案例：怎樣回應(yīng)預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒的“跑題”？

幼兒園游戲的案例。

古人云，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“案例：怎樣回應(yīng)預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒的“跑題”？”，相信能對大家有所幫助。

實(shí)錄：

上午計(jì)算活動(dòng)課上，小朋友們正在練習(xí)著看三幅圖編應(yīng)用題。第一個(gè)三幅圖是“大樹上原來有三只小鳥，后來又飛來了兩只，樹上一共有多少只小鳥？”大家先自己編，再個(gè)別小朋友編，然后在老師的幫助下完整的編出了應(yīng)用題。第二個(gè)三幅圖是小松鼠，我同樣讓小朋友自己先試編一下。我聽著小朋友們的編題情況，作著個(gè)別輔導(dǎo)。接著，我讓小朋友們個(gè)別發(fā)言，把自己編的應(yīng)用題講給大家聽。小惠大膽的講著自己編的題：“草地上原來有四只小松鼠，后來又跑來了一只小松鼠，草地上一共……”小惠的話還沒有講完，小昭已經(jīng)在插嘴了“不對，不對，應(yīng)該是飛來了一只小松鼠。”其他小朋友一聽，都和小昭爭論起來了?！八墒蟛皇切▲B怎么會(huì)飛呢？”、“松鼠應(yīng)該是跳過來的”、“松鼠是會(huì)跑的，是跑過來一只小松鼠”……“會(huì)飛的！我知道松鼠是會(huì)飛的！”小昭胸有成竹的堅(jiān)持著自己的觀點(diǎn)。孩子們的注意力大多被吸引到小昭的話題上去了，不再管邊應(yīng)用題的事兒。我觀察到孩子們的反應(yīng)后，索性順著孩子們的話題走，接著他們的爭論說：“好吧，讓小昭說說松鼠是怎么飛的?！毙≌炎孕庞值靡獾陌褟母赣H那里知道的“松鼠尾巴的功能”講給了大家聽。大家聽了以后，有的同意了“飛來一只小松鼠”的說法，有的仍堅(jiān)持使用“跑”和“跳”。我就適時(shí)的進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)把話題又調(diào)回到編應(yīng)用題上來。

反思：

當(dāng)幼兒在教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)中因?yàn)槟承┩话l(fā)事件和其他原因發(fā)生“跑題”現(xiàn)象時(shí)，我們不要著急著把幼兒招回到原來的話題上來。如果新的教育機(jī)會(huì)很有價(jià)值，那么我們不妨就順著“所跑的題”走下去，反正預(yù)成活動(dòng)的教育機(jī)會(huì)還會(huì)有，但是好的隨機(jī)的教育機(jī)會(huì)卻“失不再來”。如果你覺得孩子們轉(zhuǎn)移的新話題并沒有多大意義時(shí)，也請你注意不要使用教師的權(quán)威來強(qiáng)扭孩子，請巧妙些，別傷害孩子對“主動(dòng)”的嘗試。

艾里克森的人格發(fā)展理論告訴我們：3~6歲孩子的人格發(fā)展正處于“自主對羞怯疑慮”、“主動(dòng)對內(nèi)疚”的階段。在這個(gè)時(shí)期如果作為教育者、養(yǎng)護(hù)者的教師能夠正確的把握自己對幼兒的態(tài)度和行為，對幼兒到處自主或主動(dòng)行為給予充分的支持鼓勵(lì)，其結(jié)果將會(huì)促使幼兒形成獨(dú)立、自尊、勇于探索、樂觀向上的人格特征；而如果

教師對幼兒的干涉過多、限制過嚴(yán)，則可能使幼兒形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良的人格特征。所以，請小心呵護(hù)“幼兒的自主主動(dòng)的行為”吧，盡管有時(shí)這種行為來得并不是“時(shí)候”。

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案例：“超市”中開展的幼兒計(jì)算活動(dòng)

在我們班的區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)“娃娃超市”，孩子們非常喜歡這個(gè)區(qū)。

在這里，經(jīng)?？梢钥吹剿麄償[弄各種商品。一會(huì)兒放在這，一會(huì)兒放在那。通過觀察，我覺得孩子們對商品的具體分類，不太清楚，只會(huì)把商品隨意地?cái)[放。我們帶著這個(gè)問題，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，參觀了幼兒園附近的一所超市，通過參觀，孩子們學(xué)到了很多有關(guān)超市的知識(shí)，如：商品的擺放、分類、標(biāo)簽、收銀及怎樣計(jì)算收銀等等。而且，通過這次實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)可以通過超市等一系列活動(dòng)，來組織分類、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等等有趣的計(jì)算活動(dòng)。

一、在超市游戲中，孩子們可以做以下計(jì)算活動(dòng)

1、分類活動(dòng)：

在“娃娃超市”中，孩子們最先接觸的是商品的分類、組合，要把很多的商品進(jìn)行合理的擺放，例如：對超市所有商品可以按照用途進(jìn)行分類：飲料類、玩具類、生活用品類、食品類等；在各個(gè)種類中又可以作不同的分類：飲料類可以按大小、形狀、顏色、品牌分；玩具類可以按大小分、輕重、易取放、方便顧客分；生活用品類可以按不同的品牌、不同的商品、不同的用途、大小分；食品類可以按不同的食品味道、顏色、大小分。在剛剛開始分類的時(shí)候，孩子們只是會(huì)按照簡單的大小分類，經(jīng)過不斷的嘗試活動(dòng)，他們不但會(huì)簡單的分類，還會(huì)按照各種不同的用途來分。例如，他們剛開始對飲料進(jìn)行分類時(shí)，是按照大小來排列的，小的太子奶放在第一層，大的可樂瓶放在第二層。在玩的過程中，孩子們感到想買的東西，到處都有，拿取非常不方便。于是孩子們又重新進(jìn)行調(diào)整，他們把最小的瓶子都放在了第一層，第二層放大的，第三層放小的，第四層又是大的。這樣擺起來大小一目了然，但不同的品牌就存在東一個(gè)、西一個(gè)的現(xiàn)象。如果想買2瓶以上的，就要找半天。怎樣快速地買到同類的商品。在參觀超市后，孩子們明白了：“人家超市里的商品是把一樣的放在一起?！焙⒆觽冮_始有了品牌的概念，經(jīng)過一番“倒騰”，他們把同樣的商品放到了一起，“可樂”放到一起，“鮮橙多”放到一起，“脈動(dòng)”放在一起，“太子奶”放到一起等，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們的分類組合的能力得到了很大的提高，也在不知不覺間主動(dòng)學(xué)習(xí)了分類的知識(shí)。

2、計(jì)算活動(dòng)：

在“娃娃超市”里，買完東西就要交錢，這里就產(chǎn)生了需要進(jìn)行加減運(yùn)算的問題。隨著超市活動(dòng)一步一步的深入，收銀臺(tái)的工作開始忙碌起來。孩子們把商品都貼上了標(biāo)簽，有1元的、2元的、3元的、5元的。有的孩子買了2瓶可樂（1元一瓶）、2瓶礦泉水（2元一瓶），那么就是1+1=2、2+2=4、2+4=6。孩子們經(jīng)過一番思索總算算出來了，大大地體驗(yàn)到成功的樂趣。如果顧客給了8元錢，那么8-6=2，還要找人家2元錢，在這里，加減法的使用率明顯提高。孩子們在實(shí)踐中自己就學(xué)會(huì)了，充分體現(xiàn)了

幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。

3、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)：

隨著超市活動(dòng)的進(jìn)一步深入，在進(jìn)行商品調(diào)整的過程中，我們開始滲透統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)，在調(diào)整商品后，怎樣知道每個(gè)組的商品都有什么，一共有多少商品，我們?yōu)閾?dān)任“超市工作人員”的幼兒每人提供了一個(gè)小本，用來記錄每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)商品，孩子們不會(huì)寫字就用畫圖來表示，把每一種同類的商品放到一起，畫出圖，在旁邊寫上數(shù)量。統(tǒng)計(jì)商品后，有的孩子又提出：“老師，我們每天賣出的商品是不是也應(yīng)該記錄下來呢？”隨后我們又為孩子們提供了一個(gè)用來統(tǒng)計(jì)每天賣出的各種商品的記錄本。孩子們每天在超市活動(dòng)后，主動(dòng)去記錄今天所賣出的商品，同時(shí)了解到什么商品最受小朋友的歡迎，今天投放了什么新商品，明天準(zhǔn)備上什么貨等等，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們的統(tǒng)計(jì)能力也有了大幅度的提高。

二、為什么要運(yùn)用超市游戲這種形式培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力

超市是我們大家非常熟悉的、每天都離不開的重要的購物場所，孩子們也經(jīng)常跟著爸爸、媽媽到超市購物，日常接觸得很多，生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，再現(xiàn)起來比較容易。在《娃娃超市》中，孩子們把自己的所見所聞，利用游戲的形式，淋漓盡致的表現(xiàn)出來，非常生動(dòng)。游戲是孩子們非常喜歡的活動(dòng)方式，超市又是他們經(jīng)常去的地方，所以，我認(rèn)為：利用超市這個(gè)游戲形式，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，尤其是數(shù)學(xué)能力是一個(gè)很好的方式，孩子們很容易接受，也很容易培養(yǎng)幼兒的實(shí)際能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，真真切切的進(jìn)行著他們的計(jì)算活動(dòng)，認(rèn)真地給每一位顧客算好帳，顧客在交錢的一瞬間，也在算著自己的錢還剩多少，可見，超市活動(dòng)非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)，易模仿。這與其他活動(dòng)相比，有著它獨(dú)特的優(yōu)勢。

三、在超市活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒多方面的能力

在《娃娃超市》剛剛開始籌建的時(shí)候，孩子們提出了很多的方法，如：商品怎樣擺放，標(biāo)簽怎樣貼，商品多少錢一瓶，買的東西多，錢不夠了怎么辦，自己特別喜歡的玩具想買還缺2元錢，怎么辦，對于非常貴的商品，自己怎樣才能買到等等一系列的問題。在解決以上諸多問題的時(shí)候，孩子們發(fā)揮了自己的各種智慧，各方面的能力得到了提高。如：超市里有一大箱拼插玩具，孩子們都很喜歡它，有一次，韓皓拿著自己手里的10元錢，想買這箱玩具。當(dāng)他看到箱面上醒目的標(biāo)簽15元時(shí)，他著急了，錢不夠怎么辦呢？他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，當(dāng)看到張敬賢也來買東西時(shí)，他問：“張敬賢你想玩這箱里的拼插玩具嗎？”“想玩呀?！薄拔业腻X不夠，咱倆把錢湊在一起買，行嗎？”“好啊，買完后咱倆一起玩?！薄靶?！”通過合作，兩人愉快地買到了稱心的玩具，高高興興地去玩了。在這里，孩子們主動(dòng)交往的意識(shí)提高了，互相合作的能力也提高了。這樣的事幾乎天天都在發(fā)生。

孩子們看到收銀臺(tái)的機(jī)器和開小票的機(jī)器，覺得很有意思，王宇軒就與丁雨晨商量：“咱們做個(gè)收銀臺(tái)吧。”于是，兩人找來廢舊的紙盒子，做了一個(gè)收銀臺(tái)，他們還找來了計(jì)算器，自己卷小票，在這里，孩子們自己解決問題的能力得到了最大限度的提高，孩子們會(huì)自己管理超市了，每天他們把超市里收拾得很干凈，自己整理商品，不斷地調(diào)整超市的商品內(nèi)容，在中秋節(jié)時(shí)，他們還準(zhǔn)備添加各種月餅，進(jìn)行促銷活動(dòng)呢。

案例：在活動(dòng)中及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)

案例：

李佳偉是一個(gè)與性格比較內(nèi)向的男孩，他不太愛和小朋友玩，平時(shí)區(qū)角游戲中，他都獨(dú)來獨(dú)往。有時(shí)，還會(huì)一個(gè)人在自然角抓小蟲子問他抓到?jīng)]有？他也總是不吭聲。上課也從不主動(dòng)舉手回答問題，上各種藝校課也從不好好學(xué)，總是開小差。這樣，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁邊，還說他一點(diǎn)都不能干。于是，在每次活動(dòng)中我都刻意坐在他身邊，手把手地指導(dǎo)，還經(jīng)常鼓勵(lì)他：“佳偉，你又進(jìn)步了，你怎么這么聰明？”諸如此類的話說了以后，我發(fā)現(xiàn)他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我發(fā)現(xiàn)他有了自信心，想贏我。果然，有了自信與目標(biāo)的佳偉真的在這次活動(dòng)中進(jìn)步了。而且，我發(fā)現(xiàn)他下棋也有了規(guī)則意識(shí)，很有秩序。

分析：

教師在活動(dòng)中要多給予幼兒自信，并且要幫助他們樹立自信。有時(shí)在活動(dòng)中，幼兒會(huì)反復(fù)問一個(gè)問題，教師會(huì)不由自主地說：“你怎么又要問了？”也許你這么不經(jīng)意地隨口一說，幼兒的自信就會(huì)被減滅，更何況是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。

教師在活動(dòng)中要作為一名善于觀察的觀察者。幼兒在他們心目當(dāng)中老師是最偉大的，老師的話就象“催化劑”一樣給他們帶來了無窮的力量。教師在觀察幼兒的電腦活動(dòng)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步都要給予幼兒鼓勵(lì)。就象我們班的加加，他特別愛聽好話，但自己的能力又是特別弱，作為教師要特別小心翼翼在潛移默化中教會(huì)其本領(lǐng)，又要讓他在活動(dòng)中顯得有事可干，又干得有勁。雖然，這對于教師的要求較高，但對于幼兒的健康發(fā)展是必不可少的。

案例：在藝術(shù)活動(dòng)中對幼兒情感教育

一、有關(guān)背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進(jìn)，互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)。尤其是藝術(shù)活動(dòng)更能較好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

在開展《特別的我》的主題活動(dòng)中孩子們拿著小時(shí)侯自己的照片邊說：“你看，我小時(shí)侯要找媽媽哭了，很不開心?！薄拔倚r(shí)侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心?！笨粗⒆訉Υ擞袠O大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動(dòng)。通過此活動(dòng)將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂開展藝術(shù)主題活動(dòng)。

該活動(dòng)為藝術(shù)綜合活動(dòng)，以情感教育為主線，滲透了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)整合了多種活動(dòng)形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個(gè)活動(dòng)圍繞著“情感”兩個(gè)字展開。注重“體驗(yàn)”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達(dá)心情。

二、課堂實(shí)錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準(zhǔn)備六個(gè)面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒有用語言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時(shí)候會(huì)傷心？

幼1：爸爸打我時(shí)我會(huì)傷心。

幼2：大人不給我買玩具時(shí)，我會(huì)傷心。

幼3：我摔跤的時(shí)候會(huì)傷心。

教師對幼兒的回答只是簡單表示認(rèn)同或表揚(yáng)。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來。

師：請你們來模仿一下這個(gè)表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動(dòng)作來表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯(cuò)。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來向小朋友簡單地進(jìn)行了介紹，并出示相應(yīng)的心情臉譜。

（二）欣賞音樂，給音樂配上相應(yīng)地心情臉譜

師：請小朋友聽兩段音樂，聽聽它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂

師：誰能給這兩段音樂配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂很歡快，第二段音樂很慢，不好聽，聽了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽了音樂以后，心里的感覺來配心情臉譜的，不錯(cuò)！其它小朋友還有沒有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂很開心，第二段音樂有點(diǎn)恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說說你的理由

幼3：我聽第一段怎么這么快，覺得很驚訝，第二段音樂很慢，好像一個(gè)人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來，都很好。

（三）幼兒用簡單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來，和同伴聊聊。

幼兒畫心情臉譜。

師：誰愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因?yàn)槲胰ツ虾珗@玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當(dāng)勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因?yàn)樵缟蟻碛變簣@的時(shí)候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點(diǎn)了嗎？

幼3：好了。

2．請小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結(jié)束）

三、討論：

1、在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)如何對幼兒進(jìn)行情感的教育？

2、由于孩子們在每天每時(shí)每刻都有不同的心情，應(yīng)通過什么方法和手段讓孩子們在情感上體驗(yàn)到更多的快樂？

四、簡析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗(yàn)情感、表達(dá)情感

隨著教師對新《綱要》的不斷深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化，教師領(lǐng)會(huì)到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動(dòng)中，教師是孩子學(xué)習(xí)的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂于將自己的情感表現(xiàn)出來。同時(shí)富有童趣、能激發(fā)孩子活動(dòng)興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗(yàn)和表達(dá)情感的前提。如本次活動(dòng)中中，設(shè)計(jì)了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動(dòng)，體驗(yàn)情感。

二．在藝術(shù)活動(dòng)中注重體驗(yàn)和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開展。在對幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進(jìn)行感受的條件，并通過感受用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表現(xiàn)。在以上這一活動(dòng)中，通過游戲讓孩子感受到歡樂，同時(shí)借助音樂欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，用自己獨(dú)特的理解感受音樂帶來的情感并進(jìn)行表現(xiàn)。對于這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動(dòng)的情感教育功能，用《動(dòng)物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂讓孩子體驗(yàn)不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，對于孩子的不同感受表示接納和認(rèn)同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對音樂的理解是多角度的，可以從音樂的節(jié)奏、根據(jù)音樂想象不同的情景、聽音樂以后自己心里的感覺等等來理解音樂，教師首先應(yīng)該肯定孩子不同角度的音樂感受，同時(shí)可以通過引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)。另外，教師可以讓孩子再聽一遍音樂或分段欣賞音樂，讓更多的幼兒對音樂產(chǎn)生感受，并用適當(dāng)?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)感受。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫下來，一方面可以讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感，另一方面能讓學(xué)習(xí)釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來講述自己的心情，當(dāng)一位幼兒因?yàn)橥榇蛩臅r(shí)候他非常生氣時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，讓同伴一起來幫助他。但是當(dāng)幼兒的幫助只局限在送禮物給他時(shí)，教師卻還可以通過其它途徑來讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動(dòng)滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過程中要盡量縮短教師教的時(shí)間，延長兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間，允許并鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過程中，

教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。

幼兒園大班紙工活動(dòng)中的個(gè)別評價(jià)案例

背景分析：

活動(dòng)中，孩子們時(shí)常會(huì)隨興所致，張口就問，冒出許多充滿童稚的提問。他們提的問題有時(shí)很簡單，有時(shí)很有趣，有時(shí)又會(huì)令人難堪、無言以對。作為老師，面對孩子的疑問，如采取隨便敷衍幾句，或吹胡子瞪眼，顯然不是明智之舉。殊不知，對于不懂的問題，疑問是一種明智；對于未知的事物，探求是一種才智。兒時(shí)的好奇好問，若得到順利的培養(yǎng)和發(fā)展，就會(huì)化作強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。明智的教師不僅應(yīng)關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，耐心、認(rèn)真地回答孩子的提問，而且還應(yīng)鼓勵(lì)孩子提問、啟發(fā)孩子提問，抓住許多契機(jī)，隨時(shí)隨地地引導(dǎo)孩子去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而燃起孩子心中求知的欲望，獲得成功的體驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用畫、折、剪等多種方法制作紙蝴蝶，進(jìn)一步感知蝴蝶色彩鮮艷、圖案左右對稱的形式美。

2、積極、主動(dòng)地進(jìn)行操作，逐步養(yǎng)成細(xì)致、獨(dú)立的操作習(xí)慣。

3、感受參與藝術(shù)活動(dòng)帶來的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前認(rèn)識(shí)蝴蝶色彩鮮艷、圖案左右對稱的形象。

2、材料準(zhǔn)備：紙、剪刀、油畫棒、漿糊。

過程與評析：

老師剛示范折完紙蝴蝶，小朋友們正欣賞著老師的成功之作時(shí)，冷不防有人冒出這樣一句話：“老師，這只蝴蝶怎么沒有兩根觸須呀？”發(fā)問的不是別人，正是班上的小淘氣辰辰。

辰辰這一棒可把老師給打悶了，令老師措手不及。孩子們毫不顧及老師的窘態(tài)，在底下嘰喳議論：“哎呀，沒有觸須可有點(diǎn)不像蝴蝶呀！”“對的，要是有兩根觸須，這只蝴蝶就更像了”?！⒆觽儌€(gè)個(gè)都睜大眼睛等待著老師去解決他們提出的疑問。

（辰辰的質(zhì)疑，使孩子們所熟悉的蝴蝶形象再一次清晰。于是他們小聲議論著表示贊同辰辰的意見，期待老師的解釋）。

老師停頓了一下，思考著如何應(yīng)付孩子們拋給她的難題，終于老師笑著開口了：“老師在做的時(shí)候沒有想到，你們能想到很好，但更重要的是想辦法做出蝴蝶的觸須，你們可以自己動(dòng)腦筋，不過先要把老師教你們的蝴蝶折出來?！?/p>

（老師把孩子們拋給他的難題巧妙地拋還給了孩子）。

辰辰對老師的回答似乎不太滿意，嘴里不停地嘟噥著：“沒有觸須不像蝴蝶，我要做一只有觸須的蝴蝶”。

（辰辰的好勝心從這句話中我們完全可以領(lǐng)略到，他堅(jiān)信自己一定可以做出有觸須的蝴蝶）。

老師摸摸辰辰的腦袋說：“好呀，你可以試試，老師和你一起動(dòng)腦筋好嗎？”

（老師對辰辰的想法及時(shí)給予了鼓勵(lì)）。

五分鐘、十分鐘……好多小朋友按老師的范例折出了紙蝴蝶，紛紛把玩著自己的作品。

（孩子們面對自己的杰作，玩還來不及，看模樣早把蝴蝶有觸須的事給忘了，也可能覺得制作紙蝴蝶觸須太難了，選擇了放棄）。

而辰辰呢，卻跑到了老師跟前問：“老師，你想出來了嗎？”真沒料到他竟還惦念著那兩根觸須！老師反將一軍：“沒想出來，那你呢？”

（老師將探索的空間留給了辰辰，讓辰辰自己去思考、動(dòng)手，尋找解決問題的方法）。

“再過一會(huì)兒，我會(huì)想出辦法的”。

（辰辰的回答十分自信，像在宣言他馬上就會(huì)成功的）。

辰辰繼續(xù)研究著自己手中的作品，那份專心實(shí)在讓人難以相信會(huì)是平時(shí)最想偷懶的辰辰。不一會(huì)兒，辰辰找來了漿糊，準(zhǔn)備用這一材料來粘貼觸須，可由于觸須太細(xì)，一粘上去馬上就掉了下來，粘了好幾次都沒有成功。辰辰放棄了這一方法，又冥思苦想起來。

（盡管制作紙蝴蝶觸須的過程充滿障礙，可辰辰的潛意識(shí)里卻產(chǎn)生了一種不屈服的情感，他沒有放棄，也沒有請求別人幫助，而是耐心的嘗試著、思考著去尋求制作紙蝴蝶觸須的方法。說明辰辰具有較強(qiáng)的堅(jiān)持性）。

突然，辰辰象開了竅似的轉(zhuǎn)過頭對我說：“老師，請你給我一根穿著線的針好嗎？”老師滿足了他的這一要求，并關(guān)注著他使用這一工具的安全，期待著他的成功。只見辰辰小心翼翼的將觸須和蝴蝶用針縫到了一起，并將線頭繞來繞去，小臉漲得通紅，弄得手忙腳亂。

（辰辰通過自己的思考，較快地聯(lián)想到生活中的經(jīng)驗(yàn)——使用材料（針、線）來解決難題，說明他對完成這項(xiàng)任務(wù)傾注了太多的努力，極力取得最好的成果。）

老師忙上前問：“是不是想打個(gè)結(jié)？”辰辰點(diǎn)點(diǎn)頭，老師拿過他的紙蝴蝶，把掛在外面的兩根線頭打個(gè)了結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的結(jié)。

（在孩子真正無法解決的困難面前，教師以支持者、合作者的身份出現(xiàn)，及時(shí)給予辰辰幫助）。

“看呀，蝴蝶的觸須出來了！”辰辰抑制不住內(nèi)心激動(dòng)興奮之情，高舉手臂歡叫起來。他手里有一只與眾不同的蝴蝶，隨著他手的揮舞，桔黃色的蝴蝶上下飛舞，那兩根細(xì)細(xì)的觸須也隨之飄動(dòng)，竟如活的一般。

（辰辰體驗(yàn)到了成功的快樂）。

“辰辰，你成功了！”望著他手中栩栩如生的漂亮的紙蝴蝶，老師情不自禁地鼓起掌來。“辰辰，你這只蝴蝶最漂亮了，能教我嗎？”孩子們紛紛圍攏過來。于是老師將全班孩子集中起來，請辰辰介紹。辰辰樂滋滋地瞧瞧老師，瞧瞧手中的蝶蝶，又瞧瞧全體小朋友，開始向同伴介紹自己的新成果。

（對于辰辰的成功，教師給予了肯定和鼓勵(lì)，并及時(shí)引導(dǎo)辰辰向全班小朋友介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣既滿足了幼兒交流觀點(diǎn)、想法的欲望，又為幼兒提供了同伴間相互交流經(jīng)驗(yàn)、分享快樂的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了辰辰的語言表達(dá)能力）。

反思：

通過這個(gè)案例，我們可以看到，教師對待幼兒的疑問，不應(yīng)該采取消極反對的“一棍子打死”的方法，而應(yīng)承認(rèn)、尊重孩子的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手、探索獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐粋€(gè)聽別人告知獲取的經(jīng)驗(yàn)和自己動(dòng)手獲取的經(jīng)驗(yàn)所得到的感受是完全不同的。在這里，教師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)支持者、觀察者、合作者，是幼兒成功經(jīng)驗(yàn)的分享者、欣賞者。

而案例中的幼兒辰辰是一個(gè)具有敏銳觀察力，具有一定堅(jiān)持性、創(chuàng)造性的幼兒。生活經(jīng)驗(yàn)告訴他蝴蝶有兩根觸須，所以，他不滿足老師的“成功之作”——沒有觸須的紙蝴蝶，而是著手創(chuàng)造，創(chuàng)造更漂亮、更完美的蝴蝶。在相當(dāng)長一段時(shí)間里他始終貫注于這一創(chuàng)造內(nèi)容，對這一內(nèi)容頻頻發(fā)生疑問，不輕易放棄努力，致力于探索中。就是那么一股韌勁使辰辰堅(jiān)持到底，獲得了成功。

案例:幼兒在運(yùn)動(dòng)中的個(gè)案

今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)我們安排了“救小鳥”的主題活動(dòng)。教師事先設(shè)置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過小河（走梅花樁），爬山坡（平衡板），過山洞（鉆爬）等最后救得小鳥完成任務(wù)。孩子們看到這個(gè)場景個(gè)個(gè)異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點(diǎn)呀?！标魂辉谕榈拇叽傧轮坏霉淖阌職馇斑M(jìn)。在竹梯上的他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進(jìn)，可他幾乎是橫著前進(jìn)的。也許是因?yàn)楹竺嫱榈拇叽僖苍S是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的時(shí)候一腳踩空從梯子上滑了下來。

分析：

陳昊云小朋友是我班比較內(nèi)向，膽小的孩子。在平時(shí)的來園戶外活動(dòng)中，家長總是幫他挑好運(yùn)動(dòng)器械在旁邊看著他玩。在其他的運(yùn)動(dòng)中，他不是在一旁看著就是選擇一些相對簡單安全的活動(dòng)，帶有冒險(xiǎn)性的游戲或者是沒有嘗試過的器械他都不會(huì)去玩。在今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)中，他沒有完成任務(wù)?；顒?dòng)對他來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不管是心理上還是行動(dòng)上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)，最終沒有成功。

啟示：

在冒險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)中，我們關(guān)注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的孩子在活動(dòng)中并不現(xiàn)眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對于提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點(diǎn)措施：1、通過各種途徑，如教學(xué)活動(dòng)，幼兒感興趣的活動(dòng)材料，我?guī)愕?，激發(fā)幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成基本的運(yùn)動(dòng)能力，走，跑，跳，平衡等，發(fā)展其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。2、鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，培養(yǎng)其大膽自信的品質(zhì)。3、做好家園聯(lián)系工作，和家長多溝通，取得家園教育的一致性。

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