案例:學(xué)折衣服

幼兒園衣服教案。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進行參考。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？下面是小編為大家整理的“案例:學(xué)折衣服”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

背景：

長期以來，我們認(rèn)為只有有序的系統(tǒng)的知識對孩子來說是有價值的，因此我們一直重視這類知識的教學(xué)，而忽視對那些默會性知識的教學(xué)，如經(jīng)常被我們看輕的生活課程。通過對新《綱要》精神的不斷學(xué)習(xí)，大家深深地領(lǐng)會到從個體發(fā)展及對社會貢獻的角度看，習(xí)得默會性的知識比獲得系統(tǒng)性知識更有意義。那么，怎樣開展生活活動對孩子來說更有價值，如何開展生活活動孩子才會學(xué)的更自主，我們在實踐中作了一些探索，《學(xué)折衣服》就是其中一個典型的案例。

案例描述及分析：

那天下午，我到各班去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。剛走到二樓，就聽到?。ㄈ┌嘟淌依锾貏e的鬧，進去一看，原來袁老師正在組織活動：學(xué)折衣服。我知道最近她們班在開展“我的小手真能干”的主題，想來這是根據(jù)主題目標(biāo)而設(shè)置的一個活動。這時，只見袁老師手捧一大堆衣服，一件一件地把它們分給每個孩子。而吵鬧聲也由此而生，一個孩子大聲地叫了起來：“老師，那是我的衣服，還給我！”另外幾個孩子也大聲嚷嚷：“老師，王世宇的一件是我的，不是他的”“老師，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要這件！我要我自己的衣服”，有幾個孩子則一聲不響地離開位置到別人手中去搶自己的衣服，于是“搶奪衣服”大戰(zhàn)開始上演。呵，原來這些衣服是孩子們脫下的外衣，對于以自我為中心的小班孩子來說，根本不能容忍老師擅自把它們分發(fā)給其他小朋友。對此，袁老師先是好言勸說，再是表揚激勵，可還是按下葫蘆浮起瓢，沒辦法，只得“知錯就改”，把一件件衣服物歸原主。我一看手表，就分發(fā)衣服差不多用了整整一刻鐘。

活動開始了，袁老師抱出一個布娃娃，用著急的口吻說：誰來幫我折衣服呀？只見大多小朋友躍躍欲試想過來幫忙，卻被老師一一擋了回去。等小朋友安靜一些，袁老師就邊念兒歌邊進行示范：這只袖子蓋上來，那只袖子蓋上來，中間折一折，這樣折你們會了嗎？可沒料這時孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團成一團，墊在自己的屁股底下，似乎對失而復(fù)得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關(guān)注老師的示范。袁老師于是推推自己的眼鏡，一邊走到那些游離在外的孩子身邊摸摸頭以暗示，一邊再次進行示范：把衣服放平，一只袖子……，而此刻的孩子顯得不耐煩了，有走動的，有講話的，在一個孩子向老師提出上廁所請求后，大部分孩子一哄而上，都捧著自己的衣服離開了自己的座位，留下口瞪目呆的袁老師。

放學(xué)后，我倆坐了下來，一起反思這個活動。面對袁老師沮喪的臉，當(dāng)時我向她提了兩個問題：一、你覺得這類活動放在什么時候開展比較合適？以何種形式開展比較妥當(dāng)？二、如果用兒歌來幫助孩子了解折疊衣服方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子？袁老師想了想，不好意思的說：“是呀，這次活動我是按照教材上提供的活動設(shè)計開展的，沒有好好的經(jīng)過自己大腦處理。如果我把這個活動放在幼兒午睡前不是更好么，這樣根本無需再分發(fā)衣服，無需牽強地抱出娃娃創(chuàng)設(shè)毫無價值的教育情景，更無需如此一個個排排坐地組織上課了”。我點點頭肯定了她，并鼓勵她繼續(xù)往下說：“這本來就是一個生活活動，完全可結(jié)合孩子生活，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中開展，午睡前的場景不就是孩子學(xué)折衣服的最佳教育情景么，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。對于小班孩子，兒歌要生動形象有趣，這樣才會被吸引，可怎么改呢？”于是我把我已醞釀好的兒歌告訴了她：左邊抱一抱，右邊抱一抱，再來彎彎腰。袁老師馬上高興地說：明天我再去試試。

第二天，我特意又去小（三）班看袁老師組織這個活動，正如我所料，由于抓住了合適的教育時機，活動顯得自然流暢，更沒有時間上的浪費，而那首兒歌孩子也很喜歡。

看到這兒，我恍然大悟，其實昨天我也僅僅關(guān)注了形式上的東西，只是對表面的內(nèi)容進行了“對癥下藥”，如用生動形象的兒歌來激發(fā)孩子外在的興趣，而沒有激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，更沒有了解孩子是怎么學(xué)的，他們在學(xué)習(xí)過程中有哪些不同方式及不同水平，也就是僅僅關(guān)注了老師的教，而忽視了孩子的學(xué)，因此導(dǎo)致今日活動本質(zhì)上的“有教無學(xué)”。雖這只是一個生活活動，可孩子怎樣的學(xué)折衣服才更有價值？孩子怎樣學(xué)才能的更主動？教師需要提供怎樣的支架才能促使孩子生活能力發(fā)展？為引發(fā)更多的老師思索，我把這個案例及這些問題帶到我園《教學(xué)反思，促進教師專業(yè)化》課題組，引導(dǎo)大家一起探討。大家在激烈的腦力激蕩后，整理出了新的活動方案：（當(dāng)然這個方案還是在孩子午睡前、在孩子外出散步或戶外活動后開展，而且得持續(xù)一段時間）

第一步：讓孩子嘗試用不同的方法折毛線套衫。目的是讓老師清楚的知道教學(xué)以哪兒為起點，即通過觀察每個孩子折衣的不同表現(xiàn)，了解孩子的不同發(fā)展水平及需要的何種不同幫助。用毛衣折，是想采用小步遞進的方法，減緩幼兒探索坡度，因為從上次活動中發(fā)現(xiàn)毛衣套衫孩子最容易折疊，這樣可使孩子不至于因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材料給孩子提供主動探索的有效支架。

第二步：演示觀察，交流討論。也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過觀察孩子折衣細節(jié)，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會松開，哪種最不費力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過程。同時這里也采用的自然后果法（用團或卷的方法折衣服馬上就會散開），這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗為什么這種折法好。因為新的教育理論告訴我們：兒童在主動建構(gòu)的過程中，并不滿足于“知其然”，其能動性主要體現(xiàn)在追究“其所以然”。而且這一過程中也是孩子以個人體驗的形式學(xué)習(xí)初步的比較事物的方法，這也是默會性知識形成發(fā)展的重要經(jīng)歷。

第三步：梳理總結(jié)，圖文展示。這是幫助孩子整理及提升經(jīng)驗的過程，也是促使孩子的無意行為轉(zhuǎn)為有意行為的過程。然后用圖文的形式把折法步驟展示在墻上，是想發(fā)揮環(huán)境的提示和暗示作用，這樣做不僅解放老師，同時也誘發(fā)幼兒良好習(xí)慣的形成，因為折疊衣服對孩子來說是天天重復(fù)的勞動，養(yǎng)成習(xí)慣需要孩子的一貫堅持。當(dāng)然圖畫上可配上有趣的兒歌。

第四步：再次探索。在積累折疊毛衣的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，給不同發(fā)展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學(xué)折毛衣不是活動的結(jié)束，更不是目的所在，通過隨后的探索，提供給孩子積累大量生活經(jīng)驗的機會，同時讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認(rèn)識。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨立，只有這樣孩子才能真正實現(xiàn)“學(xué)會生活”“學(xué)會生存”。

后來，這個方案在另外幾個小班開展，效果非常不錯。開展活動的老師都說，這個方案至少有三方面的優(yōu)點，其一：挖掘了生活活動的多種價值。其二：尊重了幼兒學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮了孩子的自主性，提高了孩子自我學(xué)習(xí)的能力。其三：把孩子發(fā)展作為一個過程，一個小步遞進的過程來提高，遵循了孩子發(fā)展規(guī)律。

反思：

通過這個案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

一．要正確看待生活課程。生活課程，其實是生活與教育的有機整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從而使教育對生活進行改造，如本案例中通過提供各類支架促使孩子生活中整理能力的發(fā)展；從另一方面，也要求這類教育體現(xiàn)生活的特點，如隨機地自然地在相應(yīng)的生活環(huán)節(jié)中開展。

二．生活活動也可以用探究的方式開展。歷來，生活教育往往以傳遞的方式進行，大的傳小的，經(jīng)驗豐富的傳經(jīng)驗淺薄的。為引發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動也需要同時也可以用探究的方式開展。在本案例中，教師事先并未要求孩子運用何種方法折疊衣服，只是為孩子提供一些探索的條件如時間如材料，鼓勵支持幼兒嘗試操作。

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案例：我們的衣服

“我們的城市”正在我班進行。在開展“逛街”之前，我仔細地研究了參考教材中的活動內(nèi)容，其中第一個就是“熱鬧的百貨商場”。我想：可不可以讓孩子在滿足需要中，積極主動地進入學(xué)習(xí)主題呢？于是，我在和孩子們玩角色游戲時，有意推動游戲“超市”的情節(jié)發(fā)展，如：娃娃家在玩“過年放焰火”的游戲時，我大叫“冷死了，回家了”，回到室內(nèi)，娃娃家主人立刻發(fā)現(xiàn)少了空調(diào)，于是去“超市”買；娃娃家搬新家，缺少衛(wèi)浴，作為客人的我就說：“我家裝修房子時，這些東西都是在商店里買的?！焙⒆觽冋f：“去超市買”；美容美發(fā)院的工作人員，在為客人熱情服務(wù)時，為替顧客解悶，去超市買電視機；飯店的老板要送給員工“好的化妝品”，于是，也去“超市”挑選……

一時，超市的工作人員手忙腳亂。

超市老板柴運帶著“員工”向我提議：“顧客要求買的東西越來越多，我們要開個大的百貨商店”“是的，就像第一百貨一樣?！薄昂冒??！贝蠹乙恢沦澩⒆觽兗娂姙樗麄冏尦龅胤?。君君忽然問：“百貨商店，是不是有一百種商品？”“是啊，百貨商店到底有哪些商品？”于是，“逛街”主題中“熱鬧的百貨商場”如期開展。

當(dāng)然，我想并不是每個主題都可以或一定要在孩子需要的前提下展開的，只是孩子在滿足自己需要時的學(xué)習(xí)，會更主動一些。

其實，我知道，孩子在什么時候做什么主題并不重要，學(xué)習(xí)什么學(xué)多少也并不重要，重要的是必須圍繞孩子的經(jīng)驗開展課程，必須在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過程中展開活動，這樣，我就研究起教材“熱鬧的百貨商場”。

教材中的小點是活動的提示。教師可以根據(jù)自己孩子的需要，選擇其中的點，組合成適合你的孩子學(xué)習(xí)活動。由于我班孩子要解決的是“百貨商場有哪些商品”的問題，所以，我就選擇了第二和地三個點，組成我們的學(xué)習(xí)活動。第三點中有四個議題，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)傾向我用了第一個議題，又另加了一個“商品是不是大家所需要的”。至于第一點，我想，孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于游戲，這些準(zhǔn)備都可以在游戲中完成的。至此，我們參觀了百貨商店。

孩子們在百貨商店里，從一樓的化妝品到二樓的鞋帽、服裝在到三樓的電器，孩子們一邊東看西摸，一邊記錄著商品的種類，柴運還記錄著各個樓面的不同商品的名稱。這樣，邊看邊記來到了童裝柜臺，孩子們在衣柜前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我見勢就引導(dǎo)：“你們喜歡哪套衣服？為什么？是因為顏色還是因為式樣？”孩子們立刻興奮起來，他們有的議論服裝的款式，有的談?wù)摲b的顏色，好一陣熱鬧。我忽然發(fā)現(xiàn)四個女孩聚集在一邊嘀咕著什么。我問：“你們有什么事嗎？”清清說：“我們喜歡公主裙，可是我們找來找去沒找到?！蔽姨崾荆骸澳銈兛梢韵騽e人打聽打聽?！毖阊阏f：“我們問問阿姨吧?！卑⒁谈嬖V她們，現(xiàn)在是秋季，公主裙是夏天穿的，所以現(xiàn)在沒有賣?！袄涮鞛槭裁淳筒荒艽┕魅鼓?？哪些衣服是秋天穿哪些衣服是夏天穿，它們有什么不一樣呢？”孩子們紛紛質(zhì)疑。這時，我的腦海里跳出主題“春夏和秋冬”中“會變的天氣”里“小裁縫”，講的就是四季不同的衣服，我引導(dǎo)：“你有哪些衣服是秋天穿的，哪些衣服是夏天穿的？”于是，孩子有了自發(fā)生成的學(xué)習(xí)主題。

第二天，“熱鬧的百貨商場”的活動在孩子們集體交流了自己記錄的商品，討論了商品的合理擺放，并或個體或合作地繪畫了“大一百貨”的藍圖。藍圖在以后的角色游戲中漸漸的實現(xiàn)了。（角色游戲“大一百貨”就是緊跟著“參觀百貨商場”和“交流”后一個點的活動。值得說明的是，教材中的提示活動并沒有規(guī)定孩子的學(xué)習(xí)形式，其中依然有個“合適不合適”的問題，有些活動在我的孩子中合適角落學(xué)習(xí)，在你的班上就可能合適集體學(xué)習(xí)，這需要我們在了解孩子的基礎(chǔ)上作出準(zhǔn)確的判斷，采用孩子宜于發(fā)揮發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。從這個意義上說，教材給了教師因材施教的空間，是一本引導(dǎo)教師更關(guān)注孩子的比較科學(xué)的教材）

與此同時，孩子們從家里帶來了各個季節(jié)的衣服，有自己的茄克、毛衣，也有媽媽的真絲衣裙。這些衣物都或掛或疊放在一個學(xué)習(xí)角里，孩子們在摸摸、比比、看看中，感性地了解了我們豐富多彩的不同季節(jié)的衣服。小劉說：“其實，不同季節(jié)的衣服，是由不同的布做成的?！毙〗鹫f：“是啊，薄薄的布只好做夏天的衣服?！鼻迩褰ㄗh：“布店里的布可多了，我們?nèi)ゲ嫉昕纯?，布有多少種，好嗎？”我原打算帶這些對衣服布料感興趣的孩子去布店，可孩子們誰也不愿放棄外出的機會，于是，“參觀布店”就又成為一個集體活動了。

孩子們在布店里了解了毛料是羊毛織的，真絲是蠶絲做的，棉布是棉花做的，化纖是石油里提煉的……另外，還知道了一些布料的名字，如燈心絨等。（對于大班的孩子來說，他們是在了解事物之間的關(guān)系之中學(xué)習(xí)的，所以，孩子在比較季節(jié)和衣料中，了解了衣服和季節(jié)的關(guān)系，從而進一步了解了世界。）

回到教室，一些孩子對棉布的花樣很是喜歡，幾個孩子在一起“畫布的花樣”。于是，我從紡織廠弄來了花布的小樣，又從教材的“資料庫”里摘下了各種圖案，準(zhǔn)備了各種（粗細、顏色）水彩筆、水粉顏料、油畫棒等繪畫工具，放在學(xué)習(xí)角落里，孩子們就開始了“設(shè)計花布”的活動。

大約經(jīng)過兩個星期，孩子們將設(shè)計好的花布，剪成衣服。但由于孩子無法立時三刻地剪成心愿。他們覺得先要進行設(shè)計，于是，就有了“服裝設(shè)計”的活動，在這期間，我買了一本童裝書，放在角落里，孩子們在模仿、探究和創(chuàng)新中完成自己設(shè)計好看的衣服的心愿。我又在集體活動中選擇開展了“制作商品”中的“制作服裝”這個活動，豐富了孩子設(shè)計衣服的手段（當(dāng)然，如果你班的孩子有較強手工自主學(xué)習(xí)能力的話，那么這個活動完全可以放在角落學(xué)習(xí)中作為孩子自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。最后，這些孩子做的衣服，自然而然地放在他們的“大一百貨”里賣了。

在這個活動中，我體會到1、孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞經(jīng)驗展開的。2、對教材的研究和了解是教師促進孩子有效學(xué)習(xí)的前提。3、預(yù)設(shè)活動與生成活動應(yīng)適時適度的結(jié)合。4、教師應(yīng)根據(jù)本班孩子的特點，運用不同的學(xué)習(xí)組織形式，促進孩子的有效學(xué)習(xí)。

初步嘗試，我已感受到，教材正引領(lǐng)我們?nèi)绾螌⑿碌慕逃砟钋星袑崒嵉芈鋵嵲趯嵺`中。要使教材更好地發(fā)揮作用，我將和大家一起，繼續(xù)認(rèn)真地研究和實踐。

案例：學(xué)種植

春天是播種的季節(jié)，有一天早上來園的談話中有的孩子在議論：我的奶奶最近很忙在地里種各種種子。我說：“是嗎？我們教室里不是也有種子嗎？想不想也來播種？”“想?？墒俏覀儾粫?？”我說：“請你們的奶奶來幼兒園教我們一起種好嗎？”“好”于是我們聯(lián)系了幾位奶奶請她們來幼兒園教我們種植。

在觀察奶奶們種植時孩子們問：“奶奶為什么要做營養(yǎng)杯？”“做營養(yǎng)杯時為什么要撒灰？”“放種子時為什么不能太多或太少？種植活動在奶奶們的參與下有條不紊地進行著，有的孩子還讓奶奶教并學(xué)著做，營養(yǎng)杯做好后孩子們參與了放種子，把整個活動推向高潮。

活動反思：

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，取得家長的配合和支持是幼兒園教育成功的重要因素，教育幼兒應(yīng)成為家庭和幼兒園的雙邊任務(wù)。我們感受到，家長已不再把教育看成是幼兒園單方面的事情，而是自覺地配合著幼兒園做好相關(guān)工作。家長的參與，使孩子們的探索進入了更深的層次，而孩子們的活動積極性被激發(fā)起來以后，他們學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的潛力也得到了盡情地釋放。孩子們的學(xué)習(xí)是多向的，并不只局限于師幼之間。幼兒之間的相互交流、幼兒與家長之間的相互交流，使孩子們更快地得到了發(fā)展。我們相信：孩子是渴望學(xué)習(xí)并有學(xué)習(xí)能力的。

從這次活動我們也發(fā)現(xiàn)，其實農(nóng)村孩子生活中的教育因素很多，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子思維的火花，為他們搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ埽屗季S的火花燃燒起來。只要我們充分利用大自然，細心去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，尋找日常生活中所蘊涵的許多的教育機會，就能激發(fā)孩子不斷探索生成更多、更有趣的活動。

案例：《我會做衣服》活動反思

一、教育目標(biāo)與流程

本次教育活動，我們設(shè)計的是美術(shù)活動《我會做衣服》，活動的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并提高幼兒運用多種材料進行創(chuàng)作的的能力。教育內(nèi)容和教學(xué)材料都是幼兒十分感興趣的，在制定目標(biāo)時，我們結(jié)合本班幼兒的實際水平和原有的生活經(jīng)驗，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊，為幼兒提供充足的材料，并充分尊重幼兒的表達方式和結(jié)果，讓幼兒有較大的發(fā)揮空間，教學(xué)流程也較流暢，幼兒興趣也很高，活動效果較好。

二、教學(xué)技術(shù)

我們充分考慮幼兒的年齡特點和興趣點，以參觀幼兒的好朋友丑娃娃“笨笨”的服裝店為導(dǎo)入，引起幼兒的興趣。在活動中，請幼兒說一說“笨笨”的衣服為什么賣不出去，它和我們的衣服有什么區(qū)別，有什么辦法能使“笨笨”的衣服變漂亮，我們可以怎樣幫助它。對幼兒的發(fā)言，我都給予積極的肯定和贊賞，對于幼兒對創(chuàng)作材料的選擇，我也不多加干預(yù)，都表現(xiàn)出極大的興趣與肯定，以此來提高幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，增強其自信心。

三、教學(xué)情景布置

在漂亮的展示板上布置了“笨笨”的時裝店，使色彩單一的白衣服與多彩絢麗的時裝店產(chǎn)生極大的反差，突出衣服顏色和樣式的單調(diào)。活動室四周的柜子上擺上色彩鮮艷、圖案可愛、造型別致的衣服，使幼兒能隨時看到，方便幼兒觀察與對比。

四、教學(xué)管理

由于是幫助自己的好朋友“笨笨”設(shè)計服裝，所以，幼兒的積極性都很高，再加上本次活動是讓幼兒自己進行創(chuàng)作并獨立完成的活動，教師投放的活動材料種類比較多，在給幼兒創(chuàng)作空間的同時，也給幼兒的選擇帶來了一定的困難，所以，幼兒在活動時也十分認(rèn)真與投入，教學(xué)秩序較好，使得整個活動順利進行。

五、教具應(yīng)用

我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的上衣、褲子、背帶褲、裙子等衣服供幼兒選擇，創(chuàng)作材料方面，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了水彩筆、小印章、油畫棒、還有各色皺紋紙、蠟光紙裁成的彩條、小花，以及方便膠、雙面膠等。由于準(zhǔn)備充足，幼兒在活動時都能選擇自己喜歡的材料進行創(chuàng)作，而不受其他幼兒的干擾，所以，效果較好。

六、幼兒反映

本次活動是讓幼兒自己進行創(chuàng)作并獨立完成的活動，整個活動對幼兒來說是有一定難度的。從幼兒的作品中可以看出，部分幼兒的想象力較為豐富，手指小肌肉群發(fā)展較好，能夠綜合運用各種材料，充分的表達自己的想法，并較快地設(shè)計出色彩絢麗、圖案好看、完整的作品。有個別幼兒只能說出自己的想法，無法在紙上做出充分的表達。但總體來說，幼兒自己的感覺都很好，完成作品后，個個笑瞇瞇的，我對幼兒的作品給予積極的肯定的答復(fù)，肯定每個人的作品，幫助幼兒建立自信。

七、師生互動

在活動中，讓幼兒選擇自己喜歡的油畫棒進行創(chuàng)作，教師在活動中，能給予有困難的幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭?，提高幼兒作業(yè)時的自信心，作品完成后，教師對幼兒作品極大的贊賞和肯定，使幼兒在心里感受到教師對他的認(rèn)可，從而使師生關(guān)系更加融洽。

八、家長反映

對幼兒此次的作品，家長們表現(xiàn)出極大的熱情、關(guān)注與肯定，對孩子作品中看不懂的地方，及時與幼兒、教師共同進行探討，針對孩子表現(xiàn)出來的問題，回家進行有針對性的輔導(dǎo)，以家園合作，共同促進孩子的進步。

九、教學(xué)態(tài)度與精神

在新課的實施中，我一直都認(rèn)真對待每一個活動，做好每個活動的準(zhǔn)備工作，利用休息時間為幼兒制作游戲材料、操作材料?；顒雍?，多想想“為什么？”，這個活動成功了，我會繼續(xù)地努力，爭取下節(jié)課更好的效果。

案例：娃娃家里的小衣服

為了引起幼兒學(xué)習(xí)系扣子的興趣,我在“娃娃家”里增加了幾件小衣服。于水嬌、于水天兩位小朋友發(fā)現(xiàn)了衣架上掛著的小衣服,高興地說:“呀,娃娃的小衣服。”并馬上跑過去拿起小衣服給娃娃穿了起來。她們給娃娃系扣子雖然看上去有些吃力,但神態(tài)是那樣的認(rèn)真。直到該睡覺的時候,才把小衣服從娃娃身上脫下來。臨上床時還叮囑了我一句:“李老師,明天我還要當(dāng)媽媽,給娃娃穿衣服,好嗎?”我使勁地點著頭說:“行?！边@件事使我認(rèn)識到:玩具的投放一定要能引起孩子的興趣,才能激發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)的愿望。

點評

這是生活中發(fā)現(xiàn),游戲中學(xué)習(xí)的實例。幼兒初到幼兒園,衣、食、住、行方方面面的不適應(yīng)都會給他們造成心理壓力,影響他們的入園情緒,教師把他們需要學(xué)習(xí)的生活技能變成游戲吸引他們,而不是代替或剝奪他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,使他們在愉快的游戲中嘗試學(xué)習(xí),體驗成功的快樂,獲得自信。

案例：學(xué)做小客人

背景：

張賀是我班最好奇、最好動的幼兒，一天當(dāng)中幾乎每時每刻都會看見他躲在角落里玩耍各種玩具。只要一聽老師喊“張賀”幾乎每個幼兒就會用手指向角落。不論你怎么哄、怎么批評，他始終還是一刻也坐不住，還會滿臉笑嘻嘻的看著你，為此老師和阿姨都感到很是頭痛。

實錄：

這天剛好開展“參觀我的家”學(xué)做小客人的主題活動。來到爺爺?shù)募依?，別的幼兒都座的好好的，可張賀興奮得早把老師事先說的要做個有禮貌的孩子，不翻不跳，忘得一干二凈。只見，他東瞅瞅，西看看，很快就選中目標(biāo)——爺爺家的玩具櫥。他興奮得拉著爺爺說：“爺爺，你家的玩具櫥有好多玩具啊，真漂亮！我家都沒有這種櫥，你讓我玩玩吧?！彼呎f還邊用祈求的目光看著爺爺，等到爺爺把玩具給他，他說聲謝謝后便立即找一個隱蔽的角落玩了起來（沒讓任何幼兒發(fā)現(xiàn)）。

反思：

從上訴張賀的行為不難看出：由于該幼兒濃郁的好奇心，使得他的觀察力遠遠高于其他幼兒；為了達到自己要從鎖住的玩具櫥中拿到喜歡的玩具，他會想辦法討好爺爺，一旦達到目的又不失禮貌的說聲謝謝。這些我們老師要給于張賀肯定并鼓勵其他幼兒向他學(xué)習(xí)的。但同時我們也要發(fā)現(xiàn)指出：張賀較怪僻，不愿和同伴共同交流玩耍，更不愿和人家分享玩具，他的行為完全受自己的興趣所支配，任何人都沒法影響他，這對于習(xí)慣養(yǎng)成中的幼兒是極其不利的。老師也要反省自己，想改變張賀這一情況，就要多觀察了解幼兒的興趣點，利用一些能吸引他興趣的教學(xué)方法和手段，使他自然而然的要跟著教師學(xué)，要和同伴交流。

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