案例：關(guān)注健康,傾聽心聲

幼兒園案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？以下是小編為大家收集的“案例：關(guān)注健康,傾聽心聲”僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、主題內(nèi)涵

作為一個內(nèi)向、不和群的孩子，在一次偶然的自發(fā)游戲中突然出現(xiàn)主動找同伴游戲的行為。這其中除了孩子體驗到了同伴交往的樂趣，獲得了交往的滿足和成功；更需要教師尊重幼兒的人格和個體差異，站在孩子的認(rèn)知特點理解他們的行為，在保持幼兒興趣的前提下恰當(dāng)介入，正確引導(dǎo)孩子的生成活動，幫助孩子提高人際交往技能，真正促進(jìn)個體的社會化進(jìn)程。

二、背景及案例描述

（該部分應(yīng)一家長要求已經(jīng)刪除，不便之處，敬請原諒?。?/p>

三、分析

如果孩子趴在地上學(xué)小狗是偶發(fā)的游戲，那么孩子們在老師阻止之后就不會再次出現(xiàn)此現(xiàn)象。然而，從天天在玩耍中所表現(xiàn)出來的異常興奮可以推測，一向喜歡獨(dú)自活動、不和群的天天，在飯后可能是在偶然的學(xué)小狗爬時與同伴玩在了一起，并從中體驗到了與小朋友們一起玩的樂趣，獲得了同伴間交往的成功體驗，從而產(chǎn)生了與同伴交往與共同游戲的需要。當(dāng)我在孩子睡覺前，輕聲詢問天天為什么要當(dāng)“小狗”和小朋友們一起玩時，孩子高興地告訴我：“我做小狗很快樂，這樣有很多小朋友來和我玩，我就不孤單了……”

由此可見，對“扮演小狗”活動的情有獨(dú)鐘的天天在活動中獲得了交往的“滿足”和“成功”，致使孩子在老師兩次干擾之后，仍然“一如既往”的繼續(xù)她的自發(fā)游戲。而我一開始只把孩子學(xué)“小狗”玩，當(dāng)成了是孩子們在“欺負(fù)”天天，從成人的角度去理解這一發(fā)生在孩子們之間的“游戲”，甚至有些誤解為是對孩子“人格”的不尊重，于是接連兩次給予阻止。幸虧我的“好奇心”和所學(xué)的教育理念，激發(fā)我對孩子的行為進(jìn)行了觀察和分析，并從天天與同伴們快樂的交往中得到啟示，適時的對孩子的行為給予了肯定和保護(hù)，當(dāng)然肯定和保護(hù)并不等于放任不管。很顯然，孩子在以前的活動中，多為“單兵作戰(zhàn)”，對于身心各方面均處于發(fā)展之中的幼兒來說，這種狀況對她的個性、社會性等方面的發(fā)展極為不利，因此，當(dāng)孩子偶然在“小狗”游戲中體驗到交往的成功時，作為教師——我必須掌握好介入的方式與時機(jī)，采用情緒感染、行為暗示，群體影響等方式來達(dá)到介入、干預(yù)的效果。并以滿腔熱情關(guān)注幼兒的所有游戲行為，有意識的表現(xiàn)出對游戲的濃厚興趣，直至以游戲者的身份加入到活動之中，進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使孩子形成健康、積極的交往觀。而且在此基礎(chǔ)上，生成了“我們和動物是朋友”的主題活動，進(jìn)一步擴(kuò)大孩子們的學(xué)習(xí)興趣和知識范圍，增進(jìn)天天和同伴之間的交往。

人的個性是他自己的生活史的產(chǎn)物，起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。天天的個性比較固執(zhí)，有些內(nèi)向，在這之前一直表現(xiàn)為不和群。根據(jù)皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，兒童的意識產(chǎn)生于他們對自身動作的反思：兒童因為動作而認(rèn)識了世界，兒童也因為動作而意識到那個發(fā)出動作的“我”。所以，一切的一切，都起源于兒童的動作，都起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。天天就是在扮演“小狗”動作中認(rèn)識到了與同伴一起玩耍的樂趣，體驗到了同伴們圍在一起游戲的快樂，由共同的“小狗”游戲產(chǎn)生了同伴間交往、合作的需要。同時這表明孩子們之間是平等的，是一種從幼兒的興趣和需要出發(fā)的小群體活動，它指向個體發(fā)展基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的性格、興趣、能力、表達(dá)表現(xiàn)和適應(yīng)性等各方面的差異。小班年齡階段的孩子大多數(shù)處于個體活動,具有好模仿的特性，教師在觀察的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用小群體環(huán)境使孩子間互動交流成為有價值的教育資源，讓孩子能更好地進(jìn)行個性化的發(fā)展。

四、反思

一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒?！毒V要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動活動，指出“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)?！痹凇疤焯煜矚g當(dāng)小狗”這一案例中，我很慶幸自己能及時調(diào)整教育行為，在生活觀察中，從孩子的情感體驗出發(fā)，以孩子的個性特點和思維模式來看待“天天扮演小狗逗同伴玩”這個孩子自發(fā)的游戲。并從中認(rèn)識到：

1、重個體差異，站在孩子的認(rèn)知特點理解他們的行為

在傳統(tǒng)的教育中，師生關(guān)系往往是控制、服從的關(guān)系，《綱要》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關(guān)系，充分尊重兒童的意愿和意見……”每個人都有自己獨(dú)特的個性和思維方式，幼兒也不例外。我們應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，從孩子的認(rèn)知特點去理解他們的行為，并尊重孩子的意愿。一個寬容和接納的外在環(huán)境，有助于幼兒的良好的自我意識和個性的發(fā)展；而這種良好的自我意識和個性，又將反過來鼓勵他們對社會的良好認(rèn)識、情感和行為，鼓勵他們更加積極主動和充滿自信地與外界交往。在日常活動中，我們需要與孩子建立對話、接納、共建和共享的互動的交互主體的關(guān)系?！毒V要》指出：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應(yīng)善于利用人、事、時空等各種要素，努力創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異，了解兒童的內(nèi)在需要，不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機(jī)會。教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導(dǎo)的過程中，成為兒童適時發(fā)展的“輔導(dǎo)者”，也可以說是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動，協(xié)助孩子獲得成功的交往體驗。

2、充分尊重幼兒的人格，樹立人格教育觀念

人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個特有的綜合模式包含了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。幼兒期是個體人格發(fā)展的奠定時期，也是友愛、真實、善良、同情、尊重等人格基本特質(zhì)逐漸形成的時期。健康的人格是通過幼兒心理品質(zhì)的體驗和培養(yǎng)、社會學(xué)習(xí)以及同伴的人際交往等活動的交互作用逐步形成的。情感是幼兒人格發(fā)展的核心，教師的熱情、真情和激情等豐富的情感來自于教師對教師職業(yè)的道德責(zé)任和對學(xué)生的愛，教師應(yīng)用“兒童的眼睛看世界”，運(yùn)用“師愛”及“教育機(jī)智”的力量“以情動情”，這就有利于幼兒形成初步的、穩(wěn)定的良好的社會性情感品質(zhì)，奠定人格發(fā)展的基礎(chǔ)?！皫煇邸辈粌H是溝通師生心靈的橋梁，也是形成幼兒活潑開朗、趨于合群的性格的重要條件。

對幼兒的人格教育，需要教師把幼兒視為具有社會需要和獨(dú)立人格的個體，以人格培養(yǎng)為重點，開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)其全面的發(fā)展。正如《綱要》所說“教師不僅要促進(jìn)幼兒認(rèn)知、智力的發(fā)展，還要關(guān)注和促進(jìn)他們的社會性，人格的積極健康的發(fā)展”。

3、在保護(hù)興趣的前提下恰

當(dāng)介入，正確引導(dǎo)孩子的生成活動

要讓孩子有積極的心理體驗和感受，教師就應(yīng)該尊重兒童的興趣，給予他們合理的自由，讓他們在自己的生態(tài)圈中感受幸福。成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)注的，給予合理的指導(dǎo)和引導(dǎo)。孩子不是玩了，自由了，就幸福了。成人應(yīng)該對兒童的活動給予指導(dǎo)，拓展他們的視野，發(fā)展他們的興趣，鼓勵他們以不同的方式表達(dá)感受并積極運(yùn)用多種感官探索世界。在這個過程中感受的不僅僅是快樂，更重要的是獲得了高級的自我滿足的幸福感。孩子不會像成人那樣把有些事情復(fù)雜化，對他們來說，只要是感興趣的、好玩的，他們都會非常投入其中。因此教師要調(diào)整自己的心態(tài)，用心去傾聽孩子的聲音，從孩子的角度理解他們的行為、情感和體驗，以積極的情緒狀態(tài)，融洽的師生關(guān)系，正確的引導(dǎo)孩子們自發(fā)的游戲活動。關(guān)注幼兒的生成活動，時時體現(xiàn)“幼兒在前，老師在后”的教育理念，順應(yīng)孩子的意愿和興趣，順其自然，促其發(fā)展。在此基礎(chǔ)上生成利于幼兒健康成長的主題教學(xué)活動，其實是真正意義上的孩子感興趣的內(nèi)容。

我們需要人與人之間的交往，孩子也不例外，交往和對話是人類充分發(fā)展的需要，教育作為有意義的探究行為離不開精神主體的交往與對話，有交往和對話的教育才是真正有意義的教育。兒童是獨(dú)立存在的精神主體，需要在交往與對話中獲得充分的發(fā)展，在真實的對話和交往中，兒童能充分的展示自己，表達(dá)自己的真實感受，并自主的獲得意義和建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)然，孩子由于受自身經(jīng)驗和認(rèn)知特點的限制，需要教師時時用心去感受他們的一言一行，去理解他們的言行間的真正涵義。作為教育者只有在真誠的與兒童對話與交往中，在認(rèn)真的傾聽中，才能發(fā)現(xiàn)兒童充滿探索精神，有著自己豐富的精神世界，并且只有尊重、理解兒童的精神世界，才能給兒童帶來幸福體驗和精神世界的擴(kuò)展。兒童也只有在對話和交往中才能感受到被關(guān)注和理解，同時獲得宣泄自我、表達(dá)自我的機(jī)會。在對話和交往中，兒童能夠拓展思維，習(xí)得交往技能，克服自我中心，實現(xiàn)個性、社會性的和諧發(fā)展。教育要使兒童成為一個有幸福體驗的主體，必須給兒童交往與對話的機(jī)會和權(quán)利，同時給予關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們提高人際交往技能，真正促進(jìn)個體社會性化。

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低頭傾聽孩子的心聲，用心呵護(hù)嬌嫩的花朵

“幼兒園教師就是天天和一群什么都不懂的孩子說廢話！”這是行外人不正確的認(rèn)識，做為一名幼教工作者，我們知道，只要我們低下頭多聽聽孩子的心聲，你會發(fā)現(xiàn)，其實我們能收獲很多，孩子會收獲更多。

一、實例描述

小班幼兒是今年秋新接收的幼兒，剛開學(xué)幾天，我有空便到班上幫忙，早上一名叫朱雪艷的小朋友一來便向我靠近，甜甜的小嘴一直叫著“老師、老師”，看著我非常耐心的回應(yīng)她的每一次呼叫，孩子非常高興，索性要我抱她，我抱了她一小會兒，便放下她去關(guān)注哭鬧的孩子，這時她不高興了，又要我抱，而且非常希望我一直抱著她。其它娃娃看到了，也希望老師能抱抱，一個個小身體都向我靠近，希望得到老師的愛，我也非常享受這份愛，便一會兒抱抱這個，一會兒兒抱抱那個，娃娃們都很開心，這時朱雪艷小朋友突然走到我面前，輕輕打了一下我正抱著的小朋友，小嘴嘟著說：“我的老師，我打你！”。我當(dāng)時愣住了，我想再試試這個孩子是為什么會這樣？于是我沒有理她，表現(xiàn)出更愛我抱著的那個娃娃，這時朱雪艷小朋友更不開心了，又打了一下這個娃娃，而且還打了我一下，說了一聲：“我的老師，討厭老師，我打你！”這一天，因為我抱了其它小朋友，朱雪艷小朋友似乎沒有了早上和我的親熱勁兒，而且后來無論我怎么問她，哄她，孩子都不再那樣喜歡我。

二、方法過程

（一）了解情況

放學(xué)后我找到班主任老師，了解孩子為什么會有那樣的表現(xiàn)，從交流中知道：這個小朋友媽媽因為生她時難產(chǎn)死亡，爸爸長年在外打工，孩子一直在外婆身邊，外婆覺得孩子沒有了媽媽很可憐，所以一直比較溺愛孩子，可是去年孩子的姨媽生了小妹妹，也是外婆帶，于是外婆經(jīng)常會抱妹妹而沒有抱她，孩子會生氣打妹妹，外婆也不懂，就常常也粗暴的打她或罵她自私，孩子的性格便越來越偏極，只要看到別人親近妹妹沒有親近她，便會出手打人，所以上幼兒園后才出現(xiàn)了今天的一幕。

（二）用心溝通

了解到孩子的家庭情況后，我和主班老師商量，決定用愛來感染這個幼小又受過傷的心靈，填補(bǔ)孩子失去的那份母愛，同時又培養(yǎng)孩子正常的被愛需求。第二天，我一早又來到班上，其它孩子看到我一來，便和昨日一樣很快地和我親近，小嘴不斷的叫著老師。這時我特別關(guān)注到朱雪艷小朋友，她站在一邊，望著我笑，但又不向我靠近。從孩子的表情中，我讀出那種希望我愛她，但是又覺得我不夠愛她的那份無奈與害怕。

這時我走近她，抱起她，問她為什么不像昨天那樣叫老師呢？并告訴她我喜歡她，非常喜歡她。張老師也很喜歡她，希望你叫她老師媽媽呢！聽到媽媽這個詞，孩子笑了笑，似乎是興奮，似乎又是不好意思?？吹胶⒆舆@樣的表情，我很自然地把她抱到張老師的面前，叫孩子叫老師媽媽，老師熱情的抱過她，叫她叫媽媽啊！孩子幾分羞澀后便輕輕地叫了聲“老師媽媽”，“張媽媽”大聲的應(yīng)著，并親親她，孩子笑了，很開心很開心，漸漸地和“張媽媽”親熱親近多了，孩子似乎又是快樂的天使！

三、后續(xù)

孩子從此后有了“媽媽”，性格開朗了很多，但偶爾還會有與其它孩子奪愛的表現(xiàn)，老師經(jīng)過與家庭溝通，引導(dǎo)家長重視、正視孩子的這一表現(xiàn)，家園互動，保持教育的一致性。同時老師也從言行中漸漸地去影響和感染孩子，到現(xiàn)在，朱雪艷小朋友經(jīng)歷了將近一個月的幼兒園生活，性格變化很大，也不像原來一樣經(jīng)常打小朋友了，孩子的心在慢慢敞開，愛與被愛的幸福感慢慢增強(qiáng)，相信這朵嬌嫩的花兒會在家長和老師的共同呵護(hù)下開得更美，更艷！

案例：我們關(guān)注禽流感

案例：

“老師，你知道嗎，現(xiàn)在肯德基不能吃了。”熊明哲認(rèn)真地告訴我。

“對，我媽媽也這么對我說的?！表n嘉昊隨聲附和道。

“不對，現(xiàn)在報紙上說肯德基能吃了?！敝煲莘宸瘩g著?！耙驗樗怯驼ǖ摹！?/p>

“雞和鴨，都不能吃了?！鄙蚝ｉ布尤肓嗽掝}。

“還有鵝”另一位小朋友補(bǔ)充到。

“你們知道這些都是什么嗎？”我問孩子們。

他們都你看我我看你，忽然有一位小朋友小聲的說到“他們都是家里養(yǎng)的動物?！?/p>

“那么，我們是不是可以給他們?nèi)€名字呢？”

“叫它們家里的動物？”熊明哲說。

“不對叫它們家禽?！绷硪粋€說。

分析：

孩子們能根據(jù)近期的熱點新聞進(jìn)行小組式的討論，并用他們最簡單的認(rèn)識與最易懂的解釋，詮釋著他們對禽流感的最初淺的認(rèn)識。而我們老師也要積極地參與幼兒的話題，既做一個傾聽者，也可以與幼兒一起談?wù)撛掝}，將幼兒對知識的渴望保護(hù)好。也是讓幼兒自己學(xué)習(xí)的一個好方法。

案例:幼兒的尋常時刻關(guān)注

關(guān)注幼兒的尋常時刻

二期課改給我們每一個幼教工作者帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念,提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個別性、奠基性原則,在這樣一種理念的指導(dǎo)下,我們把課程改革的落腳點確立為轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式,關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展,去創(chuàng)造更寬泛的空間,挖掘孩子的潛能,實現(xiàn)每個幼兒的生動、主動地,最大限度的發(fā)展。那么,如何促進(jìn)和實現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展與提高呢?我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點是必須要關(guān)注幼兒的生成活動。因此,在學(xué)期初我們就開始記錄幼兒的尋常時刻,希望以此尋找教育的契機(jī)。

關(guān)注幼兒一日活動中的尋常時刻。

新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全部納入到課程的范疇之中,那么生成活動從何而來呢?我們知道在幼兒的一日活動中,時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成,如:在自由活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的玩具發(fā)生興趣,圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個玩具所相關(guān)的話題;帶孩子散步時偶爾飄過一片樹葉,飛過一架飛機(jī)都會成為孩子關(guān)注的熱點,孩子們會在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情,一個個為什么?哪里去了的問題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動。那么教師此時做好記錄,就能隨時捕捉一日活動中的閃光點,這點點滴滴的也就形成了教育的契機(jī),也就有了幼兒生成、教師預(yù)設(shè)這樣一個過程的實現(xiàn)。

那么如何才能記錄好幼兒的尋常時刻呢?

教師要有敏銳的觀察力,要善于捕捉來自孩子的信息。首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個活動中去,和孩子們一起同成長。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會支持孩子。當(dāng)孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時,他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求,特別是年齡小的幼兒,當(dāng)他們不能自如地用言語表達(dá)自己的需求時,我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察,及時察覺,分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。盡可能全面客觀地解析孩子,捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)了孩子童心世界,才能了解他們的需求與困難,才能解讀他們的一言一行,才能及時接過孩子拋過來的球,引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍美好的生活。

教師必須真實的記錄幼兒的尋常時刻,通過反思來總結(jié)教學(xué)中的不足與優(yōu)點,只有這樣才能使幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到最大的發(fā)展與提高,從而提升教育的意義。更好的實施自己的教育行為。

案例：關(guān)注孩子的一切

今天,在課間自由活動時，我意外地發(fā)現(xiàn)一向不愛說話的隆秦正和幾位朋友聊得起勁，這引起了我的好奇，是什么話題讓她說得那么高興呢？聽一聽，才發(fā)現(xiàn)他們正聊著今天的中秋節(jié)。看著越來越多的人加入談話的行列。我靈機(jī)一動，何不把今天的主題活動《我的老師》改成幼兒感興趣的《中秋節(jié)》。

組織活動時，我依照原來的構(gòu)想介紹中秋節(jié)的由來和習(xí)俗等。這時，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都興趣缺乏。難道我改變原來的教學(xué)計劃錯了嗎？還是我誤認(rèn)了幼兒的意愿？可是這和幼兒開始的積極參與出現(xiàn)了極大的矛盾。究竟是什么原因讓幼兒失去了興趣呢？

我決定從問題的本源幼兒入手。我請幼兒自由交談“你喜歡的中秋節(jié)”，在認(rèn)真傾聽幼兒交談中我發(fā)現(xiàn)幼兒說的都是月餅，如月餅的味道，月餅的樣子、品種等。我頓時恍然大悟，原來這些才是幼兒感興趣的，而我則忽略了這點，卻用“中秋節(jié)的由來”這一話題來開展活動，偏離了幼兒的意愿，所以才使活動失去了活力。

在發(fā)現(xiàn)問題后，我組織幼兒進(jìn)行交談、討論、想象、記錄等一系列關(guān)于月餅的活動。并在活動中幼兒還發(fā)現(xiàn)了月餅和月亮的關(guān)系，引發(fā)了對月亮的興趣，特別對月亮的神話傳說和楊利偉登月事件極為關(guān)注。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，幼兒初步開展了“我上太空”的活動，極大地激發(fā)了幼兒向往科學(xué)、愛科學(xué)的情感?；顒咏Y(jié)束后，我邀請幼兒一起收集有關(guān)月亮和太空的資料、信息，從而更好地開展“我上太空”的后續(xù)活動。

這次活動經(jīng)過一波三折，終于有了圓滿的結(jié)果。這得益于對教育計劃的有效調(diào)整和對幼兒學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。開始，我抓住了幼兒的興趣，及時調(diào)整了計劃，讓幼兒開展屬于自己的活動。但在活動中，我沒能讓幼兒發(fā)揮主體地位，而是以教師的主觀想象展開，使活動違背了原有的意圖。經(jīng)過對幼兒學(xué)習(xí)過程的及時關(guān)注，發(fā)現(xiàn)了問題，調(diào)整了活動的內(nèi)容和方式，并因勢利導(dǎo)，拓展了幼兒探索活動的視野，萌發(fā)了幼兒愛科學(xué)的情感，及對未來充滿了向往和信心。最后使活動取得了較好的效果。

從這活動中，使我認(rèn)識到孩子的興趣是活動的核心，不能自以為是地認(rèn)為我們知道孩子應(yīng)該學(xué)什么，該怎么學(xué)，更不要認(rèn)為一個事先知道要做什么及如何做的老師才是好老師。我深深地體會到教育是沒有固定模式的，只有對孩子的興趣和實際情況進(jìn)行密切地關(guān)注、不斷地調(diào)整、及時地反思，才能使教育取得更好的效果。

案例:關(guān)注幼兒的話題 適時開展討論

案例實錄：

區(qū)域活動時，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節(jié)約’是什么？是不是男人和女人約會？”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會。這是一個很好的隨即教育機(jī)會，活動結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個問題。

首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節(jié)約”，我問：“小朋友，你們認(rèn)識這兩個字寶寶嗎？”大家齊聲說：“知道，是節(jié)約?！蔽矣謫枺骸肮?jié)約是什么意思呢？”這下象打開了話匣子，有的說：“節(jié)約用水，就是用水省一些?！庇械恼f:“節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器?！庇钟械恼f:“節(jié)約用紙，就是不要浪費(fèi)白白的紙，也就保護(hù)大樹了，因為紙是用大樹做的。”我又問：“那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢？”這時馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說：“昨天，我在電視里看見，有一個地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要干死了，他們就派了五個人去尋找水，結(jié)果四個人干死餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學(xué)家來到那里考察后，用一架大機(jī)器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點水，后來他們每天用水非常節(jié)約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓?！边@個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費(fèi)了很多水?！敝苤菡f：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆?！本瓦@樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識到時間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約（珍惜）時間會學(xué)到更多本領(lǐng)。

可是當(dāng)孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧?！蔽衣犃笋R上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”（可能他媽媽普通話不太準(zhǔn)）。這該怎樣給孩子解釋呢？我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀？”“一只?！薄皩ρ剑嗌藢殞殝寢尩拇泳脱b不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎？”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了?！彪m然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的。

評析與反思：

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)思維。幼兒思維的活躍程度有賴于所處的環(huán)境狀態(tài)，孩子在輕松狀態(tài)下思維的空間會很大，向老師提出各種問題也顯得很自然。以上案例就說明了這一點，王志偉小朋友平時比較內(nèi)向，而他提出的問題也許困擾了他一段時間，當(dāng)教師在與幼兒一起愉快建構(gòu)時，他的心理處于放松狀態(tài)，所以提出問題顯得很自然，而幼兒在討論問題時思維是非常活躍的，他們會聯(lián)想到平時所獲得的信息、觀察到的情景和所看到的電視新聞。因此教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松、自然的活動環(huán)境，同時也要敏銳地觀察孩子的注意點和感興趣的話題。良好教育環(huán)境的設(shè)計應(yīng)發(fā)揮多層面的教育功能，具體要求為

①提供一個保

證幼兒身心安全的物質(zhì)環(huán)境，使之在合適的空間和時間內(nèi)進(jìn)行活動；

②給幼兒一個充滿愛與溫暖的心理環(huán)境；

2、抓住機(jī)會，及時引導(dǎo)。《綱要》指出，“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，對幼兒的發(fā)展非常有效?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對“節(jié)約”一詞理解錯誤時，我并不是隨意地給個答案而是采用圍繞主題自由討論的方式，引導(dǎo)幼兒各自發(fā)表意見，又因為這個主題是幼兒關(guān)注的，所以幼兒會暢所欲言，毫無拘束，在這樣的交流方式中幼兒語言表達(dá)非常流暢。

3、生生互動，充實資源。幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生困難，但是有時候他們并不希望老師直接介入活動，給予他們幫助，他們會在自己的思考和同伴的共同探討中尋找解決問題的方法。就“節(jié)約”一詞的含義，接近大班末期，小朋友都有不同程度的理解，所以組織生生互動式的學(xué)習(xí)比較有效。幼兒一方面在暢談自己的觀點，另一方面大量吸收同伴的信息，建構(gòu)相應(yīng)的知識。尤其是馬昕宇講的故事、以及幼兒平時的行為對大家的教育非常有效，因為事實勝于雄辯，“節(jié)約”一詞的理解在各種場景中顯現(xiàn)了意義。

4、細(xì)心傾聽，避免出錯。雖然大班幼兒語言表達(dá)比較清晰了，但是畢竟會有一些知識因不了解而表達(dá)錯誤，把“節(jié)育”說成“節(jié)約”就是因為語音相似所以才會誤導(dǎo)我的理解，因此教師在傾聽時一定要細(xì)心，不然說了半天還是不能為孩子解惑。而在解釋比較遠(yuǎn)離幼兒生活的概念時，教師要注意把抽象的概念化解為形象生動的語言，便于幼兒初步了解。

5、性別知識，適當(dāng)教育。到了大班末期，幼兒性別意識特別強(qiáng)烈，他們會時不時地親近異性，上廁所時觀察異性的生殖器官，游戲時或男女分得很開，或一個小男孩追隨一群小女孩等，他們開始在朦朧中對異性感興趣。人的性心理的發(fā)展和性別角色的形成有一定的規(guī)律，一般若任其自然發(fā)展，往往是正常的；如果強(qiáng)加于孩子一些不正確的教育方法，則會形成畸形的結(jié)果。孩子在和周圍的人接觸過程中，讓他們逐漸理解一個男孩應(yīng)當(dāng)如何，一個女孩應(yīng)當(dāng)如何，男孩和男孩、女孩和女孩、男孩和女孩在相互接觸中應(yīng)當(dāng)如何的一系列規(guī)范教育，這就是社會對男女不同性別角色期望和角色行為方面的性別差異。所以對于幼兒提出的有關(guān)性的問題，教師不能太驚奇，而應(yīng)該用自然的態(tài)度給予一定的解釋。

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