案例:他為什么總是欺負(fù)人

幼兒園為什么不放寒暑假。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編特地為大家精心收集和整理了“案例:他為什么總是欺負(fù)人”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

一：案例主題

小年齡幼兒間出現(xiàn)攻擊性行為比較常見，但像嚴(yán)勝駿小朋友一樣經(jīng)常無理由攻擊別人，還屢改屢犯實(shí)為罕見。教師一方面運(yùn)用積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)攻擊行為的危害性；一方面與家長緊密聯(lián)合，用講道理，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式使他改正攻擊行為；再一方面用同伴間的友好關(guān)系轉(zhuǎn)移他攻擊別人的注意。一個(gè)半月下來，他的攻擊性行為明顯減少。

二：背景

新幼兒入園，老師最擔(dān)心最頭痛的問題莫過于孩子之間發(fā)生攻擊性行為。嚴(yán)勝駿小朋友就是其中一例。屢屢用推、咬、打的方式無端欺負(fù)同伴，當(dāng)老師指出他行為錯(cuò)誤并要求他改正時(shí)，他當(dāng)即表示改正，態(tài)度良好。然而不過多時(shí)，攻擊別人的行為再次上演。許多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家長主動(dòng)向老師提出要自己的孩子遠(yuǎn)離嚴(yán)勝駿的請(qǐng)求。

三：事件發(fā)生的背景

事件一

晨間，早來園的幼兒在桌上自由玩插塑。和嚴(yán)勝俊同組的孩子這時(shí)有三個(gè)，大家都在玩小方塊積木?；j筐里的積木方形的多，長條的少。于是大家都選長條的玩。一女孩剛?cè)〉揭婚L條積木，嚴(yán)勝駿見狀立即去搶。女孩拽著積木不等送手，嚴(yán)勝竣早就快速低頭狠狠咬了對(duì)方的手。女孩“哇”的哭聲充滿了整間活動(dòng)室。手指皮已咬破，可見很用力。

事件二

晨間談話，老師批評(píng)了幾名做操不認(rèn)真的幼兒。話音剛落，嚴(yán)勝駿就沖到其中一名被批評(píng)的幼兒旁，揮動(dòng)手臂用力打他，并嚴(yán)厲說道：“你怎么不好好做操啦……?！?/p>

事件三

一活動(dòng)結(jié)束，幼兒三三兩兩進(jìn)廁所小便。男廁的小便槽不算小，不過同時(shí)上廁的人較多，于是會(huì)有幾個(gè)人在旁等候。此時(shí)小便槽邊都是人，嚴(yán)勝駿也等在一邊。一幼兒解完小便，另一幼兒跟上，這時(shí)嚴(yán)勝駿突然猛推了另一幼兒，把位置留給了自己。那幼兒倒在地方，嚴(yán)勝駿瞧也不瞧。

事件四

幼兒排隊(duì)散步，跟著老師的速度邊走邊看。排在嚴(yán)勝駿前的一女孩走路有點(diǎn)慢，嚴(yán)勝駿毫不客氣地用腳踢那女孩，如同踢皮球。女孩流淚告狀，他竟理直氣壯地說：“誰叫你走的那么慢！”

如以上發(fā)生的類同事件每天無數(shù)次。有的幼兒忍氣吞聲，有的幼兒則以牙還牙。一次次批評(píng)，他一次次低頭謙虛思過。頭痛的是，不出幾分鐘，又有新案再發(fā)。

四：事件中的問題和解決的方法

認(rèn)真分析他的所作所為，造成他強(qiáng)烈的攻擊行為主要有三個(gè)原因。

一，多次看見嚴(yán)勝駿發(fā)脾氣歐打教養(yǎng)他的奶奶，而奶奶只是一味得說：“告訴你爸爸去，告訴你爸爸去?！蹦樕蠀s是笑?？梢娫谀棠堂媲八谴笸?。在奶奶面前可以為所欲為，勢必影響了他面對(duì)班級(jí)幼兒的時(shí)候也同樣為所欲為，自我中心意識(shí)強(qiáng)烈。二，爸爸工作忙碌，極少和他呆在一起。最多的父子碰面時(shí)間可能就是奶奶報(bào)告嚴(yán)勝駿的行為問題，爸爸一貫堅(jiān)持用棍子教育。這樣長期以來在嚴(yán)勝駿的心里形成了這樣的想法：攻擊就是教育。三，未入園前，嚴(yán)勝駿與其他孩子接觸甚少，全部生活幾乎只與奶奶在一起。奶奶樣樣依著他性子，他也就沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)同伴間該如何交往，也就不用學(xué)習(xí)什么是分享什么是謙讓，道德意識(shí)薄弱。

由此再來看發(fā)生在幼兒園的事件，都和以上三個(gè)原因有直接的關(guān)系。也就是只要處理好了以上三個(gè)原因，他的攻擊性行為也就會(huì)自動(dòng)消失了。

首先，我們和嚴(yán)勝駿的奶奶進(jìn)行了思想上的溝通。指出教養(yǎng)孩子應(yīng)從事情的性質(zhì)看問題，不能由著孩子任性，該寬容的時(shí)候需要寬容，該嚴(yán)格的時(shí)候就要嚴(yán)格，區(qū)分寵與愛的關(guān)系。我們列舉了由于嚴(yán)勝駿自我中心意識(shí)強(qiáng)烈造成許多孩子被欺負(fù)的事例，奶奶恍然大悟。

其次，我們聯(lián)系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸報(bào)告了嚴(yán)勝駿喜歡用攻擊行為解決問題的方式。指出在家庭教育中，家長是孩子的第一任老師，孩子的模仿能力強(qiáng)，家長的一言一行都會(huì)潛移默化地影響孩子的思想。棍棒下教養(yǎng)的孩子只會(huì)變得更倔強(qiáng)，身心受到傷害的時(shí)候也會(huì)學(xué)著用同樣的方式對(duì)待別人。試用說理的方式和孩子溝通，多點(diǎn)鼓勵(lì)，哪怕物質(zhì)上的，都比棍棒強(qiáng)。他的爸爸不好意思，說以后一定改一定改。

最后，在幼兒園我們經(jīng)常用故事告訴孩子學(xué)會(huì)友好相處，用故事使孩子明白同伴間相處要懂得謙讓。找嚴(yán)勝駿個(gè)別談話，肯定他積極向上的心態(tài)，否定他不正確的處理方式。并教他放棄用攻擊的行為，學(xué)會(huì)用語言解決問題。同時(shí)，開展有趣的集體游戲，活動(dòng)中，使其感受同伴相處的快樂。小事件一天天少起來，我們?yōu)樗佑?，也加重了批評(píng)的語氣。

五：評(píng)論與反思

看如今的孩子，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。是父母自帶的孩子明理，動(dòng)手能力強(qiáng)，但驕氣。隔帶教養(yǎng)的孩子乖順但自我中心。全全都關(guān)懷的孩子知識(shí)面廣不過很能變，讓人不知道啥時(shí)聽話啥時(shí)不聽話。

嚴(yán)勝駿的例子其實(shí)是個(gè)典型，通過他的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導(dǎo)火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵。尤其是新入園的孩子，出現(xiàn)的種種問題大致上都和家庭有關(guān)。家長在教育過程中一定要慎重。當(dāng)看見孩子出現(xiàn)問題不能很快改正時(shí)，不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個(gè)孩子或多或少都有問題出現(xiàn)，問題持續(xù)的長度和強(qiáng)度，就要看運(yùn)用的方法是否合適。需要仔細(xì)觀察孩子行為，找準(zhǔn)問題的切入口，和家庭同步開展教育，以說理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤。問題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。

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案例：牛奶為什么會(huì)倒翻

從“五一”長假后，孩子們在早上來園的點(diǎn)心時(shí)間里，我們采取了讓他們進(jìn)行自助式喝牛奶的方法，這對(duì)于孩子們來說是一件非常新鮮和好奇的事情，為此我連續(xù)觀察了三天的時(shí)間，并對(duì)一些事件進(jìn)行的記錄和分析。

案例一：牛奶為什么會(huì)倒翻

在開始自助式喝牛奶之前，我們沒有向幼兒介紹應(yīng)該怎樣使用小茶壺，應(yīng)該怎樣去喝牛奶等，而只是告訴他們從今天開始他們喝牛奶可以自己倒了，然后我就在一邊悄悄地觀察。

孩子們洗完手后，大多數(shù)的人都不是急于去倒牛奶，而是先看看同伴是怎樣倒的，然后自己再倒，而且倒的時(shí)候，都非常得小心，很多人都只倒了小半碗牛奶，喝完后再倒第二碗的，結(jié)果全班三十位幼兒沒有一個(gè)人將牛奶打翻。

反思:

原以為第一次讓孩子們自己倒牛奶喝，教師在沒有提示和暗示的情況下，可能會(huì)有許多孩子把牛奶打翻，結(jié)果卻出乎我的意料，竟然所有的孩子都順利地喝完了牛奶。

事后我仔細(xì)的分析了原因，從中不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)對(duì)于大班的幼兒來說，他們在生活自理方面較以前更獨(dú)立了，尤其是手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和控制能力都有了較好的發(fā)展，因此他們對(duì)于一些簡單的勞動(dòng)都能很好的完成，而且這一時(shí)期的孩子他們會(huì)觀察、會(huì)思考，對(duì)于一些自己不太熟悉的事情也不會(huì)很沖動(dòng)的去做，而是會(huì)“三思而后行”了，所以第一天的自助牛奶無人出差錯(cuò)。

第二天孩子們在自助牛奶之前，我依舊沒有對(duì)幼兒進(jìn)行任何提示，而是在他們都喝過牛奶之后，請(qǐng)小班長對(duì)今天幼兒喝牛奶的情況進(jìn)行的講評(píng)，結(jié)果只有輝輝將牛奶倒翻了，原因是他倒好牛奶后沒有及時(shí)喝掉，卻又去幫別人的忙，結(jié)果一不小心把自己的牛奶打翻了。

第三天自助牛奶后，小班長在講評(píng)中告訴大家：今天有兩個(gè)小朋友把牛奶打翻了，一個(gè)是蕗蕗，他把牛奶倒得太滿了，所以他端起來喝的時(shí)候，一晃就翻掉了；另一個(gè)是騁騁，他倒牛奶的時(shí)候沒有看準(zhǔn)，結(jié)果倒在外面了。這時(shí)騁騁站起來說：“我沒有瞄準(zhǔn)呀，我是不小心的?！?/p>

反思：

為什么在第一天之后連著兩天都有孩子將牛奶倒翻，而且人數(shù)有上升的趨勢，是不是我該對(duì)幼兒進(jìn)行一些必要的提示呢？但我轉(zhuǎn)念一想，可能是孩子們在第一天的自助牛奶之后，發(fā)現(xiàn)這件事情不是很難做，所以有些孩子在自助牛奶時(shí)，不像第一天那樣認(rèn)真地去做這件事了，這也是一些孩子的特點(diǎn)——不會(huì)長久的、專注的去重復(fù)做好一件事，如果我對(duì)他們進(jìn)行教育的話，或許能收到一時(shí)的較好的效果，但卻壓制了孩子們的自主意識(shí)，忽略了讓他們自己在活動(dòng)中總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)的方法，于是我決定繼續(xù)觀察孩子們喝牛奶的情況，并采取下列措施：

1、鼓勵(lì)幼兒用互相提醒的方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的牛奶要打翻的時(shí)候及時(shí)提醒他。

2、堅(jiān)持請(qǐng)每天的小班長對(duì)當(dāng)天大家喝牛奶的情況進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)大家好的經(jīng)驗(yàn)和方法，并讓大家?guī)椭切┐蚍Ｄ痰挠變悍治鲈?，用幼兒教育幼兒的方法?/p>

請(qǐng)幼兒嘗試對(duì)每天打翻牛奶的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，爭取做到“0記錄”，以此來鼓勵(lì)幼兒不要打翻牛奶。

案例:趣解十萬個(gè)為什么

由趣解《十萬個(gè)為什么》想到的……

從幼兒園資料室新領(lǐng)了幾本《十萬個(gè)為什么》以供我班午間活動(dòng)之用。本來我是打算逐個(gè)講解給孩子們聽，但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們機(jī)械地接受還不如給他們一個(gè)問題，讓他們自由發(fā)揮想象回答，這樣有可能會(huì)更能激發(fā)孩子的答題興趣，更能調(diào)動(dòng)孩子們的思維和想象。

我把孩子分成2組進(jìn)行答題比賽，只要誰的答案最接近正確答案，所在的該組就可獲得一分。在這樣的比賽中，孩子們充分發(fā)揮了較好的發(fā)散性思維，雖然有的答案會(huì)讓人覺得很可笑，但我同樣對(duì)他大膽發(fā)言予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

曾有一個(gè)問題，孩子們的回答讓我記憶猶新。我問他們：小白兔的眼睛為什么是紅的？

彭翰森說，是因?yàn)樾⊥米犹珪?huì)哭了，所以就紅了。

王昊飛說：是因?yàn)榧t紅的胡蘿卜吃多了。

梁九天說：是因?yàn)樾“淄貌莩缘锰嗔恕?/p>

金昶煬說：是因?yàn)樾⊥醚劬ρ艿念伾盍?，透出來了?/p>

……

為了能使自己一組答題勝利，孩子不斷開動(dòng)腦筋，不斷產(chǎn)生出一些新鮮有趣的解釋。雖然有的解釋不合常理，惹人笑但我同樣把他們的回答記錄在案。在這些記錄中我發(fā)現(xiàn)了孩子們智慧的火花，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：

參與回答的幼兒當(dāng)中，絕大部分都是男孩子，女孩子回答數(shù)量較少。在這些問題面前，一些被老師看好的女孩子很少見她們積極地舉手，有的甚至充當(dāng)著旁觀者。

由此可以看出我班的女孩子和男孩子在思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性方面存在著一定的差距。男孩子個(gè)性隨意、膽大，由此產(chǎn)生出的思維想象也極富有創(chuàng)造，思維空間比較開闊。而平時(shí)一直被老師表揚(yáng)的乖乖女在思維上則表現(xiàn)得拘謹(jǐn)，有點(diǎn)墨守成規(guī)。其實(shí)男、女孩子的這種區(qū)別不僅是表現(xiàn)在回答《十萬個(gè)為什么》上面，還有在繪畫、語言等方面都有不同程度的體現(xiàn)。這一次趣解《十萬個(gè)為什么》使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒發(fā)散性思維、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的重要性，也為我以后的工作指明了方向。

為什么孩子在家、園判若兩人

經(jīng)常會(huì)有家長抱怨，孩子在幼兒園跟在家時(shí)的表現(xiàn)判若兩人：在幼兒園里，自己吃飯、穿衣，按時(shí)睡覺，跟小朋友友好相處；可一回家就完全變了樣，胡攪蠻纏、任性耍賴，恨不得衣來伸手……

我們的寶貝為什么會(huì)變?yōu)椤皟擅媾伞保?/p>

究其原因不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園有一套帶有強(qiáng)制性的規(guī)章制度，任何人都不允許例外，幼兒在心理上形成了定勢，從而轉(zhuǎn)化成一種習(xí)慣行為。而在家就不同了，沒有各種約束，加上孩子一哭鬧，家長就容易妥協(xié)，孩子也就變得不聽話了。

沒有規(guī)矩，不成方圓

沒有規(guī)矩，不成方圓家庭應(yīng)該制定一些簡單、必要的規(guī)定，讓幼兒從小在有規(guī)律的生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并學(xué)會(huì)自我控制。家規(guī)可包括以下幾個(gè)方面：

1、建立生活規(guī)律

家長要根據(jù)孩子的年齡制定一份作息時(shí)間表，把幼兒一天的生活作出科學(xué)合理的安排，起床、睡覺、吃飯、學(xué)習(xí)、戶外活動(dòng)都應(yīng)有一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間。

作息時(shí)間一旦確定就要嚴(yán)格執(zhí)行，長期堅(jiān)持，不要因?yàn)榧依飦砹丝腿嘶虼笕擞谢顒?dòng)就隨意擾亂孩子的生活規(guī)律。當(dāng)然，特殊情況下，比如節(jié)日、生日時(shí)，可以允許孩子自由一些，但事先必須申明原因和具體要求，讓孩子明白這是特殊緣故，不至于在平日也提出要求而破壞常規(guī)。

2、制定行為準(zhǔn)則

家長可將良好的行為舉止制定成必須遵守的行為準(zhǔn)則，讓幼兒通過反復(fù)執(zhí)行內(nèi)化成一種自然而然的習(xí)慣性行為。例如：

吃飯之前要洗手；吃飯時(shí)要坐在固定的位置，不許亂跑或邊吃邊玩；幼兒長說可以上桌了，應(yīng)要求他等大人到齊后一起開飯；喜歡的菜不能拉到自己面前；每次要吃完自己的一份飯菜，吃完后把碗筷、椅子放好。

玩具、看過的書要及時(shí)整理歸位；未經(jīng)允許不能亂動(dòng)大人的東西；家里的電源插座、危險(xiǎn)物品要教幼兒識(shí)別，禁止接觸。家中來客要懂禮貌，大人說話不插嘴，客人面前不哭鬧，樂意把玩具、食品拿出來與小客人一同分享；隨父母外出做客要主動(dòng)叫人、問好，不大聲喧嘩，接受禮物、食品要道謝，不得到主人許可不亂動(dòng)人家的東西，絕對(duì)禁止隨便開人家的抽屜。尊重長輩，與長輩見面要主動(dòng)打招呼。做游戲、下棋要遵守既定的規(guī)則，不能因?yàn)榕螺敹Ｙ嚒?/p>

3、提出勞動(dòng)要求

勞動(dòng)不僅能使幼兒增長知識(shí)、鍛煉意志、增強(qiáng)責(zé)任心，而且可以培養(yǎng)幼兒做事有始有終、尊重他人勞動(dòng)等良好品質(zhì)。

幼兒勞動(dòng)應(yīng)從自我服務(wù)開始，從小要求孩子自己的事情自己做，一般來說，3歲學(xué)會(huì)用匙吃飯、穿脫襪子、收拾玩具；4歲學(xué)會(huì)刷牙洗臉、穿脫衣褲、系鞋帶；5歲學(xué)會(huì)用筷子吃飯、整理自己的抽屜。

另外，可視幼兒的年齡大小規(guī)定他參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，例如：2歲的幼兒可以幫大人拿遞小物品；3、4歲的幼兒可以分筷子、端飯；5、6歲的幼兒可以折衣服、疊被子、買小商品等。

幼兒樂意做事，而且非常負(fù)責(zé)，但由于能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，常常會(huì)好心辦壞事，因此，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)不有操之過急，要有耐心，多指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，千萬別說“幫倒忙”、“越幫越忙”之類的話打擊的孩子的自信心。

案例:我為什么沒有五角星

韜韜是個(gè)好問，愛動(dòng)腦筋的孩子。一天美術(shù)活動(dòng)，我們畫太陽。韜韜就迫不急待地拿出水彩筆，趴在桌上認(rèn)真地畫了起來。他的作畫動(dòng)作很迅速，我看了他一會(huì)兒，畫紙上就已經(jīng)布上好幾只形狀各異的太陽，我微笑著鼓勵(lì)他繼續(xù)畫太陽。沒有想到，待我巡視一周后再回到韜韜的身邊，發(fā)現(xiàn)原來美麗的畫面變得雜亂無章。太陽的旁邊都加上了說不上名的形狀?！绊w韜，這是什么？”我很生氣地點(diǎn)著他的畫紙。他依然在畫，興奮地點(diǎn)著那些莫名其妙的線條說：“這是太陽照射下來人的影子、這是從地里爬出來的蟲來曬太陽、這是中午燒飯帽出來的煙……”“這次是畫太陽，看你把畫紙弄得這么臟，這幅畫要重新畫?！蔽液車?yán)厲地指責(zé)，轉(zhuǎn)身又去拿了畫紙給韜韜。只見他閃動(dòng)的眼神一下木納了，似乎很不情愿按照我說的行動(dòng)。果然他沒有重新畫，而是在那張亂七八糟的畫紙上上起顏色來，最后他把他的“杰作”交了上了。在作品評(píng)價(jià)的時(shí)候，許多畫得又滿又干凈的幼兒得到了“五角星”的獎(jiǎng)勵(lì)，韜韜把手舉得高高的，我一直沒有送他五角星。講評(píng)快結(jié)束了，韜韜忽地站起來：“王老師，我畫得和別人不一樣，我的太陽也很漂亮，我還畫了影子、蟲子、煙囪……為什么沒有五角星呢？”

分析與措施：

人的創(chuàng)造潛力與生俱來，對(duì)孩子來講，創(chuàng)造潛力人皆有之。只是有的孩子創(chuàng)造性強(qiáng)點(diǎn)，有的孩子創(chuàng)造性一般。隨著幼兒的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)向著特殊才能的方向發(fā)展。老師、家長有責(zé)任保護(hù)好孩子天然自我的創(chuàng)造力。依樣畫葫蘆，阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也扼殺幼兒創(chuàng)造潛力的提升。有否五角星在幼兒的心里是“好”與“壞”的區(qū)分，創(chuàng)造性的發(fā)揮經(jīng)常得不到老師的贊賞、肯定，久而久之幼兒就會(huì)放棄創(chuàng)造、發(fā)揮，最終必定會(huì)阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，及創(chuàng)造潛力的提升。韜韜的畫雖然零亂，但是畫面中包含了他的思想。這是他的繪畫作品閃光的一面。老師不應(yīng)該全盤否定韜韜的作品，而要將他的畫進(jìn)行有效地分析，使韜韜明白什么是可行的，什么是不可行的，懂得什么樣的作畫方法才會(huì)出來好作品。

事后，我向韜韜進(jìn)行了說明，表示他畫的太陽很美麗，應(yīng)該得到五角星。但是添加的其他物品缺少美感，而且還和繪畫的主題不符合，占用了太陽的空間，使畫面看上去雜亂無章，影響了作品的效果。老師喜歡自己動(dòng)腦畫畫的小朋友，不過在動(dòng)腦的時(shí)候再都想一想這么做好不好？美不美？韜韜聽了我的畫，很用力得點(diǎn)點(diǎn)頭。我鼓勵(lì)他回家好好想想，再畫一張。第二天早上，他一見到我，就遞上了他的作品：滿滿的太陽，紙的下端開滿了美麗的小花。晨間談話時(shí)，我將他的作品在全體幼兒面前進(jìn)行展覽和表揚(yáng)，補(bǔ)送了韜韜一顆五角星，他笑得開心極了。

反思：

二十一世紀(jì)競爭最激烈的并不是電腦，而是人腦，是人的創(chuàng)造力，改革也并不僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，更在人的思維方式，而未來要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力，這就需要在后天對(duì)幼兒加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之形成一種思維方式，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、工作取得優(yōu)異成績將助一臂之力。我們解放孩子的雙手和大腦，要允許幼兒按照自己的意愿、想象來異想天開，來標(biāo)新立異，來開展活動(dòng)。在幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)過程中，老師、要尊重幼兒探索、了解、表現(xiàn)周圍世界的獨(dú)特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動(dòng)中給幼兒一定的提示和幫助，以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。然而創(chuàng)造不是胡想，也不是“不一樣”就是創(chuàng)造。教師要幫助幼兒把握思維的方向，孩子在進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，老師可參與其中，成為孩子的伙伴和朋友?？匆姾⒆釉诔了?，允許孩子異想天開，指導(dǎo)時(shí)講究有效性，鼓勵(lì)時(shí)體現(xiàn)尊重，評(píng)價(jià)時(shí)追求合理。

幼兒案例分析：孩子們?yōu)槭裁礌幃?dāng)排頭

幼兒案例分析：孩子們?yōu)槭裁礌幃?dāng)排頭

情景

隨著戶外音樂的響起，孩子們像要出籠的小鳥，“老師，咱們是不是要出去了？”“對(duì)，準(zhǔn)備排隊(duì)吧?！蔽业脑捯魟偮?，大寶“嗖”地跑了過來，丁丁也跟著跑到我的面前，為了當(dāng)上排頭，這兩個(gè)人就當(dāng)著我的面兒，用胳膊撞、用小屁股頂，都想把對(duì)方擠到后面去。別看大寶是女孩子，她一點(diǎn)也不甘示弱，我拉起大寶的手，丁丁立馬哇哇大哭：“明明是我先來的，是大寶把我擠到后面的?！蔽液眯Φ貙?duì)丁丁說：“你看，大寶已經(jīng)站在前面了?！倍《】薜酶游?。這樣的情況并不少見，為了當(dāng)上小排頭，不論男孩還是女孩，經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)甚至用身體碰撞來達(dá)到目的。

一、原因分析

在幼兒園，孩子們爭當(dāng)排頭的現(xiàn)象屢見不鮮。戶外活動(dòng)出門前，孩子們你爭我搶地站隊(duì)當(dāng)排頭。有時(shí)，集合的信號(hào)剛發(fā)出，幼兒立刻收好正在玩的玩具跑到老師的面前站隊(duì)了。戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，進(jìn)餐音樂一響，在大型玩具上玩得不亦樂乎的孩子一溜煙兒跑下來，你推我搡地爭當(dāng)排頭。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼兒爭著搶著當(dāng)排頭，甚至不惜用“武力來對(duì)決”？

我曾經(jīng)問過本班的孩子們：“你們想當(dāng)排頭嗎？”幼兒異口同聲地回答“想”?！盀槭裁?？”豆豆小手舉得高高的：“因?yàn)楫?dāng)排頭可以站在最前面?！贝髮毤t著小臉：“我想拉著老師的手?！薄瓰榱烁钊氲亓私庥變簝?nèi)心的真實(shí)想法，筆者圍繞“你想當(dāng)排頭嗎？為什么？”這兩個(gè)問題，在幼兒最放松的時(shí)間段(玩活動(dòng)區(qū)的時(shí)候)，對(duì)中(1)班和中(2)班的60名幼兒進(jìn)行了單獨(dú)訪談，并進(jìn)行錄音記錄，然后進(jìn)行整理分析。

結(jié)果顯示，93.3％的幼兒喜歡當(dāng)排頭，6.7％的幼兒不喜歡當(dāng)排頭。5名幼兒不喜歡當(dāng)排頭的的原因分別為：“(當(dāng)了排頭)就沒辦法和后邊的小朋友聊天了”、“我喜歡站在(隊(duì))里面”、“當(dāng)了排頭我就不能到處看了”、“我不想走那么快”、“我個(gè)子太高了，會(huì)擋著后面的小朋友”。

根據(jù)訪談錄音，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們想當(dāng)排頭的原因如下。

(一)自身需求強(qiáng)烈

第一，樂于與教師親近。

有21.8％的幼兒屬于此種情形。比如，“我想拉老師的手”、“我可以挨著老師近一點(diǎn)”以及“我喜歡老師”等。這類幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師注意，通過肢體的接觸，感受老師對(duì)自己的愛。中班幼兒喜歡肢體接觸，拉起老師的手，不僅獲得安全感，同時(shí)也滿足情感的需求，心里覺得很愉快。

第二，矮個(gè)子的小朋友想當(dāng)排頭為了看得更遠(yuǎn)。

“因?yàn)閭€(gè)子太矮了，不在第一排看不見(前面)”或者“當(dāng)排頭可以看得更遠(yuǎn)”的回答占16.4％。他們根據(jù)自身的生理特點(diǎn)以及內(nèi)心需要做出了清晰的回答。從回答中可以看出，這類幼兒能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)、長處或者短處，并能用適當(dāng)?shù)姆椒?，滿足自己的需要。說明他們的內(nèi)省智能占據(jù)優(yōu)勢，內(nèi)省智能是指對(duì)自我有相當(dāng)?shù)牧私?，能意識(shí)到自己內(nèi)在的情緒、意向、特點(diǎn)等。

第三，有領(lǐng)袖意識(shí)。

“當(dāng)排頭可以帶著大家走”、“我覺得當(dāng)排頭是一件很幸運(yùn)的事情，我可以把隊(duì)帶得很整齊”、“可以‘指導(dǎo)’后面的小朋友”和“當(dāng)排頭可以管別人”，有4名幼兒(7.3％)這樣回答。在幼兒群體中，總會(huì)有一些孩子，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能。他們喜歡參加各種集體活動(dòng)，并有自己的主見，不經(jīng)意間就在活動(dòng)中負(fù)責(zé)一些事情。而且，他們能主動(dòng)發(fā)起游戲，同時(shí)在游戲中擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”和“指揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則，也知道怎么做更好，他們的應(yīng)變能力、交往能力、語言表達(dá)能力等比同齡孩子強(qiáng)，因而贏得同伴的信賴和擁護(hù)。

第四，從來沒有當(dāng)過，想嘗試。

當(dāng)子游對(duì)我說，他很想當(dāng)排頭是因?yàn)椤拔覐膩頉]有當(dāng)過排頭?！眹惨舱f：“我很想當(dāng)排頭，我都沒當(dāng)過。”身為教師的我感覺非常內(nèi)疚。在訪談中有3名，即5.5％的幼兒都表示“從來沒當(dāng)過排頭，特別想當(dāng)排頭”。分析幼兒性格特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)這3名孩子都屬于聽話、乖巧、凡事不爭不搶的幼兒。教師認(rèn)為他們很乖，不用老師操心，所以常被老師忽略。在我們班排頭是孩子們搶來的，他們沒有搶，可是內(nèi)心也有當(dāng)排頭的愿望和想法。

(二)受教師影響

根據(jù)孩子們的回答，我們也對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了自我剖析和反思。從另外一個(gè)班孩子的回答中，孩子們當(dāng)排頭的原因也受教師的行為影響，有些教師把當(dāng)排頭看做是對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，有些教師則把更多的選擇機(jī)會(huì)給了當(dāng)排頭的小朋友。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇▽?dǎo)致孩子們爭著搶著當(dāng)排頭。

第一，當(dāng)排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。

1班46.6％幼兒的(占總體的23.3％)回答反映出這一點(diǎn)?！爱?dāng)排頭可以帶著小朋友做操”“當(dāng)排頭可以提醒別人做操做得好不好”“可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步……”而2班幼兒的回答沒有類似內(nèi)容。分析兩位教師的帶班習(xí)慣，筆者發(fā)現(xiàn)1班教師屬于樹典范、立榜樣的類型。在戶外做操的時(shí)候，1班教師指定了4名能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)排頭，并借助對(duì)排頭的肯定帶動(dòng)幼兒認(rèn)真做操。如，“小排頭做操真精神。”“誰做操認(rèn)真請(qǐng)誰當(dāng)排頭?！薄罢?qǐng)排頭帶著小朋友走圈?！?班教師則是誰認(rèn)真表揚(yáng)誰，走圈和跑步的時(shí)候也是教師帶領(lǐng)。

基于以上原因，1班有將近一半的幼兒把當(dāng)小排頭看作老師和同伴對(duì)自己的肯定和賞識(shí)，認(rèn)為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當(dāng)小排頭，站在最前面。而且，當(dāng)了小排頭以后，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多，得到老師肯定、賞識(shí)的機(jī)會(huì)也就會(huì)更多。所以，教師的這種觀念和行為就導(dǎo)致了期待認(rèn)可的孩子都想爭當(dāng)排頭。

第二，獲得某種優(yōu)先權(quán)。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，2班有大約40％的幼兒(占總體的20％)表示喜歡當(dāng)排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于幼兒園戶外器械的局限，也與教師的行為習(xí)慣有關(guān)，同時(shí)也再現(xiàn)了幼兒以自我為中心的特點(diǎn)。2班教師在幼兒自選玩具之前，為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，從排頭起請(qǐng)幼兒依次去選擇玩具。可見，教師這種習(xí)慣的做法導(dǎo)致孩子們?yōu)楂@得好處而爭當(dāng)排頭。

二、機(jī)會(huì)均等——讓每個(gè)孩子都來當(dāng)排頭

在理解了孩子們想當(dāng)排頭的原因之后，我覺得孩子們想當(dāng)排頭的愿望是可以滿足的。

第一，關(guān)注每個(gè)幼兒。并以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)幼兒

幼兒都站在人生的起跑線上，教師要將機(jī)會(huì)給予每一個(gè)孩子。在實(shí)際教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)幼兒覺得被忽略的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煾鶕?jù)不同孩子的個(gè)性和班級(jí)條件，無意中對(duì)孩子的關(guān)注有所差異。最公平的辦法就是采用輪流的方式請(qǐng)幼兒當(dāng)排頭，滿足他們的需要。任何活動(dòng)、任何游戲，每一個(gè)孩子都有參與的權(quán)利，孩子的愿望很簡單，只是想得到一樣的機(jī)會(huì)、一樣的愛。中班幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)自己的名字，老師可以通過制作“排頭表格”的方式，請(qǐng)幼兒按照表格的順序輪流當(dāng)排頭。這一方法不僅滿足了幼兒的愿望，還有助于幼兒識(shí)字，熟悉昨天、今天、明天等時(shí)間概念。

第二，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，推薦選舉

孩子隨著年齡的增長，自尊心越來越強(qiáng)，榮譽(yù)感也在增強(qiáng)。當(dāng)排頭能讓幼兒感覺自己長大了，能更好地進(jìn)行自我約束，而且當(dāng)排頭能與老師手牽手，也是一種深深的愛的傳遞，能滿足孩子對(duì)愛的需要。小伙伴推舉的方法在中班下學(xué)期就可以使用了，因?yàn)橹写蟀嘤變旱耐榻煌芰χ鸩皆鰪?qiáng)，他們開始發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，并且對(duì)自己行為產(chǎn)生了比較深入的認(rèn)知，愿意向榜樣模仿學(xué)習(xí)。具體辦法是：師幼共同制定評(píng)選排頭的標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合幼兒的一日在園表現(xiàn)，每天離園前評(píng)選第二天的排頭。這種方法的好處在于不僅幫助幼兒獲得了同伴的認(rèn)可和教師的賞識(shí)，而且便于孩子認(rèn)識(shí)別人的長處，從而找出自己的不足加以改正，爭取下次能當(dāng)排頭。孩子們在這樣的氛圍中，會(huì)樹立主人翁意識(shí)，從而更好地約束自己的行為，努力使自己能成為別人推舉的對(duì)象。

第三，弱化排頭意識(shí)，善于表揚(yáng)

教師有意無意的行為經(jīng)常會(huì)給幼兒形成暗示，所以教師要常常反思自己的行為是否真正有利于每一個(gè)孩子的成長。教師的一些日常語言和行為不經(jīng)意間抹殺了幼兒的自主性和選擇權(quán)，當(dāng)排頭被某些孩子當(dāng)做表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，甚或助長了某些孩子的利己行為。教師最好的做法是加大隨機(jī)性，包括表揚(yáng)的隨機(jī)性和選擇的隨機(jī)性，如不單單強(qiáng)調(diào)排頭的榜樣作用，其他幼兒也有同樣的機(jī)會(huì)；選擇玩具的時(shí)候不單純按照某一順序，淡化幼兒的自我中心意識(shí)。

爭當(dāng)排頭是幼兒爭取自己權(quán)益很好的表現(xiàn)，所以教師不要把它當(dāng)做不好的行為進(jìn)行制止，而是應(yīng)該采用更平等、更開放的態(tài)度接納每個(gè)孩子。弱化排頭的榜樣意識(shí)，給每個(gè)孩子表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能當(dāng)上排頭“過把癮”！

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