案例：我想嘗試

幼兒園我想說課稿。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類在社會實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供案例：我想嘗試，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

記錄：

今天，是孩子們“才藝秀”展示活動，王佳琦小朋友很緊張。因?yàn)榍皫滋煊變荷塘亢瓦x擇自己才藝的時候，他選擇了溜冰表演。這一項(xiàng)目對他來說是一次挑戰(zhàn)，他不會溜冰，而且從來都沒有溜過冰，他之所以選擇這一項(xiàng)目，是因?yàn)樗矚g溜冰，想嘗試一下溜冰的樂趣。YJs21.coM

當(dāng)他腳穿溜冰鞋的時候，嚇得動也不敢動。怎么辦？是讓他放棄嘗試，還是讓他繼續(xù)嘗試呢？我決定讓他繼續(xù)。于是，我將他輕輕扶到圍墻邊，建議他扶著圍墻練習(xí)，然后請溜冰溜得好的小朋友在旁邊適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)。

活動將要結(jié)束的時候，王佳琦高興地對大家說：“我不害怕了，我有一點(diǎn)會了?！?/p>

分析：

在這次活動中，很慶幸自己能支持幼兒。首先，當(dāng)?shù)弥跫宴∨笥褟膩矶紱]有溜過冰的時候，教師十分支持和尊重他的想法，并沒有因?yàn)樗粫芙^。其次，在他嚇得不敢動的時候，教師并沒有使之放棄，而是讓他在同伴的幫助下繼續(xù)嘗試，滿足他的愿望。

二期課改告訴我們：幼兒運(yùn)動能力的提高不是教出來的，而是通過活動與探索不斷積累和發(fā)展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的時候，教師并沒有急于地去教他，而是放手讓他嘗試，使之通過努力滿足自己的挑戰(zhàn)欲，提高自己的運(yùn)動能力。

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案例:給孩子嘗試的勇氣和機(jī)會

在主題活動《青草地》里面，要求孩子動的比較多，有學(xué)青蛙跳、跳傘舞等，多數(shù)孩子愛動并能積極參與，可欣盟卻顯得孤單了許多，她總是站在一邊拒絕參加活動。

昨天上了一節(jié)學(xué)青蛙跳的活動，我點(diǎn)名讓孩子跳并數(shù)數(shù)，我看到欣盟一幅“事不關(guān)己”的樣子，以前每次到需要運(yùn)動的時候，叫她一聲，她不肯參與也就算了，因?yàn)椴荒艿⒄`其他孩子的活動啊，當(dāng)時我看還有空閑時間，就決定把她叫上來，可是我叫了五六遍，她還是“穩(wěn)如泰山”，一動不動，再叫，竟然哭了，我知道她不愛運(yùn)動，但不是一般的不喜歡，而是從不參與。

今天上了一節(jié)活動《小蝸牛》，下午戶外活動了，我組織孩子學(xué)蝸牛爬，孩子一個個都趴在地上學(xué)得都很像，欣盟左看右看沒有人站著，只好猶豫著趴下了，因?yàn)椤靶∥伵！迸赖煤苈?，她居然能和大家“融為一體”了?；顒咏Y(jié)束后，我趁機(jī)表揚(yáng)了她并說她學(xué)得小蝸牛最像了。

回到活動室，她就圍著我嘰嘰喳喳地和同伴在打鬧，我心里特別高興，我只不過說了一句表揚(yáng)的話，孩子竟然能立刻開朗起來。我想，并不是孩子不行，而是我們沒有給孩子嘗試的勇氣和機(jī)會。

老師，我也想剪

為了盡快把已塑封好、但還沒剪好的“菜場”游戲材料投放到區(qū)域中去，一大早，我便拿著剪刀在一邊“咔嚓、咔嚓”地剪了起來。一會兒，旁邊圍了一群早來園的孩子，“唧唧喳喳”地討論著，有的孩子還搶著拿我還沒剪好的材料放來我用來放置材料的籃子里，有的還從我抽屜里找來了剪刀-------我一看這陣式，知道他們也想來剪，但孩子使用剪刀太危險了，若孩子不注意的話，危險隨時會出現(xiàn)，于是我連忙將他們安排到桌子邊玩桌面游戲?？刹灰粫?，又有孩子三三兩兩地圍攏過來，雖然沒有像前一次一樣拿剪刀-------，但從他們的神情中可以看出，他們非常想?yún)⑴c，看著他們急切的神情，我想：是否可以挑幾個小朋友幫我一起來完成呢？這樣既可以滿足孩子的好奇心，同時也可以幫助我早點(diǎn)完成任務(wù)。于是，我問小朋友：“你們誰會使用剪刀？”沒想到，每個小朋友都高高地舉起了小手“老師，我！”“老師，我會！”“------”看著孩子們急切、期盼的神情，我猶豫著：這可不是鬧著玩的，如果黃燈鈴拿到剪刀后，不知會發(fā)生什么事呢？-------但看著他高舉的小手，我思索著：給他一次機(jī)會，也許這對他很重要?。?-----經(jīng)過再三地考慮，我同意他們參與進(jìn)來，但不準(zhǔn)隨意的拿剪刀指人、戳人-----

在我的再三的提醒下，孩子們終于拿起了剪刀，跟著我“喀嚓、喀嚓”的剪了起來，也許是很少使用剪刀的原因吧，他們剪出來的東西就像是牙齒一樣，一點(diǎn)也不光滑，但他們還是在努力地剪著，還不時地遞給我看，剛開始，我只是為了讓他們有事可做，隨口說了聲“不錯！”“很好，繼續(xù)努力！”“-----”沒想到聽到一個熟悉的聲音“你們看看，老師說我的不錯，很好！”我轉(zhuǎn)身一看，是黃燈鈴，只見他高興地拿著“大牙”似的作品在向同伴炫示，“拿來，老師再幫你修一下會更棒！”我笑著拿過他的作品，兩下就幫他修剪光滑并遞過去，他認(rèn)真地看了又看。接下來，我偷偷地發(fā)現(xiàn)，黃燈鈴剪出來的作品一次比一次進(jìn)步了，而且，以往喜歡說話的他安靜地沒見一點(diǎn)聲音-------

這個案例使我懂得：幼兒教師不能一味地只關(guān)注孩子的安全，就扼殺了孩子的好奇心，但如果我們能正確地以“幼兒指導(dǎo)者”的身份先去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，以自己言行的示范性和感染性來引導(dǎo)孩子，使孩子對它產(chǎn)生新的興趣，并積極參與到活動中去，從而促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

案例:給孩子時間，讓孩子嘗試自己解決

午睡醒過來后，大家都開始吃點(diǎn)心，在這過程中，幼兒的速度當(dāng)然有快有慢，有些幼兒早已吃好，洗好，擦好嘴在教室中活動，而有些幼兒正在洗手、擦嘴。就在這時，我看到我們班的遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在鴻兒的座位上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在班中相對其他幼兒來說紀(jì)律較差，經(jīng)常要隨意離開椅子，強(qiáng)占其他幼兒座位。鴻兒當(dāng)時正在衛(wèi)生間洗手，他是我們班具有一定自控能力的孩子，當(dāng)他洗好手回教室時看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在自己位置上，我打算喊遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐到自己座位上，但轉(zhuǎn)念一想，何不讓孩子嘗試自己解決問題呢？于是我便假裝專心地為小女孩梳頭發(fā)，而用余光看著他們。首先，我聽到鴻兒的叫聲：“朱老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在我的座位上。”“那你想辦法請他讓一讓?！蔽矣虚_始為另一女孩梳頭。只見鴻兒先邊搖椅子邊說：“讓我一下，讓我一下。”只見遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐著沒動靜，于是他把頭湊到遠(yuǎn)遠(yuǎn)耳邊開始搖遠(yuǎn)遠(yuǎn)的身體：“讓我一下，讓我一下?！边@時語氣比先前要更堅硬，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是沒動靜。鴻兒開始推遠(yuǎn)遠(yuǎn)，當(dāng)推不動時兩腳爬到椅子上想把遠(yuǎn)遠(yuǎn)擠下椅子，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是旁若無人，穩(wěn)坐泰山。鴻兒見擠不下于是爬下椅子又開始推，推了一會，就朝著對面的小女孩馮文歡說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐我的椅子對不對?。窟h(yuǎn)遠(yuǎn)坐我的椅子是不對的，對嗎？”開始向同伴求助，接著又推了一會兒，可能自己感覺很好笑，于是邊跳邊笑著說：“哈哈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)像個木頭人一動也不動?！闭麄€過程大概持續(xù)了七八分鐘。

評析：

以上案例雖然指示一件小小的事情，短短的七八分鐘時間，但在整個過程中，孩子完全掌握著自己解決問題的自主權(quán)，教師不給予幼兒任何直接干預(yù)，對該幼兒發(fā)展有著一定的意義。

一、提高了孩子獨(dú)立思考及靈活應(yīng)變能力。讓孩子自己解決問題時勢必會促使其獨(dú)立

思考，只有獨(dú)立思考才能想出各種應(yīng)對措施，而當(dāng)一措施實(shí)施后無效果時，幼兒又會采取其他措施，在不斷地實(shí)施、面對、改變中提高應(yīng)變能力。如以上案例中，鴻兒就采用了多種手段想解決問題，每種手段又采用了不同的方法。開始，他利用動作“搖”及語言“讓我一下”提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)讓開，在提醒中用了不同辦法，先是搖椅子，語氣較委婉，然后轉(zhuǎn)變?yōu)閾u身體，湊到耳邊，語氣變堅硬。在提醒沒用的情況下，他又想出了更為有力的手段，利用“推”和“擠”想迫使遠(yuǎn)遠(yuǎn)走開。但在采取硬辦法的手段下遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是無動于衷。這時鴻兒又開始用軟辦法，通過詢問同伴，爭得同伴幫助與肯定和笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)是個木頭人來解決問題。我們不難看出，詢問同伴和笑這兩個辦法充分體現(xiàn)了孩子獨(dú)立思考的結(jié)果，拓寬了幼兒的思維寬度和廣度。

二、促進(jìn)孩子非智力因素的發(fā)展。孩子在自己解決問題時，不僅提高思維等智力，還促使非智力的發(fā)展。因?yàn)閱栴}解決必然要有一個過程，這一過程有可能長，有可能短，在這一過程中會不知不覺使孩子意志力、堅持性、不怕苦難等非智力因素得到發(fā)展。以上案例中鴻兒從開始到結(jié)束足足用了七八分鐘，這對一位剛?cè)雸@不久的小班幼兒來說也是難能可貴的。

三、促使社會性發(fā)

展，幼兒園教育是為幼兒走入社會打造基礎(chǔ)，社會性發(fā)展對一個人來說是至關(guān)重要的。幼兒之間大大小小的摩擦是不足為奇的，應(yīng)該說比比皆是，經(jīng)常發(fā)生的，如果沒件事都由教師包辦解決，教師根本無時間，而且也剝奪了孩子社會性發(fā)展的機(jī)會，如鴻兒與遠(yuǎn)遠(yuǎn)這一案例中，通過讓孩子自己解決使得他待人處事、社會交往能力得到鍛煉與提高。

建議與思考：

首先，我們應(yīng)正確認(rèn)識到孩子具有自己解決問題的巨大潛能，幼兒雖然年齡小，但他也是一個獨(dú)立的個體，有他獨(dú)特的思維方式與解決問題的辦法，教育者應(yīng)尊重兒童，相信他們能自己解決問題。

其次，多提供讓孩子自己解決問題的機(jī)會。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師在面對孩子爭吵、搶東西時往往立即前去給予解決，心理還暗自慶幸幸虧及時沒，不然又要處亂子了。這種行為表面上看起來風(fēng)平浪靜，但卻隱藏著巨大的內(nèi)在隱患，遏制了孩子多方面的發(fā)展，失去了鍛煉孩子能力的機(jī)會，泯滅了孩子的主動性與創(chuàng)造性。教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，從小注意培養(yǎng)孩子自主自立的精神，在生活起居、學(xué)習(xí)活動、社會交往中多讓孩子自己解決問題。

最后，教育者可通過間接幫助，讓幼兒成功解決好問題，建立自信心，通過親自嘗試解決問題，可切身體驗(yàn)成功的快感，樹立自信心。但是孩子畢竟還小，這就決定教育者給予必要的引導(dǎo)與幫助，如果完全撒手不管，勢必會更多的孩子在力不能及的范圍內(nèi)因遇到困難而放棄，退縮。形成自卑感及在以后問題中不敢面對，而如果教育者簡單點(diǎn)撥，就可使孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)幼兒繼續(xù)自己解決問題的興趣。

案例：齊齊想加入“娃娃家”游戲

“娃娃家”的活動場地從室內(nèi)搬到了室外，吸引了大量的幼兒。齊齊愛動腦筋但年齡偏小，他非常想加入“娃娃家”游戲，我對他進(jìn)行了近一個星期的觀察。

第一天，齊齊哭著對我說：“他們不讓我玩，我好好地對他們說，他們還是不讓我玩?！饼R齊無奈，只好選擇別的游戲。

第二天，齊齊玩到了“娃娃家”游戲，他對我說：“真好玩，明天我還要玩?！?/p>

第三天，齊齊不肯出去玩。他說：“他們不讓我到‘娃娃家’?！蔽覇枺骸澳隳懿荒芟胂朕k法呢?”過了一會兒，我看見齊齊高興地在“娃娃家”玩著，他一看到我就得意地說：“我送了他們家一個水池(用紙盒做的)，他們就讓我玩了?！?/p>

第四天，齊齊和“娃娃家”中的同伴吵了起來，問起原因，齊齊說：“他們說我送的水池太破了，不讓我來做客，我說：“那你再想個好辦法吧?！饼R齊說：“不好。我不玩了。”我說：“那你想玩什么?”齊齊說：“我什么也不想玩。”這天，他一直生氣。

第五天，游戲剛開始，齊齊就對我說：“我有好辦法了”我問：“什么辦法?”齊齊說：“我送他們一部電話機(jī)?！边^了一會兒，我看見齊齊在“娃娃家”里高興地玩著，我問其他孩子：“你們?yōu)槭裁赐恺R齊到你們家來玩呢?”孩子們說：“齊齊送了我們電話機(jī)?！?/p>

1．幼兒在游戲中經(jīng)常會遇到想加入某個游戲而被拒絕的問題，齊齊采用的方法是給“娃娃家”送禮物，他不僅滿足了參與游戲的需要，而且積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

2．在觀察中我發(fā)現(xiàn)齊齊雖然聰明、有主見，但在遇到困難時仍然會有生氣等消極表現(xiàn)，這也符合幼兒的特點(diǎn)?？少F的是，齊齊并沒有逃避，而是想出辦法來達(dá)到目的，這反映了齊齊良好的個性品質(zhì)。

3．在一個星期的觀察中，我沒有給予齊齊太多的幫助，只是在看、等、問、提建議的同時，不斷地鼓勵齊齊想辦法自己解決問題，以培養(yǎng)齊齊獨(dú)立解決問題的能力。

案例：案例分析我難過

事件：袁軼倫是個內(nèi)向，愛動腦筋、聰明的孩子。這幾天，搭班老師要求大家收集自己旅游的經(jīng)歷、照片。她找不到那么多照片卻把自己去過的地方用圖畫的方式畫在了紙上。第二天一早，她揣著這幅得意的杰作，高高興興地進(jìn)了班級，給我看，我說：等會兒空了，請你為大家介紹你的圖畫。可忙碌的我把這件事忘得一干二凈。家長向我反映她很難過，因?yàn)椤拔覄幽X筋畫的畫，老師為什么不讓我介紹”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的難過甚至是受損。內(nèi)向的孩子不善于用言語表達(dá)自己，好不容易畫了圖鼓起勇氣請老師給自己一個表達(dá)的機(jī)會，老師卻留給她了一個失望。

平時一直說老師要尊重幼兒探索、表現(xiàn)周圍世界的獨(dú)特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動中給幼兒一定的表現(xiàn)機(jī)會以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。也許因?yàn)樗牟檎屹Y料是搭班老師主題活動的需要我就沒有加以重視？良好的教育機(jī)會從我的手中溜走更給孩子心靈蒙上陰影，也許內(nèi)向的她下次不會再有自己站出來說要介紹自己作品的勇氣了。課程的整合不止是個人活動內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合更需要把眼光著眼于與搭班老師、更或是與平行班老師、不同年齡的孩子們之間的互動

措施：1、誠心地在集體面前向袁軼倫致歉，利用午餐前的自由活動時間請她介紹自己的作品、與大家共享她旅游的趣事。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：我想嘗試》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園我想說課稿專題，希望您能喜歡！