案例：淺議幼兒愛心缺失現(xiàn)象

幼兒獻愛心活動方案。

居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？下面是小編精心為您整理的“案例：淺議幼兒愛心缺失現(xiàn)象”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

一、背景描述：

現(xiàn)在經(jīng)常能夠聽到家長們這樣議論自己的孩子：對長輩沒有禮貌，不懂得關(guān)心體諒家長，也不愛護公物，常常惟我獨尊……這好象不是個別孩子的現(xiàn)象，幾乎已經(jīng)成為現(xiàn)在孩子們身上的一些通??！

二、案例描述：yjs21.cOM

案例一：據(jù)報道，在對某幼兒園幼兒的心理測試中，絕大多數(shù)孩子對置無家可歸的小貓于死地的辦法興致勃勃；對不小心冒犯了自己的人，約占57.1％的幼兒決定采用“報復行動；對處于困難中的小朋友，有一半的孩子表示不愿意提供幫助，而且還編出了種種不愿幫助的理由。測試結(jié)果使測試者不得不得出這樣的結(jié)果：幼兒普遍缺乏愛心、同情心。這個結(jié)論，讓我很驚訝，不禁問自己：孩子們的同情心到哪里去了？為什么在如此文明的氛圍中會缺失愛心？這與當今的素質(zhì)教育目標是多么的不和諧，這些孩子的行為是否在宣告我們教育實踐的某些失誤？

案例二：一次上課時一幼兒起立回答老師的問題，起身時不小心把椅子往后挪了一點，回答完問題坐下時卻坐空摔了一跤，全班幼兒便哈哈大笑以此嘲笑，沒有一位孩子主動扶起被摔的幼兒。

三、案例分析與反思：

在當今獨生子女的愛心教育方面，無論是家庭、幼兒園還是社會都存在著一種先天的不足。作家雨果說過：“人世間沒有愛，太陽也會死?！标P(guān)愛他人不僅是一種傳統(tǒng)美德，也是未來人才的基本素質(zhì)要求。那作為幼教一線的我們?nèi)绾渭缲撈疬@種教育的重任呢？

（１）在教育理念上要始終堅持幼兒教育的重心是“做人”教育。

（２）幼兒愛心教育不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，他是個系統(tǒng)工程，必須實現(xiàn)多方位立體式的開放。

（３）家庭教育是幼兒愛心教育的奠基部分，長期以來由于家庭教育的不可控制性及非規(guī)范性而未能發(fā)揮其應有的作用，因此，加強家庭教育的規(guī)范性勢在必行。

（４）幼兒園愛心教育是幼兒愛心教育的主導力量。幼兒園是一個平等的集體，孩子們在幼兒園中的生活、學習本身就是一個分享與謙讓的過程。

幼兒教師在孩子心目中是權(quán)威，是真理的化身，教師的愛心教育和示范更能夠獲得深刻的效果。

今天的幼兒將是國家明天的棟梁，沒有愛心就沒有合作，沒有合作在未來就無法發(fā)展甚至生存。如果我們的孩子失去了愛心，不會愛，那將是多么可怕的事情。沒有愛心的人才不僅不能對國家和社會做出貢獻，反而會成為社會的嚴重危害，因此，對幼兒的愛心教育必須加強。

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案例：案例分析：愛心義賣活動

這次在捐獻玩具、生活用品等過程中，孩子們問老師這些玩具是送給災區(qū)小朋友嗎？不是，我們用這些玩具來作“愛心義賣”的，什么是“愛心義賣”？于是，我要求孩子們圍坐著，進行始愛的教育，獻愛心救災有很多方式，如：捐錢、捐物，我們是拿東西出來賣掉，把交換回來的錢，捐給災區(qū)也叫獻愛心“愛心義賣”。

老師和孩子們一同收集了各種書、玩具等。我們對這些玩具用品進行標價，標簽是幼兒園統(tǒng)一發(fā)的愛心標簽，還特地將愛心里打上“愛心價”字。

兩三天過后，“愛心義賣”活動開始了。我們月亮段是擺在操場二，雖然那天的太陽火辣辣的，但是每個班擺攤的熱火勁，每位教師臉上都冒著汗珠。老師們擺出自己班的特色，你看太陽段還貼出“風雨無情，太陽有情”口號，每個班段都貼出自己段的口號，星星段還給商品包裝，幾個孩子身上還掛上橫條“愛心義賣”。

下午的活動中，我先和幾位家長、孩子一起站在自己的攤前吆喝起來，每個班都在忙著叫賣。這次活動開展得比較好，孩子

們叫賣很投入，家長們盡心盡責，我們感受到孩子們愛的溫暖，更可貴的是有些過來買的家長和孩子們不止買一個，整個賣場成了一個愛的海洋。這次“愛心義賣”可以說非常成功。

反思：

這次“愛心義賣”對孩子們來說具有非常好的教育意義。我對這次活動主要有以下幾點深刻思考：

1、活動目的性較強，但宣傳力度不夠。如果條件允許的話，我們應該把這些災情在電視里播放，播放一些愛的歌曲，這樣更能體現(xiàn)出災區(qū)的嚴重性，孩子們聽了看了，體會更深刻，更形象，這樣效果會更好。

2、分段親子“愛心義賣”。這樣讓每個孩子都有嘗試機會，這種買賣交易，把自己東西交換過來的錢，親自投放到愛心箱里。我想這樣孩子們對獻愛心的感受會更加深刻--------！

案例：永恒的金鑰匙——耐心、愛心

這學期新來了一名幼兒叫石磊，第一天入園的時候媽媽陪著他坐了兩節(jié)課，當媽媽悄悄離去后，他大哭大鬧長達一個多小時，無論我用什么方法與他親近都遭受到拒絕，直到中午吃飯的時間才平息了，我抓住時機當眾表揚了他的進步，卻看不到他有什么欣喜之色。入園的那天還差一個月才滿5歲，在農(nóng)村學前班里算是小弟弟了。第二天早上是跟著他的哥哥來到幼兒園的，這一次倒是沒有哭了，我再一次表揚了他，然后試著跟他拉家常，可是他跟昨天一樣一言不發(fā)。輪到早操時間了，別的新來的幼兒在我的誘導下都迅速地站在操壩上排好了隊，唯有他依然坐在板凳上不理不睬。上課的時候，我故意提很簡單的問題讓他回答，可是他連看都不看我一眼。玩玩具、做游戲的時間到了，我想，孩子的心靈是相通的，就專門找了幾名活潑并且善于交往的幼兒主動接近他，心里想這一下孩子總該有笑臉了吧，可是他卻默默地呆在一旁看別人快樂地游戲、玩耍。當別的孩子欺負他時，就只管抽泣，也不告訴老師。

經(jīng)過了解才發(fā)現(xiàn)，他的父母長期在外打工，一直由爺爺奶奶帶著，平時就與其他孩子接觸較少。哦，原來這是個內(nèi)向、膽小的孩子！怎樣才能讓他盡快地跟別的孩子一樣活潑快樂起來，我到底該怎么做才更好呢？從此，我用更多的心思關(guān)注他，如：每天主動與他打招呼，拉拉他的小手，溫柔地摸摸他的頭，抓住每一點滴進步及時當眾表揚他。時間一天一天過去了，他似乎就跟石頭人一樣還是不言不笑。我的耐心和信心只好一天天下降，當我感覺有點絕望并想放棄的時候，事情突然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”！那一天中午放學后，所有在學校吃飯的孩子都排好了隊，準備到食堂去打飯。我走在孩子們的最前面，剛踏出教室門的那一瞬間，我突然覺得有點不對勁！猛回頭一看，原來他還呆坐在小椅子上。我走上前蹲下去并笑著問：“石磊，你怎么啦？我們該上食堂吃飯了?！彼淮穑蝗晃野l(fā)現(xiàn)他的手里比往常的這個時候少了一樣東西。我明白了，笑著問到：“是不是你的盅子忘記帶來啦？”他點了點頭，我又拉著他的小手說：“沒關(guān)系的，來，老師幫你找一個?！碑敽⒆映缘綗岷鹾醯娘埐藭r，我分明看到了他眼中的一絲感激之光。幾天之后的一個早晨，他有些靦腆地走到我身邊，“老師，你吃糖吧！”“謝謝你，老師不吃，還是你自己吃吧”，我笑著說?！袄蠋?，你吃吧，我這里還有”，他把糖塞到我手中就跑開了?？粗⒆与x去的背影，我的眼睛有點濕潤了，耳邊不禁想起了這樣一句話“誰對孩子真心付出，誰就會得到世界上最真摯的回報！”是呀，我的愛沒有白白付出！從此，孩子對我多了一點信賴。我趁熱打鐵，和他成為朋友，并盡快地幫助他樹立自信心。

反思：

現(xiàn)在，孩子跟以前大變樣了，變得活潑開朗起來?？吹绞诘倪@些變化，我真慶幸自己當初沒有放棄他，同時也讓自己真正明白了一條教育孩子的真理，那就是“永恒的金鑰匙——耐心、愛心”。在我們的教育生涯中會遇到很多不同類型和差異的孩子。有些孩子性格比較內(nèi)向，沉默寡言使他們常常成為被老師忽視的兒童。其實，這些孩子更需要老師的關(guān)愛和關(guān)注。比如說，用熱情的目光、親切的話語，愛撫的動作主動和他們交談，留心觀察并找到教育孩子的最佳契機，消除他們與老師之間的隔閡，讓他信任老師，和老師成為朋友。然后逐漸的給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，對于他的每一點小進步，一定要及時的在全體幼兒面前給予表揚，增強他的自信心。在課余時間多和他們親近，細心觀察他們的舉動，了解他們的需要，給予必要的幫助和滿足，激起他們愉快的情緒，并積極鼓勵他們學會與人交流、溝通。鼓勵他們與同伴交往，體驗和同伴間一起游戲的快樂。只要我們認真做到了以上這些簡單的事情，再多給孩子一點轉(zhuǎn)變的時間，他們會有變化的！難道說，石磊的轉(zhuǎn)變不就是一個最好的證明嗎？

我想，我們每一位幼教工作者在任何情況下都不要忘記這條最樸實的真理——耐心和愛心是教育孩子永恒的金鑰匙。拋棄了它，什么先進的教育理念都無疑是空中樓閣！擁有了它，我們的教育就能面向全體幼兒，用發(fā)展的眼光看待幼兒，相信他們都能成為天堂里的快樂天使，同時也不辱時代賦予我們的神圣使命——一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子！在今后的教育生涯中，我會一直緊握它公平地對待每一位孩子！

淺議大班幼兒識字教育活動

自從1952年中央教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園“不進行識字，不舉行測驗”以后，識字教育一直作為一個塵封的課題在幼兒園無人涉足，而現(xiàn)代社會隨著幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展，許多的專家學者又重新以新的觀念，新的角度去觀察中國的漢字，在部析這象形表意的方塊字的同時也在幼兒園逐步探討，而我班正是適應這一研究趨勢并順應家長的需求而開展此項實踐活動，以了解漢字和學期后期幼兒發(fā)展具有何種程度的聯(lián)系，識字教育在幼兒園是否具備可行性，識字不識字對早期閱讀的作用等幾方面的問題。

一、把握幼兒內(nèi)在心理機制，給予他們識字的空間。

我們的祖先用他們的智慧和想象造出了中國漢字--這一簡潔明了圖案和蘊意巧妙結(jié)合的文字，幼兒看漢字就象看一張簡單的畫，尤其是進入入學前后期大班階段，他們對文字的興趣逐漸變濃了，常看見小朋友在看圖畫書的時候?qū)h字加以猜測，有的幾個人在一起爭論，有的干脆跑來問老師：這是什么字呀?所有這些跡象，都表明幼兒內(nèi)心深處對漢字有一種強烈的探索和認知欲望，因此，我便從幼兒最樂于了解的漢字入手，逐一創(chuàng)設了一個有字的空間。

1、利用游戲區(qū)的方寸天地，讓幼兒識字：

游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲角，幼兒常常會流連忘返，因此，我一開學就在各游戲角貼上了不同的漢字，并引導幼兒進行觀察，讓他們知道有了字就有了標記，你一看就能明白這是什么游戲，一些幼兒很快接受了這些漢字，而另一些幼兒還僅僅把目光停留在游戲過程中，而對這些字渾然不予關(guān)注。于是我一邊扮作客人老師，巡視著游戲區(qū)，一邊有意設地發(fā)問：“這是什么地方呀？”“這是醫(yī)院”“噢，在哪掛號”“諾，那里”熱心的小朋友用手一指，我佯裝不解，怎么是那里掛號，不是這里呢（我指著配藥處）“唉，你真笨，這里寫著掛號呢，”許湛得意洋洋地數(shù)落起我來，“噢，原來這里有字，對，看看字就明白這里是什么地方了”我恍然大悟狀。同時也明了漢字空間的充分利用還在于老師的引導。

其次，我還將兩個娃娃家設在不同處并分別命名為小不點家，大衛(wèi)家，讓幼兒在選擇時看漢字標記，并給大衛(wèi)家的娃娃起名大衛(wèi)，如此對應反復，幼兒在潛移默化中輕松地認識了這些字。

2、利用每天的氣象記錄，讓幼兒識字：

在設置氣象角的時候，我和配班老師一起協(xié)商如何使用這一小角落并充分發(fā)揮作用，最終我們決定不給氣象角過多的裝飾，而是裝訂人手一本小本子，讓幼兒每天按日期記錄天氣，日期由老師每天寫在黑板上，起初，我們僅在黑板上寫上諸如9月20日之類的字樣，發(fā)現(xiàn)幼兒已基本認識并模擬書寫便增加為×月×日，星期×字樣，最后又寫上1999年×月×日，星期幾字樣，形成常規(guī)后，幼兒便開始了自覺的認識與實踐，及至學期未，幼兒已能自己像畫畫一樣在黑板上寫上日期和星期、還有年份等，對于幼兒來說，這就象一種有趣的畫畫過程，有的小朋友還在寫好的“日”字中涂上顏色，對自己的記錄有了欣賞意識和成功體驗。

3、利用幼兒姓名編號，讓幼兒識字：

我班有46名幼兒，其中含不同漢字121個，學期初，我們把評比欄設計成一張表格，把幼兒照片和名字一一對應排列在表格上，幼兒起初只是指點照片和名字進行議論，一段時間后我們?nèi)∠抡掌變褐g的好勝心理使他們一有空便去數(shù)星星，幾番比較便把一些幼兒的名字作為一個整體了解并認識了，我便趨勢打印了全班幼兒的編號姓名，如1號陸烯，分別貼在幼兒操作柜、杯子架、圖畫袋上，幼兒每天都要在這幾處進行活動。在每天與自己名字的無意交往中幼兒漸漸認識了它們，尤其是在圖畫袋上，每次繪畫活動結(jié)束后，幼兒總會去那里品評一番，有時看到一張好畫急切想知道是誰畫的，因此，對字的認識也就在相互交流，一次次觀察、驗證中得以鞏固，一學期下來，我班有20%的小朋友能迅速認識全班小朋友的名字，42%的小朋友能認識他好朋友的名字及一些特別幼兒的名字，27.5%的小朋友能根據(jù)編號及簡易字識名字，全體幼兒都能認識并寫出自己的名字。

二、開展系列早期閱讀活動，幫助幼兒系統(tǒng)了解漢字的構(gòu)造規(guī)律。

早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，在文字方面，其主要培養(yǎng)目標應能初步認識、了解文字和畫面的對應關(guān)系，愿意辨認漢字，因此，本學期我班圍繞此項目標開展了系列活動，讓幼兒對漢字的結(jié)構(gòu)有進一步的了解與認識。

1、日常生活中的拆字游戲：

課余飯后，我有意識地安排了一些拆字游戲，如將冰、好、沖等字或按筆劃或按其義拆開，在幼兒理解其造型意義后加以復合，并用形象化、擬人化的方法介紹字的筆劃構(gòu)成，如“我”字，在介紹給小朋友時，我一邊在黑板上寫一邊編了一首兒歌“斜斜一個點，長長一根線，我找小勾子，用手抓抓緊，我用大勾子，用手抓抓牢”，上面加個點，我就站得好，幼兒根據(jù)兒歌進行了“我”字的“畫畫活動”幼兒寫畫的過程，完全不似在寫什么字，而是象念兒歌畫小貓一樣，用心描繪著這樣一幅畫，在裝訂幼兒畫紙時，題為“我的畫”的封面設計滿足了幼兒的自編自畫心理，突出了幼兒稚拙可愛的天真模樣。

2、集體教育活動中的系統(tǒng)引導：

集體教育活動中的漢字展示，是識字教育中一個重要的手段，它通過老師系統(tǒng)化地介紹漢字，使幼兒對漢字的結(jié)構(gòu)有一個明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點，因此，在本學期的早期閱讀“三點水”活動中，我制訂出了：（1）教會幼兒認讀漢字：海、浪、汗、淚、沙等，使幼兒知道以“三點水”為編旁的漢字均與水有關(guān)的。（2）使幼兒根據(jù)“三點水”的字結(jié)構(gòu)進行發(fā)散性思維，歸納、復習漢字內(nèi)容。（3）讓幼兒體驗與漢字系統(tǒng)交往的快樂情感這三個目標。并采用了字畫形結(jié)合的直觀設計，使幼兒了解有三點水的漢字都跟水有關(guān)，啟發(fā)幼兒想象，你還見到哪些字有“三點水”，幼兒說的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、瀅、潔、湛等字，在其它早期閱讀“足”字旁的漢字，“草”字頭的漢字等活動中，幼兒表現(xiàn)出的興趣盎然無一不顯示出漢字對于大班幼兒的吸引力。

三、提供幼兒實踐的條件，使他們獲得成功體驗。

顯然，對于本項活動的最終目標并不是在一年內(nèi)讓幼兒識多少個字，而是以發(fā)展其早期閱讀能力為已任，因此，這里的識字教育是為幼兒自己獲取知識，增強其閱讀能力提供的又一項工具性幫助，有了對漢字良好的辨認能力，幼兒便能從各種各樣的圖書、畫冊中去討論、想象，從而能習得一些方法，積累一些經(jīng)驗，在強調(diào)幼兒身心健康發(fā)展的今天，心理因素,尤其是自信心等的培養(yǎng)已愈來愈受到教育者的重視，一個能說會道善于表現(xiàn)自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信，那么一個不起眼的小娃娃能告訴目不識丁的老奶奶以東西南北一定同樣能擁有一份自信，小朋友領(lǐng)著他們年逾六旬的爺爺奶奶指著墻上的名字或文字符號告訴他們是某某，這是我的畫，龜兔賽跑，這些圖書是我們自己畫的，當一臉驚訝的老人詢問這字是誰寫的時，連不起眼的徐詳小朋友都驕傲了起“是我自己畫的！”多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也變得更加忙碌，許多家長都反映：現(xiàn)在，小朋友每次在大街上、在公園都能說出一些他們認識的字，還真不簡單呢！

綜上所述，幼兒識字教育在促進幼兒發(fā)展方面固然取得了一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，而是把一個個的漢字，當成一個一個完整的由若干線條組成“圖形”來識記的，當這一組漢字拆開分散到其它陌生的字中他們?nèi)徊恢?。相當一部分識字來自于幼兒對圖形字體的無意記憶，如何正確加以引導，讓幼兒識字教育擁有更加廣闊的前景，使其最終為幼兒早期閱讀進行有益引導，還有待進一步的研究。

關(guān)注幼兒孤獨現(xiàn)象

孤獨歷來被認為是青少年和成人的專利，殊不知幼兒也有孤獨問題。幼兒孤獨是一個非常重要問題，它對兒童當下的及長遠的生活都會產(chǎn)生消極后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干預關(guān)注幼兒孤獨。許多幼兒能理解孤獨的概念并感受到孤獨，比如幼兒園和一年級兒童能對一系列有關(guān)什么是孤獨（“悲傷和孤單”），孤獨從哪里來（“沒人一起玩”），如何克服孤獨（“找一個朋友”）等問題做出正確回答。在兒童心理學家更近的一項研究中，可用一系列問題（比如：“你在學校孤獨嗎？”，“學校對你來說是一個孤獨的地方嗎？”，“你在學校悲傷和孤單嗎？”）可靠地測得幼兒園孩子的孤獨感。這些研究顯示出孤獨概念對幼兒是有意義的，并且和年長的兒童以及成人的孤獨概念相似。

1.孤獨的后果

感到孤獨的兒童通常同伴關(guān)系不良，因此比有朋友的同伴表達出更多的孤獨感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害著他們的自尊。此外，他們可能經(jīng)受悲傷、不適、厭倦和疏遠。甚且，早年孤獨的經(jīng)歷可能預示著成年后的孤獨。最終，孤獨的兒童可能會喪失許多與同伴交往和學習重要生活技能的機會?？紤]到與同伴的交往及友誼對兒童發(fā)展的重要性，這種潛在的互動缺乏給幼兒

教師帶來許多憂慮。同伴關(guān)系很要緊，這對孤獨兒童和其他孩子都一樣。

2.孤獨的原因

幼兒孤獨與好些因素都有關(guān)。有些發(fā)生在校外，如：轉(zhuǎn)入新學?；虬崛胄律鐓^(qū)；失去朋友；失去物品，財物，或?qū)櫸?；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在校內(nèi)的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會技能和知識；具有交友困難的人格特征（如害羞、焦慮以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺負（如受作弄、身體上的攻擊、語言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺負的孩子更孤獨、更憂傷、對學校的態(tài)度更消極。

3.觀察和評估幼兒

仔細觀察兒童是洞察其孤獨所必需的第一步。觀察時，教師可著重于以下一些癥狀：

兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？

他（她）對周圍環(huán)境缺乏興趣嗎？

他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

他（她）選擇避開其他孩子嗎？

他（她）是否缺乏社會技能，不能開始或維持與同伴的交往？

他（她）具有必要的社會技能而不愿使用？

他（她）被同伴欺負嗎？

他（她）的孤獨是長期就有的呢還是最近的現(xiàn)象？

另外，由于在兒童身上孤獨并不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨），教師應該花時間與兒童個別交談?？梢詥柡⒆樱骸氨瘋凸聠问鞘裁匆馑?？”，“你悲傷和孤單嗎？”，或者“什么能使你更快樂？”等問題。

觀察和評估幼兒時，意識到他們的發(fā)展能力和個人傾向非常重要。比如，一般認為單獨玩耍的幼兒今后社會和認知方面可能有危險。然而，許多學前和幼兒園兒童參與非社會性的活動，這些活動又高度預示著某種能力。因此，隨著時間的發(fā)展，教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以決定其是孤獨現(xiàn)象呢，還是兒童在愉快地建設性地自我活動。

4.干預策略及建議

盡管可以用來指導具體實踐的研究還相當缺乏，教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

具有攻擊性的兒童孤獨感和不滿社會的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評估導致遭拒絕的環(huán)境：孩子對別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進行的游戲并適應環(huán)境有困難嗎？他（她）傳達需要和愿望有困難嗎？等等。問題一經(jīng)確認，教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出兒童對別人行為的后果，給他們示范如何適應正在進行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達感受和愿望。

受到支持、培養(yǎng)和珍愛的兒童較少遭到拒絕，與同伴積極交往的可能性更大。

受忽視的兒童同樣感到孤獨，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難，因為他們通常缺乏社會技能。這些兒童也可能極端害羞、拘謹、焦慮，還可能缺乏自信。

如果兒童缺乏某種技能，教師可著重給予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會交往技能但不愿運用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對以給其運用交往技能的機會。

受欺負的兒童認為學校是個不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學校。這些兒童的孤獨感受會進一步延遲，即便欺負終止了還是逃避學校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時的干涉策略，減少欺負現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴格的但具有支持性的建議。比如，可以引導并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問題解決，一起完成需要合作的技巧和任務，以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的感受和情緒等。

教師還可考慮如何用課程幫助孤獨兒童。通過操作、繪畫、運動、音樂或者創(chuàng)造性活動，給以表達悲傷和孤獨感受的機會，對有些兒童可能會有益處。安排有小道具的戲劇演出區(qū)，可幫助一些兒童表達他們的感受并獲得支配感。使用危機導向的圖書，求助于（精神分析的）讀書療法，可能幫助兒童處理個人危機。與兒童分享經(jīng)過仔細挑選的文學作品，可能有助于促進情感健康。

形成與兒童的親密關(guān)系、與其主要的照管人交流，能給教師有價值的洞察力和指導。當教師意識到兒童經(jīng)受的孤獨是由家庭引起時，可以通過不同方式提供他們的支持?；ㄐr間聆聽，可打消一些兒童的疑慮，使其恢復信心。建議家長邀請一個小朋友到家里，也可能是一個不錯的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學校更感舒心征詢家長的建議，與家長分享有關(guān)的資源。

人們曾一度認為孤獨問題只與青少年和成人有關(guān)，研究表明這是一種誤導。有部分幼兒確實體驗到孤獨的感受，數(shù)量雖少，但問題嚴重。伴隨孤獨而來的當下的及長遠的消極后果越來越明顯。觀察兒童，形成并貫徹干預策略越來越緊迫。教師只有花時間關(guān)注兒童的需要，與他們建立親密關(guān)系，幫助他們滿足需要，兒童才可得以茁壯成長。

缺失父愛使孩子不自信

導讀：從孩子呱呱落地那一刻，第一個和他親近的是母親，承擔喂養(yǎng)、呵護和教育任務的也是母親，作為同樣孕育他的重要角色——父親，卻常常游離于呵護和教育孩子之外，似乎有些無足輕重。古話說“子不教，父之過”，父愛的缺失，很可能讓孩子的性格變得“營養(yǎng)”不足，甚至發(fā)生一些不可預料的變化。

父親長期出差一個膽小一個怕挫

走進咨詢室，4歲男孩小強(化名)一看見陌生的榮合靈，騰地就躲到媽媽背后，任憑榮阿姨怎么逗他、和他打招呼，他就是不說話，也不露臉。

“受小朋友欺負了，他只會哭，一點不敢反抗；在幼兒園玩游戲、表演節(jié)目，他總是躲在最后，不僅不敢表現(xiàn)，一遇到稍有挑戰(zhàn)的事還退縮?！?/p>

“孩子他爸沒來？”

小強媽解釋說，孩子爸因工作原因，長期出差在外?！盎氐郊疫€要應酬，和孩子相處的時間不多，都是我?guī)?。”小強媽說，面對他爸爸出差或回來，小強都顯得無所謂。

5歲女孩彤彤(化名)的爸爸也經(jīng)常出差，而她對爸爸更排斥，甚至拒絕他抱她。彤彤媽說，女兒特別害怕挫折，如果哪一件事沒有把握做就拒絕。上幼兒園，她就拒絕上畫畫課，因為這不是她的優(yōu)勢。

父親常與孩子做游戲能提高孩子的社交技能

“這兩個孩子都是因為父親在成長教育中的缺失，影響了心理健康和性格健全?！睒s合靈說，在工作忙、沒時間，或認為帶孩子是女人的事等理由中，許多孩子處在“父愛缺失”的邊緣。

然而，在家庭教育中，父親的作用是母親無法代替的?！案赣H是孩子游戲的重要伙伴。”劉振民說，父親常把孩子高高拋起，然后接住。這些大動作的肢體游戲，不僅愉悅孩子，還能培養(yǎng)、鍛煉他的膽量和探索精神。

俗話說“身教重于言教”，與母親相比，父親具有獨立、自信、堅強、果敢、富有合作精神等個性特征，使孩子在游戲中不知不覺學習、模仿。

此外，父親粗放式的教育模式，能擴大孩子的社交范圍，使他們掌握更多、更豐富的社交經(jīng)驗和社交技能?！案赣H對孩子鼓勵多、指導多，而很少直接教導，這讓孩子有更多機會獨立面對和處理交往中的問題?！?/p>

父親“無所不能”讓孩子擁有安全感

“父親能給孩子任何人都給不了的安全感?！睒s合靈說，相反，缺乏父親的關(guān)心，很容易缺乏安全感，而這是孩子最大的心理問題。長期處在驚恐、膽小、焦慮的情緒中，很可能損害人格的健全發(fā)展。

父親參與教養(yǎng)，還能提高孩子的抗挫力。遇到孩子磕著、碰著的類似小事，不少媽媽會心疼、緊張，易讓孩子依賴和退縮；爸爸的堅強和鼓勵，則會讓孩子自己爬起來。點滴小事中，孩子學會了不氣餒。

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