起興趣；第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識圓管，了解其主要特征；第三環(huán)節(jié)：自由探索，發(fā)現(xiàn)兩個圓管的連接方法；第四環(huán)節(jié)：自由表現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)新。教師設(shè)制了一個寬松、自由的心理環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，在玩一玩——做一做——再玩一玩的過程中，使幼兒從最初的熟悉積木，到發(fā)現(xiàn)積木兩端的連接方法，再到感知積木兩端相互銜接時在空間中延伸的狀態(tài)和位置，最后反映到幼兒對所建構(gòu)的事物在現(xiàn)實(shí)生活中相互關(guān)系的理解和表現(xiàn)。使幼兒通過實(shí)踐操作，認(rèn)識和理解建筑模型和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，發(fā)展幼兒對模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解。

【案例分析】

1、情節(jié)的不斷豐富，激發(fā)幼兒探索和建構(gòu)的激情

一開始，教師以歡迎小客人的方式引出主題和引起興趣，教師有意識的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其主要特征。然后再出示另一個圓管，告訴幼兒“它們是好朋友，怎樣才能使好朋友手拉手不分開呢？”促使幼兒大膽主動的去嘗試，從而發(fā)現(xiàn)其連接方法。接著設(shè)置懸念：“如果有許多圓管寶寶手拉手，它們會變成什么有趣的東西呢？”繼續(xù)激發(fā)幼兒建構(gòu)和探索的熱情，從而發(fā)現(xiàn)模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系。

2、關(guān)注幼兒積木模型組合與情節(jié)展開是否符合生活邏輯

小班的孩子天真稚氣，具有知覺行動思維的特點(diǎn)，因此，用“好朋友手拉手”來比喻圓管積木兩端的連接，比較符合小班幼兒的年齡特征和理解水平，能夠較為生動地把枯燥的名詞“連接”變得通俗易懂，也符合他們身邊“處處好朋友”的生活邏輯。最后在幼兒使用多個圓管連接之后讓幼兒發(fā)揮想象：“現(xiàn)在變成什么了呢？”孩子們指著造型各異的管道，有的說：“像毛毛蟲；”有的說：“像水管；”有的說：“像滑滑梯?！薄?，這些都來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，都是平時經(jīng)?？梢钥吹降?，在一定程度上是符合幼兒的生活邏輯的。

3、抓住幼兒遇到的或提出的問題，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

當(dāng)?shù)谝淮螄L試兩個圓管的連接時，有的幼兒遇到困難不能成功，這時我沒有馬上進(jìn)行講解示范，而是先請不成功的孩子講講自己在操作中碰到了哪些困難，然后請成功的孩子上臺演示，在看看——想想——比比——說說的過程中，幫助幼兒尋找不成功和成功的原因，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)原來圓管的兩頭大小是不一樣的，只有把大的一頭和小的一頭連接，并且還會聽到“嗒”的一聲時才會成功，幼兒在解決問題的過程中充分體驗(yàn)到了成功的快樂和自信。

【反思】

1、欣賞、接納孩子，營造安全寬松的心理環(huán)境

在本次活動中，教師始終以平等的關(guān)系引導(dǎo)孩子，不以教師的想法和意圖強(qiáng)加給幼兒，接納孩子的每一次探索和表現(xiàn)，并給予了積極的肯定，使孩子體會到探索的樂趣和成功的喜悅，并一直以積極的態(tài)度參與，心情放松、愉快，敢于探索、樂于建構(gòu)。

2、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和能力

在建構(gòu)活動中不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)更注重培養(yǎng)幼兒的思維，因?yàn)榻?gòu)活動是一個運(yùn)用腦力去尋找問題和解決問題的過程，教師只有通過創(chuàng)造性的“教”，幼兒才能進(jìn)行創(chuàng)造性的“學(xué)”，因此，教師要給予幼兒發(fā)表獨(dú)到見解的機(jī)會。

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幼兒園活動案例分析《有趣的圖形》

活動設(shè)計(jì)背景

在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒能接觸到很多圖形，如：衣柜、冰箱等，能在生活中尋找相似形狀的物體，體驗(yàn)平面圖形之間的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)立體圖形打下基礎(chǔ)。這一活動主要要求幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形，然而幾何圖形的認(rèn)識往往過于單調(diào)、抽象。因此根據(jù)綱要中指出的：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。設(shè)計(jì)此活動，讓幼兒能大膽地參與活動，積極地投入實(shí)踐中去。

活動目標(biāo)

1、能正確感知并辨別正方形、長方形和梯形，圓形與半圓形的異同。

2、初步了解圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3、培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能正確感知并辨別正方形、長方形和梯形，圓形與半圓形的異同。培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

活動準(zhǔn)備

圓形、正方形、長方形、梯形、三角形、半圓形卡片。圖形口袋（里面裝有幾種常見的幾何圖彩紙）和拼圖

活動過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、今天老師給大家介紹一位新朋友，你們想認(rèn)識它嗎？它是誰呀？

2、請小朋友仔細(xì)看一看，這只小熊是老師用圖形寶寶做成的，你們認(rèn)識這些圖形寶寶嗎？（小朋友認(rèn)出一個圖形，老師將圖形粘貼在黑板上。）

3、（將圖形翻過來，出示標(biāo)題）小朋友們認(rèn)識這幾個字嗎？跟老師讀一遍。今天我們來學(xué)習(xí)《有趣的圖形》。

二、動手操作、探究新知

1、動一動。

1）下面，老師來做一段手指操。小朋友們看看，老師做的是什么圖形？

2）老師來當(dāng)指揮，大家來做好不好？

2、變一變。

1）（出示圓形）看看這是什么形？（然后轉(zhuǎn)一圈，迅速將圓形對折）看看變出了什么形？

2）猜猜圓形是怎樣變成了半圓形？

3）老師覺得半圓形像一只趴著的小老鼠，我可以在上面畫上小老鼠。請小朋友們打開圖形口袋，用小手折一折，折完以后也可以畫上你喜歡的圖案。

3、貼一貼。

1）（找小朋友說一說，是怎樣把圖形變成其它圖形的）

2）(將折好的圖形粘貼到黑板相應(yīng)的標(biāo)題圖形下面，并數(shù)一數(shù)有多少個圖形。)

三、鞏固新知，拓展運(yùn)用

1、摸一摸。

1）老師看得出來，大家做得都很努力。下面我們來玩一次《小熊找家》的游戲。（熊口袋里裝有不同形狀的圖形紙板，師播放《小熊找家》，請小朋友輪流傳口袋，音樂聲停止時口袋傳到誰手里，誰就用手伸進(jìn)口袋里摸一種圖形，說出圖形的名稱后取出來檢驗(yàn)正確后把圖形放回口袋，如果錯誤取出來。）

2）（游戲結(jié)束后，請幼兒再摸一遍認(rèn)錯的圖形紙板。）

2、連一連。

1）大家玩得開心嗎？老師想看看小朋友們是不是把圖形寶寶都忘了。（大屏幕出示圖形）

2)這里還有我們學(xué)過的漢字寶寶，大家還記得它們嗎？（出示漢字）

3）有的漢字寶寶在外形上和圖形寶寶很像，在書寫漢字的時候也要按一定的形狀書寫?？茨膫€小朋友的火眼金睛能把它們連起來。

3、拼一拼。

1）（出示圖形）圖形寶寶不僅和漢字寶寶是好朋友，它和很多交通工具也是好朋友。

2）（請個別小朋友到前邊來拼一拼。）

四、課堂延伸：

看來，生活中有很多東西都是有一定的形狀的。下面和老師一起來看大屏幕，看看這些生活中常見的東西都是什么形狀的。

五、小結(jié)

其實(shí)，在我們校園里也有很多圖形，和老師一起校園里找一找，好不好？（帶領(lǐng)小朋友們到校園里去找圖形）

案例：案例分析

在一次區(qū)域活動中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗?，你要美發(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意?！癤X小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥怼懊腊l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計(jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼?，原來這么簡單。

一場顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來?！?/p>

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會唱《青藏高原》嗎？”

“不會”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評價(jià)到?！澳阒肋@首歌是誰唱的嗎？”，“不知道?！蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱?！彼贿呑鲆贿呎f?！拔医o你做個韓紅式的發(fā)型。”

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請她理發(fā)時，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席?！毒V要》告訴我們“

教師要做一個引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動發(fā)展。

案例：日常案例分析

每個孩子的性格都不相同，有些孩子比較內(nèi)向，他們總是默默坐在一邊看著別人快樂地游戲、玩耍，自己卻一個人呆呆做著看別人玩，別人欺負(fù)他他也不敢告訴老師，更不敢還手；明明自己會的問題，看著別人搶著回答，自己卻不敢舉手。他們沉默寡言常常成為被老師忽視的兒童。其實(shí)，這些孩子更需要老師的關(guān)愛。我們班文文就是這樣的孩子。課后活動安排小朋友背誦《三字經(jīng)》，大部分人都在念，但他不開口，讓他上來也不肯。

教師策略：

1、對于這類孩子，老師應(yīng)更多的關(guān)注他，讓他信任老師，和老師成為朋友。然后逐漸的給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，記住，對于他的每一點(diǎn)小進(jìn)步，一定要及時的在全體幼兒面前給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他的自信心。在課余時間多和他們親近，和他們講講話，聊聊天。

2、教師在活動中應(yīng)面向全體孩子，促進(jìn)每一位孩子身心和諧的反展，積極關(guān)愛膽小、內(nèi)向、的幼兒，使他們漸漸膽大、活潑、開朗起來。并喜歡和老師做朋友。

分析及反思：

對于這些膽小的幼兒我應(yīng)該給他們多點(diǎn)關(guān)心，用熱情的目光、親切的話語，愛撫的動作主動和他們交談，消除他們與老師之間的隔閡，細(xì)心觀察他們的舉動，了解他們的需要，給予必要的幫助和滿足，激起他們愉快的情緒，并積極鼓勵他們學(xué)會與人交流、溝通。鼓勵他們與同伴交往，體驗(yàn)和同伴間一起游戲的快樂。

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