案例：齊齊想加入“娃娃家”游戲

幼兒園游戲娃娃家。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：齊齊想加入“娃娃家”游戲》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

“娃娃家”的活動(dòng)場(chǎng)地從室內(nèi)搬到了室外，吸引了大量的幼兒。齊齊愛(ài)動(dòng)腦筋但年齡偏小，他非常想加入“娃娃家”游戲，我對(duì)他進(jìn)行了近一個(gè)星期的觀(guān)察。

第一天，齊齊哭著對(duì)我說(shuō)：“他們不讓我玩，我好好地對(duì)他們說(shuō)，他們還是不讓我玩?！饼R齊無(wú)奈，只好選擇別的游戲。

第二天，齊齊玩到了“娃娃家”游戲，他對(duì)我說(shuō)：“真好玩，明天我還要玩?！?/p>

第三天，齊齊不肯出去玩。他說(shuō)：“他們不讓我到‘娃娃家’?！蔽覇?wèn)：“你能不能想想辦法呢?”過(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)齊齊高興地在“娃娃家”玩著，他一看到我就得意地說(shuō)：“我送了他們家一個(gè)水池(用紙盒做的)，他們就讓我玩了。”

第四天，齊齊和“娃娃家”中的同伴吵了起來(lái)，問(wèn)起原因，齊齊說(shuō)：“他們說(shuō)我送的水池太破了，不讓我來(lái)做客，我說(shuō)：“那你再想個(gè)好辦法吧?！饼R齊說(shuō)：“不好。我不玩了。”我說(shuō)：“那你想玩什么?”齊齊說(shuō)：“我什么也不想玩。”這天，他一直生氣。

第五天，游戲剛開(kāi)始，齊齊就對(duì)我說(shuō)：“我有好辦法了”我問(wèn)：“什么辦法?”齊齊說(shuō)：“我送他們一部電話(huà)機(jī)?！边^(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)齊齊在“娃娃家”里高興地玩著，我問(wèn)其他孩子：“你們?yōu)槭裁赐恺R齊到你們家來(lái)玩呢?”孩子們說(shuō)：“齊齊送了我們電話(huà)機(jī)?！?/p>

1．幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)遇到想加入某個(gè)游戲而被拒絕的問(wèn)題，齊齊采用的方法是給“娃娃家”送禮物，他不僅滿(mǎn)足了參與游戲的需要，而且積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

2．在觀(guān)察中我發(fā)現(xiàn)齊齊雖然聰明、有主見(jiàn)，但在遇到困難時(shí)仍然會(huì)有生氣等消極表現(xiàn)，這也符合幼兒的特點(diǎn)?？少F的是，齊齊并沒(méi)有逃避，而是想出辦法來(lái)達(dá)到目的，這反映了齊齊良好的個(gè)性品質(zhì)。

3．在一個(gè)星期的觀(guān)察中，我沒(méi)有給予齊齊太多的幫助，只是在看、等、問(wèn)、提建議的同時(shí)，不斷地鼓勵(lì)齊齊想辦法自己解決問(wèn)題，以培養(yǎng)齊齊獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

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案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個(gè)孩子拍球已能拍到五個(gè)以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個(gè)皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫?，你試試看?！彼龘u了搖頭?！皼](méi)關(guān)系的，你拍拍看，老師會(huì)教你的?！彼€是不肯拍，拿著皮球走開(kāi)了。當(dāng)我抬頭去尋找她的眼神時(shí)，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過(guò)去輕輕地問(wèn)她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲?！安粫?huì)拍是嗎？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說(shuō)吧，我們是好朋友，對(duì)嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說(shuō)：“小朋友會(huì)笑我的?！蔽颐靼琢?“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我們一人拿了一個(gè)皮球，在場(chǎng)地的角落里練了起來(lái)，潔潔拍得可認(rèn)真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話(huà),說(shuō)明她做事缺乏足夠的自信心，擔(dān)心自己的所作所為會(huì)遭到指責(zé)與批評(píng)，同時(shí)孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時(shí)就需要老師的耐心與細(xì)致，多給她一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一些積極的鼓勵(lì)，呵護(hù)好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛(ài)，幫助她樹(shù)立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動(dòng)中去。

案例:娃娃家的風(fēng)波（小班）

活動(dòng)內(nèi)容:來(lái)園區(qū)域活動(dòng)-娃娃家

活動(dòng)對(duì)象:金儲(chǔ)文

提供材料:娃娃家場(chǎng)景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲(chǔ)文很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“蔡老師，金儲(chǔ)文在搶娃娃家的刀。”我一看，只見(jiàn)金儲(chǔ)文手里緊緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問(wèn)明原因后，得知金儲(chǔ)文從李歆怡手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯?！敖饍?chǔ)文，你是不是喜歡玩這把小刀?。俊蔽覇?wèn)他，金儲(chǔ)文點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽?zhuān)瑡寢尵蜎](méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎？”“好吧”金儲(chǔ)文想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中金儲(chǔ)文拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類(lèi)的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

案例：娃娃家區(qū)域活動(dòng)反思

案例：

娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩。星期二上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，玩娃娃家的小朋友是齊志鋒、朱沁雪、伍倩和郁曉。齊志鋒、朱沁雪把娃娃家的玩具（餅干、餛飩、刀、鍋等）在手里擺弄一番后，馬上就開(kāi)始了分工。朱沁雪做媽媽?zhuān)笫直е粋€(gè)娃娃，拿著餅干，正在喂娃娃吃。齊志鋒說(shuō)：“我去上班了，我不吃飯了?！敝烨哐┱f(shuō)：“小娃娃餓了，你等會(huì)兒。”這時(shí)，我看到齊志鋒抱著娃娃，朱沁雪把餛飩放在鍋里，正在煤氣上燒呢。郁曉和伍倩是動(dòng)手能力比較差的，伍倩又是未上過(guò)托班的新小朋友，在玩的時(shí)候顯然沒(méi)有齊志鋒和朱沁雪熟練，有時(shí)候顯的手足無(wú)措，有時(shí)候又在拿著玩具亂敲。

分析與反思：

小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識(shí)，他們渴望像成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會(huì)在假想的情景下反映真實(shí)生活，而"娃娃家"又比較接近幼兒的實(shí)際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過(guò)玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動(dòng)更有目的，增加幼兒對(duì)游戲的興趣和積極性。但是由于幼兒模仿多，看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么，看見(jiàn)別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類(lèi)不宜過(guò)多，而相同的玩具數(shù)量要充足。

再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來(lái)，讓他們互相帶動(dòng)和感染，共同感受游戲的快樂(lè)。

案例：娃娃家的一幕

“你是爸爸,爸爸不抱寶寶,媽媽抱寶寶?！眻A瑋說(shuō)著,便伸手去接云公懷中的娃娃。“我是媽媽,是媽媽!”云公說(shuō)著,雙手更緊地抱著娃娃。“我抱一下,抱她吃藥。”圓瑋不再爭(zhēng)搶娃娃,—副商量的語(yǔ)氣在同云公協(xié)商著。“我是媽媽,媽媽喂寶寶吃藥?！痹乒呎f(shuō)邊煞有介事地拿起桌上的小勺,擺出喂娃娃吃藥的架式,不再理睬圓瑋。他一手抱著娃娃,一手拿著小勺,嘴中念念有詞:“不苦,這是果汁。吃藥就不打針了?！贝藭r(shí),圓瑋插進(jìn)話(huà)來(lái):“爸爸下班啦,爸爸親親寶寶?！闭f(shuō)著,再次伸出手抱寶寶。“爸爸下班啦,媽媽去做飯?！痹乒f(shuō)完,將娃娃遞給圓瑋,拿起一把刀做起飯來(lái)。云公“媽媽”很專(zhuān)注地又是切菜,又是煮飯,圓瑋“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣,真是一派和諧的家庭氣氛。

點(diǎn)評(píng)

此一幕使我們看到了2~3歲孩子同樣也會(huì)逼真地做家務(wù),演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)。隨著孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,他們?cè)谟螒蛑袕牟粫?huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀(guān)者的身份,當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶娃娃時(shí),并不急于介入,留給孩子自己解決問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì),以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展,并感到由衷的高興。

幼兒教師演講稿：我與孩子齊飛翔

我和孩子齊飛翔

我是一名新教師，畢業(yè)時(shí)帶著同學(xué)師長(zhǎng)真摯地祝福，我走上了工作崗位，走向了生命的新旅程?？墒窃竿麣w愿望，祝福歸祝福，現(xiàn)實(shí)卻并非如此……

總以為幼兒教師就是整天和孩子玩玩鬧鬧，多有意思。可工作以后，我才體會(huì)到了它的真正含義。面對(duì)每天的教學(xué)和班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，使我一度不知如何下手。我什么都不懂，可什么都要教。當(dāng)我笨拙地學(xué)著給孩子穿衣服、梳辮子、扣紐扣、系鞋帶，整天重復(fù)著一件又一件同樣的瑣碎的事情，我苦惱了，迷惘了，甚至想退卻……然而有一天，當(dāng)我坐下來(lái)，班里最頑皮的孩子輕輕的走到我身邊，他竟對(duì)我說(shuō)：“老師，你很辛苦的！”甜甜的在我臉上親了一下，我驚呆了！我只知道他會(huì)搗蛋、會(huì)惹我生氣，沒(méi)想到他還會(huì)關(guān)心我，無(wú)限的感動(dòng)和幸福涌上心頭。我喜歡上了和孩子一起玩，一起分享游戲的快樂(lè)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子也是那么的精彩，甚至有時(shí)很高興于孩子每回走到我身邊甜甜的叫一聲“媽媽”。這是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊。從此以后，再苦再累，我也心甘情愿。

每天清晨，當(dāng)家長(zhǎng)依依不舍地離開(kāi)孩子時(shí)，他們的目光充滿(mǎn)了對(duì)教師的期盼。有的孩子體質(zhì)差，希望得到教師更多的關(guān)照，有的孩子智力一般，希望得到教師更好的啟迪，有的孩子調(diào)皮好動(dòng)，希望得到教師耐心的教育……為了能與家長(zhǎng)有進(jìn)一步的溝通與交流，在結(jié)束了一天的繁忙工作之后，我常常和搭班老師一起進(jìn)行家訪(fǎng)，一次次的對(duì)話(huà)，一次次的碰撞，一次次的溝通，迎來(lái)的是家長(zhǎng)們信任，理解，支持的目光。

每一次與孩子共同游戲，我都覺(jué)得是一種新的嘗試。我是游戲的指導(dǎo)者，又是游戲的參與者，同時(shí)也是孩子們的心中的“大孩子”。愛(ài)模仿、好動(dòng)、喜歡游戲，愛(ài)聽(tīng)故事，是小班孩子的天性，為此，我常常有意識(shí)地將孩子的活動(dòng)內(nèi)容與故事或游戲中的某個(gè)角色聯(lián)系起來(lái)，讓孩子學(xué)著做，創(chuàng)造一個(gè)輕松有序的教育情節(jié)。在滿(mǎn)足孩子活動(dòng)需求的過(guò)程中達(dá)到練之以行的目的。排隊(duì)時(shí)，我會(huì)對(duì)孩子說(shuō)，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)做“七個(gè)小矮人”，一、二、三排好隊(duì)，看誰(shuí)的本領(lǐng)最大，由于孩子扮演了角色，個(gè)個(gè)情緒都很高，不等我說(shuō)完“三”，他們已排好隊(duì)了。午睡時(shí)，我有意識(shí)地用貓媽媽的口吻說(shuō)，小貓走路靜悄悄，不聲不響睡午覺(jué)，都是媽媽的好寶寶。有時(shí)活動(dòng)進(jìn)行到一半，突然會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的孩子?xùn)|倒西歪的，眼睛也不知飄到哪去，這時(shí)我會(huì)趕緊停下來(lái)，然后用鼓勵(lì)的口吻說(shuō)：“哇！胡老師要看一下哪個(gè)小朋友坐得本領(lǐng)最大！眼睛里面的胡老師最漂亮！”這個(gè)時(shí)候全班的孩子一個(gè)個(gè)挺著胸、抬著頭、眼睛睜得大大的，好不神氣??！

細(xì)心做好保育工作也是必不可少的一個(gè)方面。天氣轉(zhuǎn)涼了，我就注意檢查幼兒的腹部保暖幫助幼兒塞衣褲；冬天來(lái)臨，小朋友起來(lái)小便就容易著涼，我就提醒他們把外衣穿好再去小便，以免孩子著涼。小班的孩子遇到問(wèn)題不善于主動(dòng)告訴老師，因此在平時(shí)我就注意觀(guān)察孩子的一些特殊現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)平時(shí)

特別頑皮的孩子忽然精神不振，平時(shí)胃口好的幼兒忽然食欲不佳，就要問(wèn)問(wèn)他們是不是不舒服。

如果你想給孩子一片云彩，那么你就必須擁有整個(gè)藍(lán)天。你不必沉迷網(wǎng)絡(luò)、不必精通流行，不必通曉天文地理，但你應(yīng)該什么都知道。今天的孩子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，他們通過(guò)多種媒體接受著各種各樣的信息，他們的小腦里裝滿(mǎn)了問(wèn)題，如果有一天，孩子問(wèn)你“老師，恐龍?jiān)趺礇](méi)有了？”你會(huì)如何回答呢？“長(zhǎng)大了你就會(huì)明白了?！庇眠@種話(huà)去搪塞孩子的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。為了是自己能盡快成為孩子們心中的那片藍(lán)天？我堅(jiān)持兩條腿走路：一是靠日常的教學(xué)相長(zhǎng)，二是靠業(yè)余的讀書(shū)充電。休憩時(shí)間我就上網(wǎng)查資料，翻閱有關(guān)的幼兒雜志，做好信息摘要，使之化為自己的東西，運(yùn)用到教學(xué)中去，信息的交流，知識(shí)的不斷更新，使我開(kāi)闊了眼界。在教學(xué)教研中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高自己教育理論水平，主動(dòng)向帶教老師請(qǐng)教孩子的教育方法和一些實(shí)際的教學(xué)方法。抓住學(xué)校安排外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，不斷反思，及時(shí)消化，吸取別人的精華并運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中。

一個(gè)學(xué)年已快過(guò)去了，我已能適應(yīng)孩子，最開(kāi)心的是，我覺(jué)得現(xiàn)在已不像以前那樣吃力了，抓得住孩子的心了，特別是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，只要是我一說(shuō)“Areyouready?”，所有的孩子都會(huì)很快的來(lái)到我的面前，異口同聲道“Yes!”這時(shí)我總是會(huì)笑得很開(kāi)心的，然后心里偷偷的告訴自己：“不錯(cuò)哦！”

走進(jìn)孩子的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有“千百種語(yǔ)言”，他們真的很可愛(ài)。那稚嫩的話(huà)語(yǔ)，有時(shí)可以讓人捧腹大笑；有時(shí)又讓我無(wú)言以對(duì)，和這班孩子生活在一起，我覺(jué)得我是快樂(lè)的。走進(jìn)孩子的天地，你就會(huì)看到天空一片晴朗、陽(yáng)光百般燦爛，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們也有自己的自尊和自信。孩子是最善良的個(gè)體，如果你真心地對(duì)待他們，你所得到的就是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的驚喜。這一切就像一股巨大的力量在推動(dòng)我不斷前進(jìn)。給孩子創(chuàng)造健康良好的心態(tài)，優(yōu)美的環(huán)境，七彩的生活，是老師送給孩子最有意義的禮物。選擇幼兒教師，不僅僅選擇了受人尊重、不僅僅選擇了崇高，更多選擇的是對(duì)孩子的那份愛(ài)心。是的，我選擇了，我會(huì)繼續(xù)走下去，我會(huì)努力的走下去。永遠(yuǎn)記得班導(dǎo)師的話(huà)“平凡的崗位上有許多不平凡的果子，跳一跳，把他摘下來(lái)！”

把自己也看成是一個(gè)孩子,這樣你會(huì)學(xué)到很多寶貴的東西！孩子需要在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，作為新教師的我正努力與孩子間營(yíng)造相互信任的天空，空中飄著的是平等、尊重、和諧的云彩。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，也伴隨著我的成長(zhǎng)，讓我和孩子在愛(ài)中一同成長(zhǎng)！讓我和孩子在愛(ài)中一起飛翔！

幼兒園案例分析：娃娃家的爭(zhēng)吵

情景再現(xiàn)：

某天中班游戲時(shí)間，我正和平常一樣靜靜地旁觀(guān)著，卻看到珈珈從娃娃家跑了出來(lái)，見(jiàn)到我就一把抱住我說(shuō)：“老師，我氣死了。”說(shuō)著就哭了起來(lái)。我一邊抱著她，一邊拍著她的肩膀說(shuō)：“我感覺(jué)你真的很傷心，你愿意和我說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生什么事了嗎？”珈珈把我抱得更緊了，哭得更傷心了，但她一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)。這時(shí)．娃娃家的“媽媽”瑋瑋從娃娃家走了出來(lái)，站在離我們不遠(yuǎn)的地方看著我們，顯得有點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)。我向瑋瑋招招手，她猶豫了一下走到我身邊。我問(wèn)：“瑋瑋，你能告訴我發(fā)生什么事了嗎？”瑋瑋說(shuō)：“珈珈是送奶員，她不停地往娃娃家送牛奶，我們都不要了，她還送，我們就把她送的牛奶扔掉了。”我問(wèn)珈珈：“是這樣嗎？”珈珈撅著嘴點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又問(wèn)瑋瑋：“你把你的想法告訴珈珈了嗎？”瑋瑋大聲說(shuō)：“我說(shuō)了，娃娃家的牛奶已經(jīng)夠了，太多了吃不完會(huì)壞的?？墒撬褪遣宦?tīng)。"我又問(wèn)珈珈：“是這樣嗎？”珈珈又點(diǎn)了點(diǎn)頭。我問(wèn)珈珈：“那你為什么還要送呢？”珈珈不好意思地低下了頭，輕輕地說(shuō)：“我想和他們一起玩?！爆|瑋認(rèn)真地說(shuō)：“不行，娃娃家今天在辦生日聚會(huì)，客人太多了?！闭f(shuō)著就回娃娃家繼續(xù)游戲了。

珈珈坐在我身邊，顯得有點(diǎn)難過(guò)，我認(rèn)真地告訴珈珈：“你以后一定要把自己的想法告訴別人，要不然別人會(huì)誤會(huì)你的，知道嗎？”珈珈點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“我知道了?！边@時(shí)她的樣子顯得平靜多了。“那你還想去玩嗎？”我試著鼓勵(lì)她，可是她一臉茫然，似乎不知道該怎么做。我繼續(xù)鼓勵(lì)她：“你看看哪里還需要牛奶？”珈珈轉(zhuǎn)了一圈回來(lái)，說(shuō)：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去試試?！辩扃熳叩健暗案獾辍?，說(shuō)：“我是送奶員，你們需要牛奶嗎？"蛋糕店的“老板”高興地說(shuō)：“要的?！辩扃煊殖闪丝鞓?lè)的送奶員，做著送奶的工作。沒(méi)多久，連“蛋糕店”也不需要牛奶了，珈珈走來(lái)走去，東看看西看看．似乎在尋找新的機(jī)會(huì)。當(dāng)她路過(guò)娃娃家時(shí)，她的目光被娃娃家熱鬧的氣氛吸引住了。她站在那兒看了一會(huì)兒，終于鼓起勇氣對(duì)“媽媽”瑋瑋說(shuō)：“我也想?yún)⒓由站蹠?huì)?！爆|瑋想了想，說(shuō)：“你有禮物嗎？”珈珈笑了，高興地說(shuō)：“我去買(mǎi)?！彼芸炫艿健靶〕小辟I(mǎi)了禮物，跟娃娃家的小朋友一起過(guò)生日了。

案例分析：

一、引導(dǎo)幼兒表達(dá)，讓幼兒感知他人的存在

幼兒到了中班階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，在同伴交往中開(kāi)始有了挫折感。這時(shí)，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)別人的存在，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法去與人溝通、協(xié)商，就顯得尤為重要。在案例中，我一直在問(wèn)兩個(gè)孩子有沒(méi)有把自己的想法告訴對(duì)方，顯然，瑋瑋已經(jīng)學(xué)會(huì)表達(dá)了，可是珈珈還不會(huì)，所以矛盾出現(xiàn)了?！安荒芨兄说拇嬖冢粫?huì)表達(dá)自己的想法"是導(dǎo)致這次沖突的關(guān)鍵。這種挫敗體驗(yàn)促使珈珈在以后的交往中愿意去嘗試?yán)斫鈩e人的想法和感受了。

二、耐心等待，給幼兒成長(zhǎng)的空間

游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒的許多社會(huì)學(xué)習(xí)都是在游戲中發(fā)生的。案例中，“送奶員”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，卻不知道怎樣加入游戲，所以想通過(guò)一次次送牛奶的方法來(lái)參與娃娃家的游戲。顯然，這一做法并沒(méi)有達(dá)到目的。當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，我不急著干預(yù)，而是耐心等待，給幼兒成長(zhǎng)的空間。第一次嘗試，珈珈選擇了“蛋糕店”，當(dāng)她鼓起勇氣發(fā)起交往并獲得了同伴的接納時(shí)，她體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣，提升了交往的技能。這一次的體驗(yàn)喚起了珈珈的自我滿(mǎn)足感。第二次嘗試，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大膽表達(dá)了自己的想法。聽(tīng)到瑋瑋問(wèn)“你有禮物嗎”，珈珈馬上理解了同伴的意圖并調(diào)整自己的行為。最終達(dá)成了心愿。這次的成功體驗(yàn)對(duì)珈珈來(lái)說(shuō)更有意義了，她真正體驗(yàn)到只有雙方都樂(lè)意把自己的想法表達(dá)出來(lái)，溝通才會(huì)變得順暢，游戲才能快樂(lè)地進(jìn)行下去。目睹這一過(guò)程，我更加確信讓幼兒在游戲中獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)才是游戲的初衷，游戲中的學(xué)習(xí)是快樂(lè)而有效的。

三、隱性介入，讓幼兒體驗(yàn)積極的情感。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)，教師適度的介入是非常必要的。為了不干擾幼兒游戲，我選擇了隱性介入的方式，疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并始終讓幼兒做游戲的主人。案例中，當(dāng)珈珈從娃娃家哭著跑出來(lái)時(shí)，我用擁抱給了她支持。顯然，珈珈也感受到了我對(duì)她的關(guān)愛(ài)和信任，她也大膽地用肢體語(yǔ)言給了我回應(yīng)。負(fù)面情緒得以釋放。

瑋瑋站在不遠(yuǎn)處看著我們，她的樣子告訴我她很擔(dān)憂(yōu)，不知道我會(huì)不會(huì)批評(píng)她。這時(shí)，我向她招手以及耐心傾聽(tīng)，讓瑋瑋不再害怕，大膽地說(shuō)出心中的委曲．也使我了解了沖突發(fā)生的過(guò)程。引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也是教師的支持作用之一，幼兒就是在這樣的游戲氛圍中變得自信，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的。

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