案例:被關(guān)愛(ài)籠罩著的童童

幼兒故事魚童。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？小編收集并整理了“案例:被關(guān)愛(ài)籠罩著的童童”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

又是晨間集體游戲的時(shí)間，在孩子們的提議下，我們玩起了他們喜歡的“輪胎上雜技表演”，幼兒一個(gè)個(gè)踩上了跑道兩測(cè)豎起的輪胎，有的從輪胎上跳下，有的在輪胎上飛快行走，有的站在輪胎上金雞獨(dú)立------快樂(lè)的笑聲、興奮的叫聲充徹了整個(gè)跑道，笑容洋溢在孩子們的臉上。然而當(dāng)我的眼神落到跑道邊那孤單的身影—童童，我高興的心情又沉了下來(lái)。

在這春光明媚的春天，氣溫已達(dá)20度以上，然童童身上依舊兩件羊毛衫、一件馬甲，外加一件短風(fēng)衣。當(dāng)老師提出：“孩子穿得太多，且不利于活動(dòng)?！蹦菍?duì)其關(guān)愛(ài)備注的奶奶特意關(guān)照：“童童怕冷，容易感冒，不能給他脫衣服。不要緊，讓他在邊上看看，小孩子跑會(huì)摔跤-------”聽(tīng)著奶奶的話，我的心在收緊。

今天看著童童想?yún)⑴c而又害怕的樣子，我先為他脫去了短風(fēng)衣，又一次熱情地去邀他參與：“童童，你看小朋友在輪胎上玩得多開(kāi)心，我們一起玩?！币?jiàn)他還有點(diǎn)害怕，我耐心鼓勵(lì)，并伸出了手：“你看，小朋友從輪胎上落下來(lái)，也摔不著。這樣吧，我的手借給你用用，你怕摔下來(lái)時(shí)，扶著我的手。老師相信你一定能行！”童童終于肯試著踩上輪胎，慢慢地沿著輪胎向前走，眼睛不斷看著我，我始終微笑著注視著他，我的手始終放于他隨時(shí)可扶的地方，不斷鼓勵(lì)著，并組織其他幼兒為他加油，童童在搖搖晃晃中終于走到了終點(diǎn)。在大家的掌聲中，童童開(kāi)心得跳起來(lái)：“我也敢走輪胎了！”他撲進(jìn)了我的懷中，我和小朋友一起擁抱著他，向他翹起了大拇指：“童童真能干！”此時(shí)，我心里比拿到個(gè)人獎(jiǎng)還要激動(dòng)，這不僅僅意味著這一次的成功，以后童童在人生學(xué)習(xí)的生涯中會(huì)一次次的充滿自信走向成功。

孩子一降生到這個(gè)世上，就充滿了強(qiáng)烈的參與欲望，希望能加入到這個(gè)社會(huì)中同別人一樣能夠做許多事，這是孩子尋求自立的重要過(guò)程。這種欲望便是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一種可貴的探索精神。但班內(nèi)許多的父母為子女營(yíng)造了一個(gè)被關(guān)懷所籠罩的世界：怕與同伴交往時(shí)被人欺負(fù)而任何時(shí)候都保護(hù)著；怕孩子吃不飽、吃不好，剛在幼兒園中吃過(guò)點(diǎn)心、水果的幼兒又被塞進(jìn)了飲料、面包；晨間體鍛，怕孩子吹風(fēng)、曬太陽(yáng)；中午午睡，怕孩子睡不著；游戲活動(dòng)，怕孩子用剪刀傷著手；父母在用自己的一切努力去剝奪著“孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”。

這讓我想起了在“兒童樂(lè)園”碰到的一對(duì)新加坡母子，5歲的孩子身著寬松的長(zhǎng)袖體恤長(zhǎng)褲，背著小背包，自在地從高高滑梯旋轉(zhuǎn)而下，到攀沿墻攀登而上，轉(zhuǎn)眼又到溜冰場(chǎng)飛旋起來(lái)，而她媽媽始終微笑著站于一旁。我忍不住問(wèn)道：“你不擔(dān)心你的孩子有危險(xiǎn)嗎？”“他會(huì)對(duì)付危險(xiǎn)！”媽媽依然微笑著，語(yǔ)氣中充滿著對(duì)孩子的信任。

是啊，一位智慧的父母會(huì)給于孩子自由的時(shí)空，讓孩子真正游戲、玩起來(lái)；當(dāng)孩子需要時(shí)給予及時(shí)的幫助，使他們感到父母是最可信任的人，是最能理解他們的人，是心理上的朋友。

而童童卻失去了這自由的空間，被困在“關(guān)懷”織成的網(wǎng)絡(luò)中。在外，小手總由奶奶牽引著；在家一日三餐總是別人喂著；不能吃冷飲（怕冷）、不吃青菜（怕卡喉嚨）、不能獨(dú)自游戲（有危險(xiǎn)）、公共游樂(lè)場(chǎng)少去（會(huì)傳染）--------，這個(gè)眾多“不能”的關(guān)懷卻給予了童童一個(gè)缺乏機(jī)會(huì)的世界，他的一舉一動(dòng)喜努哀樂(lè)都仰仗于家人的反應(yīng)，離開(kāi)了家人的幫助，童童就覺(jué)得自己什么也不會(huì)。在幼兒園他整天處于緊張的狀態(tài)，擔(dān)心老師叫到他學(xué)做些什么。童童自從開(kāi)學(xué)來(lái)說(shuō)的最多的一句話就是：“老師你陪我，老師我不會(huì)”?？吹酵裉斓某删?，怎不叫人驚喜。

我們的一個(gè)眼光、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作足能使孩子感到愛(ài)的溫暖

、快樂(lè)。我們的信任能培養(yǎng)孩子的自信。

孩子的心靈純潔、善良，也許正象孟子所說(shuō)的“人之初，性本善”，孩子的心靈象露珠一樣晶瑩剔透。在他們的眼里，這世界的一切都是美好善良的。與他們交談不用顧忌什么，掩飾什么，但你無(wú)意中的一舉一動(dòng)會(huì)深深影響著他們，對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)更會(huì)每時(shí)每刻地感染著他們。孩子的自信變化更讓我感受到孩子的快樂(lè)是需要老師用心去創(chuàng)造。適時(shí)地鼓勵(lì)孩子，給予孩子以信任是我們給他增加信心的一種強(qiáng)有效方式，愿我們的每個(gè)孩子能享受陽(yáng)光雨露般的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)！

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培養(yǎng)小小“童書美食家”

假如父母給孩子定制了一份食譜：星期一、醋熘土豆絲；星期二、炸薯?xiàng)l；星期三、炒土豆片、星期四，土豆餅；星期五、土豆粉絲；星期六、土豆泥；星期日、炸薯片。然后再問(wèn)孩子“你最喜歡吃什么食品？”

如果你覺(jué)得這樣的安排過(guò)于荒唐的話，那么在兒童的閱讀問(wèn)題上，父母正在普遍重復(fù)著同樣的笑話。我們睜大眼睛看看孩子們周圍的圖書環(huán)境，太多的識(shí)字讀本、太多的快餐讀物、太多的教輔讀物、太多低俗的動(dòng)漫、太多劣質(zhì)的抽筋剝皮的改寫本……我們也問(wèn)孩子“你最喜歡讀什么樣的書？”

根據(jù)心理學(xué)研究：人的味覺(jué)關(guān)鍵期在4歲前形成，一旦形成以后就很難有大的改變。

兒童期的閱讀經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑也會(huì)對(duì)以后閱讀的品味有重要的影響。如果不希望你家寶寶日后成為一個(gè)“壞品味”或“怪品味”的人，就應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始，把他培養(yǎng)成為一個(gè)“童書美食”家。

兒童接受精神食糧的能力，即閱讀能力、欣賞品味也是培養(yǎng)出來(lái)的。我們需要通過(guò)提供好的“食品”和合理的營(yíng)養(yǎng)搭配，讓孩子成為童書的美食家，而不是把“土豆大餐”當(dāng)成美食。

零歲，開(kāi)始培養(yǎng)小小美食家

培養(yǎng)“童書美食家”應(yīng)從什么時(shí)候開(kāi)始？答案：0歲。

日本圖畫書出版家松居直先生在一次演講時(shí)，有聽(tīng)眾問(wèn)他：“怎樣使兒童喜歡書--是靠文字呢？還是靠畫？”但他的回答很簡(jiǎn)單：“靠耳朵?！?/p>

聽(tīng)覺(jué)是一種本能，但傾聽(tīng)卻是一種后天培養(yǎng)出來(lái)的能力。傾聽(tīng)是一種非常重要的語(yǔ)言能力，與單純的“聽(tīng)到”不同，傾聽(tīng)是有意識(shí)地進(jìn)行有意義的反應(yīng)。古人說(shuō)：“讀書養(yǎng)氣”。這個(gè)“氣”便是氣質(zhì)、氣量的“氣”，養(yǎng)有讀書之“氣”的人，必是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的。

只要你愿意，從孩子一出生就可以開(kāi)始給他閱讀的體驗(yàn)。最簡(jiǎn)單易行的方法是為孩子大聲讀書。如果你現(xiàn)在還沒(méi)有開(kāi)始為孩子讀書，那就從現(xiàn)在開(kāi)始吧，什么時(shí)候都不算遲！

好童書推薦：

讀的內(nèi)容，只要是成人自己喜歡的，讀什么都可以，當(dāng)然最好是節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美的讀物。

讀書，一定要讀出聲音來(lái)

“大聲”在這里并不是指很高的聲音分貝，而是“讀出聲音來(lái)”的意思。進(jìn)行這種活動(dòng)，最好變成一種儀式，比如在大致相同的環(huán)境下，在相對(duì)固定的時(shí)間段進(jìn)行。不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，每次不超過(guò)孩子正常的注意力區(qū)間。只要堅(jiān)持下去，孩子變能成為一個(gè)很好的“傾聽(tīng)者”。

圖畫書，符合兒童特點(diǎn)的食品

在飲食方面，父母知道一定要為孩子準(zhǔn)備適合他們年齡的食品，在選擇童書時(shí)，道理是一樣的。我們這一代和上一代的爸爸媽媽們，多是從童書十分匱乏的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，多數(shù)人除了安徒生、格林外對(duì)童書世界幾乎一無(wú)所知。實(shí)際上，兒童的文學(xué)世界是一片非常廣闊的美麗世界。

對(duì)于學(xué)齡前和學(xué)齡初期的兒童來(lái)說(shuō)，圖畫書是最適合他們的讀物。在國(guó)外，圖畫書是一種相當(dāng)成熟的文學(xué)樣式，在英美叫做“picturebook”，在日本叫做“繪本”。最早的圖畫書的作者是英國(guó)的波特，大概110年前，她為了安慰一個(gè)病中的小男孩，創(chuàng)作了《兔子彼得的故事》。波特為圖畫書樹(shù)立了一個(gè)典范，就是圖畫的表現(xiàn)力和敘事能力絲毫不遜色于文字。

心理學(xué)家對(duì)圖畫書的閱讀提供了很多建議。比如，內(nèi)容要比較容易，要適合孩子的年齡。但“容易”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？研究表明，重復(fù)的句式、重復(fù)的詞語(yǔ)、在同一系列書中重復(fù)出現(xiàn)的人物/動(dòng)物形象，會(huì)降低閱讀的難度。書中句子的長(zhǎng)度和復(fù)雜性要不能超出孩子的理解力，使用的詞匯要多數(shù)是孩子熟悉的詞，書的長(zhǎng)度也要在孩子的注意力范圍之內(nèi)。

好童書推薦：

經(jīng)典圖畫書往往有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格。

·美國(guó)的《GoodnightMoon》，簡(jiǎn)潔的文字中包含著詩(shī)歌一樣的韻律，雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的

·小兔子睡覺(jué)的故事，卻制造出一種夢(mèng)幻一樣的氛圍，不僅可以讓孩子安靜下來(lái)，進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，對(duì)成人都有一種催眠一樣的魔力。

圖畫書不僅圖畫好文字好，而且圖和文字要達(dá)到如同理想婚姻一樣的完美結(jié)合。就像松居直所說(shuō)：“圖畫書不是圖畫加上文字，而是圖畫乘以文字?！比绻麤](méi)有這種完美結(jié)合，至多只能叫做有插圖的兒童書，我們市面上很多童書，大都屬于這一類型。

營(yíng)養(yǎng)搭配，好品味的條件

如果說(shuō)食品有主食，也有副食，有快餐，也有精致的美食，為孩子選擇童書，也需要考慮各種書籍的搭配比例。

兒童圖畫書的分類有三種：一種是“故事書”，這種書是兒童的小說(shuō)；一種是“知識(shí)書”，這種書是兒童的百科全書，比如介紹汽車的書；第三種是“概念書”，這種書相當(dāng)于兒童的廣告，是向孩子“推銷”某種概念，比如“相反”的概念。在兒童閱讀的領(lǐng)域中，這三種書仿佛三種類型的“食品”，當(dāng)家長(zhǎng)為孩子選擇圖書時(shí)，需要注意營(yíng)養(yǎng)的平衡，最好三種圖書都有所涉及。

可惜，如今市面上很多童書都是“土豆大餐”類型的。圖畫往往由電腦填色，顏色看似奪目其實(shí)卻很呆板。里面人物和動(dòng)物的樣子，粗看可愛(ài)，仔細(xì)觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)那種“可愛(ài)”其實(shí)都很模式化，看一本和看十本沒(méi)有什么差別。內(nèi)容有的是經(jīng)典童話抽筋剝皮的改寫，只剩下啟承轉(zhuǎn)合，有的則粗制濫造，禁不起推敲。至于文字，有的閱讀起來(lái)毫無(wú)美感，有的則完全不顧讀者的年齡。這種快餐類型的書，營(yíng)養(yǎng)貧乏，制造快，被遺忘得更快，不能成為孩子食譜中的主要成分。

好童書推薦：

·美國(guó)童書大師希爾弗斯坦的名作《失落的一角》，看似是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的故事：一個(gè)缺了一角的圓形，翻山越嶺去尋找自己那失落了的一角，但找到之后發(fā)現(xiàn)有很多新的遺憾，因此他又把那個(gè)角放棄了。這個(gè)故事3歲的孩子都可以懂，但對(duì)于成人來(lái)說(shuō)也很令人回味。

什么是好書的標(biāo)準(zhǔn)？

魔法媽媽羅琳的偶像——英國(guó)作家C.S.劉易斯（《納尼亞王國(guó)傳奇》）說(shuō)：“只能被孩子欣賞的兒童文學(xué)，是不良的兒童文學(xué)。”好的童書不僅被孩子喜歡，同樣能引起大人的尊重和喜愛(ài)。所以不必再為揣度孩子的心思焦慮了，理直氣壯地選擇你也能喜歡的童書，而不是順應(yīng)孩子盲目喜歡的“奧特曼”。

親子共讀，制作“美食”的過(guò)程

再好的原料，不經(jīng)過(guò)精心烹調(diào)也無(wú)法成為美食。好的童書同樣需要好的閱讀方法。把讀書當(dāng)成一件特別功利的事情，往往就會(huì)把讀書的快樂(lè)給磨滅了。比如說(shuō)提問(wèn)本來(lái)沒(méi)錯(cuò)，但讓孩子像應(yīng)付考試一樣就很無(wú)趣。強(qiáng)迫孩子認(rèn)字就更是如此。成人應(yīng)該以玩的心態(tài)來(lái)和孩子一起讀書。

經(jīng)典的圖畫書如《可愛(ài)的鼠小弟》、《比得兔的故事》、《愛(ài)心樹(shù)》等，應(yīng)富于情感地讀給孩子；在孩子熟悉之后，可以分角色讀、表演劇、做手工活動(dòng)等等。溫馨浪漫的書，如《提姆與莎蘭》，適合讓媽媽來(lái)讀；而夸張的、帶有陽(yáng)剛氣息的書，如《我是霸王龍》，可以請(qǐng)爸爸來(lái)讀。在讀書之外，還可以拉著孩子聊書，或與志趣相投、孩子年紀(jì)相當(dāng)?shù)暮糜岩黄鹋e辦“小小讀書會(huì)”。

好童書推薦：

·美國(guó)的蘇斯博士的書，圖畫夸張、搞笑，看似顛三倒四的文字將幽默的力量發(fā)揮到極致；

·日本的“晴天下豬”系列，那種“毒辣”的風(fēng)格真是笑死人不償命的。

“玩”書的方法

可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：

·堅(jiān)持以享受的心情親子共讀；

·努力營(yíng)造適合的閱讀環(huán)境。

正如松居直所說(shuō)，能夠感受到的是一種“從內(nèi)心的深處、從存在的根底涌上的喜悅”。這種喜悅其實(shí)才是親子共讀最美好的地方。閱讀并不是修行。成功的親子共讀的秘訣，是與孩子一起享受閱讀的快樂(lè)，通過(guò)愛(ài)的傳導(dǎo)，讓孩子熱愛(ài)書籍，讓快樂(lè)閱讀的習(xí)慣陪伴孩子終身。

案例：讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

實(shí)錄：

一天午餐時(shí)，我正在給孩子們盛菜。今天，孩子們吃的是紅燒肉和鴿蛋。吃飯開(kāi)始了，孩子們都吃的可香了。這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)澤宇大叫：“老師，你看呀，她把這些肉都扔在我的碗里，我回頭一看，只見(jiàn)倩倩把自己碗里的一些小肥肉都放在了澤宇的碗里，見(jiàn)我來(lái)了，低下了頭對(duì)我說(shuō)：“老師，我要吃瘦肉，不要吃肥肉?！蔽颐?wèn)：“那肥肉給誰(shuí)吃呢？”倩倩不情愿的看了看我，又看了看旁邊的擇宇說(shuō)：“在家都是我奶奶吃肥肉的?！敝螅蚁蛸毁坏哪棠塘私?，原來(lái)，在家里，由于倩倩從小都是奶奶帶領(lǐng)的，受到了奶奶的特別疼愛(ài)，好吃的東西，奶奶都是留給她吃的。

反思：

由于奶奶的特別疼愛(ài)，在這個(gè)孩子的意識(shí)中，好的東西都應(yīng)該歸他所有，父母長(zhǎng)輩只喜歡吃她不喜歡的東西。不少孩子的家長(zhǎng)認(rèn)為這是愛(ài)孩子，好東西讓給孩子吃，讓孩子生活的幸福是天經(jīng)地義的事。孰不知這樣溺愛(ài)孩子，是在害孩子。父母長(zhǎng)輩之愛(ài)是世界上最無(wú)私、最高尚的，但是如果愛(ài)的不恰當(dāng)，到頭來(lái)這種“甜蜜的愛(ài)”會(huì)結(jié)下“苦澀的果”。那么怎么樣愛(ài)孩子才是合適的呢？我給予了家長(zhǎng)以下的指導(dǎo)。

指導(dǎo)策略：

1、對(duì)孩子的愛(ài)，應(yīng)是有要求的愛(ài)。

父母長(zhǎng)輩愛(ài)孩子，一方面應(yīng)使孩子感受到：父母長(zhǎng)輩是多么的疼愛(ài)我，我是多么的幸福。同時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子提出一定的要求，例如：父母長(zhǎng)輩幫助孩子洗衣服時(shí)，可以請(qǐng)孩子幫助搬凳子、端水，讓他們做一些力所能及的事。通過(guò)做這些事，孩子會(huì)體會(huì)父母長(zhǎng)輩的辛苦，從而學(xué)會(huì)愛(ài)父母。

2、對(duì)孩子的愛(ài)，應(yīng)是有分享的愛(ài)

有些孩子不愿意與他人分享，是因?yàn)楹⒆佑X(jué)得分享就會(huì)使他失去他所得到的東西。作為家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子在與同伴的交往中，有愿意與他人分享的意識(shí)。在家里，家長(zhǎng)還要教孩子給家人分東西。例如：當(dāng)父母買回點(diǎn)心時(shí)，一家人圍坐在一起，讓孩子分點(diǎn)心，先分給老人，再分給父母，最后才是孩子自己的。當(dāng)孩子分東西給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)高興的接受下來(lái)，并表?yè)P(yáng)孩子真懂事，讓孩子養(yǎng)成有好東西與大家分享的良好習(xí)慣。

3、對(duì)孩子的愛(ài)，應(yīng)是注重情感的愛(ài)

孩子因?yàn)槟晷◇w弱，生活上一般需要父母給予照顧。有些家長(zhǎng)便把對(duì)孩子的愛(ài)狹義的理解為保證孩子的物質(zhì)需求，用物質(zhì)上的滿足，來(lái)表示自己的愛(ài)，以至于不惜自己節(jié)衣縮食，去滿足孩子的一切要求，卻忽視了如何從情感上給孩子以愛(ài)撫、同情、體貼和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)只注重對(duì)孩子的“養(yǎng)”，而忽視了對(duì)孩子的“教”，這就會(huì)導(dǎo)致孩子情感體驗(yàn)貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現(xiàn)麻木、無(wú)知的狀況。所以，父母長(zhǎng)輩應(yīng)注意與孩子的情感交流，了解孩子的所思所想，及時(shí)給予精神上的鼓勵(lì)，讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中不迷失方向。

通過(guò)這一次與家長(zhǎng)的談話，倩倩的奶奶認(rèn)識(shí)到自己一教育上的不足，要從孩子發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)的教育孩子。更深刻的體會(huì)到教育的深?yuàn)W，也需要不斷地學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，使孩子更健康的發(fā)展。

幼兒園案例分析：我被孩子踢了一腳

我被孩子踢了一腳

這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開(kāi)火車”出來(lái)做操，我看見(jiàn)小小突然離開(kāi)隊(duì)伍跑到小花壇邊，伸手在開(kāi)放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評(píng)小小，只是想跟他交流一下。沒(méi)想到還沒(méi)等我開(kāi)口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級(jí)的隊(duì)伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己摘花的行為是錯(cuò)誤的，但是明白做錯(cuò)了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽(tīng)他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)個(gè)性有個(gè)性、個(gè)性倔強(qiáng)、個(gè)性愛(ài)發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評(píng)的孩子。

老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)有關(guān)。

確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(zhǎng)檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，立刻對(duì)老師說(shuō)：“不是小小畫的呀，老師千萬(wàn)不要批評(píng)小小啊，是奶奶畫的?！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f(shuō)：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì)批評(píng)小小的，老師要批評(píng)就批評(píng)奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊啊！老師每次跟小小的家長(zhǎng)交流小小的表現(xiàn)，想跟家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)時(shí)，每次都以失敗告終。

小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開(kāi)始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對(duì)著我就踢了一腳。

挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺(jué)得有絲毫的怨氣。

我只是擔(dān)憂：這樣的孩子如果一向在這樣的家庭教育中長(zhǎng)大，如果教師和家長(zhǎng)都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展，孩子的將來(lái)會(huì)怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)呢？應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度的溺愛(ài)，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念呢？

我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對(duì)這樣的孩子，我是不是不就應(yīng)直截了當(dāng)。是不是就應(yīng)找一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì)有效呢！

即使家長(zhǎng)工作做不通，教師也不能放下對(duì)孩子的教育??？俗話說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。

被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽

楊楊是新港幼兒園大班的一名男孩子。在老師的眼中他很聰明，但更頑皮，他黝黑的皮膚、長(zhǎng)著一雙小小的眼睛，但看起來(lái)很有神。他在各種集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，根本坐不住，不但自己不聽(tīng)，還干擾周圍的小朋友，打斷老師正在進(jìn)行的各種活動(dòng)；他很霸道，所以有許多小朋友都拒絕和他一起玩耍，也經(jīng)常有人想老師告他的狀。老師對(duì)這個(gè)孩子很傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)全班的面批評(píng)他，久而久之，他好像被老師貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。小朋友們?cè)絹?lái)越不喜歡和他玩了。下面是他在幼兒園里各種活動(dòng)中的幾個(gè)場(chǎng)景。

場(chǎng)景一：

早上晨間鍛煉楊楊最喜歡玩球。他一會(huì)兒運(yùn)球走，一會(huì)兒又踢球，在場(chǎng)地上真是生龍活虎，不是把這個(gè)幼兒撞倒在地，就是把那個(gè)孩子的頭給砸了，小朋友們紛紛找老師告狀。老師找他問(wèn)話，讓他注意點(diǎn)安全，不要傷到其它小朋友，他總是立刻承認(rèn)完自己的錯(cuò)誤，又飛快地跑去玩了，可話音剛落，一會(huì)兒又有人報(bào)告他闖禍了。真拿他沒(méi)辦法！

場(chǎng)景二：

老師宣布集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們都紛紛走到自己的座位上坐好，等待、盼著老師要講述的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容?？蓷顥钭蛔?，注意力很難集中。他一會(huì)兒東張西望、一會(huì)兒在下面搞小動(dòng)作，要么就找挨著的小朋友講話，要么就搗前面幼兒的后背。弄得邊上的孩子沒(méi)辦法，只好喊老師：“老師，你看楊楊老搗亂?！崩蠋熃K于忍不住大聲地對(duì)他說(shuō)“小楊楊，你到底想不想挺老師上課，不想上課就到外面去?！彼?tīng)了就真起來(lái)走到外面去了，一副無(wú)所謂的樣子。站在窗子外面照樣不也樂(lè)乎，一會(huì)兒爬窗戶、一會(huì)兒朝教室里面孩子們做鬼臉。老師怕他在外面爬窗戶危險(xiǎn)，只()好又讓他進(jìn)教室。就這樣，好好的一節(jié)課就被他攪黃了。老師告誡孩子們“小朋友們，你們說(shuō)楊楊這樣上課搗亂好不好呀，我們要不要向他學(xué)習(xí)呀？”對(duì)于老師的提問(wèn)，孩子們異口同聲地回答：“不好，我們不要向他學(xué)習(xí)”楊楊聽(tīng)完小朋友的話，剛開(kāi)始有些難過(guò)的樣子，使勁地絞著自己的手指，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，東張西望，一副滿不在乎的樣子。

場(chǎng)景三：

下午玩玩具。班上小朋友們都喜歡玩娃娃家，于是他總是迅速地?fù)尩胶枚嘈″佂?、小勺、瓢、和盆之類的玩具。有的小朋友為此很不滿，于是就找他要，他不給，于是兩人就大打出手，把玩具撒了一地，鬧得不可開(kāi)交。老師趕忙來(lái)制止，并對(duì)他說(shuō)：“幼兒園的玩具是大家玩的，人家也想玩呀，怎么能一個(gè)人玩呢？”楊楊挺不服氣，撅著嘴，一臉無(wú)辜的樣子……不到一會(huì)兒他又去找雪花片玩了，用雪花片插了一個(gè)小花籃，高興的手舞足蹈，很快把剛才打架挨批的事忘得一干二凈。看著他的樣子老師真是又好氣又好笑。

場(chǎng)景四：

繪畫活動(dòng)中，小朋友都在聚精會(huì)神地畫畫，一下子就把主要畫面畫出來(lái)了?？伤诩埳系教巵y涂，一下子就畫臟了好幾張紙，老師告訴他以后每天畫畫就在一張紙上畫，轉(zhuǎn)身就指導(dǎo)別的孩子去了。可不到兩分鐘，就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小朋友大聲喊道：“老師，楊楊搞得我一身墨水了?！崩蠋熜睦锟┼庖幌?，料到這小子準(zhǔn)又給我捅什么婁子了。立刻跑過(guò)去一看，原來(lái)他將記號(hào)筆使勁甩，里面的黑墨汁甩到邊上好幾個(gè)小朋友的衣服上去了。老師頭皮一陣發(fā)麻，不知道放學(xué)怎么去和這幾個(gè)被弄臟衣服的孩子家長(zhǎng)交待。我厲聲叫到：“小楊楊，你怎么搞的，畫畫不好好畫，搞得幾個(gè)人一身墨水，這下好了，你明天賠人家新衣服！”他也知道自己闖禍了，先是低下頭，兩手搓著衣角，然后嗚嗚地大哭起來(lái)。

案例分析

一、活潑好動(dòng)、精力充沛

楊楊他性格外向，活潑好動(dòng)，精力充沛。他玩起來(lái)根本不知道什么叫累，到處橫沖直撞。幼兒好動(dòng)，也是一種年齡特征。這是孩子身心處于急劇發(fā)展中的客觀需求。有的家長(zhǎng)和教師很不理解孩子的這種特點(diǎn)，甚至討厭好動(dòng)的孩子。他們常在嘴邊帶一些口頭語(yǔ)：“別去動(dòng)”、“不要亂跑”、“別摔了”、“兩手放好”等等，故意壓制孩子。這是違背幼兒天性的，說(shuō)得重一些，是對(duì)兒童權(quán)利的嚴(yán)重侵犯。事實(shí)上，楊楊表現(xiàn)出來(lái)的蠻撞他自己當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有意識(shí)到是一種壞行為，他的年齡特點(diǎn)很難控制自己的行為，但他這種行為卻是一種不利他人的行為。

二、以自己為中心

楊楊是個(gè)獨(dú)生子女，深受爺爺、奶奶、爸爸媽媽的寵愛(ài)。家里有許多玩具，所以在幼兒園玩玩具的時(shí)候他也無(wú)意識(shí)地拿許多，這也許已經(jīng)成為一種習(xí)慣。同樣其他的小朋友也是嬌生慣養(yǎng)，他們也毫不示弱，都想擁有許多玩具，這樣就產(chǎn)生了矛盾沖突，于是就大打出手。

三、幼兒控制力差

幼兒的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意注意占次要地位。他們的注意力容易受外界影響而改變。所以幼兒的控制力差。楊楊在集體教學(xué)中注意力不集中，正是幼兒這個(gè)年齡的性格特征的充分體現(xiàn)。另外他經(jīng)常被老師批評(píng)，久而久之被貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。對(duì)于老師的批評(píng)他早已習(xí)慣、不以為然。

采取措施：

1、他性格外向、活潑好動(dòng)、精力充沛的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)他在進(jìn)行外活動(dòng)時(shí)，對(duì)自己的一些行為要有所克制，不能傷及其他孩子。

2、通過(guò)故事、兒歌、教育他以后在日常生活中不要以個(gè)人為中心，要懂得相互謙讓。

3、遵守集體規(guī)則和紀(jì)律。堅(jiān)持一貫的要求、不做無(wú)理的讓步，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的行為。要讓孩子知道“這樣做，不可那樣做”道理，讓孩子用這些道理來(lái)評(píng)價(jià)判別自己的行為是對(duì)還是錯(cuò)，這樣他就會(huì)以此來(lái)約束自己不做不該做的事情。

4、發(fā)揮榜樣的作用。幼兒善于模仿、易感染，老師可以充分利用文學(xué)藝術(shù)作品及現(xiàn)實(shí)生活的良好榜樣去影響孩子，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)別人嚴(yán)格要求自己、克服困難的良好行為。

案例：案例分析有趣的汽車

一天，浩浩帶來(lái)了一輛車。自由活動(dòng)時(shí)他拿出來(lái)玩，引來(lái)了許多孩子的圍觀。個(gè)個(gè)都說(shuō)，我家也有的。第二天，又有孩子帶來(lái)車子，有的孩子帶來(lái)的車子是買來(lái)的，有的孩子帶來(lái)的車子是自己做的。季瑤將汽車都放在了一起說(shuō)：“這是停車場(chǎng)，讓車子好好休息?！苯淌业闹虚g一下子放了許多車子，為了方便走路，我搬來(lái)了一張桌子做停車場(chǎng)。

實(shí)錄一

小朋友來(lái)園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車。他們坐要將車子放在地上開(kāi)在桌前隨意擺弄，一會(huì)兒開(kāi)車，一會(huì)兒學(xué)車子叫，過(guò)后就玩其他游戲了。

分析與措施：

在玩的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車子放在地上開(kāi)，覺(jué)得很開(kāi)心。于是我就在教室門口設(shè)計(jì)一條馬路，有跑道線。

實(shí)錄二

馬路的出現(xiàn)，確實(shí)引來(lái)了不少孩子對(duì)車子的關(guān)注。誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“嘀嘀，我的車子要開(kāi)過(guò)來(lái)了，你們的車子趕快讓開(kāi)?！秉S嗣皓說(shuō)：“你的車子應(yīng)該在左邊開(kāi)，我的車子才能過(guò)去。”誠(chéng)誠(chéng)不聽(tīng)硬要開(kāi)，結(jié)果兩輛汽車相撞。黃嗣皓的一輛自制車車燈給撞下來(lái)了。誠(chéng)誠(chéng)見(jiàn)了，說(shuō)聲對(duì)不起馬上離開(kāi)。黃嗣皓哭了，來(lái)了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車子了。

分析與措施：

幼兒對(duì)游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬?cǎi)R路。

實(shí)錄三

浩浩在玩汽車，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問(wèn)：“媽媽你帶我去那里啊？”媽媽說(shuō)：“今天去八佰伴”我說(shuō)：“做什么車去?！眿寢屨f(shuō)：“做公交車”?！肮卉噥?lái)了，是82路車，我和媽媽上車嘍?！边@時(shí)一旁的何世杰說(shuō)：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元。”浩浩說(shuō)：“我怎么沒(méi)看見(jiàn)紅燈，在哪兒?！焙问澜苤噶酥敢粋€(gè)很小的紅綠燈說(shuō)：“你看，這就是?！焙坪拼笮Γ骸斑@么小，你回去再做一個(gè)來(lái)吧，我來(lái)不及了，拜拜！”浩浩的車開(kāi)走了，何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施：

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，是在沒(méi)有教師干預(yù)，沒(méi)有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動(dòng)、自發(fā)、自愿的活動(dòng)。

2.這個(gè)過(guò)程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來(lái)面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動(dòng)的和有創(chuàng)造性的。

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