案例：托班案例有趣的積木

幼兒園游戲的案例。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。靠紤]到您的需要，小編特地編輯了“案例：托班案例有趣的積木”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

現(xiàn)象：早上室內(nèi)活動時，有兩三個孩子選擇了去玩積木。瞧！他們玩得多專注??！他們正在用方形的小塊塑料積木搭手槍。他們邊搭邊說：“我搭好手槍去打壞人，解放軍叔叔就是這樣抓壞人的?！睕]過多久，他們的小手槍都搭好了，互相之間便打了起來，嘴里還發(fā)出“啪、啪、啪……”的聲響，玩得很開心。周圍的其他孩子也被帶動起來，紛紛涌了過來，都想搭積木了。

分析：玩具是吸引小小班幼兒注意力最好的方法。在玩具中能生成不少新奇的小主題，方方的小積木孩子們都愿意玩，而且具有了一定建構(gòu)技能。積木是玩具，更是教學(xué)用具，它具備培養(yǎng)幼兒敏捷思維，發(fā)展幼兒小肌肉動作的特長。積木又是多變的建構(gòu)材料，可以搭許多有趣的東西。從觀察到的情況看，參加搭積木的小朋友都是些調(diào)皮、好動的男孩，他們的構(gòu)建主題基本以“小手槍”為主。究其原因：其一，是因?yàn)榇罱ê唵危黄涠?，是因?yàn)橄矚g打所謂的“壞人”。

另外，小小班孩子的自控能力不夠，因而在活動中很容易受外界或其他人的影響，產(chǎn)生“串區(qū)”和“跑主題”的傾向。當(dāng)這三個小朋友構(gòu)建完“小手槍”開始游戲時，周圍的小朋友也紛紛涌入來想?yún)⑴c游戲了。

反思：從本次觀察到的現(xiàn)象看，我們在小小班開設(shè)活動時，應(yīng)以平行游戲?yàn)橹鳎玫赝诰蛴螒驖撛诘膬r值。小班孩子好模仿，自己的游戲和表現(xiàn)行為容易受環(huán)境的影響或同伴的左右，所以，我們應(yīng)充分考慮小小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使活動更具價值。

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案例：托班下雨了

體鍛活動的時候，孩子們在后操場高興得玩著滑滑梯。

這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個孩寶寶一直呆在一個小亭子里，即不滑下來，也不離開，于是我好奇得問他們：“你們在干什么？”浩浩天真的說：“下雨了！”我立刻明白了孩子們的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想說：“哎呀，下雨了，我怎么辦呀？我要被雨淋濕了?！彪h雋說：“快進(jìn)來，快進(jìn)來！”我裝作很為難的說：“我怎么進(jìn)來呀？”浩浩說：“敲敲門。”“門在哪里呀？我找不到門呀！誰來幫我的忙？”一旁的小妍指著一扇可以打開的窗子說：“你敲這里吧！”我說：“好吧！”

于是我去敲了敲那扇關(guān)著的窗子，邊敲邊說：“請問，有人嗎？外面下雨了，我可以進(jìn)來躲雨嗎？我快要被雨淋濕了?！彪h雋笑著開了窗，但沒有講話。我又問了一遍：“我可以進(jìn)來嗎？我快被雨淋濕了！”這時浩浩說話了：“可以?！蔽倚χf：“謝謝你，你真是個好寶寶！”孩子們聽我表揚(yáng)浩浩了，也都搶著說：“我也讓你進(jìn)來?！薄拔乙沧屇氵M(jìn)來?！暴?/p>

分析：

我們都知道，2-3歲是孩子口語發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時的孩子特別愛說，也特別愿意說，尤其是喜歡模仿成人的語言，但由于受詞匯量的限制，所以他們有時一句話中只有幾個字。

上述這個案例就是一個很好的說明，從中我們可以看到有的寶寶的語言發(fā)展的比較好，能夠較清楚的進(jìn)行表達(dá)，但有的寶寶卻只能用簡單的詞語來表達(dá)。但他們又都很喜歡模仿他人的語言，尤其是在游戲活動中，因此，我將采取下列措施：

1、教師要堅持用普通話與孩子進(jìn)行對話，因?yàn)樵谄胀ㄔ捴杏性S多很好的詞匯，可以讓孩子進(jìn)行模仿，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到豐富孩子詞匯的目的。

2、在游戲活動中及時抓住孩子的話頭，啟發(fā)、引導(dǎo)孩子說下去，鼓勵孩子愿意大膽的與成人和同伴進(jìn)行交談。

利用家園窗和家長會的形式，及時指導(dǎo)家長在家庭中多和孩子交流，或多給孩子講故事，做游戲等，以此來發(fā)展孩子的口頭語語言表達(dá)能力。

案例：托班案例給孩子一個空間

給孩子一個時空，讓他們自己去安排（小小班）

活動內(nèi)容：區(qū)域活動

觀察對象：揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動，你們想做什么？揚(yáng)揚(yáng)，你想做什么？”

揚(yáng)揚(yáng)：“我想插小人和擺青蛙?！?/p>

教師：“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花?！?/p>

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問了約七、八個孩子想做什么，并分別針對孩子的不同情況，對幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時間是在區(qū)域活動的。區(qū)域活動的主旨在于給孩子提供一個開放的時空，在這個時空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動，通過對各種材料的操作去感知問題，思考和探索答案。

給孩子一個權(quán)力，讓她自己去選擇（小小班）

活動內(nèi)容：戶外活動

觀察對象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動的時間到了。走出盥洗室的

幼兒準(zhǔn)備外出，我準(zhǔn)備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒問我要不要穿外套，我轉(zhuǎn)過身說：“如果覺得冷就穿上，如果覺得不冷就不要穿，不過，老師覺得今天外面的陽光還是挺暖和的。”結(jié)果很多的孩子都沒有穿外套，而平平則堅持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場上，太陽高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣?！捌狡侥悴挥X得熱嗎？”看著平平的表情，我又補(bǔ)了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進(jìn)行著，間隙，又有一些孩子開始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個地方游戲時，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的，從重大的到無關(guān)緊要的。平平很鐘愛她的新外套，而在教室里卻沒有機(jī)會展示，平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶外活動，恰是好機(jī)會，卻不料跑、跳中會那么熱，出那么多的汗。經(jīng)驗(yàn)表明，孩子在運(yùn)動中流汗是必然的，我當(dāng)時沒有強(qiáng)制平平脫掉外套，而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時，我也相信平平的這次經(jīng)驗(yàn)一定是深刻的。

案例：托班珠子落滿地

涵涵、嘉嘉、陽陽三個小朋友在叮當(dāng)區(qū)很認(rèn)真的往瓶子里裝珠子，涵涵不小心把裝珠子的籃子弄翻了，珠子“噼里啪啦”撒滿地，涵涵、陽陽咯咯咯地笑了，還把瓶子里的珠子也倒了出來。嘉嘉呢，她在一旁不聲不響地?fù)熘樽?，可是，不一會兒又被陽陽倒了出來。我邊表揚(yáng)嘉嘉邊和她一起撿，他們聽了，也彎下身子撿珠子，但剛撿了一點(diǎn)點(diǎn)又被涵涵故意打翻了?？粗鴿M地的珠子，我感到很生氣，想以“玩具寶寶送回家”引導(dǎo)孩子去撿，可撿了沒幾粒，他們又興奮地把珠子拋得滿天滿地。

面對這樣的情景，腦海中閃過“活動源于幼兒自身的興趣和需要”這句話。我想何不讓他們盡情地玩一會兒。于是我順應(yīng)其興趣，讓孩子們在“噼里啪啦”中獲得快樂，引導(dǎo)他們聆聽，同時我并沒有忽視嘉嘉的需求，引導(dǎo)她用繩子串成項鏈，最后我又以珠子累了，要回家了，誘使他們整理。

興趣是孩子積極參加活動的原動力。對孩子來說，讓他們“撿”，是強(qiáng)行地阻止了他們的興趣。即時的興趣未能得到釋放和滿足，他們就以最直接的方式反抗。這很正常呀！我們?yōu)楹我殉扇说挠^點(diǎn)強(qiáng)加在孩子身上呢？走近他們，從他們的思維角度想想，你會發(fā)現(xiàn)另一個天地。

在活動其間我用自身的行為企圖影響孩子，但是沒能得到延續(xù)的互動。孩子對“倒、撒”的動作，對“噼里啪啦”的聲音已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，要立即停止，是很難了。綱要中指出：“幼兒當(dāng)前喜歡的，即時反映的活動優(yōu)先?！庇谑俏也扇×酥С值拇胧诤⒆觽兊漠?dāng)前興趣獲得滿足的情況下，再間接對孩子施加影響，獲得了雙贏。

其實(shí)孩子的這種行為也同樣是積極有意義的，他們對任何新鮮事物都有著新奇感。在“倒、撒、聽”的過程中，他們對珠子的形狀，顏色有了初步的區(qū)分意識，他們大小肌肉的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展（拋、夾等動作），他們對聲音的興趣使他們的聽能力，樂感得到了提高。

案例：案例分析有趣的汽車

一天，浩浩帶來了一輛車。自由活動時他拿出來玩，引來了許多孩子的圍觀。個個都說，我家也有的。第二天，又有孩子帶來車子，有的孩子帶來的車子是買來的，有的孩子帶來的車子是自己做的。季瑤將汽車都放在了一起說：“這是停車場，讓車子好好休息?！苯淌业闹虚g一下子放了許多車子，為了方便走路，我搬來了一張桌子做停車場。

實(shí)錄一

小朋友來園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車。他們坐要將車子放在地上開在桌前隨意擺弄，一會兒開車，一會兒學(xué)車子叫，過后就玩其他游戲了。

分析與措施：

在玩的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車子放在地上開，覺得很開心。于是我就在教室門口設(shè)計一條馬路，有跑道線。

實(shí)錄二

馬路的出現(xiàn)，確實(shí)引來了不少孩子對車子的關(guān)注。誠誠說：“嘀嘀，我的車子要開過來了，你們的車子趕快讓開。”黃嗣皓說：“你的車子應(yīng)該在左邊開，我的車子才能過去?！闭\誠不聽硬要開，結(jié)果兩輛汽車相撞。黃嗣皓的一輛自制車車燈給撞下來了。誠誠見了，說聲對不起馬上離開。黃嗣皓哭了，來了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車子了。

分析與措施：

幼兒對游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬馬路。

實(shí)錄三

浩浩在玩汽車，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問：“媽媽你帶我去那里?。俊眿寢屨f：“今天去八佰伴”我說：“做什么車去?！眿寢屨f：“做公交車”。“公交車來了，是82路車，我和媽媽上車嘍?！边@時一旁的何世杰說：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元?！焙坪普f：“我怎么沒看見紅燈，在哪兒?！焙问澜苤噶酥敢粋€很小的紅綠燈說：“你看，這就是。”浩浩大笑：“這么小，你回去再做一個來吧，我來不及了，拜拜！”浩浩的車開走了，何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施：

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過程，是在沒有教師干預(yù)，沒有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動、自發(fā)、自愿的活動。

2.這個過程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動的和有創(chuàng)造性的。

案例：晨間活動:搭積木

晨間活動：搭積木

“老師，快來看呀！這是我搭的火車！”我來到彭新宇身旁，只見他把正方形、長方形、半圓形等各種形狀的積木，一個接一個地擺成長長的一條，高矮有序，錯落有致，多像一列火車??！尤其是把那長方體的積木立起來，后面接著擺上一塊正方體，正方體上面再擺上一塊半圓形的積木，真像火車頭。

彭新宇得意地看看老師，再看看自己的“火車”，雙手握拳放在胸前，一上一下轉(zhuǎn)動，嘴里發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的火車開動聲，腳還在有節(jié)奏地踏著地面。

我微笑著摸摸彭新宇的頭，表達(dá)了我的鼓勵后，走到王琳的身邊。王琳正用兩塊正方體的積木、兩塊長方體的積木和一塊小圓形的積木，擺成了蝴蝶的樣子。發(fā)現(xiàn)老師過來了，王琳說：“老師，這是蝴蝶?！蔽屹澰S到：“對，真是一只漂亮的蝴蝶。”

以上是我們小四班的一段搭積木的情景。此時，看到孩子們能這樣專注和投入地進(jìn)行游戲活動，我感到很欣慰，思緒不由得回到了九月初孩子們剛?cè)雸@時的情景。

那時，只要一進(jìn)行自由搭建活動，孩子們就都開始嚷嚷起來，爭相要要那種有現(xiàn)成的形象感覺的積木。比如，要“槍”——就是那種長方體的積木，有了“槍”后，滿教室都響起了“砰砰”聲，那是孩子們在互相“射擊”；要“電話”——就是一種半圓形的木頭積木，表面上畫著圓點(diǎn)圖案，很像電話上的按鍵。有了電話，就開始用手指頭在積木表面上按來按去放在在耳朵邊，“喂喂喂”使勁地喊著。最簡單干脆的玩法，就是拿兩塊積木敲擊，或把積木丟來丟去。那時，我很著急，玩積木可以發(fā)展孩子多方面的能力，積木的建構(gòu)形式多種多樣，可我班的孩子只會這樣玩，這怎么行呢？如何才能讓他們學(xué)會搭積木玩呢？于是我給孩子們講解積木玩法，示范搭建物體，可謂耐心細(xì)致，身體力行?？煞e木一到了孩子們的手中時，他們根本不在意老師是怎么說的了。

直到有一天，我看見周埕小朋友用三四塊積木，顫顫巍巍地壘高了才眼前一亮，這就是進(jìn)步嘛！立即在集體面前表揚(yáng)他，并展示他的作品。這一招還真管用呢！孩子們都漸漸地嘗試著用積木來搭、拼、插物體了。經(jīng)過一段時間后，我班孩子不僅會搭出各種各樣的“高樓大廈”，還會拼出許許多多的“交通工具”等，插出很多“生活用品”等，而且越搭越有興趣，手眼的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展，對稱、均衡感都有所表現(xiàn)。最讓我高興的是，在搭積木的過程中，得到了興趣，體驗(yàn)了初步的成就感。

從這件事中，我深深地感到，在幼兒早期就是要充分利用非正規(guī)的和隨機(jī)教育，讓幼兒自己探索材料，自己去發(fā)現(xiàn)，老師不加以干預(yù)，不必要幼兒這樣做那樣做，而是需要熱情地鼓勵、適度地指導(dǎo)，讓孩子自己動手，去探索、去感知，只有這樣，各方面的發(fā)展才會自和諧，水到渠成。

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