教育隨筆：與孩子“交心”

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《教育隨筆：與孩子“交心”》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

孩子們喜愛(ài)的幼兒節(jié)目、動(dòng)畫片，我們有時(shí)會(huì)不屑一顧；孩子們想再仔細(xì)看看、動(dòng)手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏柜中；孩子們提出的許許多多問(wèn)題，我們往往輕描淡寫地一句話帶過(guò)。如果長(zhǎng)此以往，不善于與孩子“交心”，來(lái)自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。

與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心傾聽、呵護(hù)童心。和孩子們生活在一起，我都試著以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發(fā)現(xiàn)、快樂(lè)，也努力幫助他們化解恐懼、不安……通過(guò)一次次地與孩子“交心”，我發(fā)現(xiàn)，孩子們很愿意向我表露他們的想法，在這個(gè)過(guò)程中他們頻頻向我展露純真的笑容。

童心是與幼兒溝通的橋梁

作為一名幼兒教師，我覺(jué)得不但要有愛(ài)心，更重要的是要有一顆童心。

每個(gè)孩子都愛(ài)看動(dòng)畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來(lái)，一個(gè)個(gè)可來(lái)勁了，有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)把小臉都爭(zhēng)紅了，我也愛(ài)看動(dòng)畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動(dòng)畫片我每天不誤。

一天耿笑顏、唐睿軒等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進(jìn)去和他們一起議論起來(lái)，開始他們一愣，一個(gè)個(gè)驚慌失措的看著我，隨后便興奮地同我一起討論起來(lái)?？粗麄円粡垙埧蓯?ài)的小臉我可高興了，因?yàn)榇藭r(shí)我知道，我和孩子們已經(jīng)沒(méi)有了距離。一次范晨陽(yáng)的媽媽對(duì)我說(shuō)：“我們唐睿軒回家很高興地說(shuō)‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’?！?/p>

是的，我明白我與孩子之間沒(méi)有距離，是因?yàn)槲矣幸活w童心，童心是與幼兒溝通的最好橋梁。從那以后，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧！

先做“朋友”再做老師

在幼兒園里，我就是孩子的好朋友，我通常是蹲下身子并以真誠(chéng)的態(tài)度和孩子說(shuō)話的。在與孩子對(duì)話時(shí)，我常以“我”自稱，并盡量使用兒童化的語(yǔ)言。

一次，我要求孩子自帶玩具來(lái)幼兒園玩。吳禹賢對(duì)我說(shuō)：“老師，上次天天拿了我的小西瓜玩，可是他還沒(méi)還給我，他把我的玩具拿走了?！痹拕傉f(shuō)完，天天馬上就接口說(shuō)：“我沒(méi)拿，我已經(jīng)還給你了?！眱蓚€(gè)孩子一個(gè)說(shuō)沒(méi)還，一個(gè)說(shuō)已經(jīng)還了，到底是怎么回事?后來(lái)，我了解到，是天天喜歡蘇蘇的玩具而不肯還給吳禹賢，并否認(rèn)是自己拿的。我想，我應(yīng)該找天天好好談?wù)?，讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。我找來(lái)天天對(duì)他說(shuō)：“天天，我跟你說(shuō)一件我小時(shí)候的事情，小時(shí)候我很喜歡一個(gè)玩具，可是我自己沒(méi)有，所以我偷偷拿了同伴的玩具不還給她了。現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，我覺(jué)得自己那時(shí)候做錯(cuò)事情了。我們應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，做錯(cuò)事后要勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤，那樣的話，大人仍然會(huì)很喜歡我們的?！?/p>

我以自己小時(shí)候曾犯過(guò)的錯(cuò)誤為類比，與天天“交心”，讓他充分感受到了我的真誠(chéng)，結(jié)果，天天馬上向吳禹賢道了歉并把玩具還給了蘇蘇。我覺(jué)得如果教師肯放下姿態(tài)、蹲下身子與孩子“交心”，信任和關(guān)愛(ài)孩子，那么我們就掌握了打開孩子內(nèi)心世界的鑰匙。

不要“我以為’，要用心聽孩子

有好多次。我以“我以為是那樣的”去揣度孩子，結(jié)果誤解了孩子；有好多次，我用“我以為是那樣的”去代替孩子的真實(shí)想法或去評(píng)價(jià)孩子，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)我遠(yuǎn)離了孩子的真實(shí)內(nèi)心世界。因此，我試著擯棄“我以為”，而以“心”去傾聽孩子，結(jié)果我逐漸走進(jìn)孩子多姿多彩的童心世界。

一次繪畫活動(dòng)，孩子們按要求在畫夏天里的趣事。有的孩子畫的是小朋友在游泳的情景，有的孩子畫的是吃冰棍的情景，還有的孩子畫的是觀察小蝌蚪的情景……我看見浩浩在畫紙的右上角畫了一個(gè)紫色的太陽(yáng)，我以為是浩浩認(rèn)錯(cuò)顏色了，順手拿起一支紅色的蠟筆遞給他，但浩浩沒(méi)有用。我湊近他耳朵旁輕聲問(wèn)他：“浩浩，你畫了什么顏色的太陽(yáng)啊?”“紫色?！薄盀槭裁匆嬜仙奶?yáng)呢?”“因?yàn)樽蛱煳掖髦鴭寢尩奶?yáng)眼鏡，看到的太陽(yáng)不是紅色的了，有點(diǎn)紫色，很有趣的，張老師你也去試一試?！?/p>

原來(lái)如此。世界本來(lái)就是多姿多彩、五彩繽紛的，只是一時(shí)失卻了童心的我們無(wú)法感受到。就讓我們耐心傾聽吧，世界會(huì)回復(fù)本來(lái)美好的面貌。

抓住與孩子“交心”的機(jī)會(huì)孩子渴望與老師親近，渴望得到老師的關(guān)注與喜愛(ài)，無(wú)論表現(xiàn)出何種言行，孩子都是為了能與教師進(jìn)行真誠(chéng)的交流，教師應(yīng)該給予回應(yīng)，以充分與之“交心”。

當(dāng)孩子遇到困惑時(shí)，需要我們和他們“交心“，當(dāng)孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，需要我們和他們“交心”……平時(shí)我會(huì)努力抓住機(jī)會(huì)和孩子“交心”。如，每天給女孩子梳頭的時(shí)候，我會(huì)和她們聊天，也會(huì)邀請(qǐng)男孩子在邊上和我們一起聊天。我還經(jīng)常利用孩子午睡前、帶孩子出去散步時(shí)和孩子“交心”，以拉近我與孩子間的距離，也讓自己能更多更真實(shí)地了解孩子的所思所想。

心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融的教育才會(huì)引起孩子情感上的共鳴。人們也常說(shuō)“親其師，信其道”，一旦孩子感到教師是可親可敬的，教師的話就很容易被接受，師幼間就容易擦出理解、信任的火花。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的心靈需要極大的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。”陶行知也說(shuō)過(guò)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！蓖牡氖澜缡嵌嘧硕嗖实?，只要我們走進(jìn)去，教育的真諦就會(huì)展現(xiàn)在我們的教育生活中。

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教育隨筆：用眼神與孩子交流

教育隨筆：用眼神與孩子交流

在幼兒的日常教育活動(dòng)中，經(jīng)常能看到聽到教師呵斥幼兒的情形，時(shí)間久了，往往老師喊破了嗓子，幼兒卻無(wú)動(dòng)于衷，依然我行我素，收效不大。能不能換一種和幼兒交流的方式呢？

有一次在上課的時(shí)候，妍妍小朋友又和旁邊的小朋友說(shuō)起了悄悄話，我剛想叫她的名字來(lái)提醒她，話到嘴邊我又剎住了，轉(zhuǎn)而用眼睛靜靜地看著他，開始她還沒(méi)有感覺(jué)到，仍然在那與小朋友繼續(xù)講話。不一會(huì)兒他悄悄抬頭和我的眼光相遇了，馬上他就感覺(jué)到了，老師眼中批評(píng)的目光正注視著她，妍妍趕快做好了，開始認(rèn)真聽講。

在以后的教育活動(dòng)中，我嘗試用各種不同的眼神和幼兒交流。當(dāng)孩子們表現(xiàn)的積極時(shí)，我用微笑的面容、贊賞的眼神去和孩子交流；當(dāng)孩子們表達(dá)不清、不準(zhǔn)確，或者是錯(cuò)誤時(shí)，我用啟迪、期待的目光去關(guān)注他們；當(dāng)調(diào)皮的孩子正要打人時(shí)，我用目光怒視他，孩子會(huì)立刻放下手，不好意思地低下頭；當(dāng)孩子們亂喊亂叫的時(shí)候，我用眼睛輕輕地注視他們，孩子們會(huì)漸漸地安靜下來(lái)……

“眼睛是心靈的窗口”，眼神也是無(wú)聲的語(yǔ)言。善用眼神與孩子門交流能增進(jìn)師生之間的情誼，建立相互之間的信任，會(huì)讓你受到意想不到的效果！

教育隨筆：孩子心中的是與非

教育隨筆：孩子心中的是與非

俗語(yǔ)說(shuō)：“千人千脾氣，萬(wàn)人萬(wàn)模樣?！弊鳛橐幻變航處?，每天面對(duì)的是幾十張不同面孔的幼兒，同時(shí)也是穿梭在幾十種不同的性格中。

西昊澤小朋友是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子，一看這個(gè)孩子，你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(zhǎng)了會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗墓缕В钥倳?huì)出現(xiàn)過(guò)激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì)有小朋友告他的狀：“老師，西昊澤打我?！弊肪吭?，他會(huì)很無(wú)辜地說(shuō)：“老師，我沒(méi)有打人?！逼鋵?shí)，老師明白，這也許是他對(duì)小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對(duì)的，老師必須對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。讓他學(xué)會(huì)和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一起游戲的快樂(lè)。

說(shuō)到游戲，又出現(xiàn)了昊澤的有一大危險(xiǎn)之處，當(dāng)一起玩玩具時(shí)，他會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶某一玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時(shí)教育。而面對(duì)老師的質(zhì)問(wèn)，昊澤沒(méi)有感到害怕，他會(huì)和老師表白，慢悠悠的對(duì)老師說(shuō)：“老師，他搶我的玩具了?！逼鋵?shí)，老師明白，在他的心里，并沒(méi)有覺(jué)得自己有什么地方不對(duì)，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì)拍他一下，用來(lái)表達(dá)自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來(lái)維護(hù)我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，面對(duì)各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。

教育隨筆：與孩子一起成長(zhǎng)

放學(xué)了，看著家長(zhǎng)接走一個(gè)個(gè)孩子。今天的任務(wù)圓滿完成。

咦，身后還有一個(gè)瑤瑤，送她回家吧！可能家長(zhǎng)忘了，反正也不遠(yuǎn)。

門虛掩，姥爺在家，姥爺身體有點(diǎn)不方便，但瑤瑤還是說(shuō)：“老師你回去吧，我跟著姥爺就行，我乖聽話”?；貓@打掃衛(wèi)生，考慮一定要給瑤瑤媽媽打個(gè)電話，正好有點(diǎn)事情耽擱了，還不如直接去家看看。這時(shí)候瑤瑤姥姥回來(lái)了，她說(shuō)因?yàn)槿ゴ笠碳遗破康⒄`了。酒瓶？我后腦立刻清醒，看著扎成捆的啤酒瓶，唉！要是白色酒瓶該多好，孩子做青花瓷就有材料了。我順口問(wèn)了一句，有白色酒瓶嗎？姥姥隨便從一個(gè)箱中拿出一個(gè)白色酒瓶，這種嗎？我瞬間喜出望外，這會(huì)孩子做手工有戲了。“恩，我需要挺多，買你們的行嗎？”“王老師這個(gè)東西幾分一個(gè)，你不早說(shuō)，為了孩子五十個(gè)都有，明天給你送幼兒園”“不不。麻煩了。我自己來(lái)拿就行，太謝謝了?！?/p>

事后，我反思，如果只是打個(gè)電話或許我我還在找白色酒瓶的影子，給孩子多一點(diǎn)關(guān)心，與家長(zhǎng)多一點(diǎn)交流，收獲的將是更大的回報(bào)！小班孩子時(shí)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，我也著急怎樣教育活動(dòng)培養(yǎng)的分享習(xí)慣。

今天是穎穎的生日。下午媽媽帶來(lái)了蛋糕。水果和禮物。孩子們異常的興奮，我接機(jī)向孩子展開教育，“穎穎，媽媽帶來(lái)了好吃的東西與大家分享，當(dāng)你有好吃的東西、好玩的東西也要分享哦”，孩子們異口同聲地回答著。

從那天開始睿一小朋友帶來(lái)了草莓，凡凡帶來(lái)了西紅柿，辰辰帶來(lái)了核桃……孩子們?cè)谄穱L到美味的同時(shí)好習(xí)慣正進(jìn)一步培養(yǎng)。

早晨入園，不少幼兒又把“好吃的”放到我手里，“老師，我想與小朋友分享”。下午水果加點(diǎn)時(shí)間我把孩子們帶來(lái)的好吃的一一分給了他們，孩子們的小餐盤里有餅干、瓜子，爆米花、泡泡果還有幼兒園里的大蘋果。我發(fā)現(xiàn)帶來(lái)瓜子的辰辰盤子里卻沒(méi)有瓜子，他說(shuō)都分給了小朋友。我說(shuō)：“辰辰把好吃的都分給你們他卻沒(méi)有了，怎么辦？”孩子們聽到后又把手中的餅干給你辰辰一些?？吹胶⒆觽兊淖龇?，我欣慰的笑了…

我們和孩子都在成長(zhǎng)，靜等花開.

教育隨筆：不讓“雜志”與孩子擦肩而過(guò)

不同時(shí)期的每個(gè)人都有自己的期待，正如我們班的孩子，在看到雜志發(fā)下來(lái)的時(shí)候，總是期待著我能和他們一起分享這雜志上新的內(nèi)容。今天，我和孩子們又一次的“品嘗”了《東方娃娃》的美味，說(shuō)是“又一次”，但在新學(xué)期來(lái)說(shuō)是第一次哦，聽，有孩子說(shuō)心里話了：“哇，終于可以看東方娃娃了！”難道這不是孩子們心聲的流露嘛？！翻開第一頁(yè)，精美的畫面依舊如此吸引人，我改變了以往的方式，先讓他們自己瀏覽圖片，看看孩子們自己的閱圖能力有多少？接著還是由我講述故事，但唯一不同的是，中間的某些地方運(yùn)用提問(wèn)的方式請(qǐng)孩子們自己說(shuō)，將自己能看懂的圖片進(jìn)行講述。瞧，安靜的時(shí)候是在聆聽，說(shuō)話的時(shí)候是在表達(dá)，孩子們一起和我互動(dòng)著，一個(gè)故事下來(lái)很多孩子又吸收了多多少少的“養(yǎng)分”。

看來(lái)，他們喜歡這樣的閱讀方式。

在征訂雜志的時(shí)候，家長(zhǎng)也是根據(jù)孩子的興趣來(lái)決定的，而作為老師，我們?cè)谔岢⒆觽兎e極參加繪本活動(dòng)的同時(shí)，我們也應(yīng)該不“放流”身邊的這些雜志，不要讓“雜志”與孩子擦肩而過(guò)，讓孩子在雜志中也能有所獲有所得！

教育隨筆：孩子與鵝的親密接觸

教育隨筆：孩子與鵝的親密接觸

剛到幼兒園門口，孩子都叫起來(lái)：“余老師，我們幼兒園有一群鵝?！痹捯粑绰溆袔讉€(gè)孩子已一擁而上，他們一見到鵝就興奮地拍手呼叫，他們高興極了。孩子們開始興奮地觀察著、討論著：“鵝身上有白色的毛?！薄斑€有羽毛是灰色?！薄鞍。∧_趾間有蹼，一定能游泳?！薄八毂獗獾挠趾荛??！薄八雀吒叩?，但是尾巴短?！庇老樾∨笥颜f(shuō)“白鵝，白鵝過(guò)來(lái)讓我抱抱，好嗎？”；紫婷小朋友說(shuō)：“我和你握握手?！?；凝銳小朋友說(shuō)：“白鵝過(guò)來(lái)，我拿東西給你吃?！毙∨笥褌円粫?huì)兒摸摸鵝的羽毛；一會(huì)兒拍拍鵝的翅膀；有的拿青菜喂鵝；有的跟在白鵝的后面，學(xué)著白鵝一搖一擺地走路。小朋友們都認(rèn)真、仔細(xì)地觀察鵝的外形特征和鵝活動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)。

在第二天鵝的繪畫活動(dòng)中，老師為了使幼兒能較好地畫出鵝的外形，就把鵝帶到活動(dòng)室里，孩子們看到鵝，非常地高興，其他班的幼兒也跑過(guò)來(lái)觀看，那場(chǎng)面是里三層外三層，整間活動(dòng)室擠得滿滿得，孩子們竊竊私語(yǔ)，有位小朋友說(shuō)：“鵝有兩個(gè)鼻孔。”；另一位大班的小朋友說(shuō)：“你看，鵝的眼睛是褐色的，頭上有一個(gè)紅紅的肉瘤呢。”；有一位小班的小朋友害怕說(shuō)：“不要靠得太近，它會(huì)咬人?！鄙险n鈴響了，其它班的幼兒遲遲不愿離開，他們還想看看這活蹦亂跳的白鵝。而中三班的老師面對(duì)七嘴八舌的孩子們，隨即拿出作業(yè)紙鼓勵(lì)他們給鵝畫像，亮亮小朋友邊畫邊講：“這是鵝的眼睛，但是嘴巴這么長(zhǎng)怎么畫？我還想去看一看?！闭f(shuō)著，他又跑去認(rèn)真地觀察起來(lái)?！谤Z有一個(gè)紅紅的肉瘤長(zhǎng)在那里？”文琪小朋友叫著，大家又開始仔細(xì)觀察。

在孩子的筆下，出現(xiàn)他們精心描繪鵝的場(chǎng)景。他們使出渾身解數(shù)，畫出白鵝的各種各樣的動(dòng)態(tài)：有的畫出兩只鵝在追逐、嬉鬧；有的畫出小朋友和小白鵝一起做游戲；有的畫出鵝媽媽帶著小鵝在草地上吃草；更有趣的是舒燕小朋友畫出小白鵝在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，她把白鵝的細(xì)微的特征都畫得唯妙微翹，栩栩如生。整個(gè)美術(shù)活動(dòng)幼兒在愉悅的氛圍中進(jìn)行著，它使幼兒具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到表達(dá)和表現(xiàn)，取得了很好的效果。

活動(dòng)結(jié)束后，我心里久久不能平靜，孩子們看到白鵝時(shí)那高興的神態(tài)和場(chǎng)面，時(shí)常浮現(xiàn)在眼前，我想，當(dāng)前的孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，都市化程度越來(lái)越高，隨著速度的加快，越來(lái)越多的孩子被封閉在單元房中，經(jīng)常接觸的是電視、錄像、游戲機(jī)和電腦，他們?nèi)狈ψ哌M(jìn)自然，感受自然界生物存在的樂(lè)趣，孩子們離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)了，他們渴望回到大自然的心情也越來(lái)越迫切。他們已不滿足于吃好、穿好、玩好的優(yōu)越的生活；不滿足于看到的是媽媽買回家殺好的雞、鴨和電視上的小動(dòng)物了，他們渴望親近自然、渴望能與活生生的動(dòng)物親密的接觸，而今天能夠目睹到這歡蹦亂跳的大白鵝，能不讓他們興奮嗎？

正如著名教育家陳鶴琴老先生所說(shuō)“大自然、大社會(huì)就是活教材”。請(qǐng)老師、家長(zhǎng)們，帶孩子走進(jìn)大自然吧，那兒是個(gè)美妙的課堂，幼兒在大自然中不僅學(xué)會(huì)觀察，而且會(huì)學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)探索；帶孩子走進(jìn)大自然，不僅能增長(zhǎng)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的各種能力的發(fā)展，而且能豐富幼兒整個(gè)的精神境界，培養(yǎng)他們真、善、美的心靈，在他們的幼小心靈中播撒著熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的種子，從而促進(jìn)孩子健康和諧地全面發(fā)展。

教育隨筆：表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

教育隨筆：表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

俗話說(shuō)得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無(wú)論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加健康發(fā)展，而批評(píng)打擊的一句話，會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。作為教師，首先要看到孩子的進(jìn)步，讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和力量。只要我們從孩子的實(shí)際出發(fā)，把孩子的今天和昨天相比，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的，從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)?！澳銊倓倢W(xué)畫時(shí)，連筆都拿不住的，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)畫手絹了。”“你這次做得比上次好多了。”孩子受到鼓勵(lì)后，學(xué)習(xí)熱情和思考探索的積極性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)與幼兒良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成無(wú)疑有著積極意義。在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)孩子有一定目的的多觀察、多思考，如外出參觀、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣教師就要對(duì)認(rèn)真、能積極思考的幼兒多表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了這樣的幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其他幼兒也起了一個(gè)正向引導(dǎo)的作用?！?/p>

對(duì)孩子的鼓勵(lì)，不一定必須用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。老師滿意信任的目光，親切喜悅的笑臉，都會(huì)給孩子帶來(lái)力量。他們從老師的表情中知道自己做對(duì)了，“啊，我進(jìn)步了老師多高興呀。”于是孩子在盤算著，怎樣讓老師更高興，不用你嘮嘮叨叨的數(shù)落孩子，他們自己會(huì)給自己提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子，我們也希望他們成功、進(jìn)步，但是我們也應(yīng)該允許他們失敗。同時(shí)，不要忘記留給他們時(shí)間和空間，這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。

教育隨筆：“發(fā)球”與“接球”

一句形象的比喻“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”，表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義，它指出了教師與幼兒之間的交往就像拋球、接球一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后把球拋給對(duì)方或他人。這種不斷拋球、接球的過(guò)程，十分恰當(dāng)?shù)胤从沉私處熍c幼兒之間合理互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們不要急于把知識(shí)呈現(xiàn)給他們或回答他們的問(wèn)題，而是給孩子充分提供探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們自己尋找資料，獲取信息，去探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。

有一次，和幼兒一起欣賞音樂(lè)《金蛇狂舞》，我問(wèn)孩子們聽了音樂(lè)以后有什么感覺(jué)。有的說(shuō)高興，有的說(shuō)快樂(lè)，還有的說(shuō)很激動(dòng)。我讓他們?cè)傧胍幌?，還有沒(méi)有別的感覺(jué)，他們你看看我，我看看你，有的說(shuō)：“沒(méi)有了！”怎么會(huì)這樣呢？我想導(dǎo)致師生互動(dòng)的冷場(chǎng)在于我，我對(duì)幼兒的回應(yīng)是重復(fù)性和封閉式的，沒(méi)有讓幼兒深入感知音樂(lè)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等特點(diǎn)，在回應(yīng)的問(wèn)題上缺乏有效性。于是我嘗試著拋出問(wèn)題：音樂(lè)的第一、二段高興的感覺(jué)有什么不一樣？你好象看見了什么？有的孩子說(shuō)好象看見第一段的“龍”在輕松地走路，第二段的“龍”在跳舞、翻跟頭。我又讓他們隨著音樂(lè)用動(dòng)作來(lái)學(xué)學(xué)人們是怎樣舞龍的。雖然孩子的動(dòng)作不很優(yōu)美，但可以看到他們對(duì)音樂(lè)的興趣增強(qiáng)了，欣賞音樂(lè)的角度拓展了。

精彩的乒乓球比賽會(huì)吸引無(wú)數(shù)各種的眼球，老師在和孩子互相的“發(fā)球”與“接球”過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。“接好孩子拋來(lái)的球，并恰到好處地拋給孩子。”這句話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻并非易事。教師不能夠簡(jiǎn)單地重復(fù)孩子的回答，而應(yīng)該提升，幫助幼兒將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷重組和改建。師幼只有在共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。教師只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。

教育隨筆：學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

教育隨筆：學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

不知不覺(jué)，進(jìn)入幼兒園已經(jīng)快三個(gè)月了，每一天都在與孩子的接觸，覺(jué)得想要做一名合格的幼兒教師，就要做一個(gè)生活中的有心人。

每天入園后，老師都會(huì)通過(guò)點(diǎn)名來(lái)記錄今天幼兒的入園情況，其實(shí)之前在旁觀察時(shí)，并沒(méi)有在這個(gè)點(diǎn)名環(huán)節(jié)有過(guò)深入思考，直到自己有機(jī)會(huì)實(shí)踐時(shí)，才發(fā)覺(jué)原來(lái)其中大有文章。

讓幼兒安靜下來(lái)之后，我開始了點(diǎn)名，本以為會(huì)很簡(jiǎn)單，可是在點(diǎn)了大概十多個(gè)幼兒姓名后，會(huì)有一些小小的說(shuō)話聲音，自己以為只要把音量提高，可能會(huì)把這些小聲說(shuō)話的孩子聲音壓下來(lái)，可沒(méi)想到，在我提高聲音沒(méi)點(diǎn)幾個(gè)名字之后，孩子們的說(shuō)話聲也隨之提高，自己想著可能我聲音再提高一些，孩子們也不會(huì)太大聲，可沒(méi)想到，原來(lái)只是幾個(gè)說(shuō)話的現(xiàn)在變成一片說(shuō)話的孩子，整個(gè)教室也由剛開始安靜變?yōu)橛行┏臭[，自己的點(diǎn)名活動(dòng)也不得不先暫停，開始了維持課堂紀(jì)律，孩子們?cè)俅巫兊陌察o，可是沒(méi)過(guò)一會(huì)，又開始了說(shuō)話，自己就這樣通過(guò)提高我的聲音來(lái)壓過(guò)孩子們的說(shuō)話聲結(jié)束了點(diǎn)名活動(dòng)。

通過(guò)這次的點(diǎn)名給自己帶來(lái)了許多反思，點(diǎn)名是幼兒教師每天了解幼兒入園、離園，以及幼兒人數(shù)等一日活動(dòng)展開的重要基礎(chǔ)。通過(guò)自己親身點(diǎn)名過(guò)后，才明白原來(lái)自己之前在旁的觀察還不夠細(xì)致，漏失了很多細(xì)節(jié)和方法。同時(shí)也了解了看起來(lái)一項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)安排，背后需要老師在親身體驗(yàn)過(guò)后的用心之處，也明白了只有通過(guò)實(shí)踐自己才能真正看到問(wèn)題，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累與成長(zhǎng)。

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