教育隨筆。
不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？小編特地為您收集整理“教育隨筆：抓住幼兒興趣，捕捉教育契機”，僅供參考，大家一起來看看吧。
這是一堂音樂韻律活動“摘果子”，在歡樂的音樂聲中，孩子們在我的引導下，做著各種“摘果子”的動作。有的一只手挎籃子一只手摘；有的雙手高舉著摘；有的變換著方向摘；有的一起結(jié)伴摘。孩子們都很認真投入。集體表演后我像往常一樣，請部分幼兒到前面來表演，其他幼兒坐著欣賞在表演過程中，薛晨陽的一個動作給我一個啟示，他是坐著欣賞的，在張夢希小朋友跳起來摘果子時。他伸出小手輕輕的喊：“張夢希，來摘我的果子！”是?。『尾徽埰渌男∨笥褋碜龉麡淠?？如果這樣活動不是更有意思了嗎？表演結(jié)束后我立刻把這個想法告訴大家。孩子們高興極了。經(jīng)過討論，第一組的幼兒來做摘果子的人，其余幼兒扮演果樹，他們用手和腳表現(xiàn)著果樹的動態(tài)，還真像果樹的樣子。音樂開始，摘果子的小朋友穿梭在“果樹”中認真的摘著，為了能吸引摘果子的人，扮果樹的幼兒一動不動。每個孩子都那么的投入，就連平時的幾個“小搗蛋鬼”也那么專注扮演著自己的角色。孩子不經(jīng)意的一句話再加上我的靈機一動讓原本很“老”的活動，開展得讓孩子們興趣盎然。
由此讓我想到了一句話：“在教育活動中老師預設的是遠遠也跟不上孩子變化的?！彼晕蚁朐谖覀兤綍r組織教育活動時，還需要我們老師來敏銳地捕捉孩子的興趣和需要，及時靈活地作出調(diào)整，從而體現(xiàn)出孩子的主體性。孩子的生成無時不有，他們的生成來自于自身的興趣、需求、知識經(jīng)驗的積累；來自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學會捕捉孩子的興趣，及時接過孩子拋過來的“球”。像這樣的教育契機我們每天隨時都可能遇到，但反思過去，有太多教育契機都被我們給錯過了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價值的好機會。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應努力增強自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識。有一顆細致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，及時去發(fā)現(xiàn)有教育價值的點點滴滴，讓我們的孩子們學習的更快樂！在一次又一次的嘗試中，幼兒能學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。因幼兒興趣而生成的活動，讓他們在活動中有充分體現(xiàn)個性的機會，能在活動中施展自己的聰明才智和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環(huán)境中體會到了合作的愉快和交往的樂趣，他們的好奇和欲望在活動中得到了滿足，個性得到了發(fā)展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒健康的幸福和快樂。
為此，教師應充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環(huán)境和在活動中的適時引導，讓幼兒在開放的環(huán)境中從小學會學習。
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今天在領小朋友準備六一要表演的球操時，由于教室里比較擁擠一點，并排站在董煜佳后面的林曉涵不小心碰到董煜佳一下，林曉涵還不知道的情況下，佳佳就大聲斥呵林曉涵說：“你干什么要碰我!”林曉涵這時才知道碰著了佳佳并很有禮貌的對董煜佳說：“對不起，我不小心的。
”但是，佳佳還是不依不饒的說：“對不起也不行。
”把林曉涵吼的很尷尬，不知所措。
這時，我也不得不參與調(diào)解啦，我對佳佳說：“佳佳，曉涵是不小心碰到了你，而且她已經(jīng)向你道歉了，你怎么就不能原諒她呢?小朋友之間要團結(jié)，互相諒解，那樣才是好孩子的。
”這時的佳佳雖然不再吼曉涵了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。
這一場單方的戰(zhàn)爭暫時平息了。
接下來我們繼續(xù)排練，當排完準備休息，收球時，佳佳想用使勁扔球來發(fā)泄一下自己的不滿情緒時，結(jié)果，把球狠狠的扔在了武老師的臉上，武老師疼得捂住了臉，佳佳的臉刷的一下變紅了，看得出心里害怕啦，這時，我把佳佳叫過來說：“快去跟武老師說對不起。
”佳佳乖乖的走到武老師面前怯怯的說：“武老師，對不起，我不是故意的。
”武老師雖然很疼，但是還是原諒了佳佳，對佳佳說：“沒關(guān)系的，我不怪你的。
”
我一定不能放過這個教育契機的，我對佳佳說：“佳佳，你看，武老師都那么疼，她還是原諒了你，你也要像武老師那樣，學會原諒別人的，如果武老師今天不原諒你的話，你心里一定很難受的是嗎?”佳佳點點頭。
“所以，你也要原諒林曉涵好嗎?”佳佳使勁的點點頭。
這時，我能從佳佳的臉上看到她心里的輕松。
關(guān)于“抓住教育契機”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！
一天，小朋友吃完午飯在走廊里安靜地看書，我在教室里照看幾個沒吃完的孩子，并提醒幾個早晨晚來的孩子給種子澆水。只見他們走進教室，很快端著自己盛有水的杯子又走了出來。一會兒，只聽到外面討論說笑的聲音大了起來，我透過玻璃窗一看，原來是越來越多的孩子聚在了一起。起初我還以為他們在討論著種子發(fā)芽的情況，心想孩子還真夠有興趣的，就讓他們好好觀察討論吧。沒過多久，只見一個、兩個，三個……進來端杯子的孩子變多了。咦，他們早上不是已經(jīng)澆過水了嗎？為什么還在盛水？一個個疑問的產(chǎn)生使我也走了出去，發(fā)現(xiàn)孩子們都端著一個杯子在跑呀、晃呀……那么多的孩子都在玩水，而且還玩到了外面，當時我很生氣，板起了臉，并且批評了他們，而孩子們也似乎聽話地放回了杯子。
到了散步的時候，我聽到瀟楊和彭書鈺又在悄悄地講著：“剛才你看到杯子里有光嗎？”“我看到我們屋子頂上好象也有水在動？”“奇怪了，怎么會有的？”……聽著他們饒有興致地講著，我頓時一下明白了！原來他們是在討論水反射的“光斑”，于是我孩子返回到教室，讓孩子再次去發(fā)現(xiàn)這種奇妙的現(xiàn)象，他們欣賞著從杯子里反射出去的“光斑”美景，體會著“實驗”成功的快樂！
當孩子們安靜地進行午睡，我不禁想起了今天所發(fā)生的一切，值得我好好反思自己的行為。如果散步時沒有孩子在交流討論，會有孩子剛才歡樂的體驗嗎？以后孩子還會有樂于去探索發(fā)現(xiàn)嗎？……想到自己剛才莽撞的行為，我不禁感到自責。陶行知曾說過：“生活即是教育?！庇變簣@生活中時時處處存在著教育契機，但我們往往視而不見或簡單處置，忽視了幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價值。我認為：第一，我們教師過于注意按預定計劃組織教育活動，當出現(xiàn)新的教育機會時，缺乏重視兒童興趣的意識。第二，我們教師忽視偶發(fā)事件中所蘊涵的教育價值。象這樣的教育契機我們每天隨時都可能遇到，反思過去：有太多教育契機都被我們給錯過了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價值的好機會。
通過這件事，我深深地感受到：孩子們對周圍事物的探索無時無刻不在進行著。對于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個有心的人。孩子對周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的，有時可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應該有一顆細致觀察孩子的心、一雙善于捕捉教育契機的眼睛，一個靈活的頭腦，我們不能對孩子違背“常規(guī)的舉動”只知批評，而應該及時去發(fā)現(xiàn)有教育價值的點點滴滴，學會善于把握教育契機。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，讓我們的孩子們學習的更快樂！也才能真正達到素質(zhì)教育的要求。
不是常說“興趣是活動最好的切入口嗎？”因此，我們需要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，樹立“時時處處有教育”的觀念，抓住日常生活中教育的契機，那么，我們將看到意想不到的效果，孩子們將全神貫注，活動將充滿生氣，日復一日，年復一年，孩子們的注意力、觀察力、實踐能力和創(chuàng)造能力定會不斷提高。
晨間活動時，大班的幾個男孩正十分投入地踢著足球，突然有幼兒跑過來反映說：“老師，踢球的小朋友影響我們游戲，他們總是亂跑亂撞?！睆谋砻嫔峡催@是一群孩子不守規(guī)則破壞規(guī)矩，但實際蘊含著很多的教育點，恰恰是一個很好的教育契機。
于是，我讓踢球的那幾個孩子先聽一聽受他們影響的小朋友的心聲，然后我對他們說：“你們都非常喜歡自己玩的游戲，可是現(xiàn)在你們相互影響，大家都不能盡興玩了。你們說該怎么辦？”“呃……那踢球時快要碰到他們的時候就停下，或者繞過他們?！币粋€男孩說。雖然我明白問題沒這么容易解決，但還是決定讓他們自己去試一下，而自己繼續(xù)關(guān)注活動的進展情況。
不一會兒，有孩子又來“告狀”了。為此，我又把孩子們召集起來進行討論?？吹贸鲭p方都很委屈，“哼，他們還是會把球踢過來?！币粋€女孩滿臉不服氣地說。“那我們踢球時你們也總是跑過來?！绷硪粋€滿頭大汗的孩子說。我笑呵呵地說：“原來是你們的問題沒有真正解決啊，我看大家一興奮就會滿操場亂跑，那還有什么辦法呢?”一個男孩建議說：“我們可以劃分區(qū)域，在自己的區(qū)域玩游戲?！皩?！”其他孩子異口同聲地說。我繼續(xù)追問：“那用什么來劃分區(qū)域呢?”“我們用輪胎吧。”一個孩子趕忙回答。
經(jīng)過一番討論，大家都認為用輪胎當作隔離線很靠譜。于是，孩子們就分工合作用輪胎了圍一個大正方形在里面踢球。這下終于可以不相互影響了，而且還省去了撿球的麻煩，可以說是一舉兩得。
我園一直提倡以幼兒的生活為教育切入點，以游戲為教育手段的教育理念。圍繞生活中出現(xiàn)的問題，對其不斷地研究、學習和感悟，充分捕捉生活中的教育契機并引導幼兒主動學習和探索，以促進他們的發(fā)展。
最近一段時間，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)益智區(qū)里的串珠少了許多，問孩子們誰知道它們到哪里了，孩子們都把頭搖得像撥浪鼓，都說不知道。其實，我心里有數(shù)，大概是坐在離區(qū)角最近的萱萱拿了，可我又怕直接說出來會傷害孩子幼小的自尊心，便沒多說。
一天我給孩子們上了一節(jié)《小象要回家》的語言課。首先，我出示了小象玩具，模仿小象哭聲，引出了故事;然后，我又引導幼兒觀察掛圖一二三部分,熟悉了故事內(nèi)容，讓孩子們理解了小象的心情;最后，又引導幼兒觀察了掛圖四，講述了故事的第二部分內(nèi)容。講完故事后，我問孩子們：“孩子們，你們說元元把小象帶到哪里了?”孩子們異口同聲地說：“帶回家了。”“當元元把小象帶回家時，小象樂意嗎?”我又問。孩子們說:”“小象低著頭，拖下了長長的鼻子，一聲也不響.”“當元元想讓小象睡覺時，小象睡了嗎?”“沒有睡，小象一面哭一面嚷，要回家，要找媽媽?！被莼菪∨笥颜f?！澳窃獑栃∠蟮募以谀睦飼r，小象是怎么說的?”‘小象說它的家在幼兒園，它的媽媽找不到它，一定會很著急的。”佳佳說?！澳亲詈?，元元把小象送回幼兒園了嗎?”“送回了”，.孩子們異口同聲地說。
說到這里，我問孩子們：“那你們說幼兒園的玩具能帶回家嗎?”孩子們都說：“不能帶回家。”我說：“為什么啊?”“因為幼兒園的玩具是大家要一起玩的。”海月?lián)屩f。
這時，萱萱突然低著頭紅著臉站起來低聲說：“老師，對不起，是我把區(qū)角的串珠拿回了家，我想自己在家玩。”我說：“知錯就改，就是個勇敢的好孩子?！蔽覟樗恼\實帶頭為她鼓起掌來，孩子們也都跟著鼓起掌來。。。。。。
作為一名幼兒教師，要時刻捕捉教育契機，以積極引導幼兒，以達到教育目的。
《綱要》指出：要讓幼兒“愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然。珍惜自然資源，”而這些初步的意識和情感。正是從生活中的點滴小事培養(yǎng)起來的。孩子們對身邊的一草一木都感興趣，對可愛的小昆蟲充滿了好奇心。在閱讀了《給幼兒教師的建議》中的《捕捉生活中的教育契機》一篇文章后，給我留下了很深的印象，深受啟發(fā)。
在主題活動《有趣的昆蟲》中。我班的幼兒也是對小昆蟲特別感興趣，在班級門口出現(xiàn)了許多的螞蟻，孩子們興奮極了，蹲在地上不停地觀察，因此我們抓住時機，開展有關(guān)“昆蟲”的主題。在主題剛開始時，小朋友開始搜集有關(guān)的資料。在爸爸媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來許多有關(guān)動物方面的圖片、文字資料，圖書，在周末他們還同家長一起捕捉到許多的昆蟲，裝在小瓶中，帶到幼兒園參加“展覽”，小朋友就在區(qū)角活動時互相交流起來。在主題活動中，我讓幼兒帶來了各種各樣的昆蟲，讓幼兒盡情地觀察，有的甚至讓幼兒與之“親密接觸”，孩子邊玩我邊提問“你帶來的是什么昆蟲?”“它長得什么樣?”“它有什么本領?”“你喜歡哪種昆蟲?”等等，逐漸過渡，層層深入。在飯后散步時，我?guī)е變簛淼阶咸贅湎滦菹r，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)這里有一個大的西瓜蟲。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在凳子兩邊，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了好多昆蟲啊!”大家一下都圍過來說：“蜘蛛、瓢蟲、螳螂等?！庇谑瞧咦彀松嗟恼f起來，臉上露出開心的笑容。
在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。只要根據(jù)孩子們的興趣，有意識地積極引導，讓幼兒在生活中獲得有益于其身心發(fā)展的經(jīng)驗。
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄白プ〗逃鯔C：打倒“日本鬼子””！
9月1日開學這天，我們大四班的三位老師可真是忙得熱火朝天：齊老師站在班級門口迎接孩子和家長，不停地打招呼，不停地指導完成交接手續(xù);生活老師劉老師站在宿舍門口引領家長給孩子鋪床;我呢，一邊解答家長的各種問題，一邊關(guān)注著入班的孩子，讓他們有序的走動、安靜的玩。
此時，真恨不得我們老師有三頭六臂才好。
一個小時過去了，通過清點人數(shù)和點名，孩子終于到齊了。
我們都長長地呼了一口氣，準備組織孩子入廁、喝水、上課。
正在這時，園長推門而入，后面跟著一對母女。
一看，我明白了，迎著園長走了過去。
我接過學費條，看了一眼，知道了小姑娘叫倩倩，很好聽的名字。
園長在進行了一番簡單的交待之后離開了。
我看了看小姑娘，打扮得挺漂亮的。
可我的目光與她對視的一瞬間，我從她的目光中讀到了敵意。
她媽媽不停地在一旁讓她給我打招呼，她不但不說反而扭身沖出了教室，邊沖邊大聲的哭叫：“我不，我要回家!”看到這種情況，孩子的媽媽很不好意思，緊緊地拉住要跑下樓的女兒，急切地對我說：“老師，不好意思，你拉住她，我走了她也就沒事了。
”我只好走上前去，邊哄她邊把她往教室里拉。
可事情沒有我想的那么簡單。
這孩子不但聲音大，而且力氣也大，我用了很大的勁才把她連拉帶拽弄進了教室，我也使得出了一身的汗。
到了教室，本想著她媽媽走遠了，她也應該在陌生的環(huán)境中安靜下來了。
可是，又完全出乎了我的意料。
她不但不有所收斂，反而更加張狂：一屁股坐在地上，不停地蹬著雙腿，不停地用書包砸著地板，邊砸邊大聲尖叫。
全班的小朋友看得目瞪口呆，不知所措。
年輕的齊老師本來看到我累得氣喘吁吁，急忙過來想幫我哄一哄她，可看到她居然是這幅模樣，一下子也不知道怎么辦才好。
看到這種情況，我火了，一把把她從地上拉了起來，想通過我的嚴厲震住她。
可是，我又一次想錯了。
此時的倩倩已是不顧一切的樣子，把頭發(fā)也抓亂了，小臉上掛滿了眼淚和鼻涕。
我剛想伸手去給她把鼻涕和眼淚擦一擦，誰知她突然伸出手來抓我的腿，我眼疾手快地躲了過去，她一看沒有抓到我，馬上張開嘴巴對著我的胳膊就來了，我一下子從椅子上跳上起來。
還好，她沒有傷到我。
還沒等我回過神來，突然她沖著我的臉罵了一句特別難聽的臟話。
全班的小朋友一聽，全都樂了，也跟著學了起來。
也許她受到了鼓舞，又一連串地罵了好幾句。
全班的小朋友頓時亂作一團。
我的天，這還了得!我大聲地對全班小朋友說：“安靜!別吵了!”看到老師真的生氣了，小朋友們?nèi)疾怀雎暳恕?/p>
我對站在一旁的齊老師說：“你先看住孩子，我去找園長，了解一下情況，看看有什么辦法。
”齊老師一聽，趕忙站到倩倩的身邊，試圖去接近她。
誰知，此時的倩倩完全像一頭發(fā)怒的豹子，突然猛舉書包就朝著齊老師的頭上砸了過來。
幸虧齊老師用手擋住了。
此情此景，我真有點欲哭無淚的感覺。
我剛打開門就遇到了來班級巡視的園長，我想通過交流了解一下她介紹的倩倩究竟是什么情況，以便找到解決問題的辦法。
于是，我就對園長簡單說了一下情況，誰知園長一聽，就馬上說：“哎呀，她剛才在辦公室，我剛夸她真漂亮，她就沖著我的臉罵了我一句。
”接著園長又說：“這孩子以前不在咱園上，今年才來，并且是個二胎的孩子，估計是在家溺愛慣了。
”我一聽，對園說：“你再去試試看，看她聽你的不?”園長裝著生氣的樣子，走到她的身旁，又是哄又是批評地說了一通，誰知她突然非常牛氣地沖著園長大聲說了一句：“我爸是日本鬼子。
”全班的小朋友又一次哄堂大笑。
此時此刻，我明白了，這孩子的家庭教育環(huán)境肯定有問題：家長高興時溺愛孩子，不高興時對于孩子的錯誤就暴力解決。
家長暴力的、武斷的處理問題的方法在孩子的心目中扎下了根，就好像“日本鬼子”一樣可以在中國到處“橫行八道”、“唯我獨尊”。
孩子在自己的意識里認為“日本鬼子”算牛氣極了，可以“所向披靡”了。
只聽園長大聲地對倩倩說了一句：“日本鬼子都讓好人打死了，你爸還日本鬼子?!”誰知這句話居然起了作用，倩倩頓時流露出了膽怯的表情。
看到這情況，我一不做二不休，站在全班小朋友的面前，大聲地問孩子們：“你們說，我們中國現(xiàn)在還有日本鬼子嗎?”“沒有!”孩子們異常興奮。
我緊跟著問：“那日本鬼子哪里去了?”“全叫我們中國人打跑了!打死了!”“全槍崩了!”有幾個孩子還哈哈大笑，做出夸張的表情手舞足蹈。
我用眼角的余光去看倩倩，此時的她完全沒了剛才的囂張與無理。
緊緊地閉著小嘴，站得端端正正，還悄悄地用袖子擦了擦眼淚，緊張地看著大家。
我面向她說：“請你回到座位上去。
”并指了指她座位的位置。
倩倩與剛?cè)氚鄷r完全判若兩人，小心翼翼地走到座位旁邊，輕輕地坐了下去，一幅怯生生、膽小怕事的樣子。
震是震住了，可不能嚇住了孩子，我對齊老師示意了一下，齊老師馬上心領神會，走到倩倩的身邊，幫她整了整衣服，理了理頭發(fā)，倩倩非常配合，此時的她完全是淑女的樣子。
借此機會，我也對孩子們說：“倩倩現(xiàn)在不鬧了，聽話了，那我們是不是要熱烈地歡迎她呢?”“是。
”孩子們響起了熱烈的掌聲。
第二節(jié)集體教育活動結(jié)束時，倩倩的媽媽來給她送被褥，我及時地跟她溝通了情況，她媽媽非常明理，表示以后會完全配合我們的工作，把孩子的壞毛病全部改掉。
有了家長的理解與支持，我信心倍增。
回到教室，我把倩倩叫到我身旁，問東問西的，我有問她必答，我大喜，鼓勵她的同時當著全班小朋友的面表揚了她。
當園長第二次巡視再來觀察時，也滿意地笑了。
兩天過去了，又一星期過去了，倩倩表現(xiàn)得非常好，一切都按老師的要求去做。
上課坐得端端正正，能在老師的指導下大聲地使用普通話，安靜進餐，及時入睡。
看來，只要老師善于抓住契機，從孩子身上找到問題的切入點，并具體情況具體對待，針對它分清利弊，讓孩子認識到事情的是非曲直，就一定能改掉孩子身上的毛病，打掉藏在孩子身上的“小日本鬼子”，讓孩子在一個清新的成長空間里健康、快樂地生活。
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教育隨筆：自然角的教育契機
我們的自然角最近好像不太豐富，在我和孩子們的共同商量之下，孩子們決定每人拿一個老姜來種，豐富我們的自然角。第二天早上，孩子們果然都陸續(xù)拿著自己的老姜來到幼兒園里來放到了自然角中。
這時，觀察仔細的張怡文突然問：“陳老師，小朋友拿來姜怎么有的種在泥土里，怎么有的種在沙里，有的什么都沒有放呢？”說實話，我一下子也不知怎么回答他。突然我靈機一動，這不是我引導孩子們探索，思考的好機會嗎？于是我說：“對啊，那你們想一想姜最喜歡住在哪里，是泥土、黃沙，還是什么也不需要？它住在什么地方長的最好呢？”我的話剛落，就引起了孩子們的討論?！笆屈S沙?！薄笆悄嗤痢！薄八部梢缘?，我看見老師在自然角的種土豆也用水的。”孩子們的討論真是熱烈的不得了，這時我又說到：“你們都有自己的答案，但是究竟結(jié)果會怎么樣呢，老師請你們每天都去觀察一下，然后再告訴大家好嗎？”于是，孩子們天天去自然角觀察，記錄。
過了幾天，孩子們來找我，吳予愷說：“沈老師，我發(fā)現(xiàn)我種在黃沙里的姜先發(fā)了芽所以老姜最喜歡住在沙里?！辈樯f：“是的，我種在泥土里的姜發(fā)是發(fā)了一點芽，但是比張怡文的小一點?！薄拔曳旁谒锏囊材馨l(fā)芽的?！备鹞撵o說。只見俊杰低著頭說：“老師，我的姜已經(jīng)干了?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，說著自己這幾天觀察的結(jié)果，最后我問：“那你們找到姜最喜歡住在哪里了嗎？”“找到了，姜最喜歡的是沙，因為沙它能留住水分，使水分不會流掉，這樣姜就不會干掉了?！苯顾歼h說到。這時，孩子們都點頭表示同意認可。
幼兒就是這樣，他們一旦碰到感興趣的事物就會聚在一起談論，甚至會發(fā)生爭論。但是幼兒的知識面很狹窄，生活經(jīng)驗少，他們的話在幼兒之間沒有一定說服力，這時教師應該了解他們的所思所想，抓住他們交流中的和困惑來引導他們的自己探索。而新《綱要》中提到：要給孩子充分探索的時間和機會，讓孩子在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。作為教師，我們應關(guān)注孩子的生成的活動，把握介入的時機，選用適當?shù)慕逃呗院椭笇Х绞?，引導孩子在自主的活動中積極的發(fā)展。孩子們的探索欲望真是太可貴了，他們正是在這主動探究的過程中證實了一個又一個問題。我們作為教師要相信孩子是天生的探索者，教師要支持孩子用自己的方式化解自身的疑問，滿足其探索的欲望，相信孩子會給我們帶來驚嘆！
教育隨筆：《抓住時機教育孩子》
昨日，我?guī)ьI孩子們?nèi)ゲ賵鼍毢衾踩r，瑤瑤不留意碰著了佳佳，在瑤瑤還不明白的狀況下，佳佳就大聲斥呵瑤瑤說:“你干什么要碰我!”瑤瑤這時才明白碰著了佳佳并很有禮貌的對任玉佳說:“對不起，我不留意的。”但是，佳佳還是不依不饒的說:“對不起也不行?！卑牙钚瘳幒鸬暮軐擂危恢?。這時，我也不得不參與調(diào)解啦，我對佳佳說:“佳佳，李旭瑤是不留意碰到了你，而且她已經(jīng)向你道歉了，你怎樣就不能原諒她呢小朋友之間要團結(jié)，互相諒解，那樣才是好孩子的。”這時的佳佳雖然不再吼瑤瑤了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。這一場單方的戰(zhàn)爭暫時平息了。接下來我們繼續(xù)練呼啦圈，準備休息，收圈時，佳佳想用使勁扔圈來發(fā)泄一下自己的不滿情緒時，結(jié)果，把圈狠狠的扔在了我的臉上，我疼得捂住了臉，佳佳的臉刷的一下變紅了，看得出心里害怕啦，這時，旁邊的靖老師把佳佳叫過來說:“快向你王老師說對不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的說:“王老師，對不起，我不是故意的?！蔽壹泵λf:“沒關(guān)系的，我不怪你的?！?/p>
我必須不能放過這個教育契機的，我對佳佳說:“佳佳，我這么疼也原諒了你，你也要向老師那樣，學會原諒別人的，如果我這天不原諒你的話，你心里必須很難受的是嗎”佳佳點了點頭?！八?，你也要原諒李旭瑤好嗎”佳佳使勁的點點頭。這時，我能從佳佳的臉上看到她心里的簡單。
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