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教育隨筆:我的鞋子不見了

發(fā)布時(shí)間:2021-05-20

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn),作為一名新時(shí)代的人民教師,我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為,而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力,提高教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢?經(jīng)過(guò)搜索和整理,小編為大家呈現(xiàn)“教育隨筆:我的鞋子不見了”,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

這幾天午睡后,都會(huì)有一兩個(gè)幼兒說(shuō)"老師,我的鞋子找不著了。"開始我不在意,只是在教室里把鞋子找到,讓孩子把鞋子穿好??墒沁@些鞋子,不是在角落里,就是在其他小朋友放衣服的柜子里,我想鞋子不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的跑到這些地方,肯定是那個(gè)小朋友搞的惡作劇,故意把鞋子藏起來(lái)的,可是,誰(shuí)是這個(gè)搞惡作劇的人呢?我犯難了這么多孩子怎么找呢?

一天又是我值中午班,起床時(shí),班上又有一個(gè)小朋友跑來(lái)告訴我說(shuō):"老師,我的鞋子找不著了。"肯定有人故意干的。我想一定要想個(gè)辦法,把這個(gè)藏鞋子的人找出來(lái),想了個(gè)辦法:讓孩子來(lái)幫忙找,哪個(gè)藏鞋子的一定先找到。我來(lái)到活動(dòng)室說(shuō):"我們班的小A小朋友的鞋子神秘失蹤了,我們?nèi)退研诱一貋?lái)好嗎?我看誰(shuí)能先找出來(lái)"。孩子們?cè)诨顒?dòng)室里開始找,不一會(huì)兒小B的手里拿著小A的鞋子跑過(guò)來(lái)說(shuō):"老師,我是最棒的,我找到了鞋子"。我表?yè)P(yáng)了小B,因?yàn)樗麕托找到了鞋子。我接著說(shuō):"找到鞋子的小朋友很聰明,藏起鞋子的小朋友有很聰明。我也很想知道藏鞋子的是誰(shuí)。"這時(shí)小B站起來(lái)說(shuō):"藏鞋子的也是我",臉上露出一絲自豪感,我的心理也有一絲自豪感,終于找到根源了。我把小B帶到我的辦公室里問(wèn)她:"你把小A藏鞋子的是想干嘛?","我跟他鬧著玩的。"小B不假思索的回答我。"那以前的幾次是誰(shuí)干的?""也是我"我想不能批評(píng)他,因?yàn)樗匦拥哪康牟皇菫榱俗寗e人沒(méi)鞋穿,只是讓別人一時(shí)找不著鞋子罷了。果然如我所料,我說(shuō):"你給別人藏了鞋子的時(shí)候,別人找不到鞋子是很著急的,你想一想如果找不到鞋子的人是你,你是什么心情?"我不說(shuō)話讓他自己想想,小B想了想說(shuō):"老師,我以后在也不給別人藏鞋子了。"

從那以后班里的鞋子在也沒(méi)有神秘失蹤過(guò),小B也變得愛幫助別人了。大班的孩子已經(jīng)具備了一定的辨別是非的能力,在處理這件事的過(guò)程中,我并沒(méi)有直接指出小B的行為是不正確的,而是讓他通過(guò)自己的思考,來(lái)發(fā)現(xiàn)自己行為的不當(dāng)之處,從而自覺(jué)改正。作為老師,我們不光要讓孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,更要讓他們學(xué)會(huì)反思。

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我的鞋子怎么不見了


優(yōu)美的午睡起床音樂(lè)響起了,孩子們紛紛睜開了惺忪的眼?!靶岩幌?,馬上起床!”老師溫柔的話語(yǔ)安撫著幾個(gè)還在夢(mèng)中的孩子……“好,小朋友們輕輕起床吧!”孩子們都陸陸續(xù)續(xù)乖乖自己起床了,這是一個(gè)多月教育引導(dǎo)的成果??!猶為欣慰。

“我的鞋子怎么不見了?”凡凡拎著一只鞋子輕聲說(shuō)著?!罢乙徽遥卜驳难劬ψ盍?。”我邊鼓勵(lì)凡凡找鞋,邊下意識(shí)蹲下看看:“咦,會(huì)在哪呢?”其實(shí)我已發(fā)現(xiàn)鞋的蹤影,在床底下。凡凡也忙蹲下找尋著:“我的鞋在那。”便開心地伸手去拿,哎呀夠不著。聰明的他看看我,想到了求助老師:“老師幫我拿?!蔽以囍ツ?/p>

,隨后起身說(shuō):“哎呀,老師也夠不到,我們的手臂都太短了,怎么辦?”凡凡看看我,一臉困惑。我忙說(shuō):“能不能請(qǐng)什么幫幫忙,使我們的手臂變長(zhǎng)?”凡凡在我的啟發(fā)下,盡然想到了掃帚。我忙配合取來(lái)了掃帚,一下,兩下,鞋子終于“蹦”出來(lái)了。凡凡笑了,忙拿鞋穿?!胺卜玻?guī)椭四?,你該說(shuō)什么呀?!边@一環(huán)節(jié)的禮貌教育咋能疏漏,我當(dāng)然記著啦,可愛的凡凡忙說(shuō):“謝謝老師?!庇衷诩w談話時(shí)說(shuō)了凡凡找鞋的事,教育孩子們遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法,也可請(qǐng)求老師或其他朋友的幫助,并教育孩子們以后午睡一定要把兩個(gè)鞋子朋友放在一起,養(yǎng)成好習(xí)慣。

老師的耐心啟發(fā)引導(dǎo),為幼兒提供了思考的機(jī)會(huì),使幼兒通過(guò)動(dòng)腦獲得成功的體驗(yàn),這樣也提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。尤其是這些小班的寶貝們,我們老師該經(jīng)常有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)思考的空間,讓他們通過(guò)自己的努力,去嘗試、去探索、去體驗(yàn)成功給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

教育隨筆:不見了的頭繩


起床時(shí)間,小朋友們陸續(xù)起床,懶洋洋的下了床,雯雯起床了。第一件事就是在她在頭繩盒里仔細(xì)翻她的頭繩。哎,不對(duì),只剩她一個(gè)女生沒(méi)有扎頭發(fā),那么碗里最后剩的紅色糖果頭繩不就是她的嘛,還在找什么呢?“找什么呢?這最后一根不就是你的嗎?”我理所當(dāng)然的問(wèn)?!安粚?duì),我媽媽今天早上給我扎的小鹿編繩。她搖搖頭茫然的看著我?!坝涘e(cuò)了吧,小姑娘,今天或許扎的就是糖果呢?!澳沁@個(gè)是不是你的呢?”我試圖糾正她。“不是的,這個(gè)不是我的?!彼J(rèn)真的說(shuō)。這個(gè)難道是其他小朋友扎錯(cuò)了?我示意她等會(huì),就去檢查了班里其他女生的編繩,可是沒(méi)有哎?!拔覀兿仍@個(gè)再找找吧,小朋友該吃點(diǎn)心了?!逼渌∨笥堰€在等待,我決定顧全大局?!安唬也灰鷦e人的頭繩”她苦著臉,哀求的目光。唉“那你想想,是不是你的頭繩沒(méi)有放碗里,放其他什么地方了?”“我沒(méi)有,就是小鹿頭繩放盒子里了。”她臉都急紅了。她大哭起來(lái)。不一會(huì)兒,李老師回來(lái)了,笑著說(shuō)“哎,早上扎的就是這個(gè),不過(guò)沒(méi)有給她看,她記得還是昨天那個(gè)呢?!宾┛次乙谎?,我們都笑起來(lái)。

小朋友就像七秒記憶的小金魚,記憶力不如我們成人,很多時(shí)候雖然她們堅(jiān)定地說(shuō)著不符合事實(shí)的話也并不意味著她們?cè)谡f(shuō)謊,只是那是在她們的想象中存在的事實(shí)。

教育隨筆:東西不見了


這一段時(shí)間,我一踏進(jìn)教室就有幼兒向我告狀,說(shuō)東西不見了。一次偶然的機(jī)會(huì),我在幫幼兒整理書包的時(shí)候,無(wú)意中發(fā)現(xiàn)柯涵芳的柜子里里有許多東西。仔細(xì)一看,正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里,柯涵芳是個(gè)乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在柯涵芳的身上,我覺(jué)得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為,如果不經(jīng)教育,很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。該如何處理這件事呢?

跟蹤觀察

為了更客觀地分析柯涵芳的行為,我首先對(duì)她進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn),柯涵芳“拿”的東西主要有兩類:一類是小朋友帶到幼兒園的玩具;另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個(gè)共同特點(diǎn)——很小,比如玩具上的小零件等,這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的,沒(méi)有玩夠或者沒(méi)有機(jī)會(huì)玩的??潞寄脰|西的時(shí)間通常是在自由活動(dòng)以及活動(dòng)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)候,因?yàn)檫@些時(shí)候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個(gè)地方,教師的注意力相對(duì)也比較分散。

行為分析

結(jié)合對(duì)柯涵芳行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析,我認(rèn)為:柯涵芳的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為,就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為,也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等??潞寄昧瞬粚儆谧约旱臇|西,同伴時(shí)常告狀??梢?,柯涵芳的行為偏離、違反了“既有的社會(huì)規(guī)范”,即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次,三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí),對(duì)于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確??潞紝?duì)那些小東西很感興趣,所以就拿走了。綜合起來(lái),導(dǎo)致柯涵芳偏差行為的原因可能有:柯涵芳對(duì)“所有權(quán)”概念理解模糊,對(duì)集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確,自制力教弱。

應(yīng)對(duì)策略

由于這一行為與幼兒的年齡特點(diǎn)有著密切的關(guān)系,因此,在應(yīng)對(duì)策略上,我堅(jiān)持尊重和保護(hù)幼兒的原則,以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展為目的。在操作上,注重從細(xì)節(jié)出發(fā),不過(guò)分關(guān)注柯涵芳,盡可能以集體的形式解決個(gè)體的問(wèn)題。

制定分享玩具的集體規(guī)則

我和全班幼兒一起商量什么時(shí)候是玩自己玩具的時(shí)間,大家一致認(rèn)為每天早餐以后是游戲的最好時(shí)間。我們就把這個(gè)時(shí)間作為玩具固定的分享時(shí)間。那在哪時(shí)間作為玩具固定的分享時(shí)間。那在哪里玩比較好呢?孩子們認(rèn)為就在活動(dòng)室的中間區(qū)域比較合適。于是,分享玩具有了固定的區(qū)域。接著,我又騰出一個(gè)玩具柜,專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣,幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定,既然玩具帶到了幼兒園里,就要愿意與每個(gè)人分享,但同時(shí)提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。

開展整理書包的集體游戲

為了保護(hù)柯涵芳的自尊心,盡可能地把不良反應(yīng)減到最低,每個(gè)星期五,我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲,用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個(gè)廢紙箱,讓幼兒在整理書包的時(shí)候把那些不屬于自己的東西拿出來(lái)放進(jìn)箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱,是幼兒園里的東西就送回“家”,是小朋友的東西就還給主人,沒(méi)有用的廢棄物則扔進(jìn)大紙箱。

教育隨筆:“小磨蹭”不見了


一次放學(xué)的時(shí)候,懿懿的媽媽走上前來(lái),皺著眉頭對(duì)我說(shuō):“王老師,我的女兒做什么事情都特別磨蹭,穿衣服、吃飯都比同齡的孩子慢很多,效率特別差。特別是吃飯,每天吃早飯要吃半個(gè)多小時(shí)呢,怎么跟她講道理她好像都聽不進(jìn)去,只有她爸爸跟她兇的時(shí)候,她才能快一點(diǎn)點(diǎn),但下一次還是那樣。”

幼兒期是動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期,動(dòng)作緩慢的兒童往往容易出現(xiàn)不靈活、不協(xié)調(diào)的行為表現(xiàn),影響今后的身體和智力發(fā)展,這會(huì)使孩子承受巨大的心理壓力。

一、孩子為什么會(huì)磨蹭?

1.缺乏責(zé)任心和練習(xí)

現(xiàn)在是六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),比如:吃飯、洗腳為節(jié)約時(shí)間,成人喂他或幫他洗又快又省心,更省事。這種包辦代替恰恰剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì),孩子也會(huì)因此惰性越來(lái)越強(qiáng),沒(méi)有自理的愿望,對(duì)自己沒(méi)有責(zé)任心。

2.對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短沒(méi)有概念

有些父母比較關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí),而忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。時(shí)間是什么,如何珍惜時(shí)間等等,孩子并沒(méi)有概念。久而久之,自然就養(yǎng)成了浪費(fèi)時(shí)間的壞習(xí)慣。

3.對(duì)這個(gè)活動(dòng)沒(méi)興趣

很多父母不了解孩子,并對(duì)孩子的興趣點(diǎn)不關(guān)注,因而常常讓孩子做一些他沒(méi)興趣的事情。時(shí)間一長(zhǎng),為了應(yīng)付父母,孩子就養(yǎng)成做事情拖拉的壞習(xí)慣。

4.沒(méi)有注意

當(dāng)孩子在專注于一件事情時(shí),即使爸媽在旁邊催促著:“趕快換衣服,我們要出門了!”也可能不動(dòng)如山,因?yàn)樗境涠宦劇?/p>

二、改變磨蹭的幾點(diǎn)策略

1.理論和實(shí)踐相結(jié)合

孩子磨蹭的壞習(xí)慣多半是家長(zhǎng)慣出來(lái),所以要對(duì)家長(zhǎng)的思想上“灌輸”一些科學(xué)的育兒方法。我就找懿懿的媽媽談了談,告訴她:動(dòng)作不熟練是動(dòng)作緩慢的一個(gè)重要原因,在家讓孩子自己動(dòng)手吃飯穿衣,不要端了個(gè)飯碗追著她喂,并讓孩子做一些力所能及的事情。

在園我會(huì)有意讓懿懿和別的小朋友比賽,比如吃飯,剛開始的時(shí)候,要幫她建立自信,我就讓懿懿跟和她速度差不多的孩子比賽,看誰(shuí)吃得快,往往她會(huì)比那個(gè)孩子快一點(diǎn),她會(huì)得意地告訴我:“我吃完了,他還沒(méi)吃完?!弊屓擞X(jué)得可喜的是她還會(huì)幫我擦桌子,說(shuō)明她有動(dòng)手做事的愿望,雖說(shuō)把米粒都擦到了地上。接著我就會(huì)讓她跟比她快一點(diǎn)的孩子比賽,讓她有點(diǎn)挑戰(zhàn),也能自然而然地加快她的吃飯速度。

2.一日活動(dòng)中處處滲透

在一日活動(dòng)中我會(huì)有意無(wú)意地讓孩子逐漸建立時(shí)間長(zhǎng)短的生理感覺(jué)。在看電視的時(shí)候我會(huì)提醒他們還有幾分鐘可以看。在午睡時(shí),我會(huì)對(duì)懿懿說(shuō):“給你兩分鐘時(shí)間脫衣服睡好哦?!睂?shí)際上她一分鐘不到就脫好衣服了,不過(guò)她不馬上躺下,會(huì)磨蹭著弄被子??吹竭@我就會(huì)提醒她:“還有一分鐘了。”她就會(huì)趕快往被子里一鉆。課間的時(shí)候,我會(huì)說(shuō):“小朋友休息十分鐘?!?/p>

3.先叫住她,讓她注意力集中

有時(shí)候我發(fā)出指令,讓小朋友做什么事情,懿懿總會(huì)在我說(shuō)了幾遍以后才做。實(shí)際上不是她磨蹭,而是她在弄她的衣服或鞋子什么的。注意到這一點(diǎn)后,我上課時(shí)會(huì)提醒懿懿先坐好,眼睛看好我。我對(duì)懿懿的媽媽說(shuō):“你在家時(shí),要對(duì)她說(shuō)什么話時(shí),她卻正專注別的事情,你可以輕拍她的頭,等她看著你時(shí)再說(shuō)。”

4.及時(shí)表?yè)P(yáng)

沒(méi)有時(shí)間緊迫感是動(dòng)作緩慢的另一個(gè)重要原因。因?yàn)楹⒆硬⒉恢廊绻岩患录M快做完之后會(huì)有什么更好的結(jié)果,他只是在延續(xù)著從前的習(xí)慣而已,他不認(rèn)為自己慢有什么不好的,那么,就要為孩子多設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)情境,讓孩子感受到高效率地做事能得到很好的回報(bào)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力,家園的配合,我們的懿懿小朋友有了很大的進(jìn)步,她的媽媽欣喜地對(duì)我說(shuō):“我們家的‘小磨蹭’不見了!”

人的生命是有限的,做事磨磨蹭蹭,往往會(huì)浪費(fèi)掉許多寶貴的時(shí)間。在現(xiàn)代社會(huì)中,對(duì)人的技能的日益高要求,使得人們必須有緊迫的時(shí)間感,做事抓緊時(shí)間,提高效率。所以磨蹭的壞習(xí)慣要在幼兒時(shí)期糾正過(guò)來(lái),這對(duì)孩子的將來(lái)很重要。

我的教育故事:跳繩不見了


下午戶外活動(dòng)時(shí)間,我請(qǐng)小朋友拿好自己的跳繩準(zhǔn)備到戶外去練習(xí),暢暢一邊穿好外套,一邊往自己的抽屜方向走。晨晨已經(jīng)拿好繩子,準(zhǔn)備排隊(duì),他的眼睛注視著暢暢。

暢暢左翻右翻沒(méi)有找到跳繩,他便朝我喊:“老師,我的繩子不見了?!边@時(shí),我只看見晨晨轉(zhuǎn)過(guò)身捂著嘴嗤嗤笑。

于是,我請(qǐng)大家先坐下,把暢暢不見繩子的這件事告訴大家,并說(shuō):“暢暢的繩子不見了,他很著急,快請(qǐng)大家?guī)椭幌?,看誰(shuí)能幫他找到繩子。”

晨晨坐在我的左側(cè),聽完我的話,他轉(zhuǎn)身直奔鋼琴,蹲下身,從鋼琴后面費(fèi)力的取出繩子,臉上突出笑容對(duì)我說(shuō):“老師,我?guī)蜁硶痴业嚼K子了。”

晨晨把繩子送到暢暢手里,暢暢高興的說(shuō):“謝謝你,晨晨。”晨晨邊轉(zhuǎn)身回座邊說(shuō):“不用謝?!比缓笞谝巫由?,低頭蹭著兩只小腳尖。

其實(shí),我看到,就在剛剛的自由活動(dòng)時(shí)間里,暢暢帶來(lái)的汽車不肯給晨晨玩。

晨晨是一聰明好學(xué)的孩子,平時(shí)就挺愛捉弄人的,他在對(duì)和同伴發(fā)生的矛盾沒(méi)能正確的處理解決后,采取報(bào)復(fù)的行為,想讓暢暢著急,而同時(shí),在老師發(fā)動(dòng)尋找的過(guò)程中,他又在大家面前表現(xiàn)出自己的聰明能干。在這個(gè)過(guò)程中,他并沒(méi)有意識(shí)到這是一種不誠(chéng)實(shí)的行為。而恰恰他認(rèn)為鋼琴后面是最隱密之處,在藏繩子成功之后,表現(xiàn)出得意之情,孩子對(duì)不服氣的事,也會(huì)做出反抗和報(bào)復(fù)。

而面對(duì)晨晨的幫助,我沒(méi)有給于表?yè)P(yáng)。悄悄的讓他知道這種做法老師是知道的,也希望他以后不要發(fā)生類似行為。

孩子在集體的生活中,難免發(fā)生沖突和爭(zhēng)執(zhí)。面對(duì)孩子之間的矛盾,老師如果加以批評(píng)和指責(zé),只會(huì)加重孩子之間的沖突和敵意。此時(shí),更耐心調(diào)查分析孩子沖突的原因,幫助他尋找解決沖突的最佳方法,和同伴建立良好的朋友關(guān)系。

烏龜不見了


午后,暖暖的陽(yáng)光射進(jìn)窗臺(tái),照得整條走廊都暖洋洋的!吹散了每個(gè)孩子心中的寒意,這個(gè)時(shí)候坐在走廊上曬太陽(yáng)、聽故事應(yīng)該是最愜意不過(guò)的事了!每每此時(shí),我們就會(huì)請(qǐng)吃完午餐的孩子自己到走廊上或折紙、或閱讀。

這天中午,最快的孩子整理完用餐工具就早早地搬小椅子去走廊上閱讀!突然,他驚叫著跑來(lái),邊驚愕地叫嚷著:“老師,烏龜不見了!烏龜不見了!”(什么?烏龜不見了?這可是我們養(yǎng)了一個(gè)學(xué)期的寶貝啊!)“不會(huì)是被貓叼走了吧?”我邊疑問(wèn)邊朝窗臺(tái)架上的烏龜缸看去,烏龜缸上只剩下半缸沙子,烏龜?shù)挠白佣紱](méi)有!這時(shí)候,孩子開始著急了!他們?cè)谧呃壬系教幷覟觚?“老師,烏龜會(huì)不會(huì)冬眠呀!”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊!對(duì)啊,我怎么把這個(gè)給忘記了!于是,我不緊不慢地對(duì)孩子們說(shuō):“哦!你們?cè)跒觚敻桌镌僮屑?xì)找找吧!”說(shuō)完,就繼續(xù)進(jìn)去管午餐了!

沒(méi)過(guò)多久,有個(gè)孩子尖叫:“老師,我找到了!我找到了!它在沙子里面呢?”大家都一蜂窩地趕去,“真的!老師,真的再沙子里!”孩子們像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的,歡呼雀躍著!“烏龜,為什么會(huì)躲到沙子里去呢?”大家都被我問(wèn)得默不做聲了,看樣子這方面的知識(shí)點(diǎn)還是個(gè)盲區(qū)啊!“大家一起回家去找找資料吧!”

第二天,一到幼兒園就有孩子向我匯報(bào)他的搜索結(jié)果,“老師,我爸爸說(shuō)烏龜鉆進(jìn)沙子是在冬眠,這樣就不會(huì)凍死了!”“老師,我媽媽說(shuō)烏龜冬眠的時(shí)候要把烏龜缸搬進(jìn)教室里,不然也會(huì)凍死的!”“我上網(wǎng)查了,小烏龜是不能放在沙子里冬眠的,要放水,還要喂它吃東西呢!”孩子們有了自己的搜索答案,都滔滔不絕地交流著!還有的孩子帶來(lái)了許多烏龜冬眠的圖片,我們一起上了一堂關(guān)于“烏龜冬眠”的課!

感謝孩子們讓我和你們共同成長(zhǎng)了!

老師,我的枕頭不見了


個(gè)案現(xiàn)象:連續(xù)三天午睡時(shí)都發(fā)生一件奇怪的事。第一天馬晨都會(huì)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,我的枕頭不見了!”我說(shuō):“先別著急,先上床睡,老師幫你好好找找?!苯Y(jié)果,一個(gè)中午都沒(méi)有找到,我答應(yīng)他會(huì)好好找。因?yàn)榻裉煨瞧诙谴髵叱?,我們拖地的時(shí)候發(fā)現(xiàn),枕頭被扔到了床底下,而且很深很深不易發(fā)現(xiàn)。

第二天馬晨又跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,我的枕頭又不見了?!蔽乙宦牼驼f(shuō):“小朋友,起床的時(shí)候如果不小心碰了別人的枕頭,要記得撿起來(lái)哦!要不然很容易弄臟的?!苯又颐哪X袋,幫他重新找,結(jié)果我沒(méi)有找到,然后我彎下腰,真的在床底下發(fā)現(xiàn)了枕頭。

第三天馬晨真的又跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,我的枕頭又不見了?!蔽艺f(shuō):“哦,是么?那等等老師幫你找啊?!蔽易焐线@么說(shuō),我就沒(méi)有動(dòng)。結(jié)果馬晨看著我不睬他,自己跑到床底下去,拿出了枕頭。我只是摸摸他的腦袋對(duì)他說(shuō):“把枕頭給老師幫你清理一下?!彼c(diǎn)點(diǎn)頭。

個(gè)案分析:

針對(duì)這三天我每次采取的方式不一樣。第一天我是急得幫馬晨找東西,是沒(méi)有仔細(xì)觀察,以為是小朋友頑皮弄得藏起來(lái)的,所以我也就在第二天進(jìn)行了對(duì)孩子的一番教育。但是在第二天我仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn),馬晨睡覺(jué)的床一邊和墻壁貼著緊緊,一邊有樓梯,小孩子起床都不方便聚在那里,所以孩子碰到掉下來(lái)可能性是比較小的。而且第二天我仔細(xì)發(fā)現(xiàn),孩子起床之后就下床走到一邊穿鞋子,床鋪是老師整理好的,怎么會(huì)連續(xù)發(fā)生這樣的事情呢?

于是第三天我采取了冷對(duì)待,結(jié)果他自己爬到床底下去拿出了枕頭。

這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么?真的是馬晨自己弄得么?還是他自己的一個(gè)習(xí)慣性的思考方式,看到老師兩次從那拿出來(lái),就還是到那里去看了。我心里不禁矛盾了。

針對(duì)這件事情,我和睢老師討論了一下:認(rèn)為是孩子頑皮做鬧得可能性比較小,有可能是馬晨自己弄得。他這么做是為了得到老師的關(guān)注和關(guān)心。

細(xì)想馬晨這個(gè)孩子是一個(gè)極其乖得孩子,有時(shí)候上課就坐在那里默默地聽課,不善于表現(xiàn)自己的想法,但是平時(shí)會(huì)告訴老師哪里哪里怎么了,是不是我對(duì)他平時(shí)的關(guān)心少了呢?我聯(lián)想到了前幾天總有陸陸續(xù)續(xù)的孩子告訴我枕頭找不到了,我總是耐心的幫他們找到,找到后摸摸他們的腦袋,讓他們安靜地入睡,是不是我這一舉動(dòng)被他看在眼里了呢?一想到這,我滿心的愧疚,可能真的有時(shí)候教師每次都說(shuō):要面對(duì)全體幼兒,可是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性,一個(gè)班的人數(shù)那么多,每天的計(jì)劃那么多,一堂課的機(jī)會(huì)平均分給幼兒少之又少,造成了有些孩子們覺(jué)得上課和我無(wú)關(guān)。畢竟是孩子

,他也是希望得到老師的關(guān)愛的,所以我們老師的責(zé)任很重大,這也給了我工作上極大的思考,也給我工作上提了個(gè)醒,真正讓全體幼兒參與到你的活動(dòng)中來(lái),是要有一個(gè)周全的教育計(jì)劃,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,相信每一個(gè)孩子都會(huì)融入其中!

雪花怎么不見了?


下面是“雪花怎么不見了?”的內(nèi)容一文,給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容,歡迎閱讀!

當(dāng)孩子們陸陸續(xù)續(xù)的入園后,漫天的雪花飛飛揚(yáng)揚(yáng)的還在下著。

“老師,雪花真漂亮!”“老師我們?nèi)ネ嫜┌?”看著孩子們充滿期待的眼神,一聲令下“l(fā)et’s,go!”孩子們歡呼雀躍著一起沖進(jìn)了院子和雪花一起玩了起來(lái)。

孩子們有的用小手捧著小雪花和它對(duì)話:“嗨,小雪花,你真美!”有的和小雪花一起翩翩起舞,有的在打雪仗,這時(shí)呂世瑞跑過(guò)來(lái)委屈的說(shuō):“老師,我的小雪花怎么不見了呢?”我看了看她手心的小水珠笑了笑,說(shuō):“我們先回教室好嗎?。

趁機(jī)我把孩子們領(lǐng)回了教室,和孩子們一起探討“雪花不見了的原因。

”張李檸說(shuō):“呂世瑞不聽話,小雪花不愿意和她玩了。

”孟子涵說(shuō):“不對(duì),我聽老師說(shuō)過(guò),好像是……什么呢?”這時(shí)呂世瑞委屈的看著我,淚水在眼里打轉(zhuǎn),說(shuō)“小雪花愿意和我玩!愿意!”“讓老師來(lái)告訴你們,好嗎?”我趁機(jī)說(shuō):“小雪花啊是空中的水蒸汽遇冷凝結(jié)成的,它是一種晶體,是六角形的,非常漂亮。

那為什么捧在手里就變成了小水珠呢?是因?yàn)楫?dāng)雪花遇到熱的物體后就會(huì)變成水的。

”呂世瑞高興地笑了,孩子們也似懂非懂的點(diǎn)著頭。

隨后我讓孩子們以“最美的雪花”畫一幅畫,把自己心中最美麗的雪花畫下來(lái)。

關(guān)于“雪花怎么不見了?”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了,不知道你是否都了解了呢,關(guān)注我們了解更多內(nèi)容!

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