幼兒園案例。
優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備,在幼兒園教師的生活工作中,時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以,你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢?為滿足您的需求,小編特地編輯了“案例:誰對?誰錯?”,供大家借鑒和使用,希望大家分享!
實錄:
這學(xué)期開學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)班級里的攻擊性行為很多,而且屢禁不止,想了各種方法,還是無濟于事。為了避免孩子受傷,我在班里提出要求,讓孩子被攻擊后報告老師,讓老師出面解決問題。提出要求后,雖然對班里的攻擊性行為有了一定的遏制,但我知道這種辦法很被動,不能從根本解決問題。
今天,張曉宇和沈曄又一起來告狀。
張:老師,我剛才在好好玩,沈曄就打我。
沈:老師,他也打我,還叫蔡聞宇來打我。
張:是因為他打我,我打不過他,才叫蔡聞宇幫我打他的。
這時,周婷也走來,對我說:“老師,我看見沈曄打張曉宇了,也看見蔡聞宇幫忙打沈曄了。還有曹越、夏子安、劉承志等幾位小朋友都說看到了打架的過程,而且大家還在紛紛評論著誰對誰錯的問題。我突然意識到,孩子對打架問題的對錯認(rèn)識的并不清楚,這很可能就是打架問題屢禁不止的重要原因,想到這里,我決定抓住這個教育的機會,對“誰對?誰錯?”的問題要討論明白。正好是區(qū)域活動的時間,我請愿意參加討論的小朋友一起加入,組成了一個討論組,討論“誰對?誰錯?”的問題。
周婷:沈曄打小朋友不對。
劉承志:沈曄打小朋友不對,所以張曉宇請蔡聞宇幫忙打他是應(yīng)該的。
周唯一、曹越、夏子安等其他小朋友都發(fā)表意見,認(rèn)為沈曄先打人是不對的,張曉宇也說,“沈曄打我是錯的,我是對的”。我也加入了討論,“現(xiàn)在你們都認(rèn)為先打人是錯的,我也同意??墒俏疫€有個問題,打架當(dāng)中后動手打人的人對嗎?為什么?”針對這個問題,幼兒又展開了激烈的討論。
曹越:后打人是對的,他是因為被打心里生氣才打的,所以是對的。
周婷:我也覺得后打人是對的,因為自己打不過請別的小朋友幫助也是對的。
張曉宇:我覺得我是對的,是他先打我的,所以我才讓蔡聞宇幫助我的。
夏子安:張曉宇也是不對的,被打應(yīng)該告訴老師,不應(yīng)該打人,打人就不對。
這時,我問在旁邊一直低著頭的沈曄,“你覺得呢?”沈曄聲音很低的說:“我不對,可是張曉宇他們兩個人打我?!?/p>
陳冉:他們這樣打沈曄也是不對的,沈曄很可憐的。
周婷:對,張曉宇打沈曄,還讓蔡聞宇打沈曄也不對。
夏子安:打架本身就是錯的,不管先打還是后打。
孩子們都紛紛表示贊同這個觀點,我也表示同意?!翱墒遣搪動钅??他是對的,還是錯的?”
周唯一:蔡聞宇是對的,他在幫助張曉宇。
孫陸逸:蔡聞宇打人是不對的,因為沈曄又沒有打他。
曹越:蔡聞宇幫助別人是對的,可是他應(yīng)該告訴老師,打人是不對的。
周婷:幫助別人打人是不對的。
經(jīng)過討論,孩子們把對于打架事件的是非對錯已經(jīng)認(rèn)識的很清楚,而且我相信他們也知道了以后遇到類似事情怎樣思考,怎樣處理。然后我將小組討論的結(jié)果請全班小朋友思考和評價,這樣處理事情對不對?
反思:
在解決事情的全過程中,我沒有直接介入,而是把問題留給了孩子,事情就圓滿解決了。教師關(guān)注的是孩子解決問題的過程,意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式,體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念,重視幼兒的自主性和能動性。通過討論幼兒自己明白了打架是不對的,積累了解決問題的經(jīng)驗,而且,有運結(jié)論來自幼兒自己的思考,以及幼兒集體的智慧,所以對幼兒更有說服力,認(rèn)識也更深刻。
換個角度看,其實,幼兒打架不一定全是壞事情,要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮,對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為,獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評,認(rèn)識到自己不被同伴接受時,就會反思、調(diào)整自己的行為,與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊,成功地阻止了別人的“進攻”,當(dāng)再有人侵犯他時,他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流,指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決,幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經(jīng)驗進行處理,否則便有可能重蹈覆轍,也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗和技能。
討論活動圓滿的實現(xiàn)教育目標(biāo),關(guān)鍵在于教師和幼兒的平等,教師充分尊重和信任幼兒,關(guān)注幼兒不同的需要,及時給予應(yīng)答,由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者。記得孫云曉先生在《教育的秘決是真愛》一書中曾寫到:“沒有尊重就沒有教育?!苯處熞缪莺糜變簩W(xué)習(xí)活動的合作者,首先應(yīng)該尊重幼兒,從心底去關(guān)懷、接納每一位幼兒,尊重他們的生存權(quán)、發(fā)展權(quán),把幼兒看成是真正意義上的“人”,與自己平等的“人”。不要總是認(rèn)為他們年幼無知,而強迫其服從教師的意志。其次是教師要傾聽幼兒的心聲,了解幼兒的想法。幼兒犯錯時,要給其足夠的申辯機會,弄清事情的原由,再下結(jié)論;在給予恰如其分的批評與處分的同時,更重要的是要幫助他們改正錯誤。教師要對幼兒傾注自己全部的愛,這樣幼兒才會與你拉近距離,才愿意與你交談,教師才能真正聽到幼兒的心靈之音,真正地了解幼兒的所思、所想。在此之后,教師就不能把自己置身事外,而是要及時給予應(yīng)答,積極地為他們創(chuàng)造條件,協(xié)助他們解決存在的問題,讓幼兒覺得他們的需要就是教師的需要,教師無時無刻不在關(guān)注他們。
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案例:來園活動時,顏琳小朋友拎著一個小籠子,還沒進教室門,小朋友們興奮地叫了起來:“快看,一只小白兔”。原來,顏琳小朋友因為喜歡小白兔,爸爸特地從松江買了一只。這幾天我們小班在開展“可愛的動物”的主題,請家長配合主題活動,收集相關(guān)資料。顏琳的爸爸想得真周到也這么配合我們的班級工作,看到孩子們的專注,于是我想要么今天的教學(xué)就調(diào)整一下吧,讓他們來觀察和認(rèn)識小白兔。學(xué)習(xí)活動時,孩子們十分投入,也非常感興趣。黃浩小朋友說:“老師,小白兔喜歡吃青菜和蘿卜的,我們給它吃點吧?!庇谑?,請阿姨從食堂里拿了點,讓他們喂,沒想到孩子們搶著要喂。過了一會兒,朱澤平小朋友又說:“上次,我在電視上看見小兔還吃青草呢。”孩子們你一言我一語,有的說紅眼睛真可愛,有的說長耳朵真靈巧,說得津津有味……。
分析:為什么在這一活動中幼兒表現(xiàn)出如此大的興趣呢?我反思了一下:喜歡小動物、愛護動物是幼兒的天性,他們對各種動物充滿著好奇和關(guān)愛,特別是他們熟悉的小兔、小貓、小狗、小雞、小鴨更是愛不釋手,體現(xiàn)了幼兒童真、善良的美好情感。活動中讓幼兒了解小兔的特征和生活習(xí)性,豐富他們的自然科學(xué)知識。本活動的教育旨在幫助幼兒理解動物是人類的朋友,它們和人類的生活密不可分,從小形成愛護動物的觀念。初步了解有關(guān)動物的簡單知識,培養(yǎng)幼兒熱愛生命,珍惜生命的情感,并萌發(fā)探索自然奧秘的興趣。在活動開展前我就放手讓幼兒和父母一起搜集動物相關(guān)資料,并及時肯定幼兒的努力,同時讓幼兒把自己搜集來的各種資料通過各種形式向同伴介紹,既豐富了幼兒之間的交流、培養(yǎng)鍛煉了幼兒的交往能力、口語表達(dá)能力,也豐富了幼兒的知識經(jīng)驗。通過觀察、探索、喂食,體驗到了成功的喜悅,所以也更加積極的投入到活動中來,幼兒也變得更加自信了。
體育活動時,孩子們在玩小推車,但在玩時卻發(fā)現(xiàn):
1、爭搶現(xiàn)象多。
2、小推車在推動時,輪子不滾動現(xiàn)象多。
3、小推車互相碰撞情況多。
分析:
1、小班幼兒模仿能力強,看到別人的玩具,他們都想同時玩一玩,但小推車數(shù)量不到人數(shù)的一半。
2、小班幼兒的規(guī)則意識差,在推動小推車時,避讓能力還教欠缺。
3、幼兒手部控制能力發(fā)展不一,小輪子的推動需要一定的條件,許多幼兒將輪子平放而沒將其放到滾動位置。
對策:
1、進行分組活動,以減少幼兒的爭搶行為。
2、與幼兒共同討論“輪子為什么轉(zhuǎn)不動?”以提醒幼兒小手用力向前推,輪子才會向前跑得快的好方法。
3、在場景的設(shè)置時,用明顯的記號提醒幼兒開汽車的方向。
案例:
觀察:幼兒剝桔子
1、半數(shù)幼兒一聽到要剝桔子,就說:“老師,我剝不來?!?/p>
2、劉霆霄、王婧瑜等幼兒用手指摳桔子皮。
3、能剝桔子的幼兒只有四人。
4、有三名幼兒不愿動手剝桔子。
分析:
1、作為獨生子女的他們在家倍受家人的寵愛,時常包辦代替,一些生活技能的學(xué)習(xí)機會。
2、幼兒年齡特點決定他們、小手肌肉群還不發(fā)達(dá),個別幼兒對這一活動有困難。
3、老師在考慮幼兒活動時,創(chuàng)設(shè)此類機會少。
案例:
今天,幼兒體育活動后脫下的衣服很多,而天也稍熱了些。一些孩子拿著孩子拿著自己的衣服,走到衣架前掛衣服,觀察后發(fā)現(xiàn):
1、個別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。
2、少數(shù)幼兒將衣服掛在衣架上,
3、多數(shù)幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。
分析:
1、幼兒年齡特點決定了他們自理能力方面的欠缺。
2、老師的包辦代替過多及父母的寵愛所致。
對策:
1、以“衣服找洞洞”的形式,引導(dǎo)幼兒拿著衣架尋找袖管上的洞洞,口吻擬人化引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
2、加強示范,表揚與鼓勵。
效果:
如今,大部分幼兒已能自己學(xué)掛衣服了,雖然還需老師一旁幫助,但“愿學(xué)”“想學(xué)”的愿望已經(jīng)激發(fā)了。
案例:
撕貼自墻面設(shè)置了“果樹”后,孩子們十分樂意投入此活動在自由活動區(qū)域游戲時,總會人滿為患,爭搶不斷……
分析:
1、幼兒對此活動感興趣
2、美術(shù)活動中的撕貼是第一次開展,幼兒對新事物的興趣明顯高于其他事物,這是幼兒的年齡特點所決定的。
3、我在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時,已考慮了這一點,但估計不足,小圖畫紙的撕貼的投入未起到明顯效果。
對策:
1、讓每個孩子都有參與嘗試的機會,滿足他們的好奇心。
2、更新其他區(qū)域內(nèi)容(幼兒已不感興趣的內(nèi)容),對幼兒多一份觀察了解孩子的需求。
在一次區(qū)域活動中,我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?!靶〗?,你要美發(fā)嗎?”一個甜甜的聲音在背后響起,我沒在意?!癤X小姐,你要美發(fā)嗎?”聲音加大了,原來在叫我,居然還敢直呼其名,簡直“膽大包天”,因為確實忙就沒理會。忽然,感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來“美發(fā)師”看上了我這一頭長發(fā),不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢?干脆將計就計趁機調(diào)查一下。主意打定我放下手中活,轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說:“誰是美發(fā)師,你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出來,“我是美發(fā)師,絕對給你做好?!薄奥爮埨蠋熀澳銌h,我就知道了?!彼荒樕駳獾臉幼?,原來這么簡單。
一場顧客(注:執(zhí)筆者)與美發(fā)師之間的自由交談開始了。
美發(fā)師:“你得低下頭,把頭發(fā)低下來。”
顧客:“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎?這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發(fā)弄的一團糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒,她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè):拔掉我的發(fā)圈,象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。
美發(fā)師:“你想做什么發(fā)型?”
“你看我做什么好,就做什么吧!”我裝做很隨便的樣子。]
美發(fā)師:“你會唱《青藏高原》嗎?”
“不會”我如實回答。
“你唱歌不行!”美發(fā)師評價到。“你知道這首歌是誰唱的嗎?”,“不知道?!蔽宜餍匝b糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢?是一個叫韓紅的人,她是一個胖豬豬?!泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來,“這首歌很難唱,我姨媽會唱?!彼贿呑鲆贿呎f。“我給你做個韓紅式的發(fā)型?!?/p>
“好吧!”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子,右手拿剪刀,象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。
“我以后教你唱?!倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。
案例分析:
《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進師幼互動的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢,首先要樹立正確的兒童觀:尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法,與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系,積極營造和諧的氛圍。案例中,很好的反映出教師的這儀觀點:當(dāng)小女孩菁菁直呼其名,請她理發(fā)時,教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子,轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中,教師始終以幼兒為游戲的主體,適時的點撥。
其次,教師要準(zhǔn)確定位自己,做平等中的首席?!毒V要》告訴我們“
教師要做一個引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲,教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中,很樂意的扮演起顧客來,發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒,對于幼兒的問題是“有問必答”,使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”:“裝得很隨便”;“索性裝糊涂到底”,正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強了幼兒的自信:“象模象樣的抓搓頭發(fā)”;“越發(fā)得意”,體驗到成功的喜悅:“七手八腳的忙了起來”;“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”;“比較專業(yè)”;“左手拿塑料推子,右手象模象樣的剪起來。”,充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。
整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀,憑借高超的教育藝術(shù)促進了幼兒的主動發(fā)展。
案例記錄:
在“機器人夢幻工廠”里,晴晴正在為她的“防非典機器人”加上輪子。晴晴說:“為了這個機器人走的更快,我要加上輪子才行?!彼襾砹藘蓚€廢舊賽車輪子,把它裝在機器人下面,果然機器人可以滾動了?!拔业姆婪堑錂C器人要到山里為窮苦人治病?!边呎f著,她把機器人放在一個斜坡板上。不好,機器人的輪子不動了,被身體卡住了,機器人也翻倒了。晴晴拾起機器人在斜坡板上又試了一遍,可結(jié)果還是一樣翻倒了。怎么回事呢?她眼睛盯著機器人看了老半天,也沒看出來。這時老師走過來問:“怎么了?”“我的機器人裝了兩個輪子,可是只能在平地上走,卻不能在斜坡上走?”說著同樣演示了一遍?!拔覀?nèi)タ纯促愜囀侨绾卧谛逼律祥_的?!庇谑抢蠋熀颓缜缭谛逼律贤嫫鹆塑囎?,突然,晴晴大叫起來:“我知道了!”只見她又找來了兩個輪子把它固定在機器人的后面,一前一后四個輪子,機器人可就穩(wěn)當(dāng)多了。可是這次的實驗結(jié)果同樣出乎晴晴的意外,機器人在斜坡上滾動了一段還是一頭栽下來了。晴晴帶著這個問題請來了好朋友一起商量。這時,一位小朋友說:“有一次,我從電視新聞里看見一輛卡車裝了太多東西超載了,也翻車了。”“那是不是這個機器人也超載了呢?”“是不是,太重了?”“可不可以變小變輕一點。”經(jīng)大家一提醒,晴晴開始對她的機器人進行改裝。在身體上取下了一盒子,身體變矮了,把木頭的頭換成紙盒變輕了。這次的試驗,小伙伴們都是鴉雀無聲,睜大眼睛看。哇!成功了,機器人穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貜男逼律蠞L下去了。
案例分析:
晴晴對于制作機器人非常感興趣,但她已經(jīng)對初步簡單的粘貼組合不滿足了,她想制作可以爬山可以滾動的機器人。但由于機器人的重心掌握不穩(wěn),所以一直無法完成。當(dāng)她的主體探索碰到困難時,老師及時給予啟發(fā),使她從實踐中觀察、尋找問題的癥結(jié),自己動腦筋,重新操作。由此可見,充分發(fā)揮幼兒的主體探索與教師的主導(dǎo)作用是密不可分的。
當(dāng)她再次遇到困難時并沒有退縮,而是堅持她的探索,并想到了尋求同伴幫助的好辦法,大家一起商量解決。正是由于晴晴好學(xué)好問、積極動腦,做事執(zhí)著有堅持性,在大家的共同幫助下,晴晴通過探索與嘗試解決重心與平衡的問題,體驗到了成功的快樂。
活動過程:
1、引入游戲狀態(tài)
在一個美麗的農(nóng)場里,住著一群可愛的小老鼠,小老鼠非常喜歡吃花生,可是主人不愿態(tài)意給他們吃,主人請來貓頭鷹看管花生園。可是小老鼠還是很喜歡吃花生,只好趁貓頭鷹不在的時候偷吃花生,貓頭鷹回來了,趕緊逃會回自己的家……….
我們一起來玩貓頭鷹捉小老鼠的游戲,好嗎?
2游戲:貓頭鷹和小老鼠
A欣賞兩組音樂:區(qū)分小老鼠和貓頭鷹音樂的不同之處(歡快、沉重)
B幼兒游戲:
小老鼠(
幼兒一起扮演)聽到明快的音樂,就到場地中間吃花生,聽到低沉的音樂(貓頭鷹由老師扮演過渡到幼兒表演)就到小椅子后面躲起來,被抓到的小老鼠站到一邊。
3、節(jié)奏游戲:救救貪心的小伙伴。
A貓頭鷹抓到了幾只小老鼠呀?(集體數(shù)數(shù))
B講解節(jié)奏游戲的規(guī)則:你們要救小伙伴只有一個辦法,誰能和小鼓說的話一樣,就可以救走一位小伙伴。節(jié)奏訓(xùn)練:
C幼兒游戲。被救走的小老鼠要說一句致謝的話(滲透禮貌教育)
4、排序:花生張大了
A雖然你們這一次救走了貪心的小伙伴,可是你們以后不能再偷吃花生了,我們要自己勞動,自己種花生,好嗎?
B出示花生寶寶圖片。提問:你們知道花生是怎樣慢慢長大的嗎?
C分組排序。
D集體整理生長過程。種子、發(fā)芽、長高、開花、結(jié)果。
5、動作創(chuàng)編:花生長大了。
讓我們變成一粒種子,聽著音樂慢慢長大好嗎?
點評:該案例是以音樂活動為牽頭,融合語言、常識、數(shù)數(shù)的一個綜和性藝術(shù)活動。鑒于此活動的設(shè)計者為家長,我以教師的眼光評析,認(rèn)為它具有以下幾個特點。
1、定位恰當(dāng)
該家長是小學(xué)音樂教師,而她設(shè)計的音樂活動從目標(biāo)到重、難點的分解,再到活動過程的安排,完全考慮到了活動的主體——中班幼兒的年齡特點:能在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境啟迪下,樂意表現(xiàn)對音樂的理解
2、取材形象
在大多數(shù)小朋友的印象中,都有小老鼠賊溜溜樣子的感性經(jīng)驗。題材通過故事講述和情節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣,便于了幼兒的理解、模仿,又留有一定的想象和自由發(fā)揮的空間。
3、體現(xiàn)隨機教育
在解救貪心的小伙伴時,不忘禮貌教育?;锇楂@救后,及時教育幼兒不能學(xué)小老鼠偷東西(滲透品德教育)。
4、充滿愉悅的氛圍
為了激發(fā)孩子的活動熱情,家長的引導(dǎo)語始終體現(xiàn)了游戲性和情景性。啟發(fā)幼兒大膽表達(dá)對音樂和情節(jié)的理解,體會用肢體動作帶來的樂趣。讓幼兒想像自己是一顆花生種子的環(huán)節(jié)是孩子們盡展肢體、發(fā)揮想像、真情投入的時刻,滿足了孩子們對音樂活動沒有負(fù)荷的詮釋。
這次活動讓我們體會到了家長資源的富有和潛在力量。嘗試到了確立幼兒園、家庭、社區(qū)大教育意識的益處,鼓勵更多的家長成為幼兒園的合作伙伴。
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