案例：小便池里的玻璃球

幼兒園教案球的。

俗話(huà)說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料是作用于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用?？墒牵覀兊挠讕熧Y料具體又有哪些內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的“案例：小便池里的玻璃球”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

實(shí)錄：

又到了一周的最后一天了，拖著忙碌了一天后稍顯疲憊的身體堅(jiān)持以笑臉迎接了每一個(gè)來(lái)接孩子的家長(zhǎng)，并不忘熱情地跟每一個(gè)離園的孩子道了“再見(jiàn)”，在離園工作進(jìn)行到差不多時(shí)，才準(zhǔn)備帶幾個(gè)沒(méi)有家長(zhǎng)接的孩子去晚托班。

“老師，我想小便！”為數(shù)不多的幾個(gè)孩子中蘇晨育提出了要求，我馬上回應(yīng)她：“好的，我們等你?！钡攘撕靡粫?huì)兒也不見(jiàn)這小家伙出來(lái)，只好請(qǐng)搭班照顧一下剩余的孩子，自己徑自走向了廁所……

小家伙蹲著身低著頭，好似在看什么，我邊走上前便好奇的問(wèn)：“咦，晨育是在大便嗎？”乍一聽(tīng)我的聲音，小家伙像是被嚇了一跳，連忙起身向我走來(lái)，并一步三回頭的輕聲說(shuō)：“那里有個(gè)玻璃球”，順著她的眼光我看到妹妹小朋友的小便池中央真的躺著一個(gè)七彩玻璃球，由于周末下班心切，我沒(méi)經(jīng)考慮就便說(shuō)：“噢，不知是誰(shuí)的玻璃球掉廁所里了，很臟的，隨便它吧”說(shuō)著就輕輕拉起她的手試圖把她帶回教室。小家伙用有所企求的眼神看著我說(shuō)：“是范麗婷的玻璃球”,“噢，范麗婷已經(jīng)回家了，你也想回家了是嗎？”我“執(zhí)迷不悟”的說(shuō)道。當(dāng)我還想再說(shuō)些什么的時(shí)候，小家伙突然很用力的掙脫了被我拉著的那只手，急急奔向小便池，著急地說(shuō)：“小球也要回家，范麗婷找不到球也要哭的”說(shuō)著就徒手撿起了那個(gè)七彩玻璃球……

當(dāng)孩子拿著小小的玻璃球來(lái)到我跟前時(shí)我真的是無(wú)地自容了，這是我第一次真正在孩子面前為自己的言行而感到羞愧。但之后我還是馬上調(diào)整了自己的態(tài)度，為自己剛才的言行作了一番補(bǔ)償，并和孩子共同為七彩小球洗了澡，還商討到了周一為小球消消毒。孩子也高興地笑了……

思考：

孩子是天真爛漫的，在她們的情感一頭也有許多我們大人不易察覺(jué)到的細(xì)膩之處。實(shí)錄中晨育想到小球回不了家要

哭，范麗婷找不到小球要哭，故不嫌臟臭就把小球從小便池?fù)炱?。瞧，我的失誤差點(diǎn)錯(cuò)失了孩子間及人與物間的這一情感培養(yǎng)，更是錯(cuò)失了一次解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。平時(shí)我們處心積慮想要培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人的情感，但事到眼前卻往往會(huì)因?yàn)樽约旱囊恍┨貏e因素而忽視。為人師者雖是凡人，但在孩子面前我們應(yīng)盡可能地扮演一名好老師的角色，洞察孩子的心靈，抓住一切教育契機(jī)，使得我們的孩子能各方面得到發(fā)展。

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案例:玩紙球

今天，我又帶幼兒去玩報(bào)紙游戲。一到操場(chǎng)，孩子們就利用已有的經(jīng)驗(yàn)和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵(lì)哀嘆們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門(mén)，有的用紙球進(jìn)行拋接練習(xí)，還有的用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊。場(chǎng)地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個(gè)游戲玩得差不多了，就提議說(shuō)：“現(xiàn)在咱們玩一個(gè)趕小豬的游戲，看誰(shuí)最先到終點(diǎn)又遵守規(guī)則?！焙⒆觽儎偼媪藘纱?，盧冠橋就大聲說(shuō)：“真沒(méi)意思?！蔽毅读艘幌拢f(shuō)：“那你說(shuō)一說(shuō)，不玩這個(gè)游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會(huì)兒說(shuō)：“咱們可以玩運(yùn)球比賽。”我問(wèn)大家行不行，孩子都同意。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們情緒很高，便說(shuō)：“咱們這回不用手拿球來(lái)玩運(yùn)球比賽，看誰(shuí)的辦法又快又好？”于是，大家隨口口令開(kāi)始比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，可愛(ài)極了。玩過(guò)一遍后，我組織大家進(jìn)行了討論：為什么有的小朋友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？討論后幼兒達(dá)成共識(shí)：把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動(dòng)，球還可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一個(gè)到了終點(diǎn)，興奮地告訴我：“這個(gè)辦法還真好，下回我也要想個(gè)好辦法?！蔽颐φf(shuō)：“行，王老師相信你一定能想出更好的、與眾不同的方法?！彼麧M(mǎn)足地笑了?；顒?dòng)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了大家肯動(dòng)腦筋，使一張報(bào)紙能玩出那么多花樣。就這樣，孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩薪Y(jié)束了活動(dòng)。

通過(guò)這件事，我更深地認(rèn)識(shí)到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動(dòng)中既鍛煉身體，又學(xué)會(huì)用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。

評(píng)析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的可貴之處。孩子們每天都要有充足的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發(fā)展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對(duì)和探索的問(wèn)題?！巴婕埱颉被顒?dòng)就是王老師在這方面的嘗試。

在玩紙球的游戲中，老師鼓勵(lì)孩子們玩出多種花樣，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過(guò)提問(wèn)和建議不斷使游戲在孩子的興趣點(diǎn)上想縱向深發(fā)展，讓孩子們?cè)诔浞煮w驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，得出結(jié)論。一張報(bào)紙有很多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的鍛煉。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動(dòng)材料都發(fā)揮出多種作用。

案例：接住孩子拋過(guò)來(lái)的球

實(shí)錄：當(dāng)孩子們打開(kāi)包裝好的月餅時(shí)，一包白色的東西掉了出來(lái)。周禮杰立刻說(shuō)：“這個(gè)東西不能吃，會(huì)死掉的?！鳖櫩蔀榻又f(shuō)：“這里面的是石灰，所以吃了會(huì)死的?！薄芭?，這里面是石灰？”我好奇的問(wèn)。

“我們打開(kāi)來(lái)看看吧！”徐高陽(yáng)提議道。徐高陽(yáng)自告奮勇的拿過(guò)一把剪刀，將白色包裝袋剪開(kāi)，并且倒了出來(lái)。

“這個(gè)用火燒一下會(huì)著起來(lái)的?！眳寝瘸空f(shuō)道。

蔣經(jīng)緯悄悄的拿起包裝袋，看著上面的字念道：“不可食用。”又念道：“脫氧……，這個(gè)我不認(rèn)識(shí)?！蔽?guī)椭怂?。孩子們?wèn)道：“脫氧劑是什么東西？”

反思：孩子們不經(jīng)意間的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了全體幼兒對(duì)脫氧劑的興趣。我當(dāng)即便調(diào)整了原定的活動(dòng)內(nèi)容?；私?0分鐘的時(shí)間幫助孩子們搞清：脫氧劑是什么樣的？脫氧劑的作用是什么？為什么脫氧劑不能食用？與脫氧劑相似的物體叫什么？

可能這些問(wèn)題成人都會(huì)覺(jué)得很難解釋。但在我班孩子的智慧頭腦解決下，繁瑣變?yōu)楹?jiǎn)單。孩子們通過(guò)互相的討論，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：以后吃東西前要多關(guān)注，關(guān)注包裝盒中的物品；關(guān)注包裝盒上的文字與日期等。

我們經(jīng)常說(shuō)要善于接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并且要再有目的，有質(zhì)量的拋回去。這次的生成活動(dòng)我感覺(jué)拋與接，接與拋都是有目的，有作用的。相信在這次活動(dòng)的影響下，孩子們會(huì)更關(guān)注自己身邊、生活中的每一件事、物、人與環(huán)境的。

案例：接過(guò)幼兒拋過(guò)的球

——記一次科學(xué)活動(dòng)

西園實(shí)驗(yàn)幼兒園邢文燕

接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球是意大利瑞吉?dú)W一艾米利亞在《兒童的百種語(yǔ)言》的一名隱喻它生動(dòng)地詮釋了師生交流的雙向互動(dòng)。教師要接住幼兒拋出的球，就必須充分了解幼兒，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動(dòng)中大膽探索。

在活動(dòng)區(qū)里，我用礦泉水瓶子制作了幾個(gè)簡(jiǎn)易的天平，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，小朋友們都喜歡在那里擺弄它，喜歡把一些比較小的玩具放在里面有模有樣的稱(chēng)一稱(chēng)，他們只知道天平可以稱(chēng)東西，其實(shí)怎么正確使用天平孩子們還不太明確，有時(shí)候還會(huì)有小朋友問(wèn)我，“老師為什么天平老師往一邊歪呀？”是啊，為什么往一邊歪呢？為了讓幼兒能明白這一道理，能夠通過(guò)自己觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)思考，提高的動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，我?guī)Ш⒆觽冞M(jìn)行了一些活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探索、大膽操作，并自己找到了正確的答案。孩子們特別高興。

一天，我將幼兒帶到操場(chǎng)上練習(xí)走平衡木，由于已經(jīng)是中班的孩子了，走平衡木相對(duì)他們來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有難度，大家都能夠平平穩(wěn)穩(wěn)的走過(guò)去。于是我增加了一些小難度，要求大家能夠手提裝滿(mǎn)水的可樂(lè)瓶，并且能夠保持平衡地走過(guò)去。這個(gè)時(shí)候，大家都跑過(guò)去拿可樂(lè)瓶，有的孩子拿了一個(gè)，有的拿了兩個(gè)，我不加任何干涉，任由他們自己去進(jìn)行。我認(rèn)為給孩子充分的自由，讓他們自己去探索，在探索的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題多，也正是孩子們最想知道、最想了解的問(wèn)題。大家興趣正濃的時(shí)候，有小朋友跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我提著一個(gè)瓶子走路，總是往一邊倒。”這個(gè)時(shí)候，我并沒(méi)有把答案立刻告訴他，而是將這個(gè)問(wèn)題拋向了全班的小朋友，這樣幼兒往往更容易了解，直接告訴幼兒答案只會(huì)讓幼兒更快對(duì)這件事情失去興趣，結(jié)果都知道了，他們哪里還有興趣去理會(huì)探索的過(guò)程呢？“剛才有小朋友說(shuō)，他提著一個(gè)瓶子走平衡木很容易往一邊倒，你們覺(jué)得呢？”有這種經(jīng)驗(yàn)的小朋友馬上都響應(yīng)了起來(lái)，其他的小朋友也馬上提著一個(gè)瓶子試了起來(lái)。將問(wèn)題拋向大家，讓大家自己探索來(lái)尋求答案，在每個(gè)幼兒分別嘗試了提一個(gè)瓶子和提兩個(gè)瓶子走平衡木后，我開(kāi)始提問(wèn)了：“你認(rèn)為哪種方法走平衡木最平衡呢？”寧寧說(shuō)：“我覺(jué)得提一個(gè)瓶子總是往一邊倒。”婭婭說(shuō)：“提一個(gè)瓶子的時(shí)候，一邊重，所以總是往一邊倒?！眿I婭很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根本。但我仍然沒(méi)有急著總結(jié)，而是請(qǐng)的大家都提上一個(gè)瓶子走一走，感受一下，是否提一個(gè)瓶子時(shí)，往重的那邊倒。又問(wèn)：“那提兩個(gè)瓶子走平衡木時(shí)，你有什么樣的感覺(jué)呢？”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“我覺(jué)得兩個(gè)手都很重?！边@個(gè)時(shí)候，我沒(méi)有肯定或否定他們的答案，而是讓幼兒在后面的活動(dòng)中繼續(xù)去尋求答案。

第二天，我為孩子們準(zhǔn)備了天平、小積木等操作材料，活動(dòng)開(kāi)始，我說(shuō)：現(xiàn)在你們桌上都有一個(gè)天平，請(qǐng)你們往天平的兩邊放積木，然后觀察一下，會(huì)發(fā)生什么事情？”小朋友們馬上開(kāi)始了行動(dòng)，有的往兩邊都加積木，有的只往一邊加積木，在加積木的同時(shí)就有小朋友問(wèn)了：“老師，為什么我的天平往一邊歪啊？”“老師我發(fā)現(xiàn)我們的天平不平衡?！边@些是我早預(yù)料到會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，于是我問(wèn)：“其他小朋友的天平歪嗎？”得到歪的答案幾乎是百分之百。為什么會(huì)歪正是我需要幼兒自己動(dòng)手操作去探索的問(wèn)題，所以我沒(méi)有回答他們，只是說(shuō)：“你們想想辦法，讓天平兩邊平衡?！贝蠹也](méi)有因?yàn)榍懊胬щy而放棄，而是繼續(xù)往天平里加著積木，這個(gè)時(shí)候，我加入到了他們中和他們一起操作，當(dāng)看到他們的天平往一邊倒時(shí)，我將另一邊拿出了一塊積木，這個(gè)時(shí)候，天平的另一邊稍微往下沉了一點(diǎn)，小朋友們看到了這一現(xiàn)象，好象明白了些什么，馬上也從歪的那一邊也拿出了一塊，天平的另一邊又沉下去了一點(diǎn)，于是很多小朋友都學(xué)著從那邊拿出一塊積木。這個(gè)時(shí)候，讓他們奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了怎么，天平歪向了另一邊呢？大家這個(gè)時(shí)候都問(wèn)我：“老師，這時(shí)怎么回事呢？”看來(lái)，他們真的遇到難題了，于是我引導(dǎo)他們將天平兩邊的積木分開(kāi)倒在兩邊：“請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)天平兩邊的積木各又幾塊，是不是一樣多？”大家馬上數(shù)了起來(lái)，很快就說(shuō)出了數(shù)量，并且也知道是不同的數(shù)量．我請(qǐng)大家把積木各自還回天平的兩邊，觀察是往哪一邊歪：“請(qǐng)你們觀察一下，天平到底是往多的一邊歪，還是往少的一邊歪呢？”大家動(dòng)作很迅速，很快就放了回去，并且都搶著回答我的問(wèn)題，揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“我覺(jué)得是往多的那邊歪?！憋w飛也說(shuō)：“是往多的那邊歪?！苯又恳唤M的小朋友都肯定了答案，是往多的一邊歪，我接著問(wèn)：“你們想一想，為什么會(huì)往多的那邊歪呢？”大家都紛紛動(dòng)腦筋，郭欣韻說(shuō)：“因?yàn)榉e木多一些?！眻@園說(shuō)：“多的那邊重，所以歪那邊?！背砍空f(shuō)：“多的那邊重，少的那邊輕，所以往重的那邊歪?！迸ＥＵf(shuō)：“一邊多一邊少，一邊重一邊輕，是往重的那邊歪。”孩子們很快的出了答案，我馬上肯定了他們的答案，并對(duì)積極動(dòng)腦筋的幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家都動(dòng)腦思考。接下來(lái)的問(wèn)題是怎么讓天平的兩邊平衡了，我問(wèn)到：“剛才你們都知道了，天平是往重的一邊歪，那么怎么能夠讓天平的兩邊平衡呢？”鑫鑫說(shuō)：“我知道，我知道，那就讓重的一邊輕一點(diǎn)?！泵髅髡f(shuō)：“把重的那邊的積木拿一點(diǎn)出來(lái)就可以了。寧寧說(shuō)：“往輕的那邊再多放幾個(gè)積木就可以了?！蔽艺f(shuō)：“你們說(shuō)的我也不知道行不行，拿請(qǐng)你們就按照自己的餓想法去做一做吧！”于是大家又開(kāi)始忙了起來(lái)，我在一邊靜靜的觀察著，很快就有小朋友傳來(lái)了高興的歡呼生：“我成功了，我成功了?！苯又晒Φ南⑾嗬^傳來(lái)，大家都按照自己說(shuō)的辦法實(shí)驗(yàn)成功了。通過(guò)自己動(dòng)腦筋得到的答案，幼兒是最高興，因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了成功的喜悅。我馬上也溶入到了他們的喜悅中，接著我問(wèn)到：“你們?cè)趺粗肋@樣做可以讓天平兩邊平衡呢？”園園說(shuō)：“因?yàn)橹氐哪沁呑冚p了?！毙∮暾f(shuō)：“因?yàn)槲野阎氐哪沁吥昧藥讐K積木出來(lái)，就變輕了，就沉下去了一點(diǎn)?！膘o靜說(shuō)：“因?yàn)槲野演p的那邊加了幾塊就變重了。”看來(lái)大家都明白了，減輕或加重兩邊的負(fù)重可以使天平兩邊平衡。但是還是沒(méi)有理解當(dāng)兩邊一樣重的時(shí)候，才是平衡的前提之一，于是我說(shuō)：“你們?cè)侔褍蛇叺姆e木倒出來(lái)來(lái)數(shù)一數(shù)，這時(shí)候各有幾塊積木??？”大家數(shù)后發(fā)現(xiàn)兩邊的積木一樣多，揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)話(huà)了：“老師，兩邊的積木一樣多。”全班的幼兒都認(rèn)可了這個(gè)答案。通過(guò)這一活動(dòng)幼兒雖然不懂什么叫杠桿、力矩和力臂，但是他們用自己的語(yǔ)言總結(jié)出了這個(gè)原理，激發(fā)了孩子們對(duì)科學(xué)的興趣和探索。在延伸活動(dòng)里，我們進(jìn)行了生活中的平衡現(xiàn)象的探討，大家說(shuō)出了很多和我們生活息息相關(guān)的地方。有的說(shuō)：“買(mǎi)菜的稱(chēng)。有的說(shuō)：“大吊車(chē)”還有的說(shuō)：“翹翹板?！?/p>

活動(dòng)反思：

活動(dòng)結(jié)束了，我對(duì)本活動(dòng)進(jìn)行了反思，教師在一日活動(dòng)中要及時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，再把球拋向幼兒，讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒的積極性就會(huì)很高，孩子們非常喜歡此類(lèi)活動(dòng)，在活動(dòng)中大部分幼兒已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言總結(jié)能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒了解了天平平衡的條件，并了解它在生活中的作用，在此次活動(dòng)中教師還可以在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程后設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的表格，讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的記錄。在以后的活動(dòng)中還應(yīng)該把活動(dòng)考慮的更全面，在延伸活動(dòng)中讓幼兒制作一些玩具，對(duì)天平知識(shí)了解的更多。

案例：只有兩個(gè)球

本月有一次教學(xué)活動(dòng)，我們進(jìn)行的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)課程：《傳球》。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒分成兩組自由探索9個(gè)人玩一個(gè)球的方法。在孩子們分組自由探索玩法的時(shí)候我注意觀察了兩組幼兒，發(fā)現(xiàn)他們有很大的不同。一組幼兒在宸宸小朋友的帶領(lǐng)下先坐在一起討論好玩法再開(kāi)始探索，另外一組幼兒是由煜煜小朋友負(fù)責(zé)的，但是球老是被她抱在胸前和她一組的小朋友要她和他們一起玩她就是不愿意。后來(lái)還是經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)他們才開(kāi)始小組集體玩球的，這個(gè)時(shí)候宸宸那一組小朋友已經(jīng)玩挺長(zhǎng)時(shí)間了。

分析與反思：

兩組幼兒之間存在的最大差異就在于：宸宸小朋友這一組他們會(huì)互相討論、商量再制定統(tǒng)一的玩法，這就說(shuō)明他們的合作能力比較強(qiáng)。而煜煜小朋友這一組的幼兒之所以會(huì)發(fā)生矛盾經(jīng)過(guò)老師的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)才開(kāi)始共同探索球的玩法這就說(shuō)明他們這一組小朋友的交往能力相對(duì)較差。也許有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為小孩子嗎還小了，不懂事，要講什么合作能力呀，講了他們也不懂。其實(shí)不是這樣的。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，“合作”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展也十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴(lài)多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。而且現(xiàn)階段的幼兒正處于中班下學(xué)期他們的年齡特點(diǎn)就表現(xiàn)為：喜歡和同伴一起玩、在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)交往，會(huì)與同伴共同分享快樂(lè)，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)其他孩子及服從的經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》中也明確指出：讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任感。所以在嬰幼兒時(shí)期就注重幼兒合作能力的培養(yǎng)就顯的尤為重要。但這并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，這不僅需要老師的引導(dǎo)更加需要幼兒的主體配合。我從自己的實(shí)踐和資料、信息的收集中感覺(jué)以下兩種方法比較可行也比較有效。

（一）、引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)的興趣。興趣是好奇、興趣是智慧的鑰匙、興趣是人成長(zhǎng)的搖籃、興趣是學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端、興趣是嘗試的先導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)的興趣？首先教師要有飽滿(mǎn)的激情，組織幼兒參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中以激情感染幼兒，激發(fā)幼兒參加集體活動(dòng)的興趣。（二）、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力。游戲活動(dòng)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，如何通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒合作意識(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的區(qū)域游戲中進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。我們先后開(kāi)設(shè)了娃娃家、娃娃超市、小小點(diǎn)心店等區(qū)角讓幼兒通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)了人與人之間的友好交往，體驗(yàn)了同伴之間互相合作的樂(lè)趣，懂得了做任何事情要遵守一定規(guī)則。

總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教育案例：一群可愛(ài)的彈力球

教育活動(dòng)結(jié)束后就到了加餐時(shí)間，我組織孩子們分組如廁、洗手，值日生做值日。當(dāng)孩子們看到保育牛老師端來(lái)加餐時(shí)，有兩個(gè)孩子就好奇的圍上來(lái)，想看今天吃什么。杜杉問(wèn)我：“老師你知道我們今天吃什么？”馬競(jìng)驍也說(shuō)：“老師我看到了是圓圓的小球?！薄袄蠋熯@個(gè)小球特別像我在游樂(lè)場(chǎng)里撈出的彈力球。”甜甜拉著我的手高興地說(shuō)。其他孩子聽(tīng)見(jiàn)也跟著歡呼：“我們今天吃彈力球?！迸＠蠋熤恍Σ徽f(shuō)，我也很好奇的走過(guò)去一看“哎呀！真的吃彈力球?。俊苯裉斓狞c(diǎn)心是黃色的椰蓉球，乍一看還真像彩色的彈力球呢。我拿起一個(gè)椰蓉球自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們彈力球！”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑?！肮?，老師真的以為是彈力球！”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們?cè)谛υ?huà)我連椰蓉球都認(rèn)不出來(lái)呢。

我提了個(gè)問(wèn)題：“看，這彈力球還像什么？”

“像圓形的糖果?！薄跋裎覌寢屪龅娜馔枳??！薄跋窕ǘ洹！跋衽菖??！薄跋窆麅觥薄?/p>

我說(shuō)：“你們要是吃了彈力球，可別都蹦蹦跳跳的跑了哦！”

“??？吃彈力球，我們就會(huì)蹦蹦跳跳？”“我們就像彈力球跳的高高的？”孩子們被我的話(huà)逗樂(lè)了。

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我看過(guò)米奇妙妙屋的故事，米奇和它的朋友在腳上綁上跳跳球，它們?cè)谛÷飞咸每筛呖蛇h(yuǎn)了?！?/p>

“對(duì)哦，吃了彈力球會(huì)跳的很高很遠(yuǎn)。要是你們吃完彈力球都蹦蹦跳跳的跑掉，我可怎么辦？”我緊鎖眉頭說(shuō)。

“哈哈哈……我們要是跳的又高又遠(yuǎn)，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。

我更愁了：“那可糟了，中二班這么多小朋友都蹦蹦跳跳的跑掉了，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢？”

默默說(shuō)：“老師別怕，你也吃一個(gè)彈力球，也會(huì)蹦蹦跳跳的，再把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)！”

我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好！”

坨坨說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)?！?/p>

我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡?！?/p>

馬競(jìng)驍說(shuō)：“老師，你可也在地上涂一些膠水，這樣我們就都粘住了?！蔽邑Q起大拇指稱(chēng)贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，老師不用花很大的力氣就把你們抓住?！?/p>

果果說(shuō)：“我的辦法是讓老師拿一個(gè)吸塵器，就像動(dòng)畫(huà)片里的熊大一樣把我們都吸回來(lái)。”

白易軒說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們?！?/p>

孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把椰蓉球分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有彈力球可以讓他們真的蹦的又高又遠(yuǎn)。

吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶(hù)外玩起了“跳跳抓抓”的游戲。孩子們蹦跳在園內(nèi)各處，我則想盡辦法去抓他們……

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