教育隨筆：由“沙發(fā)”引出的思考

教育隨筆。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們更應該注意自己的教育教學行為和方式，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。有關于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“教育隨筆：由“沙發(fā)”引出的思考”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

通過一個上午的制作家具活動后，展現(xiàn)在我眼前的是集幼兒智慧且精致的家具作品?？矗壕Ь?、姚瑤、陳乘風合作的“衣柜”；小意、章會凌合作的“電視機”；王思奇、葉文睿、龔梁合作的“床”，都是有模有樣的。當我看到威威獨自制作的“沙發(fā)”時，我皺起了眉頭，不禁冒出了火：怎么那么難看的“沙發(fā)”，只見“沙發(fā)”上用剪刀戳了許多小洞，象個蜂窩```！

但我還是盡力使自己平靜下來，并問威威：“你怎么回想到把“沙發(fā)”做成這個樣子的呢？”

威威卻自豪地向我介紹了他的杰作：“我家里的沙發(fā)上面有許多個紐扣，我覺得這樣的沙發(fā)很漂亮，所以就把沙發(fā)做成這個樣子的``````！”

噢！我恍然大悟，原來威威的靈感來自他的生活經(jīng)驗！

幼兒所表現(xiàn)、所表達的一切都真實地反映了他們對生活中事物敏銳觀察以及對自己的親身感受！雖然，這樣的“沙發(fā)”并不美，但難道只有完成一件“美”的作品才是最重要的嗎？這是我們教育工作者值得深思的問題！

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由垃圾引出的幼兒園環(huán)保2020教育活動

//《由垃圾引發(fā)的幼兒園環(huán)保教育活動》//

故事起源

近一段時間，活動區(qū)的活動結束以后，孩子們對自己用過的物品和廢棄物不愿意整理，經(jīng)常是由保育員老師收拾。看到這種情況，我與孩子們進行了一次嚴肅的討論：這是一個什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來的？孩子們承認扔了垃圾，也感覺到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長時間把活動室整理好了。

（評析：幼兒不愿意收拾活動區(qū)，是他們在共同生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這一方面增加了保育員老師的工作量，另一方面也影響了幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成。可貴的是，教師能深入挖掘這一問題所蘊涵的教育價值，讓幼兒通過對臟亂環(huán)境的真實體驗，自覺地去愛護環(huán)境。）

在這次討論結束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“垃圾”這個詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾，應該扔掉”，有的時候還把一些仍然有使用價值的東西也扔掉。對此我沒有說什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來，在活動區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認為沒用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。

（評析：有時教育活動并不一定要依靠教師的語言去推動，教師的行為同樣可以促進活動的開展。當教師的行為引起了幼兒的關注及認識上的沖突時，他們就容易去思考，去探究，關于“垃圾”的活動也就由此逐漸擴展開來。）

上篇：什么是垃圾？

多數(shù)孩子都說我們班里有許多垃圾，雨航反對：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的。”劉迪說：“廢舊材料就是垃圾，因為它是不要的?！庇旰接终f：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來的。”王赫也說：“這些都是有用的，能做很多玩具呢?！?/p>

那到底什么是垃圾？

“蘋果皮和核是垃圾?！?/p>

“廢紙是垃圾?！?/p>

“喝過的酸奶盒是垃圾。”

“青菜切掉的部分是垃圾?！?/p>

是不是垃圾？怎么進行判斷呢？

“不要的東西、沒用的東西就是垃圾?！?/p>

怎么來確定這個東西要還是不要，有用還是沒用？

劉迪說：“扔進垃圾筐就是不要的?！蓖鹾辗瘩g說：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個孩子圍繞這個問題爭論起來?？吹胶⒆觽冞@種互相辯駁的認真勁兒，我及時給予了肯定，并說：“我們整理一下教室，把你認為沒人要的垃圾找出來，把認為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了?！?/p>

（評析：到底什么是毫無用處的垃極、什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易說清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問試圖引導幼兒區(qū)分概念，其實，讓幼兒體驗到對同一事物可以從不同角度進行審視，學會表達自己的觀點與相互辯論，比讓幼兒知道它們的科學定義更重要。）

活動結束后，我想，在孩子們對垃圾有了很多真實的感受與體驗的基礎上，可以抓住教育的契機，達到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關心周圍環(huán)境，初步的環(huán)保意識”的目標。于是，我對活動進程進行了初步的設計：了解垃圾的回收、再利用。

（評析：活動的進展來自于幼兒興趣與教師支持。具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在推動活動開展時，必須明確該活動對幼兒發(fā)展的意義是什么，同時要對這個活動的發(fā)展前景提出一定的設想。）

中篇：垃圾的旅行

活動區(qū)的活動結束后，孩子們整理好了自己用過的物品；垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語道：“這些垃圾都裝滿了，應該把它們放到什么地方去？”幾個和我一起收拾的幼兒說：“應該倒到垃圾車里，小動物園旁邊就有垃圾車。”于是，大家提著垃圾來到了垃圾車旁。這時候正趕上保潔工準備推走車。孩子們馬上跑過去問：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說：“垃圾站?！薄袄臼鞘裁?？”孩子們提出了疑問。其實這正是我設計的活動一“垃圾的旅行”所要回答的問題。

大家隨著叔叔來到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個垃圾站怎么沒有那么多垃圾。對于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請孩子們回家問問爸爸媽媽。

星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說垃圾只能送到垃圾場，而雨航卻說垃圾可以回收。我說：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來的資料，這里還有許多書，大家可以分組研究一下?！庇谑?，一部分孩子和保育員老師一起看書，一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內(nèi)容很新鮮，孩子們聽得很認真、很投入。我的介紹結束以后，大家又來到了看書組。見我們加入進來，看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產(chǎn)生、回收、再利用的全部過程，大家感興趣的問題。聽著、看著，王赫突然說：“從書里就能知道我們想知道的事情，真不錯?！眲⒌险f：“從網(wǎng)上也能知道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料?！眲⒌线@么一說，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我，好像不太相信。我說：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)?！睘榱俗尶磿M的孩子也能體驗到網(wǎng)絡在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內(nèi)容講給！大家聽。交流中，兩組幼兒都很高興，于是，我又趁機提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問題。

（評析：相互的交流使幼兒切實地認識到了獲取信息可以有多種不同的渠道，并萌發(fā)了親自試一試的愿望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時機，有目的地提出了新要求。這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動從關注內(nèi)容拓展到了關注方法。）

星期一，孩子們帶來了大量的資料。這些資料有的是從圖書館復印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長幫助摘抄的，這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國家采用土埋法的原因、國外垃圾的處理、人們?yōu)槔龀龅呢暙I等等。我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。

（評析：孩予們的這種學習不僅是主動的，而且是多種渠道的。從學習方式來說這其實是研究性學習。）

孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢引導：“我們知道了很多有關環(huán)境保護的問題，也向幼兒園發(fā)出了倡議，是不是還應該讓更多的人來保護我們的環(huán)境．孩子們聽了之后都積極地響應。

下篇：社會實踐-環(huán)保宣傳

宣傳什么呢？孩子在議論：

“垃圾分類?！薄氨｛慅埧梢曰厥??！薄皬U舊電池不要亂扔?！?/p>

“宣傳大家不知道的事情。＂老師概括了一下。

“什么是大家不知道的事情？”劉迪問。

“我們可以先去調(diào)查呀?！崩蠋熡忠龑Я艘幌隆?/p>

（評析：學會選擇適宜的方法解決問題，這也是一種非常重要的能力。當幼兒想當然地說出自己的想法時，老師的責任是幫助幼兒選擇最佳方案。）

調(diào)查這個詞對孩子們來說有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問題，看看這個問題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內(nèi)容。

調(diào)查什么？應該提出什么樣的問題？孩子們在這方面毫無經(jīng)驗，于是我說，假如是我，我會問您知道電池會污染環(huán)境嗎？孩子們聽到我這樣問，一下子就說開了。

（評析：提問題看似簡單，實際上是非常難的事情，因為它常要幼兒對原有經(jīng)驗進行整理，并通過過推理，對頭腦中的信息進行選擇和價位利斷。確定調(diào)查內(nèi)容的過程，也就是幼兒認知發(fā)展的過程。）

“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”

“廢舊報紙能回收嗎？您家的報紙怎樣處理？”

“您知道舊報紙可以變成再生紙嗎？您用過嗎？”

這時，許多孩子要求馬上就去調(diào)查。我想，這是孩子們第一次進行調(diào)查，應該做好充分的準備，而且也應該讓他們養(yǎng)成做事前充分準備的習慣，因此，我沒有同意他們的要求，而是進一步問到：“我們到什么地方去調(diào)查？怎樣記錄？每個人要調(diào)查幾個人？”

（評析：在這一過程中，不是孩子的興趣，而是教師的主導作用引導著活動的展開。這樣做更有利于幼兒學會有效的工作程序和科學的思維方式。）

討論之后，調(diào)查的地點確定在就近的北海公園。另外，大家還研究了“應該問什么樣的問題以及應該怎樣問”，最后的結論是大家可以有不同的問題，但是每個人必須問同樣的問題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設計出記錄表之后，大家互相學習，取長補短，最后每個人都制作了一張非常好的記錄表。

（評析：幼兒的興趣很容易調(diào)動起來，在興趣的取動下，他們除了興奮還會顯得盲目，因此，教師一定要發(fā)揮好自己的主導作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡單、輕率的決定而使活動流于形式，使幼兒喪失更多、更有價值的發(fā)展機會和空間。）

剛一進公園，孩子們就興奮起來。聽我簡單地提了幾點要求之后，他們就各自尋找自己的調(diào)查對象去了。

王赫一進門就找到一位老奶奶，并客氣地說：“奶奶，對不起，打擾您了，我想問您個問題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她：“保麗龍就是我們用的快餐盒?！蹦棠袒卮鹆藛栴}，他很高興地記錄著。過了一會，王赫又與另一位老奶奶交談起來，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問，活動結束時他一共調(diào)查了15人。

顏熙是個不太愛說話的小女孩，但是今天的表現(xiàn)．讓我吃驚。最初我想鼓勵她和其他小朋友合作以降低活動的難度。沒想到她愿意自己行動?；顒咏Y束時，她也采訪了十幾個人。

（評析：老師有時要不斷在活動中觀察、了解、認識孩子，不僅要了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應該看到孩子的最近發(fā)展區(qū)。在這一活動中，實地調(diào)查前，教師對孩子的一系列支持行為，激發(fā)了孩子的潛力，使得孩子做得比其自然發(fā)展要好。）

調(diào)查活動結束了。在回去的路上，孩子們興奮地交流著。此時孩子們似乎不太關心自己調(diào)查的結果，而更注意活動的形式給他們帶來的感受，比如怎么能問到更多的人、怎么能記錄得清楚、游人是怎么評價的。

（評析：表面上看，幼兒此時的關注點似乎已經(jīng)偏離了此次活動的目的—了解游人對環(huán)保的認識情況，但實際上是更接近了本次活動的一個重要目的，即發(fā)展幼兒運用簡單的方法獲取必要信息的能力。幼兒的感受與交流表明，他們已經(jīng)開始關注調(diào)查的方法與技巧，探究意識與能力也正在提高。）

回到幼兒園，我請大家對調(diào)查結果做了初步整理。經(jīng)過簡單統(tǒng)計，孩子們對“什么樣的問題知道的人多、什么樣的問題知道的人少、還有哪些問題大家不知道”有了一些基本的認識。比如，“電池會污染環(huán)境嗎？”“報紙可以回收嗎？”知道的人很多，“北京周邊有多少座垃圾山？”沒有人知道。經(jīng)過初步分析，孩子們發(fā)現(xiàn)自己設計的問題比較簡單，游人都知道。

對調(diào)查活動做了簡單的分析之后，大家就“哪些問題游人可能不知道”進行了一次討論，并建議再去調(diào)查一次，以期得出更為準確的結論。我想，本次活動的目的并不在于調(diào)查結果的精確性，而是要將調(diào)查作為一種手段介紹給孩子們，培養(yǎng)他們基本的科學態(tài)度和學習科學的方法，同時為下面的宣傳活動做必要的準備。

而且，通過這次調(diào)查，孩子們對“什么樣的問題大家已經(jīng)知道、什么樣的問題大家不知道”也有了比較清楚的認識。所以，我們沒有必要再去調(diào)查。我把自己的想法與大家進行了交流，孩子們愉快地認同了我的觀點，于是，我們很快就明確了接下來的宣傳活動的內(nèi)容：把我們知道、別人不知道的告訴大家。

（評析：在活動中教師要真正發(fā)揮好主導作用，不僅要仔細研究幼兒，還要認真研究活動進展中的每一個環(huán)節(jié)，判斷其目標的實現(xiàn)情況，并圍繞活動的主線選擇對幼兒發(fā)展最有價值的內(nèi)容。）

孩子們提議把自己想說的畫成一幅幅宣傳畫，貼到公園的墻上，讓大家來看?！暗牵瑏y貼宣傳畫不但是在破壞環(huán)境，而且未經(jīng)有關部門批準也是不合法的。”我向孩子們作了解釋。孩子們聽了我的話，便否定了張貼宣傳畫的主張，但是他們并沒有放棄畫宣傳畫的想法。怎么辦？最后，孩子們想到一個辦法，那就是把這些畫送給游人，讓他們帶回去宣傳，同樣可以一傳十、十傳百，起到宣傳的作用。孩子們的執(zhí)著令我感動。我鼓勵孩子們大膽表達自己的想法，并從各方面提供了幫助。孩子們有了老師的支持，很快就完成了作品，并一一講給我聽，我成了第一個接受宣傳的人。

有了充分的準備以后，大家又一次來到了北海公園。這一次，孩子們是帶著希望和成功的心情來的?；顒娱_始了，只見他們快速走到游人跟前，舉著自己的作品做介紹，游人們認真地傾聽著。在一些孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮的時侯，也有孩子的宣傳畫始終沒有送出去。于是，活動結束的時候我問：“陶老師還沒有宣傳畫呢，可以送給我嗎？”他們一聽說有人主動索要他們的作品，很興奮，忘卻了剛才的失落。我被所有的孩子感染著，向每一個孩子祝賀著。

（評析：培養(yǎng)孩子是全社會的責任。當幼兒被激發(fā)起關心社會的熱情時，我們必須用同樣的熱情關愛他們，令他們感受到自己行為是有價值和有意義的。這種感受的獲得對幼兒來說就是一種強化，使他們更樂于關注自身之外的人與事，有助于他們成為有社會責任感的人。）

孩子們的興奮延續(xù)到新年。我和孩子們一起舉辦了一個關于環(huán)保的新年匯報活動。匯報那天，孩子們請家長觀看了我們共同設計的

由幼兒喝水引起的思考

隨著季節(jié)變換，天氣逐漸轉(zhuǎn)涼。為預防幼兒感冒，我經(jīng)常提醒孩子們多喝開水。

可是，有好幾次，一些家長來送孩子時特意提醒我:“請給我的孩子多喝點水?！睂Υ?，我感到十分納悶，因為我每天都給孩子安排專門喝水時間，其它時間也不限制孩子喝水。按理說，幼兒喝水不算少了，但為什么家長卻總覺得自己的孩子喝水少呢？

有一天，汪東雪小朋友有點咳嗽，我讓她去喝水。只見她拿自己的杯子，很快就接了水。我拿過她的杯子，看她接了多少水，發(fā)現(xiàn)杯中水還不組杯子的五分之一。我問她：“你每次都接這么點水嗎？”她點點頭。我馬上讓所有孩子過來，讓他們都接一杯水，發(fā)現(xiàn)幾乎每個孩子接的水都只有杯子的五分之一。我這才恍然大悟，由于幼兒貪玩，有時我也提醒孩子要節(jié)約用水，不要接得太多，所以每次接水都只接一點兒，幾口就喝完了，這樣，一天的飲水量遠遠不能滿足身體吸收和消耗的需要。于是，我拿了一個杯子，接了半杯水，告訴他們要像老師這樣，每次要接這么多水，而且要喝完。孩子們都高高興興跟著我學，每人都喝了一半杯水。我問：“你們喝足了嗎？”孩子們大聲地說:“喝足了?！?/p>

從那以后，每次孩子們喝水的時候，我都在旁邊看著，并提醒孩子要接多少水，并要求孩子們喝完，確保孩子喝足水，促進孩子身體健康。從那以后，再也沒有家長反映孩子喝水少了。

通過這件事，我想：經(jīng)常聽聽孩子家長的反面意見或建議，比光聽家長的贊美聲，更有利于我們改進幼兒保育工作。

教育隨筆：換位思考

教育隨筆：換位思考

孩子犯錯是很平常的事情，對大人來說微不足道的小事，對孩子而言就是天大的錯誤。當孩子犯錯后，換一個角度看孩子，你會有意想不到的收獲。

孩子犯錯往往喜歡逃避職責，這樣對他的成長是不利的，一個不敢應對自己錯誤的人，無法承擔重任，也無法應對紛繁復雜的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯是不敢主動承認的，原因很簡單，怕老師責罵。之后，有同學犯錯了，我沒有直接罵，而是講出他犯這個錯誤的后果，引導他們。此刻漸漸有人，發(fā)展到，只要自己犯錯，都會主動和老師說。這些是我比較欣慰的。

小武，經(jīng)過一年多教育指導，學習上用心性不穩(wěn)定，紀律上改變很多，不會無緣無故去打人。上個星期五，他第一個，早早的來到學校，能夠看出他對學習的激情是很好的。但是，由于自己沖動性格，在沒有鑰匙的狀況下，一腳把門鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問起時，他一一承認，但是，當應對要和他爸爸講的時候，他卻退縮了。

活動課的時候，他來辦公室找我，一副犯錯后悔悟的表情?！袄蠋煟隳馨褷€掉的鎖頭給我嗎？”我不明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說：“老師，門被小武修好了?！蔽液闷娴膯枺骸霸鯓有薜?？”“用筆修好的?！蔽覝蕚淇纯葱∥涞慕茏?，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn)，但是，也能夠把門閉合。在那里，我看到了孩子小小的創(chuàng)造力。如果，鼓勵他繼續(xù)發(fā)揮自己的腦袋，發(fā)明創(chuàng)造，他將越來越聰明。

小平告訴我，小武害怕讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動承認錯誤，并且試圖想辦法自己解決，是一個十分有擔當?shù)娜?；修復門頭，雖然不實用，但是，也說明，你是個善于思考的孩子。如今，就差應對了，你不敢跟父親講是因為不敢應對你爸爸。怕他明白后的反應，或者是害怕父親失望。其實，只要你的態(tài)度誠懇，并且告訴他不會再犯錯了，他是不會怪你的。主要是自己要做到。事后，他采納了我的意見，他父親也主動給我打了電話。

在這件事上，我并沒有因為這個孩子的錯誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯誤，要學會從另一個角度看待錯誤。

教育隨筆：排隊引發(fā)的思考

教育隨筆：排隊引發(fā)的思考

每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真干凈”?；蛘哒f：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的?！闭埍Ａ舸藰擞浭趾臀覌寢尩氖忠粯哟??！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧!”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個好的教育家，應該是半個心理學家?！贝藭r，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法。

教育隨筆：由孩子逆反而想

教育隨筆：由孩子逆反而想

如果孩子偶爾淘氣，不聽大人的話，父母往往不以為然；如果孩子經(jīng)常不聽話，管不住，父母就會深感頭疼?！安恍摇钡氖?，許多父母發(fā)現(xiàn)，隨著孩子年齡的不斷的增長，孩子不聽話的行為愈來愈嚴重，而且在父母不斷嘮叨下，孩子甚至產(chǎn)生了叛逆的心理，不管父母說什么，也不管對自己有多大好處，一律是先否定再說。

奇怪的是，每當父母把孩子如何頑固執(zhí)拗的表現(xiàn)告訴幼兒園的老師，老師卻很可能不認同；父母告訴其他和孩子接觸過的熟人時，他們往往也會表示詫異：“你的孩子挺好的呀！沒有你說的那么搗亂??！”當父母聽到別人這樣說時，真是既欣慰又困惑。當孩子出現(xiàn)一些問題時，以往我們總是要問上一句“這孩子是怎么了？”習慣從孩子身上找原因。其實，有許多問題的產(chǎn)生根源是父母。孩子的某些叛逆心理和行為，可能恰恰是家庭教育弊端所致。

對孩子要求嚴格，卻對自己要求松的父母，孩子能心甘情愿聽他們的話嗎？即使爸媽說的條條是理，孩子依然不肯服從，孩子愈大，這種現(xiàn)象愈明顯。比如，小凡的爸爸就有這個問題，他不讓小凡在看電視時吃東西，可是自己卻經(jīng)常如此。小凡有好幾次忍不住給爸爸提意見，結果逢他看的高興時，他就說下一次一定改；逢到他看的不高興時，他不但不聽，還發(fā)脾氣，擺出家長的架子壓人。起初，小凡只是在這個問題上不服，漸漸地，這種不滿就擴散開來，爸爸說的話都不愿意聽，小凡的叛逆心理愈來愈嚴重。

把孩子當小小孩對待

再有一些父母無視孩子地成長，總是把孩子當小小孩子對待，這也不讓做，那也不讓做，這是造成孩子產(chǎn)生叛逆心理的另外一個重要原因。比如，在幼兒園里老師經(jīng)常教育小朋友“自己地事情自己做”，浩浩聽了以后特別想做點自己沒有做過的事情。一天，浩浩提出晚飯后自己洗自己的碗?？墒菋寢屪笏加蚁胍环?，還是以“萬一碗摔碎了怎么辦？”“碎片刺破手怎么辦？”等理由拒絕了他。沒有做成事情，浩浩可不高興了，睡覺時故意不肯上自己的小床，很晚了還賴在爸媽的大床上，惹的爸爸想要處罰他。

父母確實要反過來想一想：自己總是抱怨孩子不聽話，難道孩子天生就是一個不聽話、愛搗亂的孩子嗎？孩子真的想做一個處處和爸媽作對的人嗎？其實應該說，孩子都是好孩子，而父母未必都是好家長。換個角度來說，父母喜歡乖孩子的真實理由是什么？我們不喜歡孩子和自己作對的目的何在？其實說穿了，還不是為了自己省心、省力吧！以這樣的心態(tài)對待自我意識萌發(fā)，獨立性、自主性正蓬勃發(fā)展的孩子，是否有點太自私、也太短視了呢?

教育隨筆：由爭吵到互讓

課外活動時，皓皓和童童為玩蹺蹺板而爭吵著，正吵的不可開交時，我看到平時最愛玩蹺蹺板的宇宇則站在一邊耐心等待。發(fā)現(xiàn)這情景我便走近宇宇，撫摸著宇宇的頭對小朋友們說；“宇宇真好，看到皓皓和童童要坐蹺蹺板，他不去爭搶，而是耐心等待?！蹦莾蓚€小朋友聽了我說的話，也不爭不搶了。我轉(zhuǎn)身對他倆說：“宇宇不跟你們爭，你們讓他玩玩，好嗎？”皓皓和童童同時點點頭，宇宇只玩了一會兒，就下來，我又對其他小朋友說：“宇宇只玩了一會兒，就讓其他小朋友玩，他真是我們學習的榜樣?！边@時我又問皓皓和童童：你倆誰玩？他倆誰也不肯先玩，互相推讓，我只好指定一人玩。

皓皓和童童因玩玩具，由爭吵到互讓，是什么使他倆的言行發(fā)生了如此巨大的變化呢？是榜樣的力量。抓住時機利用小朋友中的正面教育典型，對孩子們進行教育，是一種有效的好方法。

我學會了傾聽

學期課程的結束，使我回想起這一學年的教學，不僅孩子們學到了許多新的知識，我也在孩子們身上看到了許多、學會了許多。

首先我想說的是：我學會了傾聽。

記得初時，我把老師與幼兒的交往局限于課堂、游戲中，上課時，我總是把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動作都在我眼里，所以孩子們之間發(fā)生了什么，在孩子來告訴我之前，我就清楚了。孩子告完狀，，我總說：知道了。直到有一天，角色互換，我才領悟到我的不恰當。有一節(jié)課，導入部分是猜謎，謎語還沒說完，已有幼兒得意洋洋的說：“我早知道了”。雖然他表現(xiàn)了自己的聰明，但因他的不禮貌、不尊重，卻讓我心里不好受，由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學會傾聽別人的說話，沒想到，收到了意想不到的效果。

以后，不論孩子們的話多么簡單，我都以目光、手勢、語言傳遞聽到的感受，表達我內(nèi)心的興奮。

我的運動我做主

戶外運動時間到了。像往常一樣。在做好準備活動后我?guī)е覀儼嗟暮⒆觽儊聿賵錾?。只見其他班的孩子在玩球的玩球跳繩的跳繩，我們來晚了，我們玩什么呢？我的腦子飛快的轉(zhuǎn)著，那些適合我們班呢？沒等我說什么，孩子們已經(jīng)各自行動起來：有幾個孩子馬上搬來了幾個輪胎，在地上滾著玩起來了，這時皓皓又滾來一個大球和幾個小伙伴滾著玩，那邊幾個孩子搬來幾個呼啦圈間隔距離擺放在地上，雙腳跳、單腳跳著玩。孩子們的設計絲毫不比老師的設計遜色。

原以為今天我們班的戶外運動做不成了，沒想到孩子們比以往做得更投入、更快樂。這主要得益于孩子們自己創(chuàng)設的系列運動。看來我們真的沒有必要事事為孩子安排，處處替孩子設計。有些事情讓孩子自己做主

，效果可能會更好。

不一樣的答案

有一天在音樂活動時，我讓幼兒邊聽樂曲邊辯別樂曲的噪音。當播放優(yōu)美、抒情的音樂時，孩子們一道認為這是好聽的樂曲，而當播放噪音時，孩子們都捂住耳朵，邊擺手邊露出難受的面容。我便問：你們覺得這些聲音好聽嗎？大部分孩子都說不好聽。只有童童說這個聲音好聽，我非常不高興，質(zhì)問這個孩子：“這么吵的聲音你覺得好聽嗎？”聽到我不高興的聲音，童童一臉的委屈。本想批評他的我忍住火氣問;為什么你覺得這個聲音好聽呢？童童輕輕的說：老師你不是說過跟別人的想法不一樣、答案不一樣的孩子是最聰明的孩子嗎？我啞口無言，無以答對。

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的過程中，教師不能只是簡單地提出要求、要求每個孩子說出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義。

教育隨筆：愛思考的好孩子

愛思考的好孩子

前兩天的活動課結束時，我們班的小駿小朋友突然走到我旁邊跟我說：“老師，我能考你一個問題嗎？”我笑著說：“當然可以了?！彼缓靡馑嫉匦α诵?，過了幾秒鐘，很靦腆地說：“猩猩最怕什么線？”我在腦中思考了幾秒，沒有反應過來，我不知道答案是什么，就對他說：“你稍等下，老師等會兒再告訴你答案，可以嗎？”他點點頭走開了。

那天上午我一個人在組織活動。對于這個突如其來的問題，我沒有太多的時間去思考，我只能把小朋友們穩(wěn)定下來才能去回答他的問題。這段時間內(nèi)總有小朋友不停地打小報告，一刻也停不下來。等我真正能有思考的時間時，那已經(jīng)是所有小朋友都躺下來安靜的休息的午休時間了。這時我再去想小駿小朋友提出的問題，我不知道他所說的“猩猩”到底是動物猩猩還是天上的星星。為了準確理解他的問題，我走到他的床旁輕聲問了句：“你問是動物猩猩還是天上的星星啊？”他回答道：“是動物猩猩?！甭犃诉@個回答，很快我就知道這個腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案是什么了，因為猩猩喜歡吃香蕉，所以它肯定不喜歡平行線啦。當我走過去跟他說了這個答案時，他有點失落，同時也露出了失落的表情。

“好問”是孩子的天性，也是他們認識世界的方式。我們作為老師應該保護好孩子們的好奇發(fā)問的能力，如果做不到，也請善待每一個愛問問題的孩子。

教育隨筆：給幼兒思考的空間

最近我們在科學區(qū)中投放了各種各樣的紙和一盆水，讓孩子們玩。他們有的折紙，有的把紙放在盆里玩，放在盆里的紙濕了一張又一張，玩了一會就沒興趣了。看到這樣的情況，我將這次的區(qū)域游戲生成了一節(jié)活動課，我向孩子們拋出一個問題，不同的紙放在水里會是怎樣的？小朋友們專心的操作起來，通過一輪的操作后，孩子們得出個結論，有的紙放在水里吸水吸的很快，就會下沉。有的吸水很慢，會飄在水上。

可是這個時候有一個聲音傳到了我的耳朵里，“那怎樣才能讓吸得很快的紙，也變的慢一些？”當我聽到后很欣喜，以為這個小朋友是通過思考后提出來的問題，于是我把問題再次拋給孩子們讓孩子們一起想辦法，幼兒的活動興趣再次被激活，他們不斷嘗試，想出了一些方法，有的是將餐巾紙放在塑料紙上，有的是把餐巾紙揉成一個結實的小球等等。

一個小小的問題，為幼兒創(chuàng)造出了思考的空間，從中孩子通過操作，觀察激發(fā)了幼兒提問的能力，所以在開展科學活動中我們教師要提出更高的要求，我們要盡量為幼兒提供豐富的材料，創(chuàng)設寬松的心里環(huán)境，激發(fā)幼兒參與科學探索活動的興趣，從而促進幼兒的問題意識。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教育隨筆：由“沙發(fā)”引出的思考》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了教育隨筆專題，希望您能喜歡！