幼教隨筆：區(qū)角活動的教育契機

教育筆記區(qū)角。

毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們應該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？下面是由小編為大家整理的“幼教隨筆：區(qū)角活動的教育契機”，僅供參考，希望能為您提供參考！

區(qū)角活動總能引出許多教育契機，達到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

我們班根據(jù)孩子年齡特點為幼兒設(shè)立了幾個實用的活動區(qū)域：游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、圖書區(qū)。孩子們在自己喜歡的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業(yè)活動中難以得到發(fā)展。

他們在活動區(qū)主動地活動、自由交流，收益頗多。美工區(qū)的幼兒相互交流著從家里帶來的折紙方法，粘貼大樹和小鳥，配合得相當默契，缺少活動材料他們會主動向老師求助，更多的時間是自己安排解決問題。音樂區(qū)的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周圍好多小朋友來觀看。debasrideb.com

我發(fā)現(xiàn)了許多美好的細節(jié)。一次，國奧小朋友一個人在游戲區(qū)玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒敢打擾他。只見他一邊搭一邊自言自語地說些什么。我很好奇，忍不住問道：“國奧，你再做什么？”他滔滔不絕地介紹起來：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶?！薄袄蠋?，你知道為什么我在這里放垃圾桶嗎？”國奧問我。我說：“為什么呢？”“因為叔叔阿姨路過這兒時可以把垃圾放到這里面，周圍就不臟了，我也就不會生病，可以天天上幼兒園了。”他猶豫了一下問：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上？蒼蠅落在上面臭死人了。”我想，成年人素質(zhì)不高我也很無奈，怎么辦呢？我只好把國奧的問題交給大家來思考回答。結(jié)果教室里亂了營，孩子們你一言我一語開始聲討不注意保護環(huán)境的大人們，也有的幼兒替大人開脫，吵成一鍋粥。我就引導大家說出自己的解決辦法，畫出來貼在畫板上放到廣場上作宣傳。這樣，既加深了孩子們的環(huán)保意識，又教育了廣場上的年輕人，還擴大了我園的影響。

區(qū)角活動總能引出許多教育契機，達到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

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《巧用教育契機》《區(qū)角的作用》

區(qū)角的作用

找一個安靜的地方傾訴自己的心聲，這不僅是成年人的需要，也是孩子們的一種需要。為此，我班創(chuàng)設(shè)了新的區(qū)角——“傾訴角”，并準備了許多的玩具小動物來和小朋友聊天，其中有小狗、小貓、小雞等。可不知為什么，卻沒有孩子光顧這個去角。

為此，我與孩子們進行交談。“我不喜歡和小貓聊天?！蔽蚁牒蛯O悟空說話，請他來做客?！拔蚁矚g大頭兒子?！薄拔蚁矚g白雪公主。”“我喜歡美羊羊”……

原因找到了，孩子們要的是自己喜歡的傾訴對象，他們喜歡卡通人物，因為這些人物更加貼近他們的生活。于是，我和孩子們對這個區(qū)角進行了重新“改造，”使這個小小的去角真正發(fā)揮它的作用。

老師要了解孩子的需要，并從孩子的需要入手，使各個區(qū)角都成為孩子們成長的樂園。

巧用教育契機

這天早晨，孩子們陸續(xù)來到幼兒園，各自到自己喜歡的區(qū)角忙碌著。我便坐在后面的桌子上畫范畫，為的是不耽誤下一個主題活動的開展。不知什么時候，孩子們一個個圍了過來，然后大呼小叫地贊美我的畫。

為了不影響他們各自的活動，我連忙轟走他們，可是只一會兒他們又圍了上來，唧唧喳喳評論著?！跋矚g嗎？”“喜歡！”“好看嗎？”“真好看！”一時間我飄飄然了，虛榮心得到了極大的滿足，可是立刻我就發(fā)現(xiàn);；這是一個多么好的教育機會。

我問孩子們：“老師的畫為什么好看？”“涂色均勻?！薄翱次沂窃趺赐可模俊薄绊樦粋€方向凃！”“顏色搭配也很好！”“沒有凃到外面去！”“畫面也很干凈！”……

接下來的美術(shù)課上，孩子們畫得出奇的好。我想這全歸功于我守著孩子們畫畫的那幾分鐘里，孩子們觀察、討論，從而獲得了學習方法，為實踐活動奠定了基礎(chǔ)；同時，我也深刻地體會到；幼兒一日活動即課程，我們應抓住每一個教育契機，豐富孩子的知識經(jīng)驗，從而發(fā)展他們的能力。

教育隨筆：自然角的教育契機

教育隨筆：自然角的教育契機

我們的自然角最近好像不太豐富，在我和孩子們的共同商量之下，孩子們決定每人拿一個老姜來種，豐富我們的自然角。第二天早上，孩子們果然都陸續(xù)拿著自己的老姜來到幼兒園里來放到了自然角中。

這時，觀察仔細的張怡文突然問：“陳老師，小朋友拿來姜怎么有的種在泥土里，怎么有的種在沙里，有的什么都沒有放呢？”說實話，我一下子也不知怎么回答他。突然我靈機一動，這不是我引導孩子們探索，思考的好機會嗎？于是我說：“對啊，那你們想一想姜最喜歡住在哪里，是泥土、黃沙，還是什么也不需要？它住在什么地方長的最好呢？”我的話剛落，就引起了孩子們的討論?！笆屈S沙?！薄笆悄嗤痢！薄八部梢缘模铱匆娎蠋熢谧匀唤堑姆N土豆也用水的?！焙⒆觽兊挠懻撜媸菬崃业牟坏昧?，這時我又說到：“你們都有自己的答案，但是究竟結(jié)果會怎么樣呢，老師請你們每天都去觀察一下，然后再告訴大家好嗎？”于是，孩子們天天去自然角觀察，記錄。

過了幾天，孩子們來找我，吳予愷說：“沈老師，我發(fā)現(xiàn)我種在黃沙里的姜先發(fā)了芽所以老姜最喜歡住在沙里。”查生說：“是的，我種在泥土里的姜發(fā)是發(fā)了一點芽，但是比張怡文的小一點?！薄拔曳旁谒锏囊材馨l(fā)芽的?！备鹞撵o說。只見俊杰低著頭說：“老師，我的姜已經(jīng)干了。”孩子們你一言我一語，說著自己這幾天觀察的結(jié)果，最后我問：“那你們找到姜最喜歡住在哪里了嗎？”“找到了，姜最喜歡的是沙，因為沙它能留住水分，使水分不會流掉，這樣姜就不會干掉了?！苯顾歼h說到。這時，孩子們都點頭表示同意認可。

幼兒就是這樣，他們一旦碰到感興趣的事物就會聚在一起談論，甚至會發(fā)生爭論。但是幼兒的知識面很狹窄，生活經(jīng)驗少，他們的話在幼兒之間沒有一定說服力，這時教師應該了解他們的所思所想，抓住他們交流中的和困惑來引導他們的自己探索。而新《綱要》中提到：要給孩子充分探索的時間和機會，讓孩子在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。作為教師，我們應關(guān)注孩子的生成的活動，把握介入的時機，選用適當?shù)慕逃呗院椭笇Х绞?，引導孩子在自主的活動中積極的發(fā)展。孩子們的探索欲望真是太可貴了，他們正是在這主動探究的過程中證實了一個又一個問題。我們作為教師要相信孩子是天生的探索者，教師要支持孩子用自己的方式化解自身的疑問，滿足其探索的欲望，相信孩子會給我們帶來驚嘆！

幼教隨筆：教師適時介入小班幼兒區(qū)角活動的時機

在平時開展區(qū)角活動的過程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動的最佳時機,避免出現(xiàn)皮亞杰常說的:“當我們教授幼兒某個東西時,我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

區(qū)角活動的開展已越來越受到老師的重視,它為孩子們提供了更多的自主活動機會,其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動,做到既不干預太多,又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區(qū)角活動中的幾種適時介入幼兒活動的時機。

一、“認知結(jié)”出現(xiàn)時。

“認知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中,遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個問題,即所謂的認知失衡時刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu),也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”,并適時介入幼兒的活動,使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點,從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如:有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮,這時有位車輛駕駛員說:“警察怎么沒有紅綠燈?”這可難住了“交通警”,眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲,這時,教師以交警隊長的身份和這位交警共同想辦法,找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈,使游戲順利地開展下去了。在這里,教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進行下去的問題,用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程,讓幼兒體驗到解決問題的樂趣,而且還能點撥幼兒的創(chuàng)造性思維,使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后,我班幼兒在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題,樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識。

二、積極等待仍沒有結(jié)果時。

積極等待是指對消極等待而言,它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動,當幼兒出現(xiàn)困難時,不是急于介入,而是給予一定的等待時間,讓幼兒通過充分的操作、探索,盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡,他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難,教師這時要“學會等待”,只要當幼兒的探索興趣即將消失時,教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待,過早介入幼兒的活動,就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。如:在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時,重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律,進行簡單地排序。好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB.BA這幾種方法,幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時,教師適時地介入幼兒的活動,指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法,幼兒通過操作探索,發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑,提高了幼兒學習的興趣。在這里,教師的適時介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進入到“最適宜水平”,已經(jīng)達到的實際發(fā)展水平為功能水平,在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

三、當幼兒把球拋向教師時。

在區(qū)角活動中,教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程,成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此,教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望,教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”,只在幼兒把“球”拋向自己的時候,以適當?shù)姆绞饺ソ?并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展,起到介入的目的。顯然這種介入是支持的,而非干預性的。如:我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒,鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著,拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后,高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時,啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里,教師時刻關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)意,對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索,激活了幼兒天性中的大膽想象,從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果,有效地促進了幼兒發(fā)展。

以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開展區(qū)角活動實踐中地體會,在這同時我還深有感觸:在平時開展區(qū)角活動的過程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動的最佳時機,避免出現(xiàn)皮亞杰常說的:“當我們教授幼兒某個東西時,我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！?/p>

教育隨筆：繪本融于區(qū)角

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境及閱讀與區(qū)域活動的結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點探索因材施教的指導策略，進行一定的觀察記錄，積累一定的教學方法。

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，在閱讀區(qū)中，老師布置了溫馨、舒適的環(huán)境，讓孩子們愿意在這里閱讀、喜歡在這里看書。其次，閱讀區(qū)里有多個書柜，擺放各種幼兒書籍，供孩子閱讀。

在環(huán)境布置方面，我按照繪本內(nèi)容，認真裝飾閱讀區(qū)的環(huán)境。

在繪本與區(qū)域活動相結(jié)合中，我在區(qū)域中投放大量材料，供孩子們操作。如：繪本《我們?nèi)ヌ诫U》講述的是主人公杜里和沙里為了向爸爸媽媽證明自己已經(jīng)長大了，就踏上了冒險之旅。圖畫中設(shè)計了各種不同類型的迷宮，而每個迷宮都有它不同的破解方法，因此，這也是一本游戲故事書。我將此繪本中的內(nèi)容與多個區(qū)域活動相結(jié)合：

1.科學區(qū)。在閱讀繪本前，我在益智區(qū)中投放一些迷宮類的游戲，讓孩子們掌握一些走迷宮的訣竅，能分清入口和出口的位置，并讓孩子們感受到走迷宮帶來的樂趣

2.語言區(qū)。我在語言區(qū)中為孩子們準備了一首兒歌《走迷宮》。幫助孩子們掌握走迷宮的訣竅。

的場景，制作了宣傳海報，并用彩帶及圖片裝飾墻面。營造音樂會的氛圍.

3.體育角。運用體育角中的器材，拼成迷宮，進行游戲。

4.手工區(qū).在手工區(qū)中投放制作探險棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

以上是我將繪本《我們?nèi)ヌ诫U》與區(qū)域活動的有效結(jié)合。

而在繪本《邊界》中，我積極投入材料，使繪本與以下區(qū)域相結(jié)合：

首先，《邊界》這本繪本，對于中班孩子而言比較抽象，我認為在閱讀前，在體育區(qū)和戶外游戲中，可以組織幼兒玩這類的游戲，如《狼來了》或《跳圈游戲》等。通過游戲，讓幼兒知道只要回到“家”就安全了，從而在游戲中里了解到“家”其實就是個邊界，門和窗就是我們家的邊界。狼是不能穿越邊界去抓我們的。讓孩子們從游戲的快樂中，初步理解“邊界”的含義，從而吸引孩子到閱讀區(qū)中自由閱讀《邊界》。

在手工區(qū)中投放制作探險棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

其次，還可以結(jié)合語言區(qū)，通過展示

在益智區(qū)中投放一些拼圖及棋類游戲，通過中國地圖的拼圖游戲，了解每個省的邊界和中國的邊界，也可以通過玩飛行棋等棋類游戲，讓孩子在與同伴的游戲中，區(qū)分自己和同伴的領(lǐng)土，也就是區(qū)分彼此的“邊界”。

在手工區(qū)中，可以結(jié)合橡皮泥來制作邊界。孩子們用橡皮泥做出了房子和柵欄，這些也都是我們生活中的邊界。

在今后的工作中，我將繼續(xù)嘗試將繪本帶入到更多的區(qū)域活動中。但是，在教學中，我也有一定的困惑。比如，在繪本《邊界》中，為了讓孩子們能理解“邊界”這一比較抽象的詞匯，我讓孩子們大量的在生活中尋找“邊界”，孩子們盡情的發(fā)揮自己發(fā)散性的思維，可漸漸的我卻覺得很難再把孩子們的思維與興趣拉回繪本中。其實，在其他的繪本中，我也遇到過類似的情況，希望請專家及領(lǐng)導給予指導。

教育隨筆：老師，今天還區(qū)角嗎？

教育隨筆：老師，今天還區(qū)角嗎？

午休起床后，孩子們總會習慣性的問一句：老師，今天還區(qū)角嗎?如果聽到肯定性的回答，孩子們就會微笑著去選擇自己喜歡的區(qū)域，偶爾，如果聽到否定回答，小小的失望就會爬上臉龐。

想想孩子們喜歡區(qū)角是在何時?還真的想不起來。也許就是在平時的細雨潤物中，孩子們慢慢喜歡上了那份自由的選擇，自主的操作。如何細膩的提示孩子進入?yún)^(qū)角，實踐中我們摸索出“音樂提醒法”，歡快熟悉的音樂一響起，孩子們就知道區(qū)角活動開始了。操作中忙得不亦樂乎的孩子，活動結(jié)束時也不愿放手，要么偷偷看看老師繼續(xù)埋頭苦干，要么旁落無人依然我行我素。操作是快樂的，操作后的整理更是重要的，他讓孩子知道物歸原處，讓孩子在合作中知道有序擺放等等。多次摸索后，我們得出依然是“音樂提示”，忙忙碌碌中音樂響起，孩子們知道活動結(jié)束了，該是整理區(qū)角場地的時間了。

區(qū)角后的“評價”既是本次活動的小結(jié)，又是下次活動的引領(lǐng)。評價時我們表揚鼓勵先進及活動中的優(yōu)秀范例，給孩子樹立以后模仿的對象;我們會結(jié)合實際評價活動中需改進的地方，給孩子以提醒。評價時我們會展示典型作品，下次活動時，孩子們就會在此基礎(chǔ)上再發(fā)揮創(chuàng)造，又會出現(xiàn)“更上一層樓”的作品，再評價，再創(chuàng)新，隨著時間的推進，我們的區(qū)角因為孩子們的創(chuàng)新，也在不斷地遞進深入。

我們的區(qū)角活動進行了已經(jīng)一年半的時間，隨著不斷的總結(jié)，困惑也在不斷地產(chǎn)生。我們也遇到了或這或那的困惑，有時我們安排的區(qū)角孩子興趣不濃，做著做著就自然的“夭折”了;有時我們投放的材料難度過大或過易，其生命力也沒有旺盛多時;有時我們困惑有些材料使用一次后如何處理;有時我們發(fā)現(xiàn)孩子們的活動的確需要指導，可不知如何指導才能讓孩子們對活動操作起來更加得心應手.......

就在種種困惑之時，我有幸聆聽了華教授的講座，讓我的困惑頓時“撥云見日”，我知道了游戲應該是孩子一種自發(fā)、自主、自由的活動，過多規(guī)則的設(shè)計，只會讓孩子循著設(shè)計好的路線慢慢地找到答案，這樣的活動孩子們無法發(fā)揮自己的聰明才智，無法馳騁自己的想象，不喜歡也就自然而然了。

通過聆聽華教授的講座我還明白了：材料的投放應該注意后期的利用。比如孩子在美工區(qū)制做了紙盒汽車，我們不止用于展覽，也可以投放到玩具區(qū)供孩子們玩耍，同時也可以投放到小超市，供孩子們買賣，還可以投放到收集起來，合適的時候開一個汽車展......

通過聆聽我更加懂得了：我的指導介入應趕在孩子將要放棄游戲之前，孩子們因我的介入，又重新玩起了游戲。我知道了介入指導應該源自不斷地觀察與了解孩子的行為過程中，應該源自對孩子學習與發(fā)展目標的極為熟悉。

心得映入腦海，工作無疑會更加得心應手!今后我將帶著這些新的所得，同我的孩子們一起游戲快樂!

教育隨筆：讓孩子在游戲區(qū)角活動中學習

最近我們班開展的等分活動是如火如荼的，不管是在教學活動中、區(qū)域活動中還是在孩子的生活活動中，我們無時無刻地都在讓孩子認識等分。對于我們大班的孩子來說，圖形的基本特征他們都已經(jīng)了解了。于是，我們結(jié)合我們班的特色活動“剪紙”，讓孩子通過對圖形的分割和拼合，使孩子們來認識圖形之間的關(guān)系。認識圖形之間的簡單關(guān)系是對已知圖形的進一步認識，這也能幫助孩子理解整體與部分之間的關(guān)系，同時也培養(yǎng)了孩子從不同的角度思考問題，促進了孩子們思維能力的發(fā)展。

由于我們班的孩子認識掌握等分是通過折紙、剪紙等形式來學習的，這些活動是在平面紙上進行的，孩子們在操作的過程中，教師要注意觀察他們分合的是否正確，教師在分合中引導孩子說出整體和部分的關(guān)系。這樣，他們在剪剪、折折、拼拼中找到了許多等分的方法：橫著分、豎著分、斜著分。

我們還根據(jù)區(qū)角中投放的各種材料來進行等分活動的認知，這樣一段時間后，孩子們在熟練掌握了剪紙樣等分方法后，我們幾個老師經(jīng)過商量討論后，又讓孩子用目測的方法每天來練習等分實物。比如每天在加點時對各種食物進行等分，如：香蕉、蘋果、面包、火腿腸等實物，孩子們在游戲活動中愉快地進行了學習，逐漸掌握了多種等分的方法，使此活動更加有趣了。

區(qū)角活動觀察

小班區(qū)域活動中，幼兒的自主性較差，他們選擇區(qū)域時往往是“隨大流”。在玩的過程中，規(guī)則意識也較差，常常將玩具扔得滿地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便產(chǎn)生了在區(qū)域活動中觀察幼兒的想法，旨在探索一種有效又樂于被幼兒所接受的方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和收拾物品的良好習慣。

早上來園活動才不久，發(fā)現(xiàn)幾個在積木區(qū)玩的孩子把積木撒了一地，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來，需要什么積木就取什么積木，不要都翻出來?！笨墒遣恢且驗橛變和娴锰吲d了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩?？墒墙裉?，我沒有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機一動，拿了一個小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆恕獋€積木。這個辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個塑料籃子，抱著撿積木?！獣?，就把地上撿的干干凈凈。

在積木撿完后，小朋友的興趣完全轉(zhuǎn)移過來了。只見他們把積木按不同的顏色放入不同的籃子里，嘴里說：“這是蘿卜，這是青菜，這是......”接著又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他們又經(jīng)過商量，分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺，奶奶……一個新的游戲又開始了。在這個過程中，我始終沒有去干擾他們，而任其發(fā)展。小朋友也時不時地用“籃子”裝上“菜肴”走過來讓我“嘗嘗”味道如何，見我連聲說：“好吃、好香”，他們玩得興趣就更高了。整個游戲玩了很長到間，在游戲過程中，小朋友只用了積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結(jié)束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。

反思：如果在開始時我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。而小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質(zhì)發(fā)生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，在今天的游戲中，還有個重要的因素使幼兒玩得很盡興，那就是，我為他們提供了充裕的間，讓他們從事自選活動，使他們自己積極、主動地參與，自由地發(fā)展，所以起到了事半功倍的效果。

教育隨筆：翻繩中的教育契機

近來，班里越來越多的幼兒喜歡上了翻繩的游戲，只要有時間，都要拿出來玩一玩。只見翻得好的幼兒在指間勾來挑去，一會兒就變出一個花樣。萱萱會翻的花樣較多，如果你問她：“你是怎么翻出來的?”她便迅速地給你翻一遍。你再問她：“你可以教教我嗎?”她經(jīng)常這樣回答：“可以。你這樣翻，這樣翻……然后再這樣?！比绻僮穯枺骸斑@個是怎么翻的?”她就會幫你翻了。通過幾次觀察及與幼兒交流后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講述翻繩方法的過程中存在以下問題：有的幼兒不善于表達，只會一遍一遍翻給他人看，言語中多是用“這樣、那樣”來講述；有的幼兒有表達的興趣，樂意與人交流，但是敘述事情比較口羅嗦，口頭語多，講述的方法不夠清楚和準確；還有的幼兒雖然有較強的語言表達能力，但在與同伴的交往過程中不會正確使用交往語言。我用具體的追問啟發(fā)她：“你可以給我講得更明白些嗎?用哪個手指勾哪根繩?從哪兒勾?”在我的追問下，她不得不用具體的語言講述她的翻繩方法，學會了用什么樣的方法讓別人明白自己的意圖，表述能力有了提高。

翻繩活動看似一個簡單的手工編織活動，其實蘊含著許多可供幼兒發(fā)展的機會。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價值，把握時機，積極引導。過渡環(huán)節(jié)中教師抓住幼兒生活中常見的玩具材料，從幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)出發(fā)，用適宜的方式引發(fā)他們正確地表達，充分利用了過渡環(huán)節(jié)寬松、自主的語言表達氛圍的特點，為語言教育生活化開辟了新的途徑。

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