教育隨筆：翻繩中的教育契機(jī)

教育隨筆。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們應(yīng)該常常對行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？以下是小編收集整理的“教育隨筆：翻繩中的教育契機(jī)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

近來，班里越來越多的幼兒喜歡上了翻繩的游戲，只要有時間，都要拿出來玩一玩。只見翻得好的幼兒在指間勾來挑去，一會兒就變出一個花樣。萱萱會翻的花樣較多，如果你問她：“你是怎么翻出來的?”她便迅速地給你翻一遍。你再問她：“你可以教教我嗎?”她經(jīng)常這樣回答：“可以。你這樣翻，這樣翻……然后再這樣?！比绻僮穯枺骸斑@個是怎么翻的?”她就會幫你翻了。通過幾次觀察及與幼兒交流后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講述翻繩方法的過程中存在以下問題：有的幼兒不善于表達(dá)，只會一遍一遍翻給他人看，言語中多是用“這樣、那樣”來講述；有的幼兒有表達(dá)的興趣，樂意與人交流，但是敘述事情比較口羅嗦，口頭語多，講述的方法不夠清楚和準(zhǔn)確；還有的幼兒雖然有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，但在與同伴的交往過程中不會正確使用交往語言。我用具體的追問啟發(fā)她：“你可以給我講得更明白些嗎?用哪個手指勾哪根繩?從哪兒勾?”在我的追問下，她不得不用具體的語言講述她的翻繩方法，學(xué)會了用什么樣的方法讓別人明白自己的意圖，表述能力有了提高。

翻繩活動看似一個簡單的手工編織活動，其實蘊含著許多可供幼兒發(fā)展的機(jī)會?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。過渡環(huán)節(jié)中教師抓住幼兒生活中常見的玩具材料，從幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)出發(fā)，用適宜的方式引發(fā)他們正確地表達(dá)，充分利用了過渡環(huán)節(jié)寬松、自主的語言表達(dá)氛圍的特點，為語言教育生活化開辟了新的途徑。

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教育隨筆：自然角的教育契機(jī)

教育隨筆：自然角的教育契機(jī)

我們的自然角最近好像不太豐富，在我和孩子們的共同商量之下，孩子們決定每人拿一個老姜來種，豐富我們的自然角。第二天早上，孩子們果然都陸續(xù)拿著自己的老姜來到幼兒園里來放到了自然角中。

這時，觀察仔細(xì)的張怡文突然問：“陳老師，小朋友拿來姜怎么有的種在泥土里，怎么有的種在沙里，有的什么都沒有放呢？”說實話，我一下子也不知怎么回答他。突然我靈機(jī)一動，這不是我引導(dǎo)孩子們探索，思考的好機(jī)會嗎？于是我說：“對啊，那你們想一想姜最喜歡住在哪里，是泥土、黃沙，還是什么也不需要？它住在什么地方長的最好呢？”我的話剛落，就引起了孩子們的討論?！笆屈S沙?！薄笆悄嗤?。”“水也可以的，我看見老師在自然角的種土豆也用水的?！焙⒆觽兊挠懻撜媸菬崃业牟坏昧?，這時我又說到：“你們都有自己的答案，但是究竟結(jié)果會怎么樣呢，老師請你們每天都去觀察一下，然后再告訴大家好嗎？”于是，孩子們天天去自然角觀察，記錄。

過了幾天，孩子們來找我，吳予愷說：“沈老師，我發(fā)現(xiàn)我種在黃沙里的姜先發(fā)了芽所以老姜最喜歡住在沙里。”查生說：“是的，我種在泥土里的姜發(fā)是發(fā)了一點芽，但是比張怡文的小一點。”“我放在水里的也能發(fā)芽的?！备鹞撵o說。只見俊杰低著頭說：“老師，我的姜已經(jīng)干了。”孩子們你一言我一語，說著自己這幾天觀察的結(jié)果，最后我問：“那你們找到姜最喜歡住在哪里了嗎？”“找到了，姜最喜歡的是沙，因為沙它能留住水分，使水分不會流掉，這樣姜就不會干掉了?！苯顾歼h(yuǎn)說到。這時，孩子們都點頭表示同意認(rèn)可。

幼兒就是這樣，他們一旦碰到感興趣的事物就會聚在一起談?wù)?，甚至?xí)l(fā)生爭論。但是幼兒的知識面很狹窄，生活經(jīng)驗少，他們的話在幼兒之間沒有一定說服力，這時教師應(yīng)該了解他們的所思所想，抓住他們交流中的和困惑來引導(dǎo)他們的自己探索。而新《綱要》中提到：要給孩子充分探索的時間和機(jī)會，讓孩子在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。作為教師，我們應(yīng)關(guān)注孩子的生成的活動，把握介入的時機(jī)，選用適當(dāng)?shù)慕逃呗院椭笇?dǎo)方式，引導(dǎo)孩子在自主的活動中積極的發(fā)展。孩子們的探索欲望真是太可貴了，他們正是在這主動探究的過程中證實了一個又一個問題。我們作為教師要相信孩子是天生的探索者，教師要支持孩子用自己的方式化解自身的疑問，滿足其探索的欲望，相信孩子會給我們帶來驚嘆！

捕捉生活中的教育契機(jī)

《綱要》指出：要讓幼兒“愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然。珍惜自然資源，”而這些初步的意識和情感。正是從生活中的點滴小事培養(yǎng)起來的。孩子們對身邊的一草一木都感興趣，對可愛的小昆蟲充滿了好奇心。在閱讀了《給幼兒教師的建議》中的《捕捉生活中的教育契機(jī)》一篇文章后，給我留下了很深的印象，深受啟發(fā)。

在主題活動《有趣的昆蟲》中。我班的幼兒也是對小昆蟲特別感興趣，在班級門口出現(xiàn)了許多的螞蟻，孩子們興奮極了，蹲在地上不停地觀察，因此我們抓住時機(jī)，開展有關(guān)“昆蟲”的主題。在主題剛開始時，小朋友開始搜集有關(guān)的資料。在爸爸媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來許多有關(guān)動物方面的圖片、文字資料，圖書，在周末他們還同家長一起捕捉到許多的昆蟲，裝在小瓶中，帶到幼兒園參加“展覽”，小朋友就在區(qū)角活動時互相交流起來。在主題活動中，我讓幼兒帶來了各種各樣的昆蟲，讓幼兒盡情地觀察，有的甚至讓幼兒與之“親密接觸”，孩子邊玩我邊提問“你帶來的是什么昆蟲?”“它長得什么樣?”“它有什么本領(lǐng)?”“你喜歡哪種昆蟲?”等等，逐漸過渡，層層深入。在飯后散步時，我?guī)е變簛淼阶咸贅湎滦菹r，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)這里有一個大的西瓜蟲。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在凳子兩邊，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了好多昆蟲啊!”大家一下都圍過來說：“蜘蛛、瓢蟲、螳螂等。”于是七嘴八舌的說起來，臉上露出開心的笑容。

在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。只要根據(jù)孩子們的興趣，有意識地積極引導(dǎo)，讓幼兒在生活中獲得有益于其身心發(fā)展的經(jīng)驗。

教育隨筆：抓住幼兒興趣，捕捉教育契機(jī)

這是一堂音樂韻律活動“摘果子”，在歡樂的音樂聲中，孩子們在我的引導(dǎo)下，做著各種“摘果子”的動作。有的一只手挎籃子一只手摘；有的雙手高舉著摘；有的變換著方向摘；有的一起結(jié)伴摘。孩子們都很認(rèn)真投入。集體表演后我像往常一樣，請部分幼兒到前面來表演，其他幼兒坐著欣賞在表演過程中，薛晨陽的一個動作給我一個啟示，他是坐著欣賞的，在張夢希小朋友跳起來摘果子時。他伸出小手輕輕的喊：“張夢希，來摘我的果子！”是啊！何不請其他的小朋友來做果樹呢？如果這樣活動不是更有意思了嗎？表演結(jié)束后我立刻把這個想法告訴大家。孩子們高興極了。經(jīng)過討論，第一組的幼兒來做摘果子的人，其余幼兒扮演果樹，他們用手和腳表現(xiàn)著果樹的動態(tài)，還真像果樹的樣子。音樂開始，摘果子的小朋友穿梭在“果樹”中認(rèn)真的摘著，為了能吸引摘果子的人，扮果樹的幼兒一動不動。每個孩子都那么的投入，就連平時的幾個“小搗蛋鬼”也那么專注扮演著自己的角色。孩子不經(jīng)意的一句話再加上我的靈機(jī)一動讓原本很“老”的活動，開展得讓孩子們興趣盎然。

由此讓我想到了一句話：“在教育活動中老師預(yù)設(shè)的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)也跟不上孩子變化的。”所以我想在我們平時組織教育活動時，還需要我們老師來敏銳地捕捉孩子的興趣和需要，及時靈活地作出調(diào)整，從而體現(xiàn)出孩子的主體性。孩子的生成無時不有，他們的生成來自于自身的興趣、需求、知識經(jīng)驗的積累；來自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學(xué)會捕捉孩子的興趣，及時接過孩子拋過來的“球”。像這樣的教育契機(jī)我們每天隨時都可能遇到，但反思過去，有太多教育契機(jī)都被我們給錯過了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價值的好機(jī)會。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時去發(fā)現(xiàn)有教育價值的點點滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂！在一次又一次的嘗試中，幼兒能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。因幼兒興趣而生成的活動，讓他們在活動中有充分體現(xiàn)個性的機(jī)會，能在活動中施展自己的聰明才智和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環(huán)境中體會到了合作的愉快和交往的樂趣，他們的好奇和欲望在活動中得到了滿足，個性得到了發(fā)展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒健康的幸福和快樂。

為此，教師應(yīng)充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環(huán)境和在活動中的適時引導(dǎo)，讓幼兒在開放的環(huán)境中從小學(xué)會學(xué)習(xí)。

幼兒園生活中的教育契機(jī)

今天中午，幼兒起床、穿衣、盥洗后便分撥在盥洗間吃起了午點——西瓜。在盥洗間擺了三個塑料盆，幼兒很自覺地拿起一塊西瓜找地方蹲下準(zhǔn)備吃西瓜，每個塑料盆周圍蹲著五、六個小朋友，他們吃著又甜又沙的西瓜。我一邊用鼻子吸著西瓜所散發(fā)的淡淡的清香味，一邊欣賞著孩子們貪婪地吃西瓜。不一會兒，西瓜全被小朋友們吃光了。于是，我把西瓜皮全倒進(jìn)一個塑料盆中，然后拿起苕帚把地上小朋友不小心掉的瓜子打掃干凈。我正準(zhǔn)備拿墩布把地再擦一遍時，竟發(fā)現(xiàn)地上還有兩個遺落的瓜子。我彎下腰，想要把地上掉的兩個瓜子拾起來。由于地面比較濕，瓜子“吱溜”一下從我的手指間又滑落到地上。這時，我聽到一個男孩“撲哧”一笑的聲音，抬頭一看，原來是侯明序，他正雙眼注視著我。剛才發(fā)生的事情他全看到了，準(zhǔn)是覺得很好玩，便忍不住地笑出了聲。我心想：你這個小淘氣，原來在旁邊看笑話呢！后來又轉(zhuǎn)而一想：何不讓他也來試一試，于是就對他說：“來，侯明序，幫幫忙，你把瓜子撿起來好嗎？”這時后，侯明序邊答應(yīng)邊蹲下用小手揀瓜子。先開始他用一只手捏瓜子，也像我一樣，瓜子不住地從手中滑走，試了幾次都沒有成功。后來他又用雙手，一只手堵住瓜子，另一只手去捉瓜子，結(jié)果瓜子還是像泥鰍一樣跑掉了。他對我說：“老師，我也撿不起來?！蔽艺f：“為什麼瓜子撿不起來？”他說：“瓜子太滑了，地上有水。”我說：“那你想辦法把它趕到比較干的地方試試?！甭犃宋业膭窀?，侯明序便照著去做了。這一次，他輕而易舉地把兩個瓜子全揀起來了。經(jīng)過老師的引導(dǎo)和自己的親身實踐，侯明序得出了結(jié)論：有水的地方滑，瓜子不好撿；沒水的地方不滑，瓜子就好撿了。我稱贊地向他豎起了大拇指：“說得很有道理，你真棒！”聽到了我的夸獎，他驕傲地笑了。雖然只是一件小事，但我記憶特別深刻。在現(xiàn)實生活中，有很多意想不到的事情發(fā)生，它考驗了教師如何去面對，如何去重視問題、去解決問題。作為教師，我善于觀察，善于捕捉孩子感興趣的事物，善于引發(fā)幼兒主動探索的欲望，把最平常、最普通的突發(fā)事件順?biāo)浦坜D(zhuǎn)化為教育資源，抓住各種時機(jī)，鼓勵和引導(dǎo)幼兒運用多種方法，在主動探索中尋找解決生活中實際問題的能力，教師的及時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了探索與快樂，教師是一個引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動，興趣是最好的老師，孩子的知識往往就在玩中獲得的，正所謂寓教于生活之中、游戲之中、玩樂之中。它體現(xiàn)了在我們的日常生活中，只要老師做個有心人，細(xì)心觀察、耐心教育指導(dǎo)，處處都有教育的契機(jī)，每一次教育的機(jī)會，我都不會錯過！

幼教隨筆：區(qū)角活動的教育契機(jī)

區(qū)角活動總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

我們班根據(jù)孩子年齡特點為幼兒設(shè)立了幾個實用的活動區(qū)域：游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、圖書區(qū)。孩子們在自己喜歡的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業(yè)活動中難以得到發(fā)展。

他們在活動區(qū)主動地活動、自由交流，收益頗多。美工區(qū)的幼兒相互交流著從家里帶來的折紙方法，粘貼大樹和小鳥，配合得相當(dāng)默契，缺少活動材料他們會主動向老師求助，更多的時間是自己安排解決問題。音樂區(qū)的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周圍好多小朋友來觀看。

我發(fā)現(xiàn)了許多美好的細(xì)節(jié)。一次，國奧小朋友一個人在游戲區(qū)玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒敢打擾他。只見他一邊搭一邊自言自語地說些什么。我很好奇，忍不住問道：“國奧，你再做什么？”他滔滔不絕地介紹起來：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶?！薄袄蠋煟阒罏槭裁次以谶@里放垃圾桶嗎？”國奧問我。我說：“為什么呢？”“因為叔叔阿姨路過這兒時可以把垃圾放到這里面，周圍就不臟了，我也就不會生病，可以天天上幼兒園了?！彼q豫了一下問：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上？蒼蠅落在上面臭死人了?！蔽蚁耄赡耆怂刭|(zhì)不高我也很無奈，怎么辦呢？我只好把國奧的問題交給大家來思考回答。結(jié)果教室里亂了營，孩子們你一言我一語開始聲討不注意保護(hù)環(huán)境的大人們，也有的幼兒替大人開脫，吵成一鍋粥。我就引導(dǎo)大家說出自己的解決辦法，畫出來貼在畫板上放到廣場上作宣傳。這樣，既加深了孩子們的環(huán)保意識，又教育了廣場上的年輕人，還擴(kuò)大了我園的影響。

區(qū)角活動總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

抓住教育契機(jī)

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄白プ〗逃鯔C(jī)”！

今天在領(lǐng)小朋友準(zhǔn)備六一要表演的球操時，由于教室里比較擁擠一點，并排站在董煜佳后面的林曉涵不小心碰到董煜佳一下，林曉涵還不知道的情況下，佳佳就大聲斥呵林曉涵說：“你干什么要碰我!”林曉涵這時才知道碰著了佳佳并很有禮貌的對董煜佳說：“對不起，我不小心的。

”但是，佳佳還是不依不饒的說：“對不起也不行。

”把林曉涵吼的很尷尬，不知所措。

這時，我也不得不參與調(diào)解啦，我對佳佳說：“佳佳，曉涵是不小心碰到了你，而且她已經(jīng)向你道歉了，你怎么就不能原諒她呢?小朋友之間要團(tuán)結(jié)，互相諒解，那樣才是好孩子的。

”這時的佳佳雖然不再吼曉涵了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。

這一場單方的戰(zhàn)爭暫時平息了。

接下來我們繼續(xù)排練，當(dāng)排完準(zhǔn)備休息，收球時，佳佳想用使勁扔球來發(fā)泄一下自己的不滿情緒時，結(jié)果，把球狠狠的扔在了武老師的臉上，武老師疼得捂住了臉，佳佳的臉?biāo)⒌囊幌伦兗t了，看得出心里害怕啦，這時，我把佳佳叫過來說：“快去跟武老師說對不起。

”佳佳乖乖的走到武老師面前怯怯的說：“武老師，對不起，我不是故意的。

”武老師雖然很疼，但是還是原諒了佳佳，對佳佳說：“沒關(guān)系的，我不怪你的。

”

我一定不能放過這個教育契機(jī)的，我對佳佳說：“佳佳，你看，武老師都那么疼，她還是原諒了你，你也要像武老師那樣，學(xué)會原諒別人的，如果武老師今天不原諒你的話，你心里一定很難受的是嗎?”佳佳點點頭。

“所以，你也要原諒林曉涵好嗎?”佳佳使勁的點點頭。

這時，我能從佳佳的臉上看到她心里的輕松。

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大二班的翻繩樂

翻花繩是一個古老的民間游戲，取材方便，簡單易學(xué)。

記得我們小的時候沒有那么多的玩具，家里的經(jīng)濟(jì)條件又不允許買玩具，也沒有電視和電腦等多媒體工具，只好玩一些能夠自力更生的、不花錢的游戲。

當(dāng)時我們小孩子之間玩的真是不亦樂乎，誰要是會個新的花樣，追著人家非要學(xué)會；誰要是有個新的材料繩子能夠讓小伙伴們羨慕上半天。

上個月，我們班進(jìn)行了“翻花繩”的游戲活動，沒想到孩子們都積極參加，興趣很濃，收到了很好的教育效果。

不但發(fā)展了孩子們的交往合作能力，還發(fā)展了孩子手臂動作的靈活性。

翻花繩是至少兩人合作才可以玩的游戲，幼兒想在玩花繩，就必須找到一個或多個樂意與之合作的游戲伙伴，同時，他們在活動過程中還必須齊心協(xié)力，動作協(xié)調(diào)一致，才能順利地開展游戲。

在翻花繩活動中，小女孩普遍比小男孩翻得好，這與她們認(rèn)真、細(xì)心的性格特征有關(guān)。

于是，在活動中我讓男女小朋友互相搭配，合作翻繩，使小男孩在小女孩的帶領(lǐng)下，很快地學(xué)會了翻繩。

看著孩子們靈巧的小手翻來翻去，就象美麗的蝴蝶在上下飛舞。

原來。

“心靈手巧”這個詞不是只屬于我們成人。

隨著翻花繩活動的深入，我班孩子們又想出了許多有趣的玩法。

什么“蝴蝶結(jié)”“雙降落傘”“小方塊”等等，雖然有些花樣看起來很遷就，但是看他們玩得那么投入、那么開心，仿佛又回到了小時候。

捕捉教育契機(jī)

一天，小朋友吃完午飯在走廊里安靜地看書，我在教室里照看幾個沒吃完的孩子，并提醒幾個早晨晚來的孩子給種子澆水。只見他們走進(jìn)教室，很快端著自己盛有水的杯子又走了出來。一會兒，只聽到外面討論說笑的聲音大了起來，我透過玻璃窗一看，原來是越來越多的孩子聚在了一起。起初我還以為他們在討論著種子發(fā)芽的情況，心想孩子還真夠有興趣的，就讓他們好好觀察討論吧。沒過多久，只見一個、兩個，三個……進(jìn)來端杯子的孩子變多了。咦，他們早上不是已經(jīng)澆過水了嗎？為什么還在盛水？一個個疑問的產(chǎn)生使我也走了出去，發(fā)現(xiàn)孩子們都端著一個杯子在跑呀、晃呀……那么多的孩子都在玩水，而且還玩到了外面，當(dāng)時我很生氣，板起了臉，并且批評了他們，而孩子們也似乎聽話地放回了杯子。

到了散步的時候，我聽到瀟楊和彭書鈺又在悄悄地講著：“剛才你看到杯子里有光嗎？”“我看到我們屋子頂上好象也有水在動？”“奇怪了，怎么會有的？”……聽著他們饒有興致地講著，我頓時一下明白了！原來他們是在討論水反射的“光斑”，于是我孩子返回到教室，讓孩子再次去發(fā)現(xiàn)這種奇妙的現(xiàn)象，他們欣賞著從杯子里反射出去的“光斑”美景，體會著“實驗”成功的快樂！

當(dāng)孩子們安靜地進(jìn)行午睡，我不禁想起了今天所發(fā)生的一切，值得我好好反思自己的行為。如果散步時沒有孩子在交流討論，會有孩子剛才歡樂的體驗嗎？以后孩子還會有樂于去探索發(fā)現(xiàn)嗎？……想到自己剛才莽撞的行為，我不禁感到自責(zé)。陶行知曾說過：“生活即是教育?！庇變簣@生活中時時處處存在著教育契機(jī)，但我們往往視而不見或簡單處置，忽視了幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價值。我認(rèn)為：第一，我們教師過于注意按預(yù)定計劃組織教育活動，當(dāng)出現(xiàn)新的教育機(jī)會時，缺乏重視兒童興趣的意識。第二，我們教師忽視偶發(fā)事件中所蘊涵的教育價值。象這樣的教育契機(jī)我們每天隨時都可能遇到，反思過去：有太多教育契機(jī)都被我們給錯過了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價值的好機(jī)會。

通過這件事，我深深地感受到：孩子們對周圍事物的探索無時無刻不在進(jìn)行著。對于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個有心的人。孩子對周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的，有時可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一顆細(xì)致觀察孩子的心、一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，一個靈活的頭腦，我們不能對孩子違背“常規(guī)的舉動”只知批評，而應(yīng)該及時去發(fā)現(xiàn)有教育價值的點點滴滴，學(xué)會善于把握教育契機(jī)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂！也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

不是常說“興趣是活動最好的切入口嗎？”因此，我們需要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，樹立“時時處處有教育”的觀念，抓住日常生活中教育的契機(jī)，那么，我們將看到意想不到的效果，孩子們將全神貫注，活動將充滿生氣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，孩子們的注意力、觀察力、實踐能力和創(chuàng)造能力定會不斷提高。

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