幼兒園案例分析：一名幼兒交往能力的轉變

做一名幸福的幼兒園教師。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內容??？以下是小編收集整理的“幼兒園案例分析：一名幼兒交往能力的轉變”，僅供您在工作和學習中參考。

月月是外地來京的小朋友，父母在北京做小生意，她還有一個比她大6歲的哥哥。由于父母工作忙，他們對月月的呵護遠不如班上其他幼兒的父母細致周到，加上性格都有些暴躁，致使月月在性格形成過程中受到影響。月月是個性格較外向的孩子，看得出她有與同伴交往的較強的欲望，但不知為什么班上小朋友總是不愿意接近她，還經常告她的狀，甚至有些家長也常常來告狀。月月在與同伴交往中到底出現(xiàn)了哪些問題？帶著疑惑，我開始認真觀察月月與同伴的交往行為，并想盡快幫她找出原因，改變現(xiàn)狀，讓她也能與其他孩子一樣，在交往中感受快樂，在快樂中不斷成長。

案例1撿航航的糖吃

區(qū)域活動時，航航從兜里掏出一塊糖說：“這是我媽媽給我?guī)У囊粔K巧克力。”小朋友看了看沒有更多的反應，繼續(xù)進行游戲。只有月月快速放下手里的玩具，走到航航身邊說：“能給我吃嗎？”“不行?！焙胶焦麛嗟卣f著，并把糖放到了兜里。月月眼睛始終不離開航航的兜，看得出她特想得到這塊糖，嘴還在不停地微微動著。

為了吃到這塊糖，月月一直跟著航航，航航走到哪里，她就跟到哪里?！昂胶?，我給你玩玩具，你能給我吃糖嗎？”“不行，這是我想媽媽的時候才能吃的呢！”“那給我半塊糖行嗎？”“不行?！焙胶秸f完蹦蹦跳跳地離開了。

上午做操回來，航航沒注意，不小心糖從兜里掉了出來，月月看到了，迅速撿起來剝開放進嘴里。航航看見了，哭著喊著想要回自己的糖，月月卻趕緊使勁地把糖嚼碎往下咽?！澳阌憛?，我不喜歡你……給我糖。”航航傷心地哭著說。周圍的小朋友看到這場景紛紛說：“我也不喜歡月月，我媽媽說不讓我吃別人的糖?！薄拔覌寢屢舱f了搶別人的東西吃不是好孩子?！痹略侣犃艘粫海惨庾R到自己這樣做不好，因此什么也沒說悄悄地離開了。

分析

月月想吃到這塊糖，非常能理解。這么小的孩子對零食，尤其是對糖的依賴很深，很多時候糖能起到安撫孩子情緒的作用。而月月又是一個相對缺少父愛母愛的孩子，她來園基本一住就是一周，不像其他孩子一樣能更多地得到糖果，因此她想得到糖果時的那種渴望心情遠遠超過其他幼兒。4歲左右的孩子，對于這塊糖到底該你吃還是我吃的概念不是很清楚，往往會認為我喜歡就是我的，我需要就是我的，因此這種想法支持著月月想吃航航的糖，不管人家愿不愿意給。

措施

散步時，我與月月聊起天來：“月月，剛才吃的航航的那塊糖還甜嗎？”月月睜大眼睛看著我不說話，我知道她可能意識到不對了。我沒有去指責批評，而是問她：“糖是誰帶來的？”“航航?！薄班蓿胶綃寢屌潞胶娇藿o她帶的。那航航的糖掉在地上，你看見了應該撿起來還給她呢，還是自己吃呢？”月月想了想說：“還給航航?！薄罢婧?，可是今天月月?lián)屃撕胶揭粔K糖吃，少了一個朋友吧！”月月點點頭。“下次特別想吃糖時，跟老師說，看看老師有沒有辦法，好嗎？”月月認真地聽我說，并接著我的話說了一句：“徐老師，下次我給航航帶一塊糖來?！薄疤昧?，月月就是這么懂事，快告訴航航‘別難過了，下次我回家給你帶塊糖來’?！痹略赂吲d地跟航航說了這句話，航航也點頭接受了。

案例2今天小朋友都接嗎

下午，月月問我：“徐老師，今天是星期三嗎？”“對?！蔽也唤浺獾鼗卮?。月月來到欣悅面前問：“今天你接嗎？”“接！吃完飯我媽就接我?！痹略掠謥淼疥劣衩媲皢枺骸敖裉炷憬訂?？”“接！我媽下班就來接我?！痹略驴赡芤庾R到晚上就她一人住宿了，心里有些郁悶，她嘆了口氣，回到座位上，眼睛開始有些濕潤，眼淚在眼眶里轉了半天沒有掉下來。

坐在一旁的嘉悅小朋友正在高興地擺弄著玩具，突然月月一把搶過她的玩具。嘉悅立即大哭：“老師，月月?lián)屛业耐婢撸　奔螑偼蝗贿@么一哭，把全班小朋友的注意力都吸引了過來。

月月抱著玩具沒有還回的意思。我問：“月月，為什么搶小朋友的玩具？”“我想玩。”她生氣地回答。“那小朋友正玩著你怎么能搶呢？”“她一會兒可以回家玩?！痹略逻€是抱著玩具不撒開手。為了不讓月月心里再難受，我沒有批評她，而是對她說：“大家一起玩吧！”于是我與他們一起玩起了玩具，漸漸地，月月的心情好多了。

分析

從與月月的對話中可以看出，月月?lián)尲螑偟耐婢呤且驗榧螑偪梢曰丶?，換句話說，其實是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想：為什么小朋友能回家和爸爸媽媽在一起，能回去做自己喜歡的事，而我不可以？為什么晚上就剩下我一個人，連個伙伴都沒有？既然她左右不了成人的這種“不平等”安排，她只有對無辜的伙伴宣泄自己的怨氣。從這個案例分析，月月的行為屬于情感缺失所致，因為她得不到同伴那樣的來自家里的及時關愛。家里父母的現(xiàn)狀我們無法改變，但如果能夠在幼兒園給月月營造一個“家”的氛圍，可以彌補她情感的缺失，她的心理狀態(tài)也會有所改變。

措施

現(xiàn)在每到周三晚上只剩下月月的時候，我就盡量把月月的活動安排得滿滿的?！霸略拢蹅円黄鹂磿?。”“月月，咱們一起收拾娃娃家吧?！薄霸略拢医棠慵艏埌?。”“月月，我給你一塊糖……”

月月每次接過老師給的糖都很少吃，而是把它好好地放在兜里，等第二天小朋友來園時，她就分別向小朋友說：“這是昨天我沒回家，徐老師給我的糖?！逼鋵嵥倪@一舉動是想向大家證明，她雖然沒回家但也得到了愛，而且是老師給與的愛。其實這種舉動也是月月愛的缺失的一種自我安慰。

案例3我漂亮嗎

上周，月月對果果頭上戴的卡子喜歡得不得了，要了幾次也沒有得到手。今天來園，月月讓媽媽在她很短的頭發(fā)上梳了個小辮，還戴了兩個漂亮的卡子。她一會兒摸一摸，一會兒去照一照鏡子，一會兒又問小朋友“我漂亮嗎”?！坝行┢??！庇械男∨笥鸦卮?，但更多的小朋友回答“不漂亮”。

月月傷心地幾乎要哭了，含著淚向我告小朋友的狀。我說：“是嗎？你戴上卡子挺漂亮的。為什么他們說你不漂亮，咱們一起問問去?！蔽依略碌氖謥淼叫∨笥阎虚g，依次征求他們的意見：“你們看月月今天也戴上漂亮的卡子了，你們覺得月月漂亮嗎？”有的小朋友不吱聲，有的小朋友搖頭，有的小朋友說：“不漂亮?！薄盀槭裁茨銈冋J為月月不漂亮呢？”我驚訝地問?！霸略掠袝r搶我的玩具，我覺得她不漂亮。”“她說話老大聲喊，我耳朵都不舒服了。”“她畫畫老是往臉上手上畫，還把我的畫畫得亂七八糟?！薄八贤莆遥桓液煤猛?。”小朋友你一言我一語，哪里是在談論月月漂亮不漂亮呀，簡直成了對月月的批判會。月月低著頭，不再讓小朋友看自己漂亮不漂亮了。

分析

4～5歲幼兒初步有了判斷美與丑的意識，他們看一件事物的方式開始改變，不再是從前那種“順應式”的、表面的、惟一的。雖然他們心里沒有一個具體的標準，但他們看問題的視角拓寬了，他們評判一個事物的好與壞，不再像從前那樣從事物的表面現(xiàn)象去判斷，而初步萌發(fā)了綜合分析事物的意識。

一個發(fā)卡戴上后是否漂亮的話題，卻引來小朋友對一個人行為的評價，并最終判斷她是否漂亮，這說明美的標準在中班幼兒心里悄悄發(fā)生了改變。今天發(fā)生在月月身上的這件事，對于她來說也不是一件壞事，因為正是這件事使她開始初次思考“漂亮”的含義，從而觸動她行為的改變。

措施

月月對小朋友們的批評指責，一時不知所措。看著她尷尬的樣子，我忙替她解圍：“你們剛才說的月月是以前小時候的月月吧！現(xiàn)在長大了的月月已經不是這樣的了，那天我還看見她在院子里扶翰奇坐上小汽車，還推他玩呢，特像姐姐?！?/p>

我這么一啟發(fā)事情發(fā)生了變化。航航接著我的話說：“月月不搶我糖吃了，那天還給我?guī)Я艘粔K糖來。”“那天我摔了一個跟頭，月月問我疼不疼，還給我撣衣服?！倍硕搜a充說，“月月還幫我搬椅子……”看著小朋友夸獎月月的場面，我很高興。我注意觀察月月，她的表情開始變得美滋滋的。這時我又把話題拉回來，繼續(xù)問小朋友：“現(xiàn)在你們覺得月月漂亮嗎？”“漂亮?！薄盀槭裁?？”“因為她團結友愛了?！薄耙驗樗粨屛覀儢|西了。”此時的月月，高興得嘴都合不上了。

案例4別哭了，明天媽媽來接你

今天，皓軒第一次住宿。白天他情緒不錯，晚上就不同了，小朋友都在各區(qū)域玩，他卻很不安，一會兒走到臥室床上趴會兒，一會兒走到衛(wèi)生間，不停地換地方，幻想他媽媽晚上來接他。

皓軒是典型的男孩性格，有淚不愿意輕易流，更不會放聲大哭，此時他雖然心里很傷心，但也決不哭出聲來，只是趁小朋友、老師不注意時偷偷哭幾下，因此不易讓人發(fā)現(xiàn)。

但即便是這樣，仍然被月月發(fā)現(xiàn)了。月月幾次走過去說：“皓軒別哭了，明天天一亮你媽媽就來接你了。”她一邊說還一邊給皓軒擦眼淚，還給皓軒送玩具。皓軒在月月的關心下，情緒真的平靜了許多。

分析

月月不僅是一個愛美的孩子，還是一個極有愛心的孩子，她對伙伴的關心很細致、也很及時。之所以能做到這一點，正是因為她有這方面的親身感受和體驗，她曾經有過像皓軒這樣戀家的痛苦，又感受到老師、小朋友對自己的關愛，因此她此時最能理解皓軒的心情，最能理解皓軒需要什么，同時她也最能把體會到的愛傳遞給皓軒。

措施

每當看到月月關心他人的行為時，我總是鼓勵她：“你真像姐姐，你長大了，更懂事了?！蔽艺娴母惺艿?，這些話在月月的身上起到了催化劑的作用。

案例5老師，我給小妹妹糖吃了

戶外活動時，月月看到小班一個小朋友在哭，她走過去，從兜里掏出一塊糖說：“別哭了，給你一塊糖?！毙“嘈∨笥堰€真停止了哭聲。

月月走到我跟前說：“徐老師，小班小朋友哭了，我給了她一塊糖，她就不哭了?！蔽抑涝略孪氲玫轿业目隙ǎs緊說：“你太棒了！可是你哪來的糖呀？”“佳欣給我?guī)淼摹！蔽野鸭研澜羞^來問：“佳欣，你怎么想起給月月帶糖了？”“月月幫我穿衣服了?！薄澳悄阍趺聪肫鸾o月月糖呢？”我不解地問。“她昨天沒回家，我怕她想媽媽，就給她帶糖了?！薄芭?，原來你們都是在互相關心呀！真是好孩子！”聽完我的夸獎，兩人高高興興地玩去了。

分析

從給小班小妹妹這塊糖來看，月月關心他人的行為已經越來越主動，范圍也已不受班級的限制。同時，她的愛心也得到了同伴的認可，佳欣在家里都會想到在園沒能回家的月月，擔心她是否想媽媽。這也正是月月關心佳欣，幫助她穿衣服這種友好行為的回報。

幼兒正是在交往中學習交往，從不會交往到會交往，從不愉快交往到愉快交往，逐漸體驗到交往的快樂。月月之所以在較短的時間內與同伴的交往能力有了較大的改變，主要是教師能根據幼兒年齡特點分析她的心理狀態(tài)，讀懂她的內心世界，盡力彌補她的成長缺失部分。對于月月交往中的“過失”采取不強化、不指責的態(tài)度，和她一起分析問題所在，并發(fā)現(xiàn)月月交往中的點滴進步，有意用放大鏡放大。幫助月月樹立自信、樹立正面形象的同時，啟發(fā)同伴們用欣賞的眼光看月月，改變幼兒腦子里已有的對月月不佳形象的記憶，這樣會對月月交往能力的發(fā)展起到積極的作用。

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幼兒園案例分析：幼兒交往

幼兒交往

案例描述

1、晨間，老師發(fā)畫冊給幼兒講故事，朋朋根本沒有翻書，把書卷起來當話筒玩，惹得旁邊幾個孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那一頁，指指畫畫。該收書了，他把書交給小桌長陽陽，突然抬腳踢了陽陽的胳膊。陽陽疼得哭起來，我責問他“為什么踢陽陽”他卻回答說：“我踢老虎的！”書上走迷宮那一頁的確有老虎，真是讓人哭笑不得。

2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火車，他想要，上去就搶，王浩生氣地叫喊、哭起來，他開始意識到自己的行為不對，趕緊說“對不起”?；疖嚹迷谑稚喜耪髑笕思业囊庖姡骸敖杞o我，好不好”在他搭積木時，連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。

3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲，沒有一個人愿意和他做朋友，平時有玩具也不愿意和他一齊玩。

分析診斷

朋朋存在的主要問題是不懂交往規(guī)則，有打人、搶東西之類的攻擊性行為，不被同伴接納。我們透過家訪、對孩子的觀察分析，了解到孩子存在交往問題的原因：

1不良的家庭教育方式

朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時，也是非打即罵，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對他的教育，教這教那，但管不住，有時急了也動手打他。這樣，到幼兒園后，老師給他講道理、說服教育，很難發(fā)揮作用。不少心理學家的研究認為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來自于更早些時候與父母的交往。

2不懂交往的規(guī)則

向別人借東西要主動協(xié)商請求，征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則，不懂協(xié)商也不會協(xié)商。

3自制力差，認知與行為脫節(jié)

朋朋情緒沖動，調皮好動，容易產生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當同伴生氣、憤怒時，他才意識到行為的不對，連聲說對不起，卻不把東西還給人家以改正自己的行為，發(fā)生認知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。

4缺少交往的機會

此刻大多數孩子是獨生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些負面行為，不被同伴接納，缺少互動的機會，更加不能獲得交往的經驗，增強這方面的潛力。

指導方法

1、與家長溝通，改變不良的教育方式。

這天幼兒園活動安排畫熱帶魚，朋朋奶奶看到先來的小朋友在畫畫，便催促朋朋快點畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒有動手，奶奶有點急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對朋朋說：

“趕快畫好了我們去玩球?！迸笈笠贿叧槠贿叜?。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心，告訴她孩子的不良表現(xiàn)，可能就是他們平時教育方式不正確，嚴格要求不必須非要動手打，奶奶意識到問題的嚴重性，后悔不已。我對她說“如果你當著那么多孩子打朋朋，他多沒面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他?！?/p>

2、利用同伴及班群眾的力量對朋朋實施影響。透過教師引導、同伴約束、家長說服幫忙等，強化朋朋認識到“不能打人”，控制不良行為。

這天第一節(jié)群眾活動，老師讓小朋友把豎排由豎排調為四橫排。陽陽和欣怡很快搬到前排坐下來，朋朋本來應坐在她們中間，他把椅子搬過去，向我報告說不好坐了。我要求她們讓開空檔，給朋朋坐。她們怎樣也不肯，都說朋朋打人?？磥硭麄儗ε笈筮€有成見，有所戒備，我借機教育朋朋說：

“你還打人嗎”

“不打了！”朋朋直搖頭。

“他不打人，你們給他一次機會！”陽陽和欣怡還是不做聲。

“這天旱上，朋朋還幫忙發(fā)接送卡的，給他一次機會吧！”我及時舉例讓她們看到朋朋的閃光點。

“如果你再打人，他們真的不讓你坐前面了！”我再次提醒他。

朋朋最后坐在了第一排。他也比較爭氣，整個數學活動，一向坐得端正，認真聽講，一點都不要老師提醒，還主動舉手到黑板前做作業(yè)，我特地給他機會，他果真做對了，我?guī)ьI小朋友送掌聲表揚他。朋朋激動得臉都紅了。

教師的表揚或批評，教師對兒童所表現(xiàn)出來的信任程度，會影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時，教師及時幫忙，引導他們看到朋朋的閃光點，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關系中；教師創(chuàng)造并抓住教學契機，給朋朋表現(xiàn)的機會，使大家看到他的進步，用語言表揚或掌聲鼓勵孩子，增強自信心，利用班群眾的力量激勵孩子的學習，樹立他的威信，讓其他孩子愿意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。

3、順勢利導，在實際活動中指導孩子進行正確有效的交往。

(1)強化認識，預防為先，規(guī)則約束，適時引導。

給幼兒帶給充足的游戲活動材料，盡量避免爭搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭搶，我給班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強調，大家一齊玩，誰搶就取消他的游戲資格。

一天早上，小朋友又一齊搭積木，搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動室里轉來轉去，盯著人家的東西看，我問他想不想借輛玩一玩他回答說“想！”我趁他動手搶之前提醒：“先問人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說謝謝！”

我先帶朋朋向練練借一輛吊車，指導他說：“把你的吊車借我玩一下好嗎我玩一會兒就還給你！”練練愉快地說“好的！”我又讓朋朋說“謝謝！”

朋朋很開心地玩了一會兒。為了鞏固練習交往，我推薦他把車子還給練練，再去向陽陽借賽車，他更開心了，借到之后還和陽陽兩人一塊玩。

活動之前，明確交代規(guī)則，進行約束?；顒又卸床旌⒆拥男臋C表現(xiàn)，在孩子產生不良行為前，適時引導，學習商量征求別人意見，在借玩具、搭積木等實際活動情境中練習，鞏固交往行為，體驗成功，積累交往經驗。

(2)利用相關性促進幼兒的學習、交往。

在日常生活、學習和游戲活動中潛力較強，表現(xiàn)主動、用心，受到多數同伴的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位。孩子的學習和交往相互關聯(lián)、相互影響。成功的學習、交往相互促進。我們利用這種相關性，如朋朋當小老師指導伙伴訂正作業(yè)，一方面促進學習進步，另一方面增強交往潛力。

(3)利用孩子喜愛的游戲、操作活動培養(yǎng)自制力，促進交往合作。

朋朋十分喜歡游戲和操作活動，發(fā)放材料時我們經常要求他堅持一分鐘，在活動中鼓勵他耐心完成作業(yè)，培養(yǎng)自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛的人物、動物，豐富語言表達，加強交往合作。

指導效果

經過我們幾位老師和家長的不懈努力，兩個多月之后，朋朋有了明顯的進步。

當他看到小朋友打鬧時，他會說：“打人家，眼睛會紅！(意思是會把人家眼睛打傷)把人家打傷了，要送人家去醫(yī)院！”“打人要被110抓去?！毙∨笥训搅?，他主動去扶起來，幫忙檫眼淚，安慰伙伴。在一日活動中基本沒有攻擊人的現(xiàn)象。

朋朋在活動中更加專注，學習進步明顯，好幾次做數學作業(yè)，完成速度都在班級前幾名，手工作品多次參加展出。

他會與老師小朋友商量、征求意見“老師，我也想搭積木?！薄ⅰ胺纸o我一些積木好嗎”、“我和你一齊玩呼啦圈好嗎”等等。

他主動要求當值日生，發(fā)放接送卡，整理玩具圖書等，小朋友們越來越喜歡和他一齊玩。

反思

1、本研究主要關注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預期目標是存在交往問題的孩子能盡快趨于正常，到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見的規(guī)則，妥善解決問題，與同伴友好交往。目前，朋朋也喜歡表現(xiàn)自己，能夠幫忙別人，期望受到關注、肯定和夸獎，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規(guī)則意識還要增強，有時還需要老師的提醒和督促，處于他助到自助的過渡期。我們認識到對孩子的教育不可能一蹴而就，需要一個過程，他的點滴進步都讓我們對他充滿期盼和信心。同時，需要我們用更多的愛心、耐心以及高度負責的精神去幫忙和等待。

2、朋朋的不良行為還有反復的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開始的時候，表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕，及時與孩子談話，了解到家長有時還有暴力或體罰的過激行為，導致朋朋產生了逆反心理，表現(xiàn)出對立情緒。我們與家長做了深入細致的交流，指導他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時要求家長充分發(fā)揮家庭教育一對一的優(yōu)勢，更有效的指導幫忙孩子。

3、朋朋和大多數孩子一樣活潑好動，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂器等活動中個性專注，我們有針對性的安排，讓他參加到喜愛的活動中，少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機會。

4、交往潛力與孩子很多方面的發(fā)展都有關聯(lián)，朋朋在拍球、畫畫方面動手潛力較差，缺少興趣，堅持時間不長。我們和家長共同努力，發(fā)展動作協(xié)調性，培養(yǎng)自制力。和孩子一齊看書，引導他觀察，給孩子講故事，指導他回憶，持續(xù)一段時間的安靜，養(yǎng)成良好的行為習慣，促進孩子生理心理素質的整體提高。

5、對朋朋的關注和指導，我們很重視，但并不表現(xiàn)出刻意地去做，而是滲透在一日活動的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過分強調他的缺點，也不讓他自己和同伴感覺到特殊，適時當眾表揚進步，增強信心，樹立威信。關注幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨立，納入普通正常發(fā)展的軌道。

6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用專門性的社會活動《我是班級小主人》、《我們都是好朋友》，加強對孩子的交往教育。

幼兒園案例分析：孩子的交往

孩子的交往

小朋友到幼兒園，除去學習東西，還有為了有更多的朋友可以交往，不孤單這個原因的，那我們改怎么了解孩子們的交往狀態(tài)呢，下面為大家分享的案例就是如何了解幼兒游戲的交往狀態(tài)。

觀察目的

觀察幼兒來園游戲的情況

觀察目標

了解幼兒游戲的交往狀態(tài)

觀察記錄

本次活動是通過讓幼兒在玩玩具的過程中，引導幼兒大膽說一說自己是如何玩，并在與同伴分享的過程中探索玩具的不同玩法。在這次活動中，我發(fā)現(xiàn)華梓瀟在玩玩具的時候，沒有和別的幼兒爭搶，而是主動跟旁邊的小朋友說：“可不可以讓我玩一下你的，我跟你交換?！比A梓瀟第一次在征求別人的同意下，分享自己的玩具，并交換新玩具。

分析評價

華梓瀟是一個內向的小男孩，平時也很愛笑，開學的時候，他比較認生，膽小。但是一段時間后發(fā)現(xiàn)他不一樣了，變得很調皮，愛搗亂，也喜歡欺負別的小朋友，脾氣變得很大，喜歡爭搶玩具，全是他一個人的，不愿意與人分享，以自我為中心，看到自己喜歡的東西，沒有征求小朋友的意見，他就直接搶。經過多次教育和引導他，發(fā)現(xiàn)他知道不能搶別的小朋友的玩具。但是一旦玩起玩具時，他就控制不住自己了。

支持策略

根據華梓瀟的這種情況，我們應該多多引導，設置一些關于分享的小游戲，在游戲中讓他懂得要與人分享，提高語言的表達能力。

同時我們也要及時向家長反映這一情況，想辦法共同解決這一情況，培養(yǎng)幼兒分享的行為，鼓勵家長要多給孩子講一些關于學會分享優(yōu)良品德之類的故事，更多的是多帶孩子出去玩玩，認識新的小朋友，讓幼兒學會和別的幼兒友好的溝通與交流，分享玩具，多接觸新的、美好的食物。中班的孩子很容易模仿，家長平時也要樹立良好的榜樣，幼兒就在潛移默化中得到影響。

在平時的生活中，讓跟華梓瀟類似情況的小朋友分發(fā)貼畫，或者鼓勵幼兒交換玩具，體驗分享的快樂。

幼兒園案例分析：一個"調皮"孩子的轉變

一、案例現(xiàn)象

泉泉是我班這學期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動開始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

二、案例分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個體經營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對泉泉畫畫時的表現(xiàn)，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日?；顒又?，我發(fā)現(xiàn)泉泉對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區(qū)角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓泉泉在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。

半年來，泉泉已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

案例:對一名有任性行為幼兒的矯治

幼兒期是人生發(fā)展的重要時期，是個性和行為習慣發(fā)展的關鍵期。然而，幼兒園的很多幼兒存在任性、脾氣暴躁等不良個性特征，這些可能成為他們健康心理的形成、良好人際關系的建立以及今后發(fā)展的隱患?！毒V要》明確指出要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，愛父母長輩、老師和同伴”因此，促進幼兒良好社會性品質的形成是當今幼教領域需要研究的重要課題。通過觀察、分析、記錄，以幼兒邢為例，淺談一下任性幼兒的行為矯治。

個案

邢，男，3歲半，小班幼兒。姥姥、姥爺帶大，該幼兒任性、暴躁、易發(fā)脾氣、習慣指揮他人、語言過激、愛哭等。開始時，不愿來園，待老師答應滿足一些條件后，他才肯讓爸媽走。后來，能順利來園，但經常是瞪大眼睛、滿臉怒氣、大搖大擺地進班。與小朋友在一起，他經常無故推打小朋友，損壞他人的作品，膽小的幼兒經常被他弄哭，膽大的幼兒被他招惹后引發(fā)對立情緒，他便說一些過激的話，還大嚷大叫，大哭大鬧，老師問原因，他不理，仿佛很冤就是個哭。在班里，常常情緒暴發(fā)，有時說出“我拿菜刀砍了你、拿菜刀剁了你”等過激的話。不過，邢獨立性很強，善于發(fā)現(xiàn)和觀察事物的不同與變化，反應快，能自信的對自己的發(fā)現(xiàn)做出肯定的判斷，懂得關心比他小的小朋友，有一定解決問題的能力。

分析

一、家長性格脾氣的遺傳和影響

在平時與家長的接觸和交談中了解到，家長脾氣不太好，遇事好急，易急躁發(fā)脾氣，稍不如意就吵架，說話聲音大而且含不文明之語。在很大程度上對邢有負面影響。

二、家長的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對兒童的影響

全家視邢為掌上明珠，關愛過度、疼愛有加，特別是姥姥、姥爺對邢百依百順，讓其為所欲為，不愿聽到別人說邢的“不”字兒，甚至“遮丑護短”，“隔輩親”演變成“隔輩溺”。父母有時脾氣一上來就要求孩子必須聽從家長，便強制使孩子聽命，信奉“棒頭底下出孝子”、“不打不成器”。這樣的愛缺乏理智和分寸，過度包容孩子的行為和要求，致使孩子易形成任性、幼稚、反抗、神經質等不良行為。

對策

1.采取游戲活動進行矯正。針對邢的情況，我在班上設計了一些活動，通過這些活動，讓邢提高認識，積極協(xié)調自我與環(huán)境之間的關系，從而減少任性行為的發(fā)生。如，語言

活動“我長大了”，通過觀察、講述，使邢對自己以前和現(xiàn)在進行比較，知道自己長大了，更懂事了。以及語言活動“到×××家做客”。在活動中邢對小家庭產生興趣，積極參加表演，在表演中，既當主人又當客人，學習了不少的禮貌用語，而這些禮貌用語正是他學習熱情待人、互助友愛的基礎之一。又如，音樂活動“找朋友”，小朋友都喜歡找與小朋友友好的孩子，通過有幼兒不想找他，使邢明白以前的許多做法是不對的。通過堅持不斷的進行這些活動，使邢學會用推理的方式去思考問題，提高對自己的認識，領悟到事物之間的因果關系，從而減少任性、過激語言等不良行為的發(fā)生。

2.實行短時間“冷處理”。有時候，老師有必要對孩子的不良行為故意忽略，特別是對容易沖動的邢，必要時可以實行短時間的“冷處理”。例如一次午睡他故意搗亂、出怪音不想睡覺，老師說了一句：“別出音兒了，小朋友一會兒就被鬧醒了?！毙媳愦舐曊f：“我告訴我爺爺去，拿菜刀砍了你?！闭f完，便大哭起來。當時我想去安慰他，可以前的幾次告訴了我，那樣只能火上澆油，小朋友醒的會更多。于是我沒理睬他，漸漸的他的聲音變小了，見他基本冷靜了，我悄悄對他說：“好孩子知錯就改，老師格外喜歡?！碑斣倩顒訒r遇到他的任性行為，可暫時剝奪其參加某項活動的權利。幾次下來，邢有了很大的進步。

3.抓住時機，及時鼓勵。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉日常生活中有價值的教育契機，進行隨機教育。一次，郭小朋友做手工時因丟了自己的一個小動物而大哭，老師給他一個，他還不要，這時，邢也來安慰郭：“別哭了，老師再給你一個，不也可以做完嗎？哭也沒有用，下次保管好自己的手工別再丟了?！蔽伊⒓凑f：“瞧！邢說的多好啊，像個大哥哥，邢以后也不會為一點小事兒而哭鼻子了，對不對，邢？郭，別哭了，我們要向邢學習。邢能做到嗎？”從此，邢一旦要哭，我就以此事鼓勵他，果然進步很大。

4.創(chuàng)設適宜環(huán)境進行疏導。教育的目的是要使幼兒在家、在園、在社會都能保持積極愉快的情緒、積極健康的情感和行為，這就需要教師家長的密切配合。因此我與家長商議在家里設置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結構的拼插玩具。讓其盡情的施展，然后家長給予鼓勵。這既是一種心理疏導，又是一種注意力的轉移。同時，以榜樣示范、強化邢的正確行為。要求邢的爸爸媽媽對孩子的錯誤要事先了解原因，不要用打來解決問題，教會他正確解決沖突的辦法和技能。引導與他人相處時要和氣，有禮貌。

5.建立“邢的故事”家園聯(lián)系冊。邢愛看書、愛聽故事，特別愛聽自己的故事。針對這一興趣點，我為他建立了“邢的故事”家園聯(lián)系冊。即，將他一日進步點和不足以故事的口吻寫下來，然后配上簡單的簡筆畫，交給家長，家長回家讀給邢聽。使邢感受故事的快樂，增強自信，并認識到自己的不足。同時，家長再將邢在家的表現(xiàn)寫下來，第二天，我再讀給所有小朋友聽。為了聽到好聽的故事，邢盡量做的更好。

通過一學期的教育、矯治，邢的任性行為減少了，各方面都有明顯的進步。他能高高興興的來幼兒

園，活動中情緒穩(wěn)定了，與媽媽的要求也減少了。變得愛畫畫，有耐心。懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，經常推薦他當組長，這不斷促使他努力控制自己不良行為。但要使其完全消除任性行為，尚需幼兒園、家庭協(xié)同努力，循循善誘，逐步實現(xiàn)。邢小朋友定會成為一個天真活潑全面發(fā)展的孩子。

我是一名幼兒教師演講稿

有人曾問過我如此的一個問題，在此世上什么東西最美?也許會有人說，世上最美的是青春，也許會有人說，世上最美的是愛情，這些說法各有各的道理，但我認為，世上最美的是奉獻。老師，您辛苦了！查看更多老師演講，敬請關注演講稿頻道。

我是一名幼兒教師演講稿【一】

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好!

我不是詩人，不會用漂亮的詩句謳歌我的職業(yè);我不是歌手，不會用動聽的音樂歌詠我的崗位;我更不是學者，不會用深邃的思想來橫定個人的價值。但，我是一名教師——一名普通的幼兒教師，我要在滿儲“師愛”的腦海中采擷如花的詞匯，構筑我心中最美好的詩篇;我要用深深的思索，推演我心中最奧秘的哲理;我要用凝重的感情，唱出我心中美動聽的頌歌……

當剛剛畢業(yè)的我自豪而又興奮地踏上了幼教這片熱土.來到孩子們中間時,有些羞澀,有些緊張,在同事們的鼓勵和毫無保留的"傳,幫,帶"下,我很快擺脫了恐懼,進入了角色,將自己的理想融入到與孩子們一起的學習生活中。那時的我常常著眼于孩子們學的象不像,做的好不好,而對教育如何既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠發(fā)展疏于考慮。

還記得有一次戶外體育活動,有個小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛(wèi)生間,可他偏要固執(zhí)地在一棵小樹旁小便,我見他一點兒也不聽我的話,便不由分說地批評他不講衛(wèi)生,不會照顧自己.他起初是用疑惑的眼神望著我,而后振振有詞地說:"老師,這個樹太小了,我給它施施肥,讓他快些長大!"

看著他那天真無邪的臉蛋,內疚占據了我的整個心,我不禁暗自為他鼓掌!。和藹可親的老園長對我說：“我送你一句高爾基曾經說過的話：‘愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件不容易的事情了。”我不斷揣磨著這句話，如今的我，時時深深地記起這一句語重心長的話。一句簡單的話、簡單的道理卻包涵著許許多多的育兒方法。

在孩子中間，那種放松、無拘無束、融洽的氣氛，是多么吸引我，那些共同玩耍時賴皮、有趣的游戲，時而天真、時而深沉的交談，又常給我以無窮的回味。而當孩子們有進步時，所體驗的那種成功感，是其他任何工作都無法比擬的------于是，我便漸漸愛上這份職業(yè)而不能自撥。

這種愛是我的教師，這種愛，更是一種沉甸甸的責任。是的，是這愛，使我對這項工作更加成熟，更加得心應手，孩子們也在愛中溶化了，久而久之，一個眼神，一個動作，一段音符，孩子們都和我有了默契，能心領神會。當我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時，當我汗流頰背，口干舌燥時，我發(fā)現(xiàn)孩子們忽然長大了，懂事了，聰明了，猛然間，我找到了自身的價值：幼兒教師的工作是塑造人的工作，它神圣、偉大。連家長看了我們的工作后也溢止不住心中的感激：看了你們上課，才知幼兒教師有多辛苦，看了你們教孩子，才讓人明白什么是細致，何謂耐心。

記得曾有人這樣問過我“做幼兒園教師你真的幸福嗎?”他們習慣于把教師比做蠟燭、人梯、春蠶、鋪路石，把教師的勞動與這些犧牲者、悲苦者的形象相連，于是便有了感慨：“當老師有什么意思?”而我認為，教師應該有另一種境界。由此，我想起了古代意大利的一位造船匠。

他造了一輩子船，卻重未坐過自己造的船。他的愿望和享受就是當自己造的船駛向大海的時候，伏在碼頭的欄桿上遙遙觀望，直到那船消失在茫茫大海上，還久久不肯離去……有著幸福體驗的教師不正是這樣的造船匠嗎?雖然不能和自己造的船一同遠航，但你的愛、你的心血和你生命的智慧已經化做一

面面風帆，鼓蕩著船兒，在人生的海洋中，駛向蔚藍的彼岸。孩子快樂成長的過程正是教師生命增值的過程，人生還有什么比這更幸福的呢?幸福要靠自己去品味，盡管你不能指點股市，笑傲政壇;盡管你不能獨步學界，踏浪商海，但是當你在生病的時候，有一句句暖人的話語，一張張燦爛的笑臉……有孩子們的關心和愛護，你能不感到幸福嗎?，當你假裝生氣，聽到這樣一句溫暖的話語——“老師，我們再也不調皮了，你別生氣了”的時候，你能不感到幸福嗎?

當你感到勞累，想休息片刻，孩子們呼喊著“我來幫老師捶背”的時候，你能不感到幸福嗎?當你看到自己一手帶了三年的孩子即將出港，在那蔚藍色的童話里航行的時候，你是否擁有了意大利造船匠的那份幸福呢?面對這份幸福我驕傲，我激動，我更加難忘。當然，我也有過失敗，有過傷心，有過挫折，也有過成功。

但是“功名利祿，物欲橫流，依然淡薄如故;花開花落，云卷云舒，自能寵辱不驚?！比绻俳o我一次選擇的機會，我依然會執(zhí)著地選擇幼兒教師這個職業(yè)，因為我愛孩子，我愛我的工作，我愿意為她付出，為她奉獻。因為，在平凡而充實的工作中，我以自己對幼教事業(yè)的滿腔熱情，詮釋著幼兒教師的職責。

我驕傲，我是一名幼兒教師!

我是一名幼兒教師演講稿【二】

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好!

我不是詩人，不會用漂亮的詩句謳歌我的職業(yè);我不是歌手，不會用動聽的音樂歌詠我的崗位;我更不是學者，不會用深邃的思想來橫定個人的價值。但，我是一名教師——一名普通的幼兒教師，我要在滿儲“師愛”的腦海中采擷如花的詞匯，構筑我心中最美好的詩篇;我要用深深的思索，推演我心中最奧秘的哲理;我要用凝重的感情，唱出我心中美動聽的頌歌……

當剛剛畢業(yè)的我自豪而又興奮地踏上了幼教這片熱土.來到孩子們中間時,有些羞澀,有些緊張,在同事們的鼓勵和毫無保留的"傳,幫,帶"下,我很快擺脫了恐懼,進入了角色,將自己的理想融入到與孩子們一起的學習生活中。那時的我常常著眼于孩子們學的象不像,做的好不好,而對教育如何既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠發(fā)展疏于考慮。

還記得有一次戶外體育活動,有個小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛(wèi)生間,可他偏要固執(zhí)地在一棵小樹旁小便,我見他一點兒也不聽我的話,便不由分說地批評他不講衛(wèi)生,不會照顧自己.他起初是用疑惑的眼神望著我,而后振振有詞地說:"老師,這個樹太小了,我給它施施肥,讓他快些長大!"看著他那天真無邪的臉蛋,內疚占據了我的整個心,我不禁暗自為他鼓掌!

和藹可親的老園長對我說：“我送你一句高爾基曾經說過的話：‘愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件不容易的事情了?！蔽也粩啻ブ@句話，如今的我，時時深深地記起這一句語重心長的話。一句簡單的話、簡單的道理卻包涵著許許多多的育兒方法。

在孩子中間，那種放松、無拘無束、融洽的氣氛，是多么吸引我，那些共同玩耍時賴皮、有趣的游戲，時而天真、時而深沉的交談，又常給我以無窮的回味。而當孩子們有進步時，所體驗的那種成功感，是其他任何工作都無法比擬的------于是，我便漸漸愛上這份職業(yè)而不能自撥。

這種愛是我的教師，這種愛，更是一種沉甸甸的責任。是的，是這愛，使我對這項工作更加成熟，更加得心應手，孩子們也在愛中溶化了，久而久之，一個眼神，一個動作，一段音符，孩子們都和我有了默契，能心領神會。當我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時，當我汗流頰背，口干舌燥時，我發(fā)現(xiàn)孩子們忽然長大了，懂事了，聰明了，猛然間，我找到了自身的價值：幼兒教師的工作是塑造人的工作，它神圣、偉大。連家長看了我們的工作后也溢止不住心中的感激：看了你們上課，才知幼兒教師有多辛苦，看了你們教孩子，才讓人明白什么是細致，何謂耐心。

記得曾有人這樣問過我“做幼兒園教師你真的幸福嗎?”他們習慣于把教師比做蠟燭、人梯、春蠶、鋪路石，把教師的勞動與這些犧牲者、悲苦者的形象相連，于是便有了感慨：“當老師有什么意思?”而我認為，教師應該有另一種境界。由此，我想起了古代意大利的一位造船匠。他造了一輩子船，卻重未坐過自己造的船。他的愿望和享受就是當自己造的船駛向大海的時候，伏在碼頭的欄桿上遙遙觀望，直到那船消失在茫茫大海上，還久久不肯離去……有著幸福體驗的教師不正是這樣的造船匠嗎?

雖然不能和自己造的船一同遠航，但你的愛、你的心血和你生命的智慧已經化做一面面風帆，鼓蕩著船兒，在人生的海洋中，駛向蔚藍的彼岸。孩子快樂成長的過程正是教師生命增值的過程，人生還有什么比這更幸福的呢?幸福要靠自己去品味，盡管你不能指點股市，笑傲政壇;盡管你不能獨步學界，踏浪商海，但是當你在生病的時候，有一句句暖人的話語，一張張燦爛的笑臉……有孩子們的關心和愛護，你能不感到幸福嗎?當你假裝生氣，聽到這樣一句溫暖的話語——“老師，我們再也不調皮了，你別生氣了”的時候，你能不感到幸福嗎?

當你感到勞累，想休息片刻，孩子們呼喊著“我來幫老師捶背”的時候，你能不感到幸福嗎?當你看到自己一手帶了三年的孩子即將出港，在那蔚藍色的童話里航行的時候，你是否擁有了意大利造船匠的那份幸福呢?面對這份幸福我驕傲，我激動，我更加難忘。

當然，我也有過失敗，有過傷心，有過挫折，也有過成功。但是“功名利祿，物欲橫流，依然淡薄如故;花開花落，云卷云舒，自能寵辱不驚?！比绻俳o我一次選擇的機會，我依然會執(zhí)著地選擇幼兒教師這個職業(yè)，因為我愛孩子，我愛我的工作，我愿意為她付出，為她奉獻。因為，在平凡而充實的工作中，我以自己對幼教事業(yè)的滿腔熱情，詮釋著幼兒教師的職責。

我驕傲，我是一名幼兒教師!

我是一名幼兒教師演講稿【三】

記得在我念書的時候，我曾用少女特有的浪漫設計過自己的明天，用火一樣的熱情幻想過自己的未來。然而，現(xiàn)實并不像伊甸園的菩提果那般完美和甜蜜。當沉甸甸的教學擔子重重的壓在我的肩頭時，當一個個調皮淘氣的孩子任性的站在我面前扮鬼臉、?；^時，一個在家是父母眼中“掌上明珠”的我，一個連衣服都還要媽媽幫著洗的我，此時，卻要擔起這么一大群孩子的“保姆”，卻要擔起這么一大群孩子的“媽媽”，幫他們洗臉、穿衣，甚至在他們大小便時還得幫忙提褲子、擦屁股``````此時的我，才真正體驗到幼教工作的艱辛，才真正體味到當一名幼兒教師的酸甜苦辣。我苦惱過、迷惘過，甚至曾經動搖過、退卻過，我感受最深的是幾年前在學校中所學的東西和現(xiàn)在實際工作中運用的相差得實在太遠了。工作中和生活上許多事情接鍾而來，真的讓我有點眼花繚亂，我和其他老師比，存在的一個嚴重的問題就是“缺”——缺少理論知識，缺少實踐經驗，缺少教學藝術，自己深感原來的知識不夠用，感到有被淘汰的危機，面對這種壓力是消極的等待別人來幫呢，還是用實際行動來改變壓力呢?我選擇了后一種。

改變自己就應該抓緊現(xiàn)在不能等待，為了創(chuàng)造新的自我，我先從轉變角色開始。首先，我從自己的能力和情緒入手分析，自己不再是一個高等院校的學生，而是一個要能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力人才的幼兒園教師，自己的言行對孩子的一舉一動有很大的影響。于是我經常和一些資歷比我深的老師談心，說說自己在工作和生活中的一些想法，讓他們幫我出些點子來調整自己的心態(tài)，在老教師的幫助下，我很快的認識到對待工作要有責任心，對待孩子要有愛心，對自己要有信心，一個人只要有了責任心，熱愛自己的事業(yè)，就會全身心的投入到工作中去，同樣對自己有了信心，才會認識和了解自己，充分的發(fā)揮自己的特長。因此我用自己積極的心態(tài)去對待我所從事的事業(yè)，并給自己定了一個目標：要做一名合格的幼兒園教師。

在這段摸索學習的日子里，我遇到了很多問題，像一開始的時候，我不知道如何才能更好的和孩子交往，不知道以什么樣的身份來指導孩子的活動，和家長交流時還會紅著臉不知道說什么好，這都讓我感到困惑和緊張，我應該怎么辦呢?我覺得首先要學會學習，一向同事學習，二向孩子學習，三向家長學習，只有學會學習才會有所成。于是我在工作中嚴格要求自己，遇到不懂的虛心向其他老師請教，虛心聽取老教師的意見和建議，吸取別人的長處，改掉自己的不足。同樣在和孩子的活動中也是一種學習的過程，孩子們那種自主探索的學習和積極向上的情緒時時鼓舞著我，讓我無時無刻感受到快樂，于是我將我自己的愛也同樣給予了愛我的孩子們，因為我知道愛孩子才能得到孩子的愛才能愛這份事業(yè)。在和家長交流的過程中，我開始擺正自己的心態(tài)，用心和家長交朋友，耐心的聽取家長對我們的意見和建議，并和家長討論一些育兒方面的知識，這不僅僅是對孩子的評價，更重要的是一種相互的交流，使自己從家長身上學到更多的知識。

與此同時我還要求自己做到多看、多想、多做，經常看一些有關幼兒教育方面的理論書籍，豐富自己的理論知識，并將自己的心得和其他老師一起分享，聽聽別人的意見。成功者往往是那些做工作比別人更多更賣命的人，也比別人更用心思考的人。要做一名成功者他不會有犧牲和艱苦的感覺，反而會不斷的得到自我肯定、充實感和更多的成功機會。所以在工作中我選擇了充實和挑戰(zhàn)自我。

雖然有時我也感到很煩、很累，但心中總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美麗的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個孩子。與他們朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”　“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。我既然選擇了這個職業(yè)，就會無怨無悔。我不是沒有想過三尺之外的世界，然而，當清晨走進美麗的園舍，面對一張張?zhí)煺娴男δ?，一聲聲清脆的“老師早?當跟孩子們在一起，看到一個個生龍活虎的身影;當夜深人靜，欣賞孩子們那一份份充滿童趣的手工，我又是那么激動，那么滿足，終而丟不下九月的承諾，離不開那笑靨花朵。

“榜樣的力量是無窮的”，這力量有如一盞不滅的明燈、一座屹立的豐碑，無時不刻的在前方指引著我、鞭策著我、激勵著我，教我要如何做人，做一個什么樣的人!幾年來，我無不以園為家，無私奉獻著、忘我的工作著，一刻也不停留的在孩子幼小的心靈中撒播知識的種子，在孩子天真的童語中移植文明的基因，在孩子稚嫩的思想中澆鑄崇高的信念。是的，沒有鮮花，沒有掌聲，我們幼教工作者過著平平常常、普普通通的日子，沒有與日俱增的存款，沒有一步一個臺階的升遷，但我們寧愿守著這份清貧、這份寂寞，因為，在我們心里只有這樣一個追求：為了孩子的一切，奉獻一生我們無怨無悔!

“起始于辛勞，收結于平淡。”這就是我們教育工作者的人生寫照。是的，甘為人梯，吃也清淡，穿也素雅，面對大千世界，我們心懷淡泊，像春蠶，像蠟燭，在平凡的工作崗位上，用青春和生命譜寫無怨無悔的人生。雖然平凡，我們卻背負著祖國未來的希望;雖然清貧，我們卻托舉著明天的太陽。大家可曾想過?一個人的生命是有限的，而我們的事業(yè)是常青的。我們的生命在孩子身上得以延續(xù)，我們的價值在教育工作中得以體現(xiàn)。孩子是我們的未來，是國家的希望，是明天的太陽。朋友們，讓我們攜起手來，用我們的愛心、誠心、耐心去換取孩子的開心、家長的放心、祖國的振興，讓我們用愛托舉起明天的太陽。

最后，我想說：幼師的工作不止是一份薪水，一條前途，更多的或許是心理的依托，孩子、家長的期望。能讓我們立足于此得到尊重、認同是對工作的態(tài)度——積極、樂觀、盡責是對寄予我們期盼的家長、孩子、幼兒園的展示。感恩于自己的心、幫助的同事、給予肯定的家長、孩子、指導前進的園領導、園本思想，讓責任伴我們前行，踏實地走好每一步，與幼兒園的明天共展望。

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