幼兒園有關(guān)紙的說課稿。
不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的,在學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料是時(shí)代的記錄,它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢?下面是小編為大家整理的“案例:一張紙的故事”,希望能對您有所幫助,請收藏。
有一天,我在中班組織幼兒玩折紙活動?;顒咏Y(jié)束后收紙時(shí),我對每位還紙的幼兒說了聲:“謝謝!”不一會兒,我收完紙正準(zhǔn)備組織幼兒出室外游戲,劉錫恒跑到我跟前告訴我:“老師,梁成武把紙藏了起來,沒還給你!”我抬眼望去,瞧見梁成武小朋友正把紙往自己的衣袋里放。梁成武的小眼睛膽怯地望著我,看見我正望著他目光一下就調(diào)開了。我微笑著對劉錫恒點(diǎn)點(diǎn)頭說:“謝謝你,我知道了。”然后繼續(xù)組織幼兒去室外。幼兒在室外自由游戲時(shí),我走到梁成武面前,蹲下去微笑著說:“請把紙還給我,好嗎?”他仰起小腦袋望著我,小手伸進(jìn)衣袋里緊緊抓住紙,猶豫著,不肯把紙交還給我。我用一只手掌輕輕撫摩著他的小腦袋,微笑著說:“如果你不把紙還給老師,幼兒園里的紙就越來越少了,以后你想玩紙的時(shí)候還有紙玩嗎?”我用期盼的目光與他對視著,耐心地等待著他的回應(yīng)。只見梁成武慢慢地把紙從衣袋里摸出來,迅速地遞還給我。我高興地說:“謝謝你!”他回答到:“不用謝!老師,我下次不再藏紙了。我就在幼兒園玩紙?!?/p>
通過這個(gè)案列,我清晰地感覺到梁成武的進(jìn)步及我“愛心”“耐心”“細(xì)心”教育法的成功運(yùn)用。
梁成武小朋友聰明、好動、好強(qiáng),占有欲非常強(qiáng),加上優(yōu)越的家庭條件及長輩過分的寵愛,幼兒的“自我中心”意識表現(xiàn)非常強(qiáng)烈。如:他喜歡的東西非要占為己有、自私,、不達(dá)目的不罷休;不關(guān)心他人、大家應(yīng)該以我為中心;長與同伴搶奪玩具;明明知道自己做了錯(cuò)事也從不主動承認(rèn)錯(cuò)誤等等。
幼兒的“自我中心”行為一般是指某些主客觀相互作用方面的缺乏鑒別能力、完全以自我為中心而不考慮他人需要傾向的個(gè)性心理特征。是存在于兒童身上的普遍現(xiàn)象,是當(dāng)前學(xué)前兒童時(shí)期的一個(gè)顯著特點(diǎn)。隨著我國人口獨(dú)生子女政策的持續(xù)實(shí)施,家庭成員結(jié)構(gòu)4-2-1的組成變化,幼兒自我為中心行為在家庭中不斷得到負(fù)面強(qiáng)化,并影響到幼兒積極、健康成長。針對梁成武及普遍幼兒的“自我中心”行為特征,在日常活動及教學(xué)活動中我堅(jiān)持采用了“愛心”、“耐心”、“細(xì)心”教育法。為矯正幼兒的自我中心行為及幼兒的健康成長取得了良好的效果?!皭坌摹笔侵福河米约喝康膼廴リP(guān)心全體幼兒,不歧視幼兒,用幼兒的眼光去觀看世界、去感知、體驗(yàn)世界?!澳托摹笔侵福耗托慕逃變毫?xí)得知識,教會幼兒遇到困難時(shí)不氣餒有耐心,有自信心;同時(shí)教師自身要有足夠的耐心去等待幼兒的回應(yīng),不粗暴對待幼兒?!凹?xì)心”是指:教師要加深對幼兒這個(gè)群體的了解,細(xì)心觀察每個(gè)幼兒,了解他們各自的身心發(fā)展特點(diǎn),了解他們各自獨(dú)特的的學(xué)習(xí)方式,了解幼兒家庭以及他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。在了解的基礎(chǔ)上制定符合幼兒身心發(fā)展的活動,以此促進(jìn)幼兒在不同層次上、全方位的發(fā)展。
在本案列中,我做到了以下幾點(diǎn):
1、收紙活動時(shí),我對每位還紙的幼兒采用微笑式教育,并堅(jiān)持對每位幼兒說了聲“謝謝”。這樣,不僅提高了幼兒還紙的積極性、陶冶了幼兒情操、愉悅了幼兒情緒;同時(shí)也給幼兒樹立了良好的榜樣,讓幼兒在不知不覺中養(yǎng)成的良好的個(gè)性品質(zhì)。每位還紙的幼兒均能主動對我說:“不用謝”。這是愛心教育法的具體體現(xiàn)。
2、當(dāng)劉錫恒告訴我梁成武并沒有還紙給我時(shí),我的目光和梁成武的目光碰在了一起,我沒有用嚴(yán)厲的目光去批評他,也沒有立刻要求梁成武交還紙給我,而是采用了冷處理的方法。同時(shí),我對劉錫恒也表達(dá)了謝意。這樣,我不僅滿足了劉錫恒得到老師表揚(yáng)的欲望同時(shí)也保護(hù)了梁成武的自尊心。這是我細(xì)心、愛心教育法的具體表現(xiàn)。
3、當(dāng)梁成武的小手緊緊纂住紙張還在猶豫是否應(yīng)該把紙交還給我的時(shí)候,我并沒有采取粗暴的搶奪方式(雖然粗暴的搶奪同樣也能取回紙),而是用愛的撫摩感化幼兒,用愛而期盼的目光與他心靈交流,耐心等待。讓幼兒在自我評價(jià)中感知自己藏紙行為的錯(cuò)誤,心理變化產(chǎn)生行動變化,由猶豫到迅速還紙,并自覺保證今后不在藏紙這樣一個(gè)過程。這是耐心、愛心教育法的具體體現(xiàn)。
總之,通過一張紙的案列,我成功的實(shí)施了“愛心”“耐心”“細(xì)心”教育法,幼兒的自我中心行為得到良好的矯正,良好個(gè)性品質(zhì)逐漸養(yǎng)成;我的人格魅力也得到了體現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
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美工課上,我教幼兒做小青蛙,這個(gè)小青蛙是從紙工材料上剪下來的,色彩鮮艷,折疊后還會按一下跳一跳,很是生動形象,小朋友們都很感興趣,一副躍躍欲試的樣子??粗⒆觽冞@樣高興,我也很開心,馬上發(fā)給他們每人一張材料紙,讓他們滿足一下自己的動手欲望。
輪到松松了。松松跟別的小朋友比起來,動手能力、語言能力和自控能力都明顯的差一截,所以我平時(shí)對他的要求都比別人低,像這樣的紙工課,我常讓他剪一些簡單的形狀,一段時(shí)間下來,進(jìn)步也挺大,從原來的不會握剪刀,到現(xiàn)在已經(jīng)能夠剪一些簡單的形狀了。今天的紙工課,我也像往常一樣拿出一張白紙,溫柔的對松松說:“松松,今天我們還剪白面條,練練你的小手好嗎?”沒等松松答應(yīng),我便遞給了他一張白紙,因?yàn)樵谖蚁雭恚伤墒遣粫芙^我對他的“好意”安排的,事實(shí)上他也從來也沒有拒絕過??山裉靺s出乎我的意料,松松竟然推開我給他的紙,邊看邊指著其他小朋友手中的材料紙,用不熟練的語言說:“一樣……紙……”。這是松松第一次提要求,看著他充滿渴望的眼神,我停在半空中的手慢慢地收了回來,拿出一張材料紙給了松松,松松高興的接了過去,剪了起來??粗潜绕綍r(shí)更認(rèn)真的樣子,我陷入了深思。
對于一些能力差的幼兒,我們可以降低對他的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在平時(shí)多給他一些鍛煉的機(jī)會,對他進(jìn)行縱向的比較,一有進(jìn)步就表揚(yáng)和鼓勵(lì)。但是如果讓他在課上做和其他小朋友不一樣的事,時(shí)間長了,孩子純真的心或許會慢慢意識到自己和別人不一樣,這種意識也許會漸漸的形成自卑感。一個(gè)孩子如果有了自卑感,怎么能面對當(dāng)今社會越來越激烈的競爭?因此,不管教師是出于什么樣的目的,都不能給予孩子不一樣的待遇。雖然他們還很小,但是在他們的心中都渴望著平等。
“一樣……紙……”這句稚嫩的話一直回響在我的腦中,那是對平等的呼喚啊。是??!我們要給每一個(gè)孩子同樣的“紙”,讓他們在同樣的“紙”上自由描繪美好的未來。
今天,我又帶幼兒去玩報(bào)紙游戲。一到操場,孩子們就利用已有的經(jīng)驗(yàn)和技巧制作紙球,然后玩自己制作的紙球。我鼓勵(lì)哀嘆們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門,有的用紙球進(jìn)行拋接練習(xí),還有的用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊。場地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。
我看這個(gè)游戲玩得差不多了,就提議說:“現(xiàn)在咱們玩一個(gè)趕小豬的游戲,看誰最先到終點(diǎn)又遵守規(guī)則?!焙⒆觽儎偼媪藘纱危R冠橋就大聲說:“真沒意思?!蔽毅读艘幌?,說:“那你說一說,不玩這個(gè)游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧?”他想了一會兒說:“咱們可以玩運(yùn)球比賽?!蔽覇柎蠹倚胁恍?,孩子都同意。
于是,他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們情緒很高,便說:“咱們這回不用手拿球來玩運(yùn)球比賽,看誰的辦法又快又好?”于是,大家隨口口令開始比賽:有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走,有的放在脖子底著頭走,還有的夾在腋下跑,真是千姿百態(tài),可愛極了。玩過一遍后,我組織大家進(jìn)行了討論:為什么有的小朋友快而有的卻很慢?哪種方法好,為什么?討論后幼兒達(dá)成共識:把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動,球還可以不掉。
大家又玩了一遍。查宇第一個(gè)到了終點(diǎn),興奮地告訴我:“這個(gè)辦法還真好,下回我也要想個(gè)好辦法?!蔽颐φf:“行,王老師相信你一定能想出更好的、與眾不同的方法。”他滿足地笑了。活動結(jié)束后,我表揚(yáng)了大家肯動腦筋,使一張報(bào)紙能玩出那么多花樣。就這樣,孩子們在愉快的氣氛中結(jié)束了活動。
通過這件事,我更深地認(rèn)識到,孩子有很大的潛能,老師要相信孩子,創(chuàng)造條件,讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性,使幼兒在體育活動中既鍛煉身體,又學(xué)會用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。
評析
利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法,這正是王老師的可貴之處。孩子們每天都要有充足的戶外活動時(shí)間,但不可能天天都有新的游戲材料,那么,讓同一種玩具或材料變化出新的玩法,使幼兒愿意玩,從而發(fā)展幼兒多方面的能力,是我們每一位教師都要面對和探索的問題?!巴婕埱颉被顒泳褪峭趵蠋熢谶@方面的嘗試。
在玩紙球的游戲中,老師鼓勵(lì)孩子們玩出多種花樣,孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),充分展開了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過提問和建議不斷使游戲在孩子的興趣點(diǎn)上想縱向深發(fā)展,讓孩子們在充分體驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開討論,得出結(jié)論。一張報(bào)紙有很多種玩的方法,而不同的玩法又使孩子們得到了不同的鍛煉。愿我們共同探索,盡可能讓每一種活動材料都發(fā)揮出多種作用。
下午,我拿出一疊用漂亮的掛歷紙裁剪的一疊紙,對小朋友說:“今天,我們用新的紙,你可以隨便折什么,但是不可以弄爛,不可以撕破.”玩紙是小朋友很感興趣的事,對于托班的孩子真能折出什么物體還是真是有點(diǎn)困難的,一會越越跑過來對我說:“老師,我折了一個(gè)船.”其實(shí)都是他們憑自己的想象瞎擺弄的.每次我都一贊許的目標(biāo)肯定了他們,但每次都叮囑他們:“小心點(diǎn),不要弄爛了”十分鐘后,收上來的紙已是五花八門,破的、皺的、殘缺的……正當(dāng)我想對破得不像樣的紙作出評價(jià)時(shí),我的是身后傳來一和自豪的聲音:“老師,我的紙還是新的.”我扭頭一看,真的一點(diǎn)折痕都沒有,一張嶄新的紙!看在和這張紙,我突然意識到犯了一個(gè)錯(cuò)誤.
平時(shí),總是強(qiáng)調(diào)教師提供材料,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子自己動手,自由探索,自由操作.現(xiàn)在,我雖然提供了材料,而“不要弄爛了”的要求卻限制了孩子使用材料的自由,限制了他們動手操作的自由沒,誒有動手操作,孩子怎能發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性?
于是,我馬上拿出一張皺巴巴的紙,對小朋友說:“雖然,顧不凡的紙皺巴巴的,但是老師還是喜歡紙張,因?yàn)檫@張紙已經(jīng)折了很多東西了。”
從杭州回來,受到“會開放的蓮花”這個(gè)活動的啟發(fā),我在班里開展了關(guān)于紙的系列活動,先讓孩子收集了很多種類的紙,然后做成標(biāo)本投放在活動區(qū)內(nèi),裝飾在墻面上,讓孩子感知紙的種類繁多。還關(guān)于紙的來源、用途、性質(zhì)等話題與孩子進(jìn)行了多次的討論,討論中,當(dāng)我問到紙有什么作用時(shí),很多孩子的第一個(gè)反應(yīng)就是可以疊飛機(jī),我發(fā)現(xiàn)了他們特別喜歡用紙疊飛機(jī)來玩,于是,我就給孩子布置了一個(gè)任務(wù),請他們回家搜集家中的各種紙,然后作一個(gè)飛行比賽,看看那一種紙飛機(jī)飛的最遠(yuǎn),請助進(jìn)行文字記錄或是孩子自己用圖畫的方式進(jìn)行記錄。第二天,孩子們都欣喜的將記錄紙和飛機(jī)一同帶來了,用什么紙折的都有,五花八門,記錄的形勢也很多,可見家長參與的很認(rèn)真投入,我們從孩子帶來的飛機(jī)里選取了有代表性的幾種在大家面前進(jìn)行飛行比賽,以示公正,我把每一個(gè)飛機(jī)都投擲完了,問孩子們誰飛的最遠(yuǎn),根據(jù)飛機(jī)落地的情況,一看就是報(bào)紙飛機(jī)飛的最遠(yuǎn),我問孩子:為什么報(bào)紙飛機(jī)會飛的遠(yuǎn)呢,孩子異口同聲的說:應(yīng)為它大。原來,比賽的飛機(jī)大小不同,報(bào)紙飛機(jī)最大,所以飛的遠(yuǎn),孩子發(fā)現(xiàn)這樣不公平,我們就把所有的飛機(jī)都疊成一樣大小的,又進(jìn)行飛行,結(jié)果發(fā)現(xiàn)卡紙的飛機(jī)飛的最遠(yuǎn),孩子又提出:我也想試試的要求,于是我就請了幾個(gè)孩子代表投擲飛機(jī),但是他們每個(gè)人的投擲結(jié)果都不一樣,這是問什么?孩子們又分析出來,石譽(yù)文投擲的時(shí)候總是把飛機(jī)向下,所以飛不遠(yuǎn),得出結(jié)論,飛機(jī)的遠(yuǎn)近也和投擲的人的動作有關(guān),為了公平,就多請幾個(gè)孩子投擲,結(jié)果才會公平,最后終于得出了結(jié)果,孩子們非常的高興,可是為什么卡紙的飛機(jī)比別的飛的遠(yuǎn)呢?孩子們說:應(yīng)為它重,他頭大……(詳見談話記錄)。
接下來我們又一起玩了紙船盛水的的游戲,水中花的游戲等,讓幼兒對紙的吸水性有了一定的經(jīng)驗(yàn),隨著活動的發(fā)展,為了驗(yàn)證幼兒對紙的吸水性的認(rèn)識,我們又引發(fā)了用紙來運(yùn)水的游戲,一般的紙都是怕水的,然而讓孩子用紙運(yùn)水?這真的是一個(gè)富有挑戰(zhàn)的任務(wù),對于孩子來說,既有挑戰(zhàn)性,也有興趣性,孩子們別提多高興了,于是,我為幼兒準(zhǔn)備了各種紙,進(jìn)行運(yùn)水比賽,在這次活動中,孩子真是興致勃勃,他們不去考慮紙的吸水性,也不去考慮如何更好的去運(yùn)水,只是拿起一張紙就放到水中,堯起水就運(yùn),不是紙爛在水中,就是水灑的滿地都是,真是熱鬧極了,不一會兒滿地就都是水了,很容易滑倒,現(xiàn)場非常的亂,就聽著水嘩嘩的漏著,但是孩子真的是非常的感興趣,原本還策劃用這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行干部三項(xiàng)展示的,這種結(jié)果,似乎很不盡人意,大家都表示擔(dān)心。我在想,孩子為什么會這樣去運(yùn)水呢?為什么和我想象的方法不太一樣,我想的是孩子應(yīng)該選擇滲水慢的紙,折疊成容器,裝上水去運(yùn),或者干脆改變紙的性質(zhì),運(yùn)用輔助材料,可是孩子為什么沒有想到呢?通過分析,覺得就是經(jīng)驗(yàn)不夠,關(guān)于水、容器的經(jīng)驗(yàn)沒有,所以無法遷移到運(yùn)水中來,再加上又是比賽,孩子的注意力都放在了快速運(yùn)水上,根本沒有時(shí)間考慮如何去運(yùn),就開始了運(yùn)水。其實(shí)孩子的表現(xiàn)是正常的,真實(shí)的反應(yīng)。到底這個(gè)活動
能不能成功,我當(dāng)時(shí)真的不知道,但是,孩子感興趣,孩子的投入,給了我信心,我相信只要孩子感興趣的事情,一定會最終成功的。
于是,我又進(jìn)行了相關(guān)的鋪墊活動,讓他們用紙來運(yùn)沙子,如何運(yùn)的多?如何不漏?讓孩子收集紙制品,看看為什么紙制品就不怕水?孩子具備了這些經(jīng)驗(yàn)后,再次進(jìn)行運(yùn)水,也沒有比賽任務(wù),給孩子一個(gè)寬松的思考氛圍,孩子們竟然完全不同了。我將這個(gè)任務(wù)告訴孩子后,先請孩子進(jìn)行事先計(jì)劃討論,將自己的方法說出來,給同伴聽,也讓自己有一個(gè)思路,然后就讓孩子們按照自己的想法進(jìn)行實(shí)踐,去驗(yàn)證自己的計(jì)劃是否成功,孩子小心翼翼的選擇自己需要的紙,大部分選擇的是手工紙,用它來折疊成小紙杯或小紙船進(jìn)行運(yùn)水,還有的孩子在小紙杯的外面粘貼上透明膠帶,還涂上厚厚的一層蠟筆色,想讓他防水,臭臭與眾不同的選擇了宣紙來運(yùn)水,他整齊的折疊了一艘小船,我問他,你這艘船能運(yùn)水嗎?他說能運(yùn),我說那你試一試,結(jié)果他剛盛上水宣紙就濕透了,他沒有放棄,又用透明膠帶修補(bǔ),但是還是沒有成功,這時(shí)他看到別的孩子拿了一張塑料薄膜的紙運(yùn)水一點(diǎn)也不漏,也選擇了這樣的紙進(jìn)行運(yùn)水,結(jié)果成功了,他非常的高興。在這次活動中,最讓我感動的是孩子的那種探索精神和科學(xué)的態(tài)度,看到孩子那專注的神情,那種成功后的欣喜,我在想,這個(gè)活動的目的達(dá)到了。
對于一個(gè)科學(xué)活動,什么樣的才是成功?成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我以前想象的是完美,教師表現(xiàn)的完美才成功,通過這次“紙的系列活動”后,我知道了,對于科學(xué)活動來說,孩子感興趣、孩子愿意做的,能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動就是成功的科學(xué)活動,也許最終孩子探索沒有成功,但是至少他去嘗試了,他學(xué)會了如何去探索,如何去用更好的辦法解決問題,這才是科學(xué)活動的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識,培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。
在這個(gè)活動中,也使我對科學(xué)活動有了更進(jìn)一步的認(rèn)識
一、科學(xué)活動,作為活動的組織者,教師首先要具備科學(xué)的探索精神
如果沒有教師的堅(jiān)持、教師的探索,也許這次運(yùn)水活動在第一次那樣的情況下,是很容易夭折的,作為教師,要學(xué)會面對每一個(gè)活動的成功和失敗,尤其是在面對失敗的活動時(shí),更需要教師進(jìn)一步的去探索問題的根源,堅(jiān)持下去,才能和孩子一起成功。
二、科學(xué)活動,教師要具備良好的觀察力、洞察力,準(zhǔn)確地分析孩子的興趣走向
紙的活動是一個(gè)系列的活動,在談話中、在與孩子一起游戲探索中,教師一定要具備良好的洞察力,這樣才能發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的教育素材,然后冷靜的結(jié)合目標(biāo)去分析下一步活動的走向,例如:飛機(jī)的實(shí)驗(yàn)、水中花試驗(yàn)、紙船實(shí)驗(yàn)等,細(xì)細(xì)看來,都有一種由淺入深,循序漸進(jìn)關(guān)系,是探索的層層深入,這樣就要求教師不僅要具備敏銳的洞察力,還要有很強(qiáng)的分析能力,這樣才能更好的把握住活動的走向,才能引導(dǎo)孩子一步一步的發(fā)展。
三、科學(xué)活動,不適宜采取比賽的形勢
科學(xué)活動,需要有一個(gè)探索的過程,如果加入了比賽的環(huán)節(jié)和因素,雖與大班的孩子來說,
爭強(qiáng)好勝自然就排到了第一位,這樣,就很難集中精力去探索和研究,只會追求一種時(shí)間效應(yīng),量的效應(yīng),不利于幼兒的探索,所以在科學(xué)活動中,要根據(jù)活動謹(jǐn)慎使用比賽的形勢,以活動的最終目標(biāo)為基礎(chǔ)。
四、科學(xué)活動,教師要準(zhǔn)確把握孩子已有的經(jīng)驗(yàn)
科學(xué)活動是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,孩子的思維也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模⒆釉谒伎紗栴}的時(shí)候都是綜合運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移整合來進(jìn)行的,因此我們在設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)活動的時(shí)候,為幼兒提出了一個(gè)任務(wù)讓幼兒去完成,作為教師,一定要考慮到這個(gè)任務(wù)涉及到那些方面的,孩子是否有這方面的經(jīng)驗(yàn),如果沒有,前期要進(jìn)行鋪墊活動,循序漸進(jìn)的進(jìn)行,不要一下子布置出難度較大的任務(wù),孩子的經(jīng)驗(yàn)少,那么成功的幾率會很小。類似我第一次運(yùn)水活動的那種情況,以孩子當(dāng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn),這種表現(xiàn)是十分正常的,也很好的說明了這個(gè)問題。對于科學(xué)活動來說,最好在一個(gè)活動中新的經(jīng)驗(yàn)不要太多,這樣更便于孩子總結(jié)、歸納、內(nèi)化自身的經(jīng)驗(yàn)。
五、科學(xué)活動,教師要把握好指導(dǎo)的重點(diǎn)
在第二次的運(yùn)水活動中,孩子們在用紙制作容器的時(shí)候,我觀察的很仔細(xì),越看越覺得孩子們的想象力太豐富了,用的辦法真的很多,但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子的容器做好后,運(yùn)第一次的水時(shí),我沒有關(guān)注到,當(dāng)很多孩子都開始運(yùn)水時(shí),我觀察的中心還是在制作容器上,這時(shí)候,對孩子的指導(dǎo),尤其是運(yùn)水孩子的指導(dǎo)就明顯的不夠了,因此,孩子在運(yùn)水的時(shí)候所出現(xiàn)的問題和情況我了解的究不夠清楚了,這也說明了一個(gè)問題,那就是科學(xué)活動一定要把握好觀察、指導(dǎo)的重點(diǎn),什么時(shí)候觀察什么,什么時(shí)候在那里觀察也是需要教師考慮的問題,這樣你才能更好的控制活動,更好的了解每個(gè)幼兒的活動情況。
六、科學(xué)活動,要注意資料的積累
科學(xué)活動的資料積累是很重要的,一方面要培養(yǎng)幼兒自己進(jìn)行記錄的能力,一方面教師要加強(qiáng)資料積累的意識,資料的積累可以是多種方法的,照片、錄像、錄音、談話記錄,甚至是孩子操作的原始材料都是保存的資料,例如用來做實(shí)驗(yàn)的小船、孩子折的紙飛機(jī)、運(yùn)水的容器,在活動后都可以保留,并制作成題板,將活動的過程進(jìn)行展示,這樣孩子很快就可以回憶已有的經(jīng)驗(yàn),便于幼兒分析歸納提煉總結(jié)內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。
活動區(qū)活動開始了,郭新禹趕緊來到美工區(qū),玩起了他特別喜歡的橡皮泥,只見他的小手靈活地上下團(tuán)、捏、搓,一會兒工夫就捏好一只恐龍擺在我面前,十分自豪地對我說:“葛老師,瞧我捏得好嗎?”我定睛一看,這只恐龍像極了,高大的身軀,四條腿強(qiáng)勁有力,長長的脖子伸向半空,好象在引航高歌。對于一個(gè)四歲的孩子來說,他的作品簡直太完美了,我連連夸獎(jiǎng)。忽然,我發(fā)現(xiàn)這只恐龍沒有眼睛,于是就問道:“你的恐龍為什么沒有眼睛呢?”他認(rèn)真地說:“我沒有黑色的橡皮泥,沒法安眼睛呀。”我一看果然沒有,要是以前我會采取命令的口吻要求別人借給他,這次我靈機(jī)一動對他說:“那你自己想個(gè)辦法,給它安上眼睛吧。”這時(shí)他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)對面的呂月小朋友有黑顏色的橡皮泥,于是他大聲地對呂月說:“給我來點(diǎn)黑色的?!敝灰妳卧聫淖约旱暮谙鹌つ嗌夏笙孪襻樇獯笮〉?,極不情愿地扔給他。他用小手小心地捏起來后嘴里反復(fù)嘟囔說:“我的翼手龍可大了,他得長著大大的眼睛?!憋@然他意識到這點(diǎn)橡皮泥是不夠的。我繼續(xù)啟發(fā)說:“那你再去借呀。”于是他又大聲說道:“我的翼手龍可大了,它得長著大大的眼睛。”呂月又給他捏下針尖大小的橡皮泥,一邊扔一邊噘著嘴說道:“我不給你了?!边@下郭新禹沒有辦法了,只好給自己大大的恐龍安上了小小的眼睛??吹竭@一幕,我來到兩個(gè)孩子跟前,蹲下身子問道:“呂月,你能告訴我你為什么要給他那么點(diǎn)的橡皮泥嗎?”呂月是一個(gè)很文靜的小姑娘,她對我說:“老師說過跟別人借東西要講禮貌,要和別人商量,他跟我借東西的聲音太大了,我就不愿意借給他。”我又把郭新禹摟在懷里對他說:“你知道呂月為什么給你那么點(diǎn)的橡皮泥嗎?”他不好意思地說:“知道了,我改,我跟她小聲說話,跟她好好商量?!薄澳悄阍俳o呂月捏一只恐龍好嗎?”他高興地說:“行?!眱蓚€(gè)孩子都高興地笑了。這一次他特別有禮貌,走到呂月面前輕輕地說:“呂月,請借給我一點(diǎn)黑橡皮泥好嗎?”呂月爽快地說:“行。”就這樣兩個(gè)孩子互相合作,捏出了很多形態(tài)各異的恐龍,他們還主動地把這些恐龍送到建筑區(qū),讓“小建筑師”們給這些恐龍搭個(gè)新家,孩子們在一起玩得可高興了。
幼兒社會性的發(fā)展是在社會環(huán)境的影響下,在與周圍人的交往過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。他們的社會認(rèn)知和社會性行為必須經(jīng)過體驗(yàn)、內(nèi)化才能真正形成。幼兒社會性發(fā)展水平往往決定著他們將來能否積極地適應(yīng)各種社會環(huán)境,它對幼兒的一生都有重要影響。所以就要求我們教師要注重幼兒社會性發(fā)展的個(gè)體差異,善于抓住日常生活中的教育契機(jī),將教育滲透在一日生活的各項(xiàng)活動及各個(gè)環(huán)節(jié)之中,對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。通過這一日常生活中的小事,孩子不僅學(xué)會了如何交往,而且鍛煉了孩子解決實(shí)際問題的能力。可見成人的包辦代替只能阻礙孩子的正常發(fā)展,對孩子一生的發(fā)展是十分不利的。
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