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案例:托班案例有趣的積木

發(fā)布時(shí)間:2021-05-27

幼兒園游戲的案例。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好!既然如此,你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容???考慮到您的需要,小編特地編輯了“案例:托班案例有趣的積木”,歡迎您參考,希望對(duì)您有所助益!

現(xiàn)象:早上室內(nèi)活動(dòng)時(shí),有兩三個(gè)孩子選擇了去玩積木。瞧!他們玩得多專注?。∷麄冋谟梅叫蔚男K塑料積木搭手槍。他們邊搭邊說(shuō):“我搭好手槍去打壞人,解放軍叔叔就是這樣抓壞人的。”沒(méi)過(guò)多久,他們的小手槍都搭好了,互相之間便打了起來(lái),嘴里還發(fā)出“啪、啪、啪……”的聲響,玩得很開心。周圍的其他孩子也被帶動(dòng)起來(lái),紛紛涌了過(guò)來(lái),都想搭積木了。

分析:玩具是吸引小小班幼兒注意力最好的方法。在玩具中能生成不少新奇的小主題,方方的小積木孩子們都愿意玩,而且具有了一定建構(gòu)技能。積木是玩具,更是教學(xué)用具,它具備培養(yǎng)幼兒敏捷思維,發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作的特長(zhǎng)。積木又是多變的建構(gòu)材料,可以搭許多有趣的東西。從觀察到的情況看,參加搭積木的小朋友都是些調(diào)皮、好動(dòng)的男孩,他們的構(gòu)建主題基本以“小手槍”為主。究其原因:其一,是因?yàn)榇罱ê?jiǎn)單;其二,是因?yàn)橄矚g打所謂的“壞人”。

另外,小小班孩子的自控能力不夠,因而在活動(dòng)中很容易受外界或其他人的影響,產(chǎn)生“串區(qū)”和“跑主題”的傾向。當(dāng)這三個(gè)小朋友構(gòu)建完“小手槍”開始游戲時(shí),周圍的小朋友也紛紛涌入來(lái)想?yún)⑴c游戲了。

反思:從本次觀察到的現(xiàn)象看,我們?cè)谛⌒“嚅_設(shè)活動(dòng)時(shí),應(yīng)以平行游戲?yàn)橹鳎玫赝诰蛴螒驖撛诘膬r(jià)值。小班孩子好模仿,自己的游戲和表現(xiàn)行為容易受環(huán)境的影響或同伴的左右,所以,我們應(yīng)充分考慮小小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,使活動(dòng)更具價(jià)值。

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案例:托班下雨了


體鍛活動(dòng)的時(shí)候,孩子們?cè)诤蟛賵?chǎng)高興得玩著滑滑梯。

這時(shí),我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩寶寶一直呆在一個(gè)小亭子里,即不滑下來(lái),也不離開,于是我好奇得問(wèn)他們:“你們?cè)诟墒裁??”浩浩天真的說(shuō):“下雨了!”我立刻明白了孩子們的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想說(shuō):“哎呀,下雨了,我怎么辦呀?我要被雨淋濕了?!彪h雋說(shuō):“快進(jìn)來(lái),快進(jìn)來(lái)!”我裝作很為難的說(shuō):“我怎么進(jìn)來(lái)呀?”浩浩說(shuō):“敲敲門。”“門在哪里呀?我找不到門呀!誰(shuí)來(lái)幫我的忙?”一旁的小妍指著一扇可以打開的窗子說(shuō):“你敲這里吧!”我說(shuō):“好吧!”

于是我去敲了敲那扇關(guān)著的窗子,邊敲邊說(shuō):“請(qǐng)問(wèn),有人嗎?外面下雨了,我可以進(jìn)來(lái)躲雨嗎?我快要被雨淋濕了?!彪h雋笑著開了窗,但沒(méi)有講話。我又問(wèn)了一遍:“我可以進(jìn)來(lái)嗎?我快被雨淋濕了!”這時(shí)浩浩說(shuō)話了:“可以?!蔽倚χf(shuō):“謝謝你,你真是個(gè)好寶寶!”孩子們聽(tīng)我表?yè)P(yáng)浩浩了,也都搶著說(shuō):“我也讓你進(jìn)來(lái)?!薄拔乙沧屇氵M(jìn)來(lái)?!暴?/p>

分析:

我們都知道,2-3歲是孩子口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,這時(shí)的孩子特別愛(ài)說(shuō),也特別愿意說(shuō),尤其是喜歡模仿成人的語(yǔ)言,但由于受詞匯量的限制,所以他們有時(shí)一句話中只有幾個(gè)字。

上述這個(gè)案例就是一個(gè)很好的說(shuō)明,從中我們可以看到有的寶寶的語(yǔ)言發(fā)展的比較好,能夠較清楚的進(jìn)行表達(dá),但有的寶寶卻只能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。但他們又都很喜歡模仿他人的語(yǔ)言,尤其是在游戲活動(dòng)中,因此,我將采取下列措施:

1、教師要堅(jiān)持用普通話與孩子進(jìn)行對(duì)話,因?yàn)樵谄胀ㄔ捴杏性S多很好的詞匯,可以讓孩子進(jìn)行模仿,進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到豐富孩子詞匯的目的。

2、在游戲活動(dòng)中及時(shí)抓住孩子的話頭,啟發(fā)、引導(dǎo)孩子說(shuō)下去,鼓勵(lì)孩子愿意大膽的與成人和同伴進(jìn)行交談。

利用家園窗和家長(zhǎng)會(huì)的形式,及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中多和孩子交流,或多給孩子講故事,做游戲等,以此來(lái)發(fā)展孩子的口頭語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

案例:托班案例給孩子一個(gè)空間


給孩子一個(gè)時(shí)空,讓他們自己去安排(小小班)

活動(dòng)內(nèi)容:區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象:揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

提供材料:各種區(qū)域材料

案例記錄:

教師:“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動(dòng),你們想做什么?揚(yáng)揚(yáng),你想做什么?”

揚(yáng)揚(yáng):“我想插小人和擺青蛙?!?/p>

教師:“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情,和我們說(shuō)一下好嗎?”

教師:“小雨,你今天想做什么呢?”

小雨:“我想用雪花片插花?!?/p>

教師:“插好了,給老師看好嗎?”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問(wèn)了約七、八個(gè)孩子想做什么,并分別針對(duì)孩子的不同情況,對(duì)幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析:

小小班幼兒大多數(shù)時(shí)間是在區(qū)域活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)的主旨在于給孩子提供一個(gè)開放的時(shí)空,在這個(gè)時(shí)空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動(dòng),通過(guò)對(duì)各種材料的操作去感知問(wèn)題,思考和探索答案。

給孩子一個(gè)權(quán)力,讓她自己去選擇(小小班)

活動(dòng)內(nèi)容:戶外活動(dòng)

觀察對(duì)象:侯伊平

提供材料:小鼓、汗巾

案例記錄:

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了。走出盥洗室的

幼兒準(zhǔn)備外出,我準(zhǔn)備著小鼓、汗巾和放衣箱,有些幼兒?jiǎn)栁乙灰┩馓祝肄D(zhuǎn)過(guò)身說(shuō):“如果覺(jué)得冷就穿上,如果覺(jué)得不冷就不要穿,不過(guò),老師覺(jué)得今天外面的陽(yáng)光還是挺暖和的?!苯Y(jié)果很多的孩子都沒(méi)有穿外套,而平平則堅(jiān)持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場(chǎng)上,太陽(yáng)高高地懸著,孩子們跑著、跳著、笑著,已是津津的了。有的孩子開始脫衣服,平平仍穿著她那漂亮的棉衣?!捌狡侥悴挥X(jué)得熱嗎?”看著平平的表情,我又補(bǔ)了一句,“不熱,是嗎?”游戲繼續(xù)進(jìn)行著,間隙,又有一些孩子開始脫衣服,只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方游戲時(shí),平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析:

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的,從重大的到無(wú)關(guān)緊要的。平平很鐘愛(ài)她的新外套,而在教室里卻沒(méi)有機(jī)會(huì)展示,平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶外活動(dòng),恰是好機(jī)會(huì),卻不料跑、跳中會(huì)那么熱,出那么多的汗。經(jīng)驗(yàn)表明,孩子在運(yùn)動(dòng)中流汗是必然的,我當(dāng)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)制平平脫掉外套,而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時(shí),我也相信平平的這次經(jīng)驗(yàn)一定是深刻的。

案例:托班珠子落滿地


涵涵、嘉嘉、陽(yáng)陽(yáng)三個(gè)小朋友在叮當(dāng)區(qū)很認(rèn)真的往瓶子里裝珠子,涵涵不小心把裝珠子的籃子弄翻了,珠子“噼里啪啦”撒滿地,涵涵、陽(yáng)陽(yáng)咯咯咯地笑了,還把瓶子里的珠子也倒了出來(lái)。嘉嘉呢,她在一旁不聲不響地?fù)熘樽樱墒?,不一?huì)兒又被陽(yáng)陽(yáng)倒了出來(lái)。我邊表?yè)P(yáng)嘉嘉邊和她一起撿,他們聽(tīng)了,也彎下身子撿珠子,但剛撿了一點(diǎn)點(diǎn)又被涵涵故意打翻了??粗鴿M地的珠子,我感到很生氣,想以“玩具寶寶送回家”引導(dǎo)孩子去撿,可撿了沒(méi)幾粒,他們又興奮地把珠子拋得滿天滿地。

面對(duì)這樣的情景,腦海中閃過(guò)“活動(dòng)源于幼兒自身的興趣和需要”這句話。我想何不讓他們盡情地玩一會(huì)兒。于是我順應(yīng)其興趣,讓孩子們?cè)凇班枥锱纠病敝蝎@得快樂(lè),引導(dǎo)他們聆聽(tīng),同時(shí)我并沒(méi)有忽視嘉嘉的需求,引導(dǎo)她用繩子串成項(xiàng)鏈,最后我又以珠子累了,要回家了,誘使他們整理。

興趣是孩子積極參加活動(dòng)的原動(dòng)力。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),讓他們“撿”,是強(qiáng)行地阻止了他們的興趣。即時(shí)的興趣未能得到釋放和滿足,他們就以最直接的方式反抗。這很正常呀!我們?yōu)楹我殉扇说挠^點(diǎn)強(qiáng)加在孩子身上呢?走近他們,從他們的思維角度想想,你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)天地。

在活動(dòng)其間我用自身的行為企圖影響孩子,但是沒(méi)能得到延續(xù)的互動(dòng)。孩子對(duì)“倒、撒”的動(dòng)作,對(duì)“噼里啪啦”的聲音已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,要立即停止,是很難了。綱要中指出:“幼兒當(dāng)前喜歡的,即時(shí)反映的活動(dòng)優(yōu)先。”于是我采取了支持的措施,在孩子們的當(dāng)前興趣獲得滿足的情況下,再間接對(duì)孩子施加影響,獲得了雙贏。

其實(shí)孩子的這種行為也同樣是積極有意義的,他們對(duì)任何新鮮事物都有著新奇感。在“倒、撒、聽(tīng)”的過(guò)程中,他們對(duì)珠子的形狀,顏色有了初步的區(qū)分意識(shí),他們大小肌肉的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展(拋、夾等動(dòng)作),他們對(duì)聲音的興趣使他們的聽(tīng)能力,樂(lè)感得到了提高。

案例:案例分析有趣的汽車


一天,浩浩帶來(lái)了一輛車。自由活動(dòng)時(shí)他拿出來(lái)玩,引來(lái)了許多孩子的圍觀。個(gè)個(gè)都說(shuō),我家也有的。第二天,又有孩子帶來(lái)車子,有的孩子帶來(lái)的車子是買來(lái)的,有的孩子帶來(lái)的車子是自己做的。季瑤將汽車都放在了一起說(shuō):“這是停車場(chǎng),讓車子好好休息?!苯淌业闹虚g一下子放了許多車子,為了方便走路,我搬來(lái)了一張桌子做停車場(chǎng)。

實(shí)錄一

小朋友來(lái)園游戲是自己選擇的,想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車。他們坐要將車子放在地上開在桌前隨意擺弄,一會(huì)兒開車,一會(huì)兒學(xué)車子叫,過(guò)后就玩其他游戲了。

分析與措施:

在玩的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車子放在地上開,覺(jué)得很開心。于是我就在教室門口設(shè)計(jì)一條馬路,有跑道線。

實(shí)錄二

馬路的出現(xiàn),確實(shí)引來(lái)了不少孩子對(duì)車子的關(guān)注。誠(chéng)誠(chéng)說(shuō):“嘀嘀,我的車子要開過(guò)來(lái)了,你們的車子趕快讓開。”黃嗣皓說(shuō):“你的車子應(yīng)該在左邊開,我的車子才能過(guò)去?!闭\(chéng)誠(chéng)不聽(tīng)硬要開,結(jié)果兩輛汽車相撞。黃嗣皓的一輛自制車車燈給撞下來(lái)了。誠(chéng)誠(chéng)見(jiàn)了,說(shuō)聲對(duì)不起馬上離開。黃嗣皓哭了,來(lái)了許多孩子勸黃嗣皓不要哭,有的已經(jīng)在幫他修車子了。

分析與措施:

幼兒對(duì)游戲規(guī)則還太了解,交通規(guī)則不明確,因此宣傳一些規(guī)則并加寬?cǎi)R路。

實(shí)錄三

浩浩在玩汽車,一邊玩一邊講述著:一天,媽媽帶我去玩,我問(wèn):“媽媽你帶我去那里???”媽媽說(shuō):“今天去八佰伴”我說(shuō):“做什么車去?!眿寢屨f(shuō):“做公交車”。“公交車來(lái)了,是82路車,我和媽媽上車嘍?!边@時(shí)一旁的何世杰說(shuō):“停!你闖紅燈,違反交通規(guī)則,罰款50元。”浩浩說(shuō):“我怎么沒(méi)看見(jiàn)紅燈,在哪兒?!焙问澜苤噶酥敢粋€(gè)很小的紅綠燈說(shuō):“你看,這就是?!焙坪拼笮Γ骸斑@么小,你回去再做一個(gè)來(lái)吧,我來(lái)不及了,拜拜!”浩浩的車開走了,何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施:

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程,是在沒(méi)有教師干預(yù),沒(méi)有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動(dòng)、自發(fā)、自愿的活動(dòng)。

2.這個(gè)過(guò)程使我明白:只要教師敢于放手,還幼兒游戲的本來(lái)面目,幼兒的游戲是愉悅的、主動(dòng)的和有創(chuàng)造性的。

案例:晨間活動(dòng):搭積木


晨間活動(dòng):搭積木

“老師,快來(lái)看呀!這是我搭的火車!”我來(lái)到彭新宇身旁,只見(jiàn)他把正方形、長(zhǎng)方形、半圓形等各種形狀的積木,一個(gè)接一個(gè)地?cái)[成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條,高矮有序,錯(cuò)落有致,多像一列火車啊!尤其是把那長(zhǎng)方體的積木立起來(lái),后面接著擺上一塊正方體,正方體上面再擺上一塊半圓形的積木,真像火車頭。

彭新宇得意地看看老師,再看看自己的“火車”,雙手握拳放在胸前,一上一下轉(zhuǎn)動(dòng),嘴里發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的火車開動(dòng)聲,腳還在有節(jié)奏地踏著地面。

我微笑著摸摸彭新宇的頭,表達(dá)了我的鼓勵(lì)后,走到王琳的身邊。王琳正用兩塊正方體的積木、兩塊長(zhǎng)方體的積木和一塊小圓形的積木,擺成了蝴蝶的樣子。發(fā)現(xiàn)老師過(guò)來(lái)了,王琳說(shuō):“老師,這是蝴蝶?!蔽屹澰S到:“對(duì),真是一只漂亮的蝴蝶?!?/p>

以上是我們小四班的一段搭積木的情景。此時(shí),看到孩子們能這樣專注和投入地進(jìn)行游戲活動(dòng),我感到很欣慰,思緒不由得回到了九月初孩子們剛?cè)雸@時(shí)的情景。

那時(shí),只要一進(jìn)行自由搭建活動(dòng),孩子們就都開始嚷嚷起來(lái),爭(zhēng)相要要那種有現(xiàn)成的形象感覺(jué)的積木。比如,要“槍”——就是那種長(zhǎng)方體的積木,有了“槍”后,滿教室都響起了“砰砰”聲,那是孩子們?cè)诨ハ唷吧鋼簟保灰半娫挕薄褪且环N半圓形的木頭積木,表面上畫著圓點(diǎn)圖案,很像電話上的按鍵。有了電話,就開始用手指頭在積木表面上按來(lái)按去放在在耳朵邊,“喂喂喂”使勁地喊著。最簡(jiǎn)單干脆的玩法,就是拿兩塊積木敲擊,或把積木丟來(lái)丟去。那時(shí),我很著急,玩積木可以發(fā)展孩子多方面的能力,積木的建構(gòu)形式多種多樣,可我班的孩子只會(huì)這樣玩,這怎么行呢?如何才能讓他們學(xué)會(huì)搭積木玩呢?于是我給孩子們講解積木玩法,示范搭建物體,可謂耐心細(xì)致,身體力行。可積木一到了孩子們的手中時(shí),他們根本不在意老師是怎么說(shuō)的了。

直到有一天,我看見(jiàn)周埕小朋友用三四塊積木,顫顫巍巍地壘高了才眼前一亮,這就是進(jìn)步嘛!立即在集體面前表?yè)P(yáng)他,并展示他的作品。這一招還真管用呢!孩子們都漸漸地嘗試著用積木來(lái)搭、拼、插物體了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,我班孩子不僅會(huì)搭出各種各樣的“高樓大廈”,還會(huì)拼出許許多多的“交通工具”等,插出很多“生活用品”等,而且越搭越有興趣,手眼的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展,對(duì)稱、均衡感都有所表現(xiàn)。最讓我高興的是,在搭積木的過(guò)程中,得到了興趣,體驗(yàn)了初步的成就感。

從這件事中,我深深地感到,在幼兒早期就是要充分利用非正規(guī)的和隨機(jī)教育,讓幼兒自己探索材料,自己去發(fā)現(xiàn),老師不加以干預(yù),不必要幼兒這樣做那樣做,而是需要熱情地鼓勵(lì)、適度地指導(dǎo),讓孩子自己動(dòng)手,去探索、去感知,只有這樣,各方面的發(fā)展才會(huì)自和諧,水到渠成。

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