案例:可怕的兔媽媽

幼兒故事兔。

我們常說，機會是留給有準備的人。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料可以指人事物的相關多類信息、情報。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編收集并整理了“案例:可怕的兔媽媽”，希望對您的工作和生活有所幫助。

幼兒建構式課程大班第一主題“你變我變大家變”中，有個故事叫《小兔逃跑，》故事從一只想獨自離開家的小兔子跟媽媽之間的對話展開。小兔要變成鳥飛走，兔媽媽就變成大樹等它落下；小兔要變成魚游走，兔媽媽就變成釣魚人把它釣上來……對著教參備課，我沒覺得有什么不妥，教學目的是讓幼兒發(fā)現事物之間的關系，體會變化的有趣，感受兔媽媽對小兔的關愛。

課上，最初一切都很順利，我們一起欣賞了故事，引導幼兒發(fā)現兔媽媽變的東西總是跟小兔變的東西有關，所以兔媽媽總能追到小兔。然后，我讓幼兒進行發(fā)散性思維，說說小兔還能變成什么，兔媽媽又會變成什么。孩子們積極發(fā)言，有的說，小兔變成花蝴蝶，媽媽變成捕蟲網抓住它；有的說，小兔變成小老鼠，媽媽變成大花貓逮住它……我越聽越不是滋味，為什么兔媽媽變的東西都是要將小兔變的東西置于死地呢？有這么可怕的媽媽。難怪可憐的小兔無路可逃，只好放棄逃走的念頭。

我快速回想一遍，覺得幼兒是被故事里“小兔變成魚，媽媽變成釣魚人”這句話給誤導了，魚和釣魚人這兩者可是敵對的關系，再者，我還沒有和孩子們討論過小兔為什么要逃跑，而媽媽又為什么要追。故事中只說了逃和追的關系，也許算一種缺憾，但教師在備課時原本就應該研究教材，發(fā)現并彌補這種缺憾?，F在，我該如何挽回兔媽媽的形象？

我覺得有必要回到小兔為什么要逃走，是因為不喜歡家和媽媽嗎？小朋友都覺得不是，有的說小兔想自己出去玩玩，媽媽不允許；有的認為小兔子是在跟媽媽玩捉迷藏。這樣一來，兔媽媽和小兔的關系就不僅是你逃我追，而是兔媽媽對小兔獨自外出不放心，想陪伴守護著它。所以，小兔變成鳥，媽媽就是鳥兒棲息的大樹；小兔變成魚，媽媽就是追逐魚兒的浪花；小兔變成蝴蝶，媽媽就是最美最香的花朵，哪怕小兔變成一只小老鼠，媽媽也應該是大花貓脖子上的鈴鐺！

通過改寫故事，幼兒理解了小兔渴望證明自己長大的情感，也體會到了媽媽疼愛、保護孩子的心意。最終小兔放棄逃跑，是因為知道不管自己走到哪里，媽媽的心永遠會追隨著它。

也許，這才是故事的初衷。

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別做孩子心中最可怕的爸爸媽媽

導讀：孩子們那一雙雙亮晶晶的大眼睛，就是一架架全頻道的電視錄像機；那一對對靈通的小耳朵，宛如一臺臺高效能的錄音機，把父母在他們面前的一切言行都記錄下來，貯存大腦里。這對他們心理的發(fā)展起著十分重要的作用。有些家庭，夫妻間爭吵不休，滿嘴粗話，甚至動手動腳，家庭氣氛經常處于緊張狀態(tài)，這在孩子的心理上形成巨大的壓力。

家庭氣氛雖然屬于精神范疇，但是也并非完全“看不見”“摸不著”，而是很容易被孩子感知的。一項針對3000余名學齡兒童進行的心理狀況調查，其中有一條是“你最怕爸爸媽媽的是什么”，就很能說明這個問題。

“你最怕爸爸媽媽的是什么”的答案五花八門，但值得深思的是，回答中最多的并不是“怕爸爸媽媽打我”，而是“我最怕爸爸媽媽生氣，怕他們吵架”。有一個答卷寫得很生動：“我最怕爸爸生氣，他生氣的樣子可兇啦！把媽媽都氣哭了，我嚇得像一只小老鼠，心里直撲騰，飯也吃不下去……”

某市勞教部門對接受勞教的236名失足少年進行了一次失足原因調查，結果也令人吃驚：在236名少年中，家庭破裂或已達到破裂邊緣的，父母之間經常爭吵的占43.6%；家庭生活渙散、盲目追求物質享受，即所謂“享樂型家庭”占37.7%；對子女放任自流、溺愛嬌慣或任意體罰的家庭占28.4%。

上述這些事實，足以說明家庭氣氛對兒童的心理健康發(fā)展和品格的形成具有何等重要的作用。當前，可以說所有的年輕父母在培養(yǎng)子女方面都舍得花錢，也認識到智力投資的重要，買鋼琴和請家教都在所不惜，但卻很少注意自己的表率作用，很少注意自己的家庭氣氛的創(chuàng)造。他們以為孩子還小，不懂得什么，只需要父母的愛撫、照料、指揮和管教就夠了。至于夫妻間說些什么，做些什么，喜好什么，厭惡什么，對小孩子是無所謂的。這可是大錯特錯了。

其實，孩子們那一雙雙亮晶晶的大眼睛，就是一架架全頻道的電視錄像機；那一對對靈通的小耳朵，宛如一臺臺高效能的錄音機，把父母在他們面前的一切言行都記錄下來，貯存大腦里。這對他們心理的發(fā)展起著十分重要的作用。有些家庭，夫妻間爭吵不休，滿嘴粗話，甚至動手動腳，家庭氣氛經常處于緊張狀態(tài)，這在孩子的心理上形成巨大的壓力。有些父母，長期感情不合，在家里寡言少語，總是繃著陰沉沉的面孔，在這種氣氛中生活的孩子們如受苦刑，他們那天真無邪的天性受到壓抑。時間久了勢必損害他們的心理健康，會使兒童變得冷漠、孤獨、執(zhí)拗、粗野，成為心理方面的畸形兒，妨礙他們成長為有用之材。

案例：媽媽的節(jié)日引發(fā)的感想

實錄：在“三八節(jié)”談話“媽媽的工作”活動中，孩子們拿著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶幫忙寫的小海報，（媽媽的職業(yè)與人們的關系），在活動中孩子顯得異常高興，高高舉起自己的小海報搶著要介紹，“老師，我來說，我來說?！钡穆曇粼诮淌依锘厥?，但那些沒帶資料的孩子注視著我，希望我給他們一個滿意的答復，望著這群天真爛漫的孩子，凝視著孩子們充滿渴望表達的眼神，于是讓孩子們自發(fā)組織歸類，把人們職業(yè)相同的組成一隊，然后再進行交流。

于是家長是教師這一職業(yè)的孩子首當其沖介紹起來，曹盈盈說：“我媽媽是老師，如果沒有媽媽辛勤的勞動，我們會不識字的。”黃彥昊說：“我爺爺是老師，如果沒有老師的教學，大家會變成沒有知識的文盲。”然后家長是個體戶的孩子緊接著介紹起來，張佳琪說：“我媽媽是開服裝店的，如果沒有媽媽等人開的服裝店，街上的人就買不到衣服了?！?/p>

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這次活動在孩子們熱烈的交流聲中結束了，活動后也能看到洋溢在每個孩子們臉上的那份滿足。

反思：在本次活動中，孩子們積極發(fā)言的態(tài)度是我出乎我意料的，沒想到孩子們拿著自己與大人共同制作的小海報，反映如此強烈，表達欲望極強，紛紛要顯示一下自己與媽媽爸爸的功勞，連平時內向的孩子也不害怕了，我猜想大概是有了媽媽爸爸做了堅強后盾的緣由吧，由于家長是從事的不同職業(yè)，有各自的特長，家長的參與可以闊寬孩子們的視野，豐富孩子們對不同職業(yè)的感性認識，但是對于那天沒帶來資料的孩子來說，或許是家長忽視，也許是家長不重視，但作為一個教師來說，我深感是自己工作做的不是很到位，在活動中要積極地與家長溝通，采用多種聯(lián)系手法達成與家長一致的看法，利用來園接送的有效時機不時地例舉孩子在活動中的生動例子，從而很顯然地突出孩子的能力發(fā)展，讓家長聽到由于自己的合作而使孩子發(fā)展有起色，真正把良好的家長資源引導到有利于孩子活動中來，讓每個孩子健康快樂成長。

案例：爸爸媽媽的反思

角色游戲開始了，伴隨著一小陣吵鬧聲，我轉頭一看，原來是凈堯扮演的媽媽和宇鑫扮演的爸爸在發(fā)生爭吵。我走過去詢問到：“怎么了？發(fā)生什么事了？”淑人興奮地說：“我的爸爸媽媽在吵架。”我笑了笑，覺得這正是適當介入幼兒游戲進行指導的好機會，于是我以客人的身份到這個娃娃家做客，以聊天的形式勸解他們。雖然兩個人似懂非懂，但畢竟停止了爭吵，接下來大家又開心地玩游戲。

可沒過多久，凈堯和宇鑫的爭吵又開始了，而且比上次更嚴重，其他娃娃家的“爸爸媽媽”也跟著起哄，學著吵架。我一時控制不了場面便發(fā)出“停止游戲”的指令。游戲結束后我組織幼兒討論：“為什么凈堯和宇鑫會吵架呢？”問題一拋出，孩子們便七嘴八舌說起來。有的說：“爸爸要去超市、媽媽也要去超市?！彼剂卣f：“爸爸不愛媽媽了?！薄矣謫柕剑骸澳瞧渌∨笥迅臣埽趺赐嬗螒蜓?？”“請他們到安靜區(qū)、”“以后不能玩游戲了?！薄詈笪液秃⒆觽冞_成共識，在以后的一段時間內，我限制了幼兒玩角色游戲的時間和內容。

在一次晨間活動中，我偶然聽到兩個孩子的談話：“爸爸，我昨天去吃肯德基了?！薄皨寢專易蛱煲踩コ粤??！痹诮酉聛淼幕顒又校變憾疾唤袑Ψ降拿?，而是以“爸爸媽媽”來代替。接著是區(qū)域活動，一開始我先告訴幼兒今天玩區(qū)域的內容：“小朋友，今天的區(qū)域游戲玩……”我還沒說完，一個孩子大聲說到：“我們玩娃娃家?！睘榱俗層變何∩洗蔚慕逃?，我還是沒有讓他們玩。在活動過程中，總是有孩子跑過來問我能不能玩娃娃家，總能聽到孩子不叫同伴名字，而叫“爸爸媽媽?！笨吹竭@情景我馬上阻止，當然沒有達到本次區(qū)域活動的目的。

“我們玩角色游戲?！被叵肫饋?，這段時間幼兒玩角色游戲的時間很少，我突然感到當初處理方法的不當。角色游戲是幼兒反應社會、反應成人活動的一種游戲。孩子在社會、家庭中體驗到的經驗反應在角色游戲中。凈堯“媽媽“和宇鑫“爸爸”的“爭吵”是他們是家庭生活的真實經歷，但他們的“爭吵”與我當初提出的游戲要求相沖突。為了讓幼兒意識到自己沒有遵守活動要求，我限制了幼兒的游戲時間和內容，使孩子們的情感沒能在游戲中得到很好的寄托，導致他們在平常的活動中以“爸爸媽媽”代替同伴的名字，而在游戲過程中，我過早地介入指導，且指導內容不明確，使幼兒失去自己探索解決家庭爭吵方法的機會。

我想，孩子們在角色游戲中的“爭吵”并不是故意搗蛋，而是家庭生活的真實再現，如果當初我把“爸爸媽媽的爭吵”放在一個真實的情景中，讓他們自己作出判斷，在組織討論，改變以往的“限制性”那會是怎樣的？于是，我決定讓幼兒回家認真觀察爸爸媽媽爭吵后是怎樣和好的。

過了幾天，我利用餐前準備組織孩子討論：“爸爸媽媽有沒有一直吵架呢？他們吵架后是怎么和好的？”孩子們說了很多，有的說爸爸先向媽媽說對不起，有的說爸爸帶媽媽和“我”去吃肯德基，有的孩子說：“爸爸媽媽吵架了，我就不理他們，他們就和好了?！蔽矣謫枺骸澳切∨笥言谕嫱尥藜視r有的‘爸爸媽媽’在吵架，那你們該怎么辦呀？”宇鑫說：“我會買花給媽媽。”若宇說：“我就不跟媽媽吵架，給娃娃喂飯。”淑人說：“我去買肯德基給爸爸吃。”……孩子的回答充滿著童趣。通過討論，不僅讓幼兒懂得了解決游戲中發(fā)生問題的方法，同時也讓我知道限制教育的錯誤性。

限制性教育一直存在我們的教育行為中，其弊端顯而易見。我們應當消除不必要的限制教育，讓孩子們更加自由、快樂、自主地游戲。

案例：小蝌蚪找媽媽

活動背景：

一次體鍛時，孩子們都感到很熱，紛紛脫衣服，活動后，很多幼兒都出汗了?！袄蠋煟趺催@么熱??？”孩子的問題提醒我，他們對氣候的變化有了感知。于是，我反問：“你們知道現在是什么季節(jié)了嗎？”“冬天?！睅讉€孩子不假思索的回答，但馬上遭到別人的反對：“不是冬天，冬天很冷的，冬天穿棉衣的，冬天會下雪……”看來孩子們對冬天的季節(jié)特征都已了解了，那現在是什么季節(jié)呢？為了讓幼兒更仔細地感受、觀察季節(jié)的變化，我?guī)е⒆觽兊酵饷嫔⒉健⒂^察。《春天來了》這一主題就由此展開了。

在主題開展一階段后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物又怎么樣了呢？我選擇了《小蝌蚪找媽媽》這一經典的故事，作為預設活動。

實錄：

活動前我準備了小蝌蚪，當孩子們看見小蝌蚪時，注意力完全被小蝌蚪吸引了，問題也在不斷的出現?！瓣惱蠋煟◎蝌侥睦飦淼?？”“小蝌蚪怎么這么小?。克醒劬?、嘴巴嗎？”……孩子們的議論引起了我的反思：應該把孩子們拉到我預設的活動中嗎？很顯然幼兒對小蝌蚪的興趣很濃，馬上打斷他們，讓他們來聽小蝌蚪找媽媽的故事，顯得很生硬。于是我調整了原有的計劃，讓孩子們繼續(xù)觀察，滿足他們的需要。在觀察中，孩子們發(fā)現小蝌蚪的腦袋是圓圓的、扁扁的，尾巴是細細的、長長的，它游的時候尾巴是彎彎的，不動的時候是直直的，順著孩子的興趣，我們一起學學小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征編到了兒歌里，大家非常快樂。這時，一個孩子說：“小蝌蚪長大了會變成小青蛙的?！庇行┖⒆玉R上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找媽媽的故事。

思考：

在主題活動的進程中，教師根據主題的內容，選擇相關內容預設成一個活動，在我們的實踐工作中，往往占有一定的比例。然而這樣的活動，更多的是教師提出問題，然后和幼兒一起解決，幼兒容易處于被動狀態(tài)，自主性凸顯不夠。

實錄中的孩子顯然對小蝌蚪產生了濃厚的興趣，教師如果要根據預設的計劃馬上把孩子拉到故事中，就會造成孩子跟著老師走的現象，那么這時我們就應順應孩子的需要，既然他們對小蝌蚪感興趣，就讓他們去觀察、去發(fā)現。孩子觀察到一定的程度個別幼兒就提出：“小蝌蚪長大了會變成青蛙的?！钡灿腥瞬煌?，于是就產生了問題，這時我才引出故事《小蝌蚪找媽媽》，幼兒帶著問題來聽故事，效果則更加好，遠遠優(yōu)于本來的預設活動。

案例：媽媽，那個眼鏡是我拼的

雅晶來到結構區(qū)旁，看了看低柜上的各種范例，低柜上陳列有摩托車、爬蟲、眼鏡等，看見雅晶盯著眼鏡在看，我對雅晶說：“雅晶，老師的眼鏡舊了，你拼個新眼鏡送老師吧?！毖啪П牬罅搜劬?，點了點頭走進了結構區(qū)，我則來到旁邊的娃娃家和這里的孩子一起玩起了娃娃家的游戲，一邊玩我還一邊觀察著她，只見她拿起花片開始拼插，一會兒就拼出一個不規(guī)則的圓，她拿在手里看了看，接著拼另一個圓，并把兩個圓連接起來，過了一陣子一付不規(guī)則的“眼鏡”拼好了，她小心地把“眼鏡”帶在自己的臉上，向四周看了看，看見我在看他，她說：“老師，你看，‘眼鏡’?！蔽液屯尥藜业暮⒆哟蛄寺曊泻舯銇淼搅私Y構區(qū)。

“謝謝你為老師拼眼鏡?！蔽疫呎f邊把我的眼鏡摘下來，“你看老師的眼鏡有幾面鏡？”

“有兩個?！?/p>

我微笑地點了點頭：“還有嗎？”

他接著看了看說：“它們一樣大?！?/p>

“是啊，鏡面一樣大的眼鏡帶起來就會特別好看?！?/p>

他看看我的眼鏡再看自己拼的眼鏡一下子就把自己拼的眼鏡拆開，重新拼接，我轉身走了。

過了一陣子，雅晶拿著一付鏡架不對稱但鏡面一樣大的眼鏡對著我叫：“老師，好了?！?/p>

我走過去接過眼鏡戴上：“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對稱戴起來有點不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”“好?！?/p>

最后雅晶終于在區(qū)域結束前完成了她的作品，我請她把自己的作品陳列在低柜上。

下午放學時，雅晶一看見媽媽便急忙把媽媽拉到陳列柜前指著自己的作品對自豪地對媽媽說：“媽媽，那個眼鏡是我拼的，是送給老師的?！?/p>

案例分析：

我在結構區(qū)旁創(chuàng)設陳列區(qū)，孩子們的作品被醒目地展示在低柜上，我還常鼓勵孩子們請自己的爸爸和媽媽欣賞自己的作品，而這樣的展示、欣賞能讓幼兒體驗到成功、滿足的愉快；還能讓那些能力較弱的幼兒有了模仿學習的機會；同時還會吸引少部分對結構活動不感興趣的幼兒來觀看、欣賞，并抓住時機進一步激發(fā)出幼兒參與活動的興趣。

本案例中的雅晶是個膽小且動手能力、拼插能力較弱的孩子，在開學初的幾次結構活動，她總是看別人拼插，問她：“為什么不拼插？”她便低下頭小聲地說：“我不會?！币虼?，我首先采取了等待的策略。

終于，在區(qū)域活動中，我觀察到雅晶的變化：她在觀察展示柜前的作品。我及時地介入了，并充分利用孩子喜歡為老師做事的心理，激發(fā)出雅晶參與活動的興趣，并繼續(xù)觀察了解雅晶的活動過程，進一步捕捉后繼指導的機會，使雅晶在自主、輕松沒有壓力的前提下，主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從而使教師成為幼兒發(fā)展的支持者和推動者，當然，教師本身的支持和肯定也包含著及時地指出問題的所在，如在雅晶拼出一付鏡架不對稱的眼鏡時，我及時地用語言指出“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對稱戴起來有點不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”這樣才能更好地引導孩子具體地去解決問題，獲得成功，體驗成功的喜悅。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《案例:可怕的兔媽媽》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒故事兔專題，希望您能喜歡！