案例：由錢幣引發(fā)的活動

幼兒園游戲的案例。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：由錢幣引發(fā)的活動”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

近來的數(shù)學活動是認識人民幣，雖說錢對幼兒來說已不再陌生，但真正細細觀察錢幣可能都沒有留意過，于是在活動前我首先利用家長資源，請家長在家有意識地引導幼兒來認識常用的紙幣、硬幣，并帶一些錢來園，接著我就和幼兒一起來認識錢幣。在活動中孩子們主動、活躍，琪琪跑過來說：“老師、老師，如果我們能自己去買東西那就更好了”看到孩子們興奮的樣子，我意識到孩子們已不滿足于對錢幣的認識了，他們想實現(xiàn)用錢幣進行購物的愿望了。

次日，在家長的大力支持下，幼兒每人揣著5元以下的錢來園了，在極度欣喜中，我和幼兒一起來到了聯(lián)惠超市，在簡單的和有關人員說明來意后，我引導幼兒自由去挑選物品。在歡快、嘰嘰喳喳聲中，大多幼兒都用較合理的辦法買了自己的心愛之物。在結帳時，晗晗的錢不夠，他帶了2元，可買了2.5元的本子、鉛筆等物品。怎么辦？這時達達湊上去說：“別著急，我把錢借給你，你明天還給我?！?/p>

購物完后，每個幼兒都拎著一個塑料袋，喜滋滋地回園了。離園時，孩子們個個迫不及待地向爸爸媽媽介紹自己買的物品極其價格，看到購物給孩子帶來無窮歡樂，家長們都笑了。

在這個活動中，我深深體會到，只有當幼兒充滿探究欲望時，真正的學習活動才會發(fā)生，他們才能主動獲取有益的經(jīng)驗。同時教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗主動學習的樂趣。

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案例：由擦腳印引發(fā)的……

一次點心后自由活動時，許多小朋友在走廊里玩游戲，玩得興高采烈，手舞足蹈了起來，我順口提醒了一句：“小心，別踢到了墻，看看，墻角已經(jīng)有了臟腳印了。”隨后，我繼續(xù)巡視著，視線轉到了走廊的另一邊。正在這時，剛才手舞足蹈的一群人一溜煙全竄進了活動室，我正在納悶呢：“這些小家伙上哪去了？去干什么呀？怎么全不見了？”這時，就瞧見他們每人手里提溜著一塊抹布樂呵呵地跑出來，來到了墻角邊擦起了腳印。他們邊擦邊笑一邊還交流著經(jīng)驗哪！有的說：“喂，你使點勁兒，要不然擦不干凈?！庇械恼f：“要看準了，擦臟的地方，別擦到邊上干凈的地方，不然干凈的地方也弄臟了。”還有的說：“抹布臟了得弄點肥皂搓搓干凈，不然墻會越擦越臟的?！笨粗犞?，心里一份暖暖的感動和深深的欣慰油然而生，這些小家伙，真的長大了！

集中游戲的音樂響了，我笑瞇瞇地走到活動室，正想好好地夸獎一番哪，我們班的保育員板著臉走出來：“是誰干的壞事？肥皂扔的盆里都是，抹布都甩在了池子里，地上都是水，而且把擦桌子的干凈抹布都弄地黑乎乎的，怎么擦桌子呀？”我聽了心里明白了大概：這些小家伙事前搶著做好事沒考慮周全，事后聽見集中音樂急著回座，留著好多后患哪。這時，我沖保育員使了個眼色，讓她先坐下聽聽。我仍然笑瞇瞇地對著全班小朋友說：“今天，有一些小朋友很能干，玩的時候發(fā)現(xiàn)墻角臟了，他們比老師先想到用抹布去擦干凈，都是誰呢？”“我！”“是我！”“還有我！”……站起了十幾個人，“你們真棒！我還看見你們有很多把墻擦干凈的好方法，輪著來介紹一下，好嗎？”這下他們更有成就感了，在其他小朋友羨慕的眼神中，你一句我一句地很興奮地交流著。等他們說完了，我依然笑著，“真佩服你們，偷學了這么多好方法。那你們聽了保育員老師的話，有什么想法呢？”孩子們有的吐吐舌，有的扮個鬼臉，有的臉紅了，我繼續(xù)問：“下一次，你們會有什么新的做法嗎？”“我們會先問一下保育員老師用什么抹布合適。”“用肥皂搓完抹布，我們會放好肥皂，掛好抹布。”“我們要小心不讓水滴的地上到處都是?！薄遗c保育員老師對視一笑，我對著孩子們，翹起了大拇指……

又一次自由活動，我又聽到窗外有小朋友說要擦還沒擦干凈的腳印，不一會兒，我聽到了盥洗室響起了這樣的問話：“阿姨，我們想擦墻，用什么抹布呀？”我的臉上又漾出了笑容，會心的……

當孩子不小心把好事搞糟的時候，我們要更多的珍惜和助長他們的那份主動、善良、愛心，讓他們體會到主動、善良、愛心給他們帶來的快樂、滿足和成功感，同時幫助和引導他們自己找出搞糟的原因，想出避免搞糟的方法，而不是簡單的批評幾句或講些教條式的道理。這會讓他們在以后的成長道路上更主動、更善良、更有愛心，也讓他們自己悟出了、懂得了怎樣去尋找更多的快樂、滿足和成功感！

案例：由倒膠水引發(fā)的思考

一、背景：

生活中處處隱藏著教育契機，而幼兒接觸最多、最能看得見、摸得著的事物就是各種材料。但材料在某些情況下會發(fā)生變化，幼兒需要在用各種感官與材料相互作用的過程中來認識它們的特性。了解材料的性質及簡單的相互關系，有助于幼兒更好地游戲、生活和學習。在《綱要》中也明確指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，適時引導?！币虼耍處熞浞掷媒逃鯔C，成為一個有心人，捕捉材料瞬間的變化，支持幼兒主動發(fā)起對材料的探究欲望，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構有關的知識經(jīng)驗。

本案例中的明明是一個大班的男孩子，他很愛幫助別人，有著較強的集體榮譽感，每次遇到自己不明白的事情時，他總會問為什么，并尋求解決的辦法。在這次的區(qū)角活動中就發(fā)生了這樣一件事情：

二、案例描述：

隨著進行曲的響起，孩子們陸續(xù)收起了玩具。走到美術角時，我忽然發(fā)現(xiàn)放膠水的碗沒有像往日那樣疊在一起，而是一個一個擺開，每碗中還有一些膠水?！斑@是誰干的呢，收玩具了，怎么膠水還倒得每碗都是，過一會兒會干的，這多浪費呀！”皺著眉頭的我這樣想，就喊了一聲：“這些膠水都是誰放的呀？”隨著問話聲，明明不聲不想地站到了我的身邊，剛想埋怨他幾句，然而轉念一想，平時明明鬼點子最多，也許他有什么理由呢，不妨問問?！懊髅?，你為什么把膠水倒得每碗都是呀？”我克制住自己的情緒，柔聲問道。明明斜眼看了看我，低著頭小聲地說道：“我想每碗都倒上膠水，讓小朋友用完一個再用一個，不用經(jīng)常倒了?！倍嗝瓷屏济篮玫囊活w童心呀！原來他是要幫助小朋友，為小朋友制作提供便利的條件。因為，在以往的制作活動中老師往往怕孩子們把膠水灑得到處都是，常幫助他們倒好膠水。若膠水用完了，就需要教師再次幫忙，這樣顯得不太方便。正是由于這一原因，明明想出了這一“招”。我為孩子的好心所感動，也為他能自己動腦筋想辦法而高興。同時，我也注意到明明只考慮到小朋友用著方便，并不知道膠水暴露在空氣中會慢慢蒸發(fā)的道理。若強行命令他把膠水倒回去，他雖然可以做到，但他仍不理解其中的原由。同時也束縛了孩子觀察事物和獨立解決問題的能力。另一方面也壓抑了他關心小朋友的情感，喪失了一次好的教育契機，那么何不利用膠水事件讓他自己發(fā)現(xiàn)膠水的特性呢？一舉兩得，就這么辦。于是，我一方面表揚了明明為小朋友著想的行為，鼓勵孩子們大膽嘗試解決問題的方法。另一方面又向他及全班幼兒提出了觀察的任務：“我們看看，一兩天后倒在碗里的膠水會怎么樣呢？”一天后，明明欣喜地拿著膠水碗跑來告訴我：“孫老師膠水干了，不能用了，還是應該把它裝到瓶子里去。”“膠水為什么會變干了呢？”我聽了他的話后進一步提問道。明明撓了撓腦袋認真地說道：“膠水中的水份蒸發(fā)了，慢慢就變干了?！薄罢鏁幽X筋?！蔽腋吲d地表揚道。經(jīng)過他的發(fā)現(xiàn)與提議，現(xiàn)在班級里的美工角多了些小瓶子，孩子們經(jīng)常自己倒著用膠水，用剩的就會倒回瓶中。

三、案例分析

孩子是愛“玩”的，而且也是在“玩”中進行探究和發(fā)現(xiàn)的。他們在活動中表現(xiàn)出來的與眾不同的想法，正是孩子們用自己的方式在認識事物、探究事物。

像倒膠水這樣的小事，本是孩子的自發(fā)行為，但卻真實地反映著幼兒身上已經(jīng)具有我們教育所要追求的價值——幫助和方便同伴的愛心、自己想辦法解決問題的能力及認識膠水會干的特性。如果我沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)后不假思索地予以否定，不僅孩子們做好事和自己獨立解決問題的信心會或多或少的受到影響，而且他將失去一次主動學習的機會。如果多次這樣的活動不被發(fā)現(xiàn)，不受重視，得不到很好的引導，那么他也許只會甘于受成人擺布，而缺乏主見。然而教師及時抓住教育的契機并通過有效指導讓明明獲得了想辦法解決問題、認識膠水特性等相關的經(jīng)驗。

四、反思：

上述事件告訴我們：作為教師，要及時發(fā)現(xiàn)有價值的教育因素，并通過積極互動的方式讓幼兒學會學習是多么的重要。那么，如何才能做到這一點呢？

1、尊重幼兒、耐心傾聽是實施教育的前提

新《綱要》指出：“教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽表達?！痹诠ぷ髦形覀兘?jīng)常會遇到這樣的問題——幼兒的興趣與集體的制度相沖突。這時，我們首先要把幼兒當作一個獨立的人來看待，就像陳鶴琴先生所說：“兒童是一個有生長力和生命力的自動的小孩，兒童不是‘小人’。我們應尊重兒童的人格，分析孩子的心態(tài)，以朋友的身份傾聽孩子的想法，給孩子一定的“自由度”。同時，教師可在尊重幼兒的前提下向幼兒提出適當、合理的要求，引領幼兒自己解決問題，學會學習。如案例中若教師發(fā)現(xiàn)問題采取批評解決的話，就會抑制活動中產(chǎn)生的教育因素，使明明失去了一次嘗試、探究的機會，同時也抹殺了明明美好的心意。反之，則使明明既增長了新的知識，又保護了他愛思考、愛探究的心理。作為教師，要做到尊重幼兒，耐心傾聽幼兒的想法是十分必要的。

2、調整教師行為，滿足幼兒需要是實施教育的先導

在游戲中，教師不應該包辦代替準備好一切材料，教師應讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒自己決定游戲中的一切。游戲中的材料應以幼兒的需要和興趣點為出發(fā)點。在這一活動中教師看到了孩子有自己倒膠水的需求，就改變了以前由老師倒膠水的一貫做法，為了方便孩子自己倒，就把膠水碗改成了瓶子。由此可見，教師及時調整自己的行為，支持和鼓勵幼兒自己能做的事情自己做的意識，有益于幼兒自理能力的發(fā)展，同時也滿足了幼兒的需要。

3、抓住教育契機，生成教育內容是實施教育的關鍵

在幼兒園的教育活動中，教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，把握時機，適時引導，這就需要教師具備一種教育藝術——捕捉教育契機，并能依據(jù)即時即景果斷調整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，挖掘其中的教育價值。在膠水這一事件中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒渴望多點膠水的需求和自己倒膠水的行為中已經(jīng)具有了可以生成的教育價值——認識膠水會干的特性，于是我及時抓住了這一契機，并將其擴展，實現(xiàn)幼兒預期的發(fā)展。從這例子中說明教師應具有隨時開發(fā)和生成的意識，“心中裝著大目標，隨時調整小目標”，不斷地在幼兒的需求、興趣點和行為基礎上開發(fā)可能的教育目標和內容，生成教育，促進幼兒的發(fā)展。

4、讓幼兒感受科學探究，體驗發(fā)現(xiàn)樂趣是實施教育的重心

在《綱要》中指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望?！弊鳛榻處熞С钟變喊醋约旱南敕ㄗ觯M管孩子一開始的想法在成人看來是錯誤的。但教師要提供嘗試的機會，讓幼兒在親身觀察中發(fā)現(xiàn)材料的細微變化。如教師明知道一次倒很多膠水會導致其蒸發(fā)，但卻提供給了明明嘗試錯誤的機會，這種嘗試讓明明體驗到自己原有經(jīng)驗的局限性，并為他理解蒸發(fā)現(xiàn)象打下了初步的感性基礎，促使其主動建構有關的知識經(jīng)驗。讓孩子面對真實、向真實發(fā)問、與真實接觸，教師要在他們有危機、有挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適時的引導，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者?！敝挥凶尯⒆觽兏杏X到自己有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到結果和找到答案的，他們才能真正體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

通過這次膠水事件，不僅促進了班內美工角更好地開展，也使我深刻地認識到：幼兒教育是一項神圣的奠基工程，需要我們樹立“時時處處有教育”的觀念，用一顆細致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，充分發(fā)揮自己的教育機智，讓每個孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中茁壯成長。

案例：由擦腳印引發(fā)的反思

一次點心后自由活動時,許多小朋友在走廊里玩游戲,玩得興高采烈,手舞足蹈了起來,我順口提醒了一句:“小心,別踢到了墻,看看,墻角已經(jīng)有了臟腳印了?！彪S后,我繼續(xù)巡視著,視線轉到了走廊的另一邊。正在這時,剛才手舞足蹈的一群人一溜煙全竄進了活動室,我正在納悶呢:“這些小家伙上哪去了?去干什么呀?怎么全不見了?”這時,就瞧見他們每人手里提溜著一塊抹布樂呵呵地跑出來,來到了墻角邊擦起了腳印。他們邊擦邊笑一邊還交流著經(jīng)驗哪!有的說:“喂,你使點勁兒,要不然擦不干凈?！庇械恼f:“要看準了,擦臟的地方,別擦到邊上干凈的地方,不然干凈的地方也弄臟了?！边€有的說:“抹布臟了得弄點肥皂搓搓干凈,不然墻會越擦越臟的?！笨粗?聽著,心里一份暖暖的感動和深深的欣慰油然而生,這些小家伙,真的長大了!

集中游戲的音樂響了,我笑瞇瞇地走到活動室,正想好好地夸獎一番哪,我們班的保育員板著臉走出來:“是誰干的壞事?肥皂扔的盆里都是,抹布都甩在了池子里,地上都是水,而且把擦桌子的干凈抹布都弄地黑乎乎的,怎么擦桌子呀?”我聽了心里明白了大概:這些小家伙事前搶著做好事沒考慮周全,事后聽見集中音樂急著回座,留著好多后患哪。這時,我沖保育員使了個眼色,讓她先坐下聽聽。我仍然笑瞇瞇地對著全班小朋友說:“今天,有一些小朋友很能干,玩的時候發(fā)現(xiàn)墻角臟了,他們比老師先想到用抹布去擦干凈,都是誰呢?”“我!”“是我!”“還有我!”……站起了十幾個人,“你們真棒!我還看見你們有很多把墻擦干凈的好方法,輪著來介紹一下,好嗎?”這下他們更有成就感了,在其他小朋友羨慕的眼神中,你一句我一句地很興奮地交流著。等他們說完了,我依然笑著,“真佩服你們,偷學了這么多好方法。那你們聽了保育員老師的話,有什么想法呢?”孩子們有的吐吐舌,有的扮個鬼臉,有的臉紅了,我繼續(xù)問:“下一次,你們會有什么新的做法嗎?”“我們會先問一下保育員老師用什么抹布合適。”“用肥皂搓完抹布,我們會放好肥皂,掛好抹布。”“我們要小心不讓水滴的地上到處都是。”……我與保育員老師對視一笑,我對著孩子們,翹起了大拇指……

又一次自由活動,我又聽到窗外有小朋友說要擦還沒擦干凈的腳印,不一會兒,我聽到了盥洗室響起了這樣的問話:“阿姨,我們想擦墻,用什么抹布呀?”我的臉上又漾出了笑容,會心的……

當孩子不小心把好事搞糟的時候,我們要更多的珍惜和助長他們的那份主動、善良、愛心,讓他們體會到主動、善良、愛心給他們帶來的快樂、滿足和成功感,同時幫助和引導他們自己找出搞糟的原因,想出避免搞糟的方法,而不是簡單的批評幾句或講些教條式的道理。這會讓他們在以后的成長道路上更主動、更善良、更有愛心,也讓他們自己悟出了、懂得了怎樣去尋找更多的快樂、滿足和成功感!

案例：由禽流感引發(fā)的討論

星期一早上的“小小說新聞”活動中，孩子們說到浙江一個9歲的孩子患了禽流感，病情危急。

“老師，什么是禽流感？”本學期剛轉學來的洋洋問我。

“什么是禽流感？”我把問題拋給了孩子。

“禽流感就是雞呀、鴨呀生病了，它們身上的病毒會傳染給人的。”

“鳥類也有禽流感的。”

“我知道，禽流感就是動物中的禽類患了流行性感冒?！毙〔┦繌堃馊缯f。

“貓是禽類嗎？”……我讓孩子們在自由活動時間到班中的資料庫去看看書，查找一些資料（主題開展過程中，孩子們帶來了許多各種動物的書籍和網(wǎng)上下載的資料），等會兒接著討論。

討論活動開始了。

“你覺得動物中哪些是禽類？”-----小鳥、燕子、天鵝、仙鶴、雞、鴨、鴕鳥、孔雀……老師把孩子們說到的動物卡片一一貼在黑板上。

天天的手舉得最高，不知他有什么想法？“我覺得有翅膀的會飛的都是禽類。”

“有翅膀的、會飛的動物都是禽類？”我把這句話放慢速度重復了一遍，“你們同意天天的意見嗎？說說你的理由。”

-----------把“球”拋給孩子，并給他們思考和表達的機會

有的說同意，更多的是不同意。

我先讓表示同意的亦唯先發(fā)表她的意見：“小鳥、燕子……都是有翅膀的。”她數(shù)著黑板上的動物卡片說。

“不對，蜻蜓、蜜蜂、還有蝴蝶也有翅膀，也會飛，它們不是禽類，是昆蟲。”

“我有個問題，”說話彬彬有禮的誠誠說：“雞，鴨不會飛的，它們也是禽類?！?/p>

“以前會飛的，現(xiàn)在只能飛一點點。”微微說。

好幾次，孩子們爭論得顧不上舉手，有幾個甚至站起來說了。

“我把天天的話稍微變了變，你們仔細聽——禽類都是有翅膀的、會飛的，這樣說還有問題嗎？”老師的話語暫停了孩子們的爭論。

“老師，為什么雞和鴨現(xiàn)在只能飛一點點？”佳陸問道。

“它們的翅膀退化了，飛不遠了。”微微回答。

“為什么會退化呢？”

“它不用飛得遠就能找到吃的，一直不飛翅膀就變短了，飛不動了。”

“我媽媽說，這樣要經(jīng)過很長很長時間，幾百年才能變的，我們人也是這樣慢慢從猴子變來的?！眲ⅠR龍突然冒出這樣一句。

“對呀，很多科學家都認為，我們人是由猴子進化來的，先是四肢行走，慢慢直立行走……”我及時回應了他。

-------既然孩子提到了，我覺得該讓他們了解有關進化的粗淺知識，所以及時作了回應。

“那么，青蛙也是由小蝌蚪進化來的嗎？”佳陸這樣說。

----------孩子有這樣的想法也是動了腦筋

很多孩子覺得佳陸說得挺有道理。我還沒想好該怎么回答，小博士張意如站起來了，

“我覺得不對，如果——”張意如停頓了一下，清清嗓子：“這樣也是進化的話，那么，一粒種子，種在泥土里，慢慢長成小樹，再長成大樹，也是進化了?！?/p>

------------真不能小看了這些孩子，我覺得這是最好不過的解釋了。

老師對孩子的討論作了簡單小結；“對，小蝌蚪慢慢長成小青蛙，不是進化，是一個生長的過程。有些動物小時侯的樣子和長大后是不一樣的，我們回去找找。還有，我們說禽類都有翅膀，都會飛，禽類還有什么秘密呢？”

反思：

美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業(yè)素質應表現(xiàn)為：在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，能抓住孩子拋過來的“球”，以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o孩子。當孩子生成問題時，教師的回應便成為孩子的問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關鍵。禽流感是當前比較敏感和重視的話題，在說新聞的環(huán)節(jié)中，我關注到了孩子的興趣、孩子的困惑，進行了有效的回應，做了生成活動的支持者。

隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，，大班孩子開始能根據(jù)事物的本質屬性進行初步的概括分類。我覺得這一特點在這次活動中表現(xiàn)得尤為突出。在孩子爭執(zhí)辯論的過程中，我給他們充分的時間，充足的機會，讓想說的孩子說個夠，給他們充分表達的機會。孩子有這方面的經(jīng)驗、知識，討論起來才熱烈。作為老師，要捕捉孩子討論過程中的“亮點”或者說是有價值的東西，及時提升，使活動更有價值。

案例：“蜘蛛”引發(fā)的活動

在午睡起床時，孩子們在做了午睡起床操后，陸陸續(xù)續(xù)地穿衣、起床，動作快的已經(jīng)在上廁所了，老師正在幫幾個女孩子拉裙子的拉鏈，一切都有條不紊地進行著。突然，一聲驚呼：“蜘蛛，蜘蛛。”還沒等我反應過來，顧博文“噔噔噔”地跑過來，把右手在我面前一舉，“老師，你看，蜘蛛，已經(jīng)被我弄死了?！闭娴?，在他攤開的小手心里，躺著一個灰不溜秋的小家伙，幾條又細又長的腿已經(jīng)彎曲，顯得圓圓的身體特別大，極象“蜘蛛”。于是，就有了這樣一段對話：

老師（以下簡稱師）：你怎么知道它是蜘蛛？

顧博文（以下簡稱顧）：我知道的。我在家里也見到過。

師：家里？真的？

顧：是呀，在家里。它有網(wǎng)的。

師：網(wǎng)？它有網(wǎng)？它的網(wǎng)是從哪里來的？

顧：我發(fā)現(xiàn)它的時候網(wǎng)就在了。喏，這樣一圈一圈的。

這時，又有一些小朋友被引過來，一邊撥弄顧博文手中的“小東西”，一邊七嘴八舌地議論起來，“這好象是蜘蛛么，”“蜘蛛？我們家那邊也很多的?！薄爸┲胱钕矚g暗暗的地方了?！碧茊春龅孛俺鲞@么一句?！笆堑氖堑?，我們家那邊有泥土的地方很暗的，蜘蛛最喜歡了?！睆堦粭澮搽S聲附和著?！安皇堑模覀兗业闹┲氩皇堑?，它才沒在暗暗的地方呢?！?/p>

聽了孩子們的一席話，老師就提出了一個問題：“唐喆、張昊棟說蜘蛛生活在陰暗的地方，可顧博文說不是，那么請你們都回去仔細地去找找蜘蛛，看看它到底生活在什么地方？”

一些外顯的主動學習行為，包括專注、思考、參與、探索、合作解決問題和分享經(jīng)驗實際上是內在學習動機驅動下的結果，因此，我們教師要從幼兒感興趣的事物入手，激發(fā)幼兒的學習興趣。既然孩子們已經(jīng)對蜘蛛產(chǎn)生了興趣，并且又似懂非懂，何不就此入手，開展相對應的活動呢？

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