教育隨筆：正確認(rèn)識每個孩子

教育隨筆。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育隨筆：正確認(rèn)識每個孩子”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

教育隨筆：正確認(rèn)識每個孩子

這就是說每個孩子都有其特殊性，我們要從孩子的本身出發(fā)，以理解的心態(tài)去詮釋孩子的一言一行。debasrideb.com

曉頻是一個輕度弱智的孩子。她剛到幼兒園時什么都不會，也聽不懂老師說的話，什么都要老師幫忙，平時總是會大喊大叫摔東西，有時也會打人，還經(jīng)常亂跑。

由于她經(jīng)常這樣無理取鬧搞破壞，我也漸漸的習(xí)以為常，慢慢的把她忽視了。記得有一次開展打擊樂的活動，我給每個孩子發(fā)了樂器，惟獨沒有發(fā)給她。當(dāng)我在上面講要求時，曉頻突然在下面大喊大叫起來，顯得十分煩躁。我怕影響其他孩子正常上課，于是我便把她送到了辦公室里，請搭班老師看著。

在那之后，這樣的情況還是時常會出現(xiàn)。就在我不知道該拿她怎么辦才好時，搭班老師的一句“現(xiàn)在的曉頻和剛來的時候的她比起來已經(jīng)有了很大的進步?！弊屛彝蝗恍盐蛄?。從這時起，我便重新開始關(guān)注起徐曉頻來。對她的生活、學(xué)習(xí)更加的關(guān)注，試著去了解她的性格。我發(fā)現(xiàn)，原來她發(fā)脾氣不乖時都是有原因的。亂倒積木是因為有人去搶她的積木或不準(zhǔn)她玩積木，上課時大喊大叫是因為她也想像其他孩子一樣學(xué)習(xí)。慢慢的，我開始越來越了解她，也能理解她了。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)了她越來越多的可愛之處，她總是希望和別人抱抱，有時也會來親親我，我也經(jīng)常親切的稱呼她為“頻頻”。我也發(fā)現(xiàn)其實她并不比其他孩子笨，她在音樂方面很有天賦。每次我上音樂課她都學(xué)得特別認(rèn)真，也能比較好的演唱部分歌曲。當(dāng)我放音樂時，她總會隨著音樂的節(jié)奏舞動，特別可愛。每次上打擊樂的課時，我也都讓她一起參加，她總是特別高興。一開始她不懂，總是亂打，漸漸的也有了點進步。頻頻還認(rèn)識很多字，其實她是個挺聰明的孩子?，F(xiàn)在我跟她講話或?qū)λ嵋恍┮?，她都能聽得懂，照著做。頻頻的進步我們看在眼里喜在心里，真慶幸我們沒有放棄她。

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正確認(rèn)識雙減政策培訓(xùn)心得 【精】

教育政策可以有效的解決教育問題，雙減，減輕了家長的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地。學(xué)校組織學(xué)習(xí)“雙減”政策，相信老師們都會有自己的感受，一篇優(yōu)秀的教師雙減教育筆記是怎么寫的呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編特地為大家精心收集和整理了“正確認(rèn)識雙減政策培訓(xùn)心得”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

正確認(rèn)識雙減政策培訓(xùn)心得【篇一】

雙減政策已落地兩個多月，周末的學(xué)科輔導(dǎo)已停止，學(xué)生確實多了更多玩樂的時間和進行藝術(shù)培養(yǎng)的時間。學(xué)校確實成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，這對減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)確實起到了立竿見影的作用，作為教師對雙減政策我有了以下幾點思考。

一、教師要提高課堂效率，作業(yè)評價要多元化。

既然學(xué)校成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，那么每一節(jié)課教師必須在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生最大限度的掌握學(xué)習(xí)的方法和知識運用的技能，不能只為學(xué)會知識而學(xué)習(xí)，而為學(xué)會學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最終目的不是培養(yǎng)一個裝著豐富知識的人，而是要培養(yǎng)一個會學(xué)習(xí)的人，因此教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在教師的引導(dǎo)下，主動自發(fā)的提出、思考、解決問題，讓學(xué)生在這個過程中獲得解決問題的快樂感和成就感，進一步激勵學(xué)生進行深入研究學(xué)習(xí)。

要激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲、研究欲，最直接的方法就是作業(yè)設(shè)計要多元化、多樣性，可選擇性強。教師要深入研究學(xué)情，精準(zhǔn)分層，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機械重復(fù)的無效性及懲罰性作業(yè)等，進行作業(yè)形式多樣化研究。同時還要整合教學(xué)資源，改變教與學(xué)的方式，運用高效、趣味的授課平臺資源，新穎創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式（如新聞采訪、問題調(diào)查、志愿活動等），有效溝通和利用周邊社區(qū)、工廠、人文景區(qū)等實際深入社會，課后作業(yè)內(nèi)容除了雙基練習(xí)，還要有靈活的主題活動、項目學(xué)習(xí)、特長發(fā)展，進行作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新的研究。評價方式要多元化，不能只依據(jù)考試成績，將各學(xué)科學(xué)生的各類作業(yè)納入學(xué)分，以學(xué)分制來，評判一個學(xué)生學(xué)期的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

學(xué)校教育要想有所改善，讓雙減徹底落地，必須改變學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)，除了以上教師個人的改變之外，當(dāng)然也需要學(xué)校的考評制度和教體局的考評制度進行相應(yīng)的改革。

二、教師的業(yè)績考評，成績不再是主要標(biāo)準(zhǔn)。

雙減的目的是為了減輕學(xué)生校內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但如果學(xué)?？荚u教師業(yè)績的制度不變，中高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)不變，還是成績一俊遮百丑的狀態(tài)，雙減政策注定無法在學(xué)校扎根，教師之間的內(nèi)卷依然很厲害，因為成績不好就意味著業(yè)務(wù)能力不強，就意味著教師要被淘汰，這種生存危機會促使教師之間惡意競爭，所以考評制度不改想減輕學(xué)生校內(nèi)負(fù)擔(dān)是落不到地的。

三、教育管理部門對學(xué)校的考評也可以采取多元化評價。

之前教育管理部門對學(xué)校的評價，往往是教育教學(xué)工作的參與度和教學(xué)成績、德育和安全等幾塊內(nèi)容，雙減政策的實施，切實落實減輕學(xué)生校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)，個人覺得也必須相應(yīng)的改革對學(xué)校的各項考評規(guī)則，之前學(xué)校組織的各類活動，往往只是學(xué)校特色建設(shè)的一個亮點，趙只對學(xué)?？荚u添加了印象分，沒有實質(zhì)性的影響，如果將延時服務(wù)學(xué)校所組織的社團活動以及學(xué)科素養(yǎng)類的活動交由第三方專業(yè)機構(gòu)進行考評，考評結(jié)果可作為學(xué)校的加分項，細(xì)化職高分流和普高錄取在學(xué)?？荚u中的占比，這樣就會給學(xué)校指明管理和發(fā)展的方向，更方便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌安排工作。

四、辦好職業(yè)學(xué)校，讓分流真正為學(xué)生迎來技術(shù)手藝創(chuàng)造的精彩人生。

如今中考1：1的分流政策，逼的家長之所以不擇手段，內(nèi)卷激烈逼著孩子非上高中不可，最主要的原因還是因為職業(yè)教育做得不夠好，不僅師資力量不如普高，而且校園管理也不如普高，這就成了家長憂心學(xué)生前途的一個最主要因素，要想讓雙鏡真正落地，辦好職業(yè)教育，破除家長焦慮，不上大學(xué)依然能夠過好精彩人生，學(xué)好一門技術(shù)，也仍然可以成為大師級的人物，同時政府倡導(dǎo)社會各個企業(yè)也要提高對技術(shù)人才的工資待遇，那樣的話上不上高中又有什么什么呢？

以上是我對雙減政策的幾點思考，有不成熟的地方，但是我自己的一點兒想法，我想我一見小老師都能想到這些，我們教育管理的英明領(lǐng)導(dǎo)們一定想得更多，看得更遠(yuǎn)，相信隨著不斷摸索，政策不斷的深入，我們一定可以讓雙減政策真正成為學(xué)生成才的福音。

正確認(rèn)識雙減政策培訓(xùn)心得【篇二】

新的學(xué)期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學(xué)生和家長帶來新的機會和改變的同時，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實問題，都第一時間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信最近每一個老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與能力？

陳xx的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計》，就在這個時候來了，就像一場及時雨。它引導(dǎo)我們：

一、向課堂教學(xué)設(shè)計發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設(shè)計上，向40分鐘要質(zhì)量。陳老師以不同課例，簡單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯誤：1.告知式的課堂教學(xué)，看起來效率，但沒有過程參與的學(xué)習(xí)，易造成“高分低能”的現(xiàn)象。2.過分強調(diào)過程參與，看起來孩子們學(xué)得很開心，但卻是一種低效的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生在課上做練習(xí)的時間沒有了，往往需要在課后增加很多補救式作業(yè)。3.長時間的復(fù)習(xí)鋪墊后展開教學(xué)，沒有在學(xué)生注意力最集中的階段展開教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃夾生飯的學(xué)習(xí)效果。

他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時間。沒有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時間，學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。

二、在作業(yè)的設(shè)計上發(fā)力。減少簡單記憶、機械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計作業(yè)的能力、設(shè)計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。

作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標(biāo)落到實地了，作業(yè)才能減得下來。

正確認(rèn)識雙減政策培訓(xùn)心得【篇三】

　1、加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，積極更新教育理念。

老師們要理解國家為什么要進行“雙減”?“雙減”之后，我們要朝哪個方向思考和改進教育教學(xué)?因為“雙減”，家長、社會對教師工作又有了更高規(guī)格的期待，所以，教師們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“雙減”精神，提高自己的判斷力，切實提升自己實施素質(zhì)教育的意識，才能用更加創(chuàng)新的理念開展教育教學(xué)工作，創(chuàng)造新的經(jīng)驗方法。

2、充分鉆研教材教法，發(fā)展素養(yǎng)，提升能力。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)質(zhì)量的保障。作為教師，不僅要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師職業(yè)技能，還要聚焦“雙減”，加大力度豐富教育教學(xué)理念。學(xué)習(xí)比較前沿的教育教學(xué)理論，觀摩優(yōu)秀教師課堂實錄，充分鉆研教材教法，提升課堂教學(xué)設(shè)計與實施的能力水平，以豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)類型，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生體會課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

3、以生為本，植根課堂。

教育教學(xué)的核心目標(biāo)是立德樹人、五育并舉，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。我們必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，通過深度鉆研教材、精準(zhǔn)聚焦目標(biāo)、巧妙設(shè)計活動、科學(xué)合理實施、理性綜合評價等一系列教育教學(xué)活動以確保教育教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

4、提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計水平，降低作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量。

“雙減”嚴(yán)控了考試測驗的次數(shù)和規(guī)模，全面發(fā)展固然重要，但測試也是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段。老師們不妨靜下心來認(rèn)真思考是不是還有更好的練習(xí)題目可以替代?是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生充分感受課程學(xué)習(xí)的獲得感?所以，老師們還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設(shè)計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。

5、終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。

作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動研究的道路。在這條路，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調(diào)整提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進而深度發(fā)展。

教育教學(xué)，需要我們每一個教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會更有意義。

正確認(rèn)識雙減政策培訓(xùn)心得【篇四】

作業(yè)是教學(xué)過程中一個組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識技能及時鞏固的重要途徑；是學(xué)生解決問題、創(chuàng)新實踐、思維能力提升的重要途徑。課上聽講基本只能達到會用”，要使學(xué)習(xí)的知識形成技能，轉(zhuǎn)化為能力，還必須通過復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。

現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是比較大的，有些孩子寫作業(yè)都要寫到晚上很遲。這是個大問題。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決作業(yè)設(shè)計的問題。

昨晚聽了陳特關(guān)于“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計的分享，收獲滿滿。接下來講講我的一些心得體會。

一、要設(shè)計好作業(yè)的時間。

作業(yè)時間不是越長越好，超過了一定時間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時間越長，學(xué)習(xí)效果就越不好。如果導(dǎo)致睡眠不足，還會影響第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率。

二、要設(shè)計分層作業(yè)。

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，作業(yè)應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。

三、設(shè)計趣味性作業(yè)

小學(xué)生由于受年齡特點和認(rèn)知水平的制約，動機興趣就會直接影響學(xué)習(xí)活動，促使他們思維處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。設(shè)計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

四、設(shè)計生活化作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用。所以應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，經(jīng)常布置一些與生活息息相關(guān)的作業(yè)，讓所學(xué)的知識得到應(yīng)用拓展與延伸。

五、設(shè)計探究性作業(yè)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。人們往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導(dǎo)致作業(yè)機械重復(fù)。為此，作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些以自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。其他還可以設(shè)計“多題解”作業(yè)、題組練習(xí)、變式練習(xí)、操作體驗類作業(yè)等。

總之，在設(shè)計作業(yè)時注重目標(biāo)和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計科學(xué)，又要設(shè)計合理。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計我們還需要不斷地探索和實踐。

正確認(rèn)識和對待幼兒的攻擊性行為

[摘要]　從分析幼兒攻擊性行為的不同種類及不同心理學(xué)流派對幼兒攻擊性行為的解釋出發(fā)，有針對性地提出糾正幼兒攻擊性行為措施;同時，本文還指出，幼兒的攻擊性行為對其心理健康和幼兒教育都有一定積極意義。

]關(guān)鍵詞]　幼兒攻擊性　行為糾正

攻擊性行為是幼兒期的孩子比較經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題行為，它對攻擊者或者被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響，因此，我們有必要研究和探討它，以便能更好地促進幼兒的健康發(fā)展。本文從攻擊性行為的性質(zhì)、意義等方面探討幼兒的攻擊性行為及其產(chǎn)生的規(guī)律。

一、什么是攻擊性行為

心理學(xué)把攻擊性定義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時無敵意的推拉動作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為目的性攻擊(源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此樂。)和手段性攻擊(也存在傷害他人的動機，但傷害是為了達到其它目的，而不是給他人造成痛苦)。從心理問題的嚴(yán)重程度來看，前者比后者要嚴(yán)重得多，它更需要我們教育工作者的關(guān)注。

從攻擊性行為發(fā)生的頻率來分，可以把攻擊性行為分為習(xí)慣性攻擊性行為(個別幼兒由于多次發(fā)生攻擊性行為而又沒有得到有效地控制，因而養(yǎng)成某種習(xí)慣，頻頻發(fā)生，成為習(xí)慣性攻擊性行為。)和偶發(fā)性攻擊性行為(某個幼兒只是偶然發(fā)生的一兩次攻擊性行為。大多數(shù)幼兒的攻擊性行為屬于這一類)。前者是嚴(yán)重的心理問題，它需要我們教育工作者的特別關(guān)注，它產(chǎn)生的原因也特別的復(fù)雜，在糾正時，一是，需要我們找出其行為背后的原因，然后對癥下藥，二是，要有相當(dāng)?shù)哪托?，因為作為一種習(xí)慣，它的形成已經(jīng)歷了一個較為漫長的過程，而它的消除當(dāng)然也需要一個相當(dāng)長的過程，其中還會有反復(fù)性。而后者則只是一般的行為問題，只要我們能進行及時的有針對性的教育，都會取得比較理想的教育效果。

二、全面認(rèn)識幼兒攻擊性行為的意義

幼兒的攻擊性行為不僅僅會影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級，并延續(xù)到青少年時期，幼兒就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會轉(zhuǎn)化為犯罪行為。正因為如此，一般人們都認(rèn)為，對幼兒的攻擊性行為應(yīng)該有效地控制和制止。

但是從另外一種角度看，幼兒的攻擊性行為對幼兒教育，以及對幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。對于這一點，人們卻很少認(rèn)識到。那么，幼兒攻擊性行為主要有哪些積極意義呢?我認(rèn)為，幼兒攻擊性行為至少有以下兩點積極意義：

1.攻擊性行為對幼兒的心理健康有一定保護作用。攻擊性行為是幼兒宣泄內(nèi)心沖突或緊張的一種方式，它在客觀上可以避免不滿情緒在幼兒心中過多地積聚，從而避免引起更為嚴(yán)重的心理疾病，對孩子的心理健康起到安全閥的作用。如，攻擊性強的孩子，在不順心、煩悶壓抑的時候，敢于發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒，這樣就可以避免不良的情緒長期滯留在心中，這樣的孩子一般就不會形成畏縮、壓抑、懦弱、逆來順受的不良個性，他們以攻擊性行動來保持心理的平衡，這樣對其心理健康起到的一定的保護作用。從這種意義上說，采用攻擊性行動，比強行壓抑內(nèi)心的不滿，更有利于孩子心理的健康。當(dāng)然，這并不是說，我們要鼓勵孩子的攻擊性行為，因為攻擊性行為僅僅是幼兒宣泄內(nèi)心不滿情緒的諸多形式中的一種，而且這種方式也并不是最好的方式。

2.還擊型的攻擊性行為，客觀上起到教育主動攻擊者的作用，同時對他自己的心理健康也有一定的積極意義。當(dāng)一個幼兒被攻擊時，他作出還擊則是一種很正常的自然反應(yīng)，我覺得沒有必要受到指責(zé)。他的還擊，會使得主動攻擊者認(rèn)識到：攻擊別人沒有“好果子”吃，攻擊不會獲益，進而減少他們的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓，一味地消極躲避，就會助長主動攻擊者的霸道行為，這當(dāng)然也不利于主動攻擊者心理的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼兒在為自己的權(quán)利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現(xiàn)，是一種良好的品質(zhì)，這比逆來順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康發(fā)展。

因此，我們對幼兒間的相互攻擊性行為進行處理時，一定要認(rèn)真區(qū)分誰是主動攻擊者，誰是還擊者，然后分別對他們進行有針對性的教育，絕對不應(yīng)讓主動攻擊者從攻擊中得到任何“好處”，否則就是對他們攻擊性行為的鼓勵。

當(dāng)然，這里需要特別指出的是：我們并不是鼓勵孩子們?nèi)ァ耙匝肋€牙”，“以怨報怨”，因為這樣做也會助長幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會攻擊性行為。同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到還擊也并不是對付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語言警告、或向其他小朋友求助，或向老師報告(這不是惡意的告狀，而是相當(dāng)于我們成人間以法律的形式處理糾紛，保護自己權(quán)益的一種方式)等。

三、心理學(xué)對幼兒攻擊性行為的解釋

幼兒為什么會有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學(xué)家最感興趣的問題之一。不同流派的心理學(xué)家從各自的研究立場出發(fā)，對這一問題提出各自不同的主張，其觀點主要有以下幾點：

(一)攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式

這是精神分析論的觀點。他們認(rèn)為：“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件;反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊性行為。”弗洛尹德認(rèn)為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現(xiàn)出來。威廉?門寧格也認(rèn)為：“競爭性的游戲能為人的攻擊內(nèi)驅(qū)力提供一個不尋常的令人滿意的出路”，只有生氣者對于使自己受到挫折的人或物進行一種安全的，沒有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應(yīng)才最明顯。從上述觀點出發(fā)，他們認(rèn)為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。

上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經(jīng)常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對他的關(guān)注，有一天他可能會突然暴發(fā)出極強的攻擊性行為──這是幼兒被關(guān)注的心理追求受挫的結(jié)果。又如，一個體質(zhì)虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動物──這是幼兒追求自我價值感受挫折后的一種反應(yīng)。再如，某學(xué)前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺得抬不起頭來，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對，而老師了解到這一情況后，就特意請他的父親來到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿足，其攻擊性行為也就大大地減少了。

根據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們該做的是：一是，努力創(chuàng)造條件，盡最大可能地滿足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對待每個幼兒，盡可能多地關(guān)注和尊重每一個幼兒，讓每個幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機會，對幼兒的期望要合理，不宜過高，因為過高的期望只會增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對幼兒的不適當(dāng)?shù)南拗坪涂刂?，以減少他們的挫折感，進而減少其內(nèi)心壓力，減少其攻擊性行為的產(chǎn)生。二是，努力為他們提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑。對孩子的攻擊性行為，不應(yīng)采用簡單的堵截方式(如限制幼兒的活動、不理會幼兒的申辯等)讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性，因為被壓抑的攻擊性情感不會因此而消失，而是會深入到他們的潛意識中，危害其身心健康，過分壓抑的結(jié)果往往導(dǎo)致攻擊性能量的過度積聚，最終會暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說對幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，我們要努力創(chuàng)造各種機會，讓幼兒宣泄其內(nèi)心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產(chǎn)生的可能性，如經(jīng)常組織幼兒參加一些消耗能量的競賽性游戲，特別是競賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術(shù)活動、游戲活動;另外，還可以多與每個幼兒交談，交流情感，耐心傾聽他們的心聲，在適當(dāng)?shù)臅r間和場合還應(yīng)允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過摔打物品的方式來發(fā)泄其內(nèi)心的不滿情緒，因為大量的研究表明，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會在其宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強烈的攻擊傾向。

(二)攻擊性行為是幼兒在其周圍環(huán)境交互作用的過程中經(jīng)驗積聚的結(jié)果

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒的攻擊性行為是其與周圍的人或物交互作用的過程獲得的，其中他在這一過程中所獲得的經(jīng)驗起著至關(guān)重要的作用。比如，一個幼兒攻擊另一個幼兒，搶他的東西，被欺負(fù)者哭著躲開，攻擊者得到了自己想要的東西，下一次就會對同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來達到自己的目的。在這種情況下，被欺負(fù)者的退縮謙讓，鼓勵了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動地甚至忍辱負(fù)重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對象或犧牲品，但在某些特殊場合下，當(dāng)這些幼兒遭遇到攻擊性強的幼兒的非禮時，他們也會奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴(yán)得到維護，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經(jīng)驗，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來應(yīng)對非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們在未遭受非禮的情況下主動地對別人施以非禮或攻擊。

相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時就被還擊者擊敗──不但沒有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊;或者那些被攻擊的幼兒在試圖進行反抗的過程中卻失敗了，那么，這兩類主動攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會由此而明顯地減少，或者此后他們在采取攻擊性行動之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對他人進行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對攻擊性幼兒的順從和對攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對于那些幼兒在遭受攻擊時，所表現(xiàn)出來的一味忍讓、消極躲避等消極應(yīng)對行為，我們老師也不應(yīng)給予表揚和鼓勵，否則，很有可能會使他們形成懦弱和只會逃避問題的性格，最后還可能會發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會給他們本應(yīng)歡樂的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵一部分幼兒的忍讓，其客觀上是在鼓勵另一部分幼兒的攻擊性行為。對于這一點，我們老師也應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識。

基于上述認(rèn)識，我們在處理幼兒的攻擊性行為時，一是，盡可能地不要讓攻擊者(不管他是主動攻擊者，還是被動攻擊者)從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵其攻擊性行為;二是，對于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會他們通過報告老師等有效渠道來維護自己的權(quán)益，這對他自己以及對攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。

(三)攻擊性行為是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結(jié)果。幼兒習(xí)得攻擊性行為，其關(guān)鍵是他們從影視片、文學(xué)作品、同伴、成人中看到或聽到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關(guān)鍵是減少攻擊性行為的信息源。

據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應(yīng)該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質(zhì)的故事;二是，不要對幼兒進行體罰，因為體罰不僅會傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時它還會增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會使幼兒的攻擊性行為增加;三是，多為幼兒提供“協(xié)商”解決沖突的榜樣;四是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出攻擊性行為時，應(yīng)對之進行及時的適當(dāng)?shù)呐u教育，以教育他本人及其同伴。

總之，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣，我們在糾正幼兒攻擊性行為時，首先要注意在深入了解其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，然后對其進行有針對性的教育，只有這樣，我們的糾正工作才會取得預(yù)期的效果。

參考資料：

[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群體心理學(xué)》，劉永和編譯，福建教育出版社，1993。

[2]楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，2000。

[3][美]埃利奧特?阿倫森著：《社會性動物》，鄭日昌等譯，新華出版社，2001。

[4]高申春著：《人性輝煌之路──班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論》，湖北教育出版社，2000。

教育隨筆：欣賞每個孩子

教育隨筆：欣賞每個孩子

浩浩是我班的一個小男孩，他懂事，認(rèn)真，從不和別的小朋友打架，是老師眼中的好孩子。由于不小心把胳膊弄斷了上學(xué)期一直沒來上學(xué)，老師和小朋友都非常想他。

浩浩很老實，也很少說話，是典型的自我主義者，有時老師也很少注意到他，可有一次，因為他的聽話，老師讓他當(dāng)了小老師，沒想到就是這不經(jīng)意的一句“浩浩小朋友當(dāng)小老鼠，替老師照看小朋友”，讓孩子高興了一整天，甚至回到家還高興的給姥姥奶奶打電話說自己當(dāng)班長了，媽媽更是樂的合不攏嘴，孩子這么高興，媽媽真的很欣慰。看的出來，每個孩子都需要教師的欣賞，即使是一名并不是很出色的孩子。

那天放學(xué)送孩子，浩浩的媽媽拉著我的手說：“浩浩說老師用的抹布很小，擦桌子時很費力，很費時，我給老師帶去一塊，所以非得從家里帶塊抹布來，今早上看你忙著接孩子，也沒來得及和您說聲，他說他把抹布放到桌子上了，沒好意思跟你說。”我聽了真的很感動：多細(xì)心，多純真的孩子啊?；氐浇淌?，翻開他的櫥子看了看，果然有一塊大大的抹布在里面，拿到手里，心里竟然有種沉甸甸的感覺。其實每個孩子都是一個小天使，每個孩子都要我們的“特殊照顧”，需要我們的欣賞。

我們不經(jīng)意的一個肯定的眼神，一句贊揚的話語，都能使孩子的心靈變得溫暖，甚至是能使孩子改變自己。所以，作為一名幼教老師，千萬別吝嗇你的一個微笑，一個眼神，一句話語......努力讓我們身邊的小天使們都快樂成長。

教育隨筆：平等的對待每個孩子

教育隨筆：平等的對待每個孩子

所有的父母都不希望自己的孩子得到不公平的待遇，更何況，在父母的眼里，自己的孩子不管什么樣，都是最棒的，孩子是父母的焦點，同樣，到了幼兒園孩子們也渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創(chuàng)，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對待每一個孩子，給每個孩子以發(fā)展的機會。

記得帶上一屆孩子的時候，往年的“六一”節(jié)，我們都會挑一些能力強的幼兒參加表演。那次的“六一”表演節(jié)目，我讓每一個孩子都參加了，我知道這是每一個孩子應(yīng)得的機會。排練前我給孩子們制定了一些要求：排練時不可以怕累，不可以偷懶，不可以隨便講話，不可以搗亂。大家都有機會參加歌表演，但是如果達不到要求的話就不能參加。達到這些要求對于平時的乖孩子是沒有問題的，可是對于那些調(diào)皮的孩子來講就很難。于是要求制定好后，我分別找了那些調(diào)皮的孩子談話，我知道他們都很想?yún)⒓颖硌?，也很想得到別人的肯定。我分別對他們這樣說：“老師知道你很能干，歌也唱的很好聽，如果你能認(rèn)真參加排練的話，一定能表演的很好，是不是？”到了排練時，這些孩子真的沒有再調(diào)皮，我也及時給予他們肯定的目光。有時有的孩子忍不住講話、偷懶，我上前輕拍他們或給予一個提醒的目光，他們就能馬上調(diào)整過來，認(rèn)真的投入到排練中。對于性格內(nèi)向的幼兒，我會抓住他們每一次表現(xiàn)的機會，加以鼓勵和贊揚，并投以希望的目光，很多孩子的積極性都被調(diào)動了起來。而這次的節(jié)目表演，也很是成功，我也相信這次表演過后，所有孩子都會有很大的收獲。

教育隨筆：每個孩子都需要賞識

滕滕是我們班的一個小男孩，他懂事，認(rèn)真，從不和別的小朋友打架，是老師眼中的好孩子。由于生病他上學(xué)期一直沒來上學(xué)，老師和小朋友都非常想他。

滕滕很老實，也很少說話，是典型的自我主義者，有時老師也很少注意到他，可有一次，因為他的聽話，老師讓他當(dāng)了小班長，沒想到就是這不經(jīng)意的一句“滕林谷小朋友當(dāng)班長，替老師管著小朋友”，讓孩子高興了一整天，甚至回到家還高興的給姥姥奶奶打電話說自己當(dāng)班長了，媽媽更是樂的合不攏嘴，孩子這么高興，媽媽真的很欣慰?？吹某鰜?，每個孩子都需要教師的賞識，即使是一名并不是很出色的孩子。

那天放學(xué)送孩子，滕滕的媽媽拉著我的手說：“滕滕說幼兒園里洗手間小朋友沒有肥皂洗手了，所以非得從家里帶塊肥皂來給小朋友，今早上看你忙著接孩子，也沒來得及和您說聲，他說他把肥皂放到自己的櫥子里了，沒好意思跟你們說?！蔽衣犃苏娴暮芨袆樱憾嗉?xì)心，多純真的孩子啊?；氐浇淌遥_他的櫥子看了看，果然有一塊大大的肥皂在里面，拿到手里，心里竟然有種沉甸甸的感覺。到了第二天，我把肥皂還給了他的媽媽，當(dāng)然沒有守著孩子，怕他知道了會不高興，同時解釋了關(guān)于班里沒有肥皂的緣由，是我們太粗心，沒有注意到孩子洗手的地方?jīng)]有肥皂了，其實班里還有肥皂，只是我們沒有及時放上去。

其實每個孩子都是一個小天使，每個孩子都要我們的“特殊照顧”，需要我們的賞識，

我們不經(jīng)意的一個肯定的眼神，一句贊揚的話語，都能使孩子的心靈變得溫暖，甚至是能使孩子改變自己。所以，作為一名幼教老師，千萬別吝嗇你的一個微笑，一個眼神，一句話語······努力讓你身邊的小天使們都快樂的飛翔起來吧?。?/p>

教育隨筆《走進每個孩子的心靈》

今天，我和往常一樣懷著一份好心情走近了教室，準(zhǔn)備開始著一天的工作?？匆娡鹾曇荒樋鄲赖刈诮锹?，我忙問：“涵鈺，你為什么不高興啊?”她不理睬我。我拉拉她的小手對她說：“告訴老師，或許我可以幫助你，你不告訴老師，那你會一直不開心下去的?！笨伤€是無動于衷。后來我向另一位老師了解到王涵鈺是因為玩桌面游戲時沒有找到積木里的輪子才不開心的，其實她因這種情況而不開心也不是一次了。

還記得有次晨間活動：玩沙包。就因為媽媽給她縫的沙包破了而不開心許久，不管老師怎么勸都不愿用被人的沙包進行游戲。孩子往往會認(rèn)準(zhǔn)一樣?xùn)|西或意見事情而不愿妥協(xié)，這也是孩子的年齡特點和思維具有固定性等特點決定的，但有時對她的過于執(zhí)著而感到束手無策。她就像一只小烏龜，遇到不開心的事情學(xué)習(xí)用“縮頭”的方式來逃避，她不予反抗，只是默默地承受著這一切，這樣的性格更是我一直最為擔(dān)心的地方，因為我明白這樣的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成長。

蘇霍姆林斯基說：“走進每個孩子的心靈，太重要了?！笔堑模哌M孩子的心靈才能了解孩子的需要。我一直在反思這樣一個問題：“孩子為什么不理我呢?”是我缺少親和力嗎?也不會啊，其他孩子和我還是比較親熱的。也許是我仍缺乏關(guān)注孩子個體發(fā)展、態(tài)度、情感上的發(fā)展需要。也許是我在引導(dǎo)其對待事物的態(tài)度的方式、方法不能再其身上產(chǎn)生作用，只是一方一位地在灌輸，卻沒有考慮到孩子是否理解、接受、認(rèn)同?？磥硪⒁环N新型和諧的師生關(guān)系還路漫漫其修遠(yuǎn)，需要時刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教師。

教育隨筆：用真心去愛每個孩子

從接手小班開始，最讓人頭疼的事情就是孩子的哭鬧，好在孩子們現(xiàn)在已經(jīng)基本適應(yīng)了幼兒園的生活，但是對于代欣悅來說，上幼兒園仍然是件非常痛苦的事情，經(jīng)常感冒生病，上幾天幼兒園就在家休息幾天，斷斷續(xù)續(xù)地過去一段時間了，每當(dāng)其他孩子高高興興來幼兒園的時候她還是經(jīng)常哭鬧。起初，我很有耐心地哄著她，寵著她?？墒呛玫臅r間不長，我發(fā)現(xiàn)我對她的寵愛對她沒有絲毫的轉(zhuǎn)變。

有一天，在教室里就聽到走廊上傳來了哭聲，我走出去一看，原來是代欣悅，誰知她看到我并沒有好轉(zhuǎn)，開始變本加厲地哭鬧，無論怎么哄都哄不好，問什么也不說就拽著我往門口走，邊哭著邊喊媽媽。當(dāng)時什么也沒多想，就以為美麗想媽媽，哄了一會兒也不見好轉(zhuǎn)，我就有點煩，心想：哭累了就不會再哭了?？墒?，一轉(zhuǎn)身的功夫，旁邊的小朋友就告訴我："老師，代欣悅尿褲子了！"我趕忙走過去，發(fā)現(xiàn)代欣悅的褲子已經(jīng)濕了，她哭的聲音更大了。此時我才意識到她哭鬧的原因。原來是我的失誤，她是想上廁所，而我卻忽視了孩子給我的暗示，忘記了她不善于用語言表達，以為她是想媽媽才哭鬧的，以至于把自己的想法加在孩子的身上，沒有去觀察她到底想要做什么。

給代欣悅換褲子的時候，看著她稚嫩的臉，突然心里一陣酸楚，當(dāng)時就在想，自己總是覺得很耐心地對待每個孩子，可是真正到了孩子需要我的時候，卻沒有做到真正的盡職盡責(zé)，沒有去觀察到他每個細(xì)微的動作和意識帶給我的暗示。如果當(dāng)時再細(xì)心一點，也許事情的結(jié)果就會不一樣。同時，通過這件事情，我也告訴自己要引以為戒。當(dāng)孩子有哭鬧的行為時，肯定有他的原因，不要去一味地責(zé)怪他，要用心去呵護他，讓他找到歸屬感，這樣才能真正走到孩子的心里，真正做到用真心去愛每個孩子。

教育隨筆：讓每個孩子盡量“長”上去

今天，讀到了一句非常好的話：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強長得一樣高。應(yīng)當(dāng)是，立腳點上求平等，于出頭處謀自由。這是我國著名教育家陶行知說過的一句話，說的非常有哲理。孩子有自己的發(fā)展階段和規(guī)律，不能把所有孩子一概而論?！袄砥筋^”、“揠苗助長”的教學(xué)方法都是極其不科學(xué)的。

我們班的孩子中，大部分都比較符合《3---6歲兒童發(fā)展指南》中的各項要求，但有幾個孩子的情況還是比較特殊的。其中一個小朋友名字叫小宇，小宇生性比較內(nèi)向，膽子也比較小，在課堂上從來不舉手回答問題，在畫畫的時候他也只是用眼睛看著我，從來不動手。我勸過，也說過，但小宇的“不行動”絲毫沒有改變。一直到一次活動，那是一次戶外體育活動——袋鼠運蛋。小宇所在的男生隊都落后一段距離了，這時候，輪到小宇做袋鼠夾毽子了，他在夾之前看了我一眼，我知道他心里有點害怕，但是很想得到鼓勵。于是我大喊了一聲：“小宇，加油！你跳的最快了！”聽到我的吶喊，其他男生隊的小朋友也都喊起來：“小宇，加油！小宇，加油！”小宇有自信了，跳的速度也快了起來，在這一輪，男生追上甚至超過了女生，我不失時機的夸了小宇一句：“小宇，你真棒！跳的真好！”小宇的臉上汗珠直往下淌，但嘴角卻有笑容了。我感覺，自信的種子已經(jīng)在小宇的心中發(fā)芽了。果不其然，在以后的活動中，小宇在我的鼓勵下舉手回答了問題，并且開始拿筆畫畫了。現(xiàn)在，小宇已經(jīng)像變了一個人似的，活潑開朗多了。在舉手回答問題時也非常積極了，跟小朋友相處的也非常好。

從這個事中，我體會到，每個孩子都是一塊璞玉，但要懂得，每一塊玉的雕琢方式都是不一樣的，我們一定要特殊情況特殊對待，讓每個孩子都有適合自己成長的軌道，老師的責(zé)任就是找到孩子的特殊軌道，而不是“一刀切”，讓每個孩子都盡量“長”上去。

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