案例：由擦腳印引發(fā)的反思

誰的腳印反思教育筆記。

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編為大家整理的“案例：由擦腳印引發(fā)的反思”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

一次點(diǎn)心后自由活動(dòng)時(shí),許多小朋友在走廊里玩游戲,玩得興高采烈,手舞足蹈了起來,我順口提醒了一句:“小心,別踢到了墻,看看,墻角已經(jīng)有了臟腳印了?！彪S后,我繼續(xù)巡視著,視線轉(zhuǎn)到了走廊的另一邊。正在這時(shí),剛才手舞足蹈的一群人一溜煙全竄進(jìn)了活動(dòng)室,我正在納悶?zāi)?“這些小家伙上哪去了?去干什么呀?怎么全不見了?”這時(shí),就瞧見他們每人手里提溜著一塊抹布樂呵呵地跑出來,來到了墻角邊擦起了腳印。他們邊擦邊笑一邊還交流著經(jīng)驗(yàn)?zāi)?有的說:“喂,你使點(diǎn)勁兒,要不然擦不干凈?！庇械恼f:“要看準(zhǔn)了,擦臟的地方,別擦到邊上干凈的地方,不然干凈的地方也弄臟了?！边€有的說:“抹布臟了得弄點(diǎn)肥皂搓搓干凈,不然墻會(huì)越擦越臟的?！笨粗?聽著,心里一份暖暖的感動(dòng)和深深的欣慰油然而生,這些小家伙,真的長大了!

集中游戲的音樂響了,我笑瞇瞇地走到活動(dòng)室,正想好好地夸獎(jiǎng)一番哪,我們班的保育員板著臉走出來:“是誰干的壞事?肥皂扔的盆里都是,抹布都甩在了池子里,地上都是水,而且把擦桌子的干凈抹布都弄地黑乎乎的,怎么擦桌子呀?”我聽了心里明白了大概:這些小家伙事前搶著做好事沒考慮周全,事后聽見集中音樂急著回座,留著好多后患哪。這時(shí),我沖保育員使了個(gè)眼色,讓她先坐下聽聽。我仍然笑瞇瞇地對(duì)著全班小朋友說:“今天,有一些小朋友很能干,玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)墻角臟了,他們比老師先想到用抹布去擦干凈,都是誰呢?”“我!”“是我!”“還有我!”……站起了十幾個(gè)人,“你們真棒!我還看見你們有很多把墻擦干凈的好方法,輪著來介紹一下,好嗎?”這下他們更有成就感了,在其他小朋友羨慕的眼神中,你一句我一句地很興奮地交流著。等他們說完了,我依然笑著,“真佩服你們,偷學(xué)了這么多好方法。那你們聽了保育員老師的話,有什么想法呢?”孩子們有的吐吐舌,有的扮個(gè)鬼臉,有的臉紅了,我繼續(xù)問:“下一次,你們會(huì)有什么新的做法嗎?”“我們會(huì)先問一下保育員老師用什么抹布合適?！薄坝梅试泶晖昴ú?我們會(huì)放好肥皂,掛好抹布?！薄拔覀円⌒牟蛔屗蔚牡厣系教幎际??！薄遗c保育員老師對(duì)視一笑,我對(duì)著孩子們,翹起了大拇指……

又一次自由活動(dòng),我又聽到窗外有小朋友說要擦還沒擦干凈的腳印,不一會(huì)兒,我聽到了盥洗室響起了這樣的問話:“阿姨,我們想擦墻,用什么抹布呀?”我的臉上又漾出了笑容,會(huì)心的……

當(dāng)孩子不小心把好事搞糟的時(shí)候,我們要更多的珍惜和助長他們的那份主動(dòng)、善良、愛心,讓他們體會(huì)到主動(dòng)、善良、愛心給他們帶來的快樂、滿足和成功感,同時(shí)幫助和引導(dǎo)他們自己找出搞糟的原因,想出避免搞糟的方法,而不是簡單的批評(píng)幾句或講些教條式的道理。這會(huì)讓他們?cè)谝院蟮某砷L道路上更主動(dòng)、更善良、更有愛心,也讓他們自己悟出了、懂得了怎樣去尋找更多的快樂、滿足和成功感!

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案例：由錢幣引發(fā)的活動(dòng)

近來的數(shù)學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)人民幣，雖說錢對(duì)幼兒來說已不再陌生，但真正細(xì)細(xì)觀察錢幣可能都沒有留意過，于是在活動(dòng)前我首先利用家長資源，請(qǐng)家長在家有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒來認(rèn)識(shí)常用的紙幣、硬幣，并帶一些錢來園，接著我就和幼兒一起來認(rèn)識(shí)錢幣。在活動(dòng)中孩子們主動(dòng)、活躍，琪琪跑過來說：“老師、老師，如果我們能自己去買東西那就更好了”看到孩子們興奮的樣子，我意識(shí)到孩子們已不滿足于對(duì)錢幣的認(rèn)識(shí)了，他們想實(shí)現(xiàn)用錢幣進(jìn)行購物的愿望了。

次日，在家長的大力支持下，幼兒每人揣著5元以下的錢來園了，在極度欣喜中，我和幼兒一起來到了聯(lián)惠超市，在簡單的和有關(guān)人員說明來意后，我引導(dǎo)幼兒自由去挑選物品。在歡快、嘰嘰喳喳聲中，大多幼兒都用較合理的辦法買了自己的心愛之物。在結(jié)帳時(shí)，晗晗的錢不夠，他帶了2元，可買了2.5元的本子、鉛筆等物品。怎么辦？這時(shí)達(dá)達(dá)湊上去說：“別著急，我把錢借給你，你明天還給我?！?/p>

購物完后，每個(gè)幼兒都拎著一個(gè)塑料袋，喜滋滋地回園了。離園時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)迫不及待地向爸爸媽媽介紹自己買的物品極其價(jià)格，看到購物給孩子帶來無窮歡樂，家長們都笑了。

在這個(gè)活動(dòng)中，我深深體會(huì)到，只有當(dāng)幼兒充滿探究欲望時(shí)，真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)發(fā)生，他們才能主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

案例：由小車引發(fā)的[故事]

付雅婷和張樸涵兩個(gè)小朋友玩“娃娃家”。付雅婷要帶著娃娃上兒研所去“看病”,她告訴張樸涵留在家里做飯,自己手里拉著老師用萬能積塑制作的小車轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我問付雅婷:“你干什么去?”她說:“我?guī)尥奚蟽貉兴床??！蔽覇査秊槭裁磶≤?她說:“兒研所太遠(yuǎn)了,我得打車去?！庇谑?她將娃娃放在小車上拉著走了。過了一會(huì)兒,她又帶著娃娃回來了,付雅婷請(qǐng)張樸涵給娃娃喂藥并說:“醫(yī)生讓多給她喝水。多喝點(diǎn)水,娃娃的咳嗽就好了?！?/p>

點(diǎn)評(píng)

2~3歲幼兒好模仿,通過這輛自制小車,幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。一會(huì)兒去逛街,一會(huì)兒上公園,一會(huì)兒去看病,他們對(duì)推小車的動(dòng)作非常感興趣,反復(fù)重復(fù)并樂在其中。由此可見,老師投放適宜的玩具,既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容,增添了幼兒的游戲興趣,又對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

案例：由倒膠水引發(fā)的思考

一、背景：

生活中處處隱藏著教育契機(jī)，而幼兒接觸最多、最能看得見、摸得著的事物就是各種材料。但材料在某些情況下會(huì)發(fā)生變化，幼兒需要在用各種感官與材料相互作用的過程中來認(rèn)識(shí)它們的特性。了解材料的性質(zhì)及簡單的相互關(guān)系，有助于幼兒更好地游戲、生活和學(xué)習(xí)。在《綱要》中也明確指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)?！币虼?，教師要充分利用教育契機(jī)，成為一個(gè)有心人，捕捉材料瞬間的變化，支持幼兒主動(dòng)發(fā)起對(duì)材料的探究欲望，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

本案例中的明明是一個(gè)大班的男孩子，他很愛幫助別人，有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，每次遇到自己不明白的事情時(shí)，他總會(huì)問為什么，并尋求解決的辦法。在這次的區(qū)角活動(dòng)中就發(fā)生了這樣一件事情：

二、案例描述：

隨著進(jìn)行曲的響起，孩子們陸續(xù)收起了玩具。走到美術(shù)角時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)放膠水的碗沒有像往日那樣疊在一起，而是一個(gè)一個(gè)擺開，每碗中還有一些膠水?！斑@是誰干的呢，收玩具了，怎么膠水還倒得每碗都是，過一會(huì)兒會(huì)干的，這多浪費(fèi)呀！”皺著眉頭的我這樣想，就喊了一聲：“這些膠水都是誰放的呀？”隨著問話聲，明明不聲不想地站到了我的身邊，剛想埋怨他幾句，然而轉(zhuǎn)念一想，平時(shí)明明鬼點(diǎn)子最多，也許他有什么理由呢，不妨問問?！懊髅?，你為什么把膠水倒得每碗都是呀？”我克制住自己的情緒，柔聲問道。明明斜眼看了看我，低著頭小聲地說道：“我想每碗都倒上膠水，讓小朋友用完一個(gè)再用一個(gè)，不用經(jīng)常倒了?！倍嗝瓷屏济篮玫囊活w童心呀！原來他是要幫助小朋友，為小朋友制作提供便利的條件。因?yàn)椋谝酝闹谱骰顒?dòng)中老師往往怕孩子們把膠水灑得到處都是，常幫助他們倒好膠水。若膠水用完了，就需要教師再次幫忙，這樣顯得不太方便。正是由于這一原因，明明想出了這一“招”。我為孩子的好心所感動(dòng)，也為他能自己動(dòng)腦筋想辦法而高興。同時(shí)，我也注意到明明只考慮到小朋友用著方便，并不知道膠水暴露在空氣中會(huì)慢慢蒸發(fā)的道理。若強(qiáng)行命令他把膠水倒回去，他雖然可以做到，但他仍不理解其中的原由。同時(shí)也束縛了孩子觀察事物和獨(dú)立解決問題的能力。另一方面也壓抑了他關(guān)心小朋友的情感，喪失了一次好的教育契機(jī)，那么何不利用膠水事件讓他自己發(fā)現(xiàn)膠水的特性呢？一舉兩得，就這么辦。于是，我一方面表揚(yáng)了明明為小朋友著想的行為，鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試解決問題的方法。另一方面又向他及全班幼兒提出了觀察的任務(wù)：“我們看看，一兩天后倒在碗里的膠水會(huì)怎么樣呢？”一天后，明明欣喜地拿著膠水碗跑來告訴我：“孫老師膠水干了，不能用了，還是應(yīng)該把它裝到瓶子里去?！薄澳z水為什么會(huì)變干了呢？”我聽了他的話后進(jìn)一步提問道。明明撓了撓腦袋認(rèn)真地說道：“膠水中的水份蒸發(fā)了，慢慢就變干了?！薄罢鏁?huì)動(dòng)腦筋?！蔽腋吲d地表揚(yáng)道。經(jīng)過他的發(fā)現(xiàn)與提議，現(xiàn)在班級(jí)里的美工角多了些小瓶子，孩子們經(jīng)常自己倒著用膠水，用剩的就會(huì)倒回瓶中。

三、案例分析

孩子是愛“玩”的，而且也是在“玩”中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的。他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的與眾不同的想法，正是孩子們用自己的方式在認(rèn)識(shí)事物、探究事物。

像倒膠水這樣的小事，本是孩子的自發(fā)行為，但卻真實(shí)地反映著幼兒身上已經(jīng)具有我們教育所要追求的價(jià)值——幫助和方便同伴的愛心、自己想辦法解決問題的能力及認(rèn)識(shí)膠水會(huì)干的特性。如果我沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)后不假思索地予以否定，不僅孩子們做好事和自己獨(dú)立解決問題的信心會(huì)或多或少的受到影響，而且他將失去一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果多次這樣的活動(dòng)不被發(fā)現(xiàn)，不受重視，得不到很好的引導(dǎo)，那么他也許只會(huì)甘于受成人擺布，而缺乏主見。然而教師及時(shí)抓住教育的契機(jī)并通過有效指導(dǎo)讓明明獲得了想辦法解決問題、認(rèn)識(shí)膠水特性等相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

四、反思：

上述事件告訴我們：作為教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育因素，并通過積極互動(dòng)的方式讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是多么的重要。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？

1、尊重幼兒、耐心傾聽是實(shí)施教育的前提

新《綱要》指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)。”在工作中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題——幼兒的興趣與集體的制度相沖突。這時(shí)，我們首先要把幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人來看待，就像陳鶴琴先生所說：“兒童是一個(gè)有生長力和生命力的自動(dòng)的小孩，兒童不是‘小人’。我們應(yīng)尊重兒童的人格，分析孩子的心態(tài)，以朋友的身份傾聽孩子的想法，給孩子一定的“自由度”。同時(shí)，教師可在尊重幼兒的前提下向幼兒提出適當(dāng)、合理的要求，引領(lǐng)幼兒自己解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如案例中若教師發(fā)現(xiàn)問題采取批評(píng)解決的話，就會(huì)抑制活動(dòng)中產(chǎn)生的教育因素，使明明失去了一次嘗試、探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也抹殺了明明美好的心意。反之，則使明明既增長了新的知識(shí)，又保護(hù)了他愛思考、愛探究的心理。作為教師，要做到尊重幼兒，耐心傾聽幼兒的想法是十分必要的。

2、調(diào)整教師行為，滿足幼兒需要是實(shí)施教育的先導(dǎo)

在游戲中，教師不應(yīng)該包辦代替準(zhǔn)備好一切材料，教師應(yīng)讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒自己決定游戲中的一切。游戲中的材料應(yīng)以幼兒的需要和興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。在這一活動(dòng)中教師看到了孩子有自己倒膠水的需求，就改變了以前由老師倒膠水的一貫做法，為了方便孩子自己倒，就把膠水碗改成了瓶子。由此可見，教師及時(shí)調(diào)整自己的行為，支持和鼓勵(lì)幼兒自己能做的事情自己做的意識(shí)，有益于幼兒自理能力的發(fā)展，同時(shí)也滿足了幼兒的需要。

3、抓住教育契機(jī)，生成教育內(nèi)容是實(shí)施教育的關(guān)鍵

在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，這就需要教師具備一種教育藝術(shù)——捕捉教育契機(jī)，并能依據(jù)即時(shí)即景果斷調(diào)整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，挖掘其中的教育價(jià)值。在膠水這一事件中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒渴望多點(diǎn)膠水的需求和自己倒膠水的行為中已經(jīng)具有了可以生成的教育價(jià)值——認(rèn)識(shí)膠水會(huì)干的特性，于是我及時(shí)抓住了這一契機(jī)，并將其擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)幼兒預(yù)期的發(fā)展。從這例子中說明教師應(yīng)具有隨時(shí)開發(fā)和生成的意識(shí)，“心中裝著大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，不斷地在幼兒的需求、興趣點(diǎn)和行為基礎(chǔ)上開發(fā)可能的教育目標(biāo)和內(nèi)容，生成教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4、讓幼兒感受科學(xué)探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣是實(shí)施教育的重心

在《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望?！弊鳛榻處熞С钟變喊醋约旱南敕ㄗ?，盡管孩子一開始的想法在成人看來是錯(cuò)誤的。但教師要提供嘗試的機(jī)會(huì)，讓幼兒在親身觀察中發(fā)現(xiàn)材料的細(xì)微變化。如教師明知道一次倒很多膠水會(huì)導(dǎo)致其蒸發(fā)，但卻提供給了明明嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這種嘗試讓明明體驗(yàn)到自己原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，并為他理解蒸發(fā)現(xiàn)象打下了初步的感性基礎(chǔ)，促使其主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓孩子面對(duì)真實(shí)、向真實(shí)發(fā)問、與真實(shí)接觸，教師要在他們有危機(jī)、有挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上給予適時(shí)的引導(dǎo)，做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者。”只有讓孩子們感覺到自己有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到結(jié)果和找到答案的，他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

通過這次膠水事件，不僅促進(jìn)了班內(nèi)美工角更好地開展，也使我深刻地認(rèn)識(shí)到：幼兒教育是一項(xiàng)神圣的奠基工程，需要我們樹立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念，用一顆細(xì)致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，讓每個(gè)孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中茁壯成長。

案例：由禽流感引發(fā)的討論

星期一早上的“小小說新聞”活動(dòng)中，孩子們說到浙江一個(gè)9歲的孩子患了禽流感，病情危急。

“老師，什么是禽流感？”本學(xué)期剛轉(zhuǎn)學(xué)來的洋洋問我。

“什么是禽流感？”我把問題拋給了孩子。

“禽流感就是雞呀、鴨呀生病了，它們身上的病毒會(huì)傳染給人的?！?/p>

“鳥類也有禽流感的?！?/p>

“我知道，禽流感就是動(dòng)物中的禽類患了流行性感冒?！毙〔┦繌堃馊缯f。

“貓是禽類嗎？”……我讓孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間到班中的資料庫去看看書，查找一些資料（主題開展過程中，孩子們帶來了許多各種動(dòng)物的書籍和網(wǎng)上下載的資料），等會(huì)兒接著討論。

討論活動(dòng)開始了。

“你覺得動(dòng)物中哪些是禽類？”-----小鳥、燕子、天鵝、仙鶴、雞、鴨、鴕鳥、孔雀……老師把孩子們說到的動(dòng)物卡片一一貼在黑板上。

天天的手舉得最高，不知他有什么想法？“我覺得有翅膀的會(huì)飛的都是禽類?！?/p>

“有翅膀的、會(huì)飛的動(dòng)物都是禽類？”我把這句話放慢速度重復(fù)了一遍，“你們同意天天的意見嗎？說說你的理由?！?/p>

-----------把“球”拋給孩子，并給他們思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)

有的說同意，更多的是不同意。

我先讓表示同意的亦唯先發(fā)表她的意見：“小鳥、燕子……都是有翅膀的?！彼龜?shù)著黑板上的動(dòng)物卡片說。

“不對(duì)，蜻蜓、蜜蜂、還有蝴蝶也有翅膀，也會(huì)飛，它們不是禽類，是昆蟲?！?/p>

“我有個(gè)問題，”說話彬彬有禮的誠誠說：“雞，鴨不會(huì)飛的，它們也是禽類?！?/p>

“以前會(huì)飛的，現(xiàn)在只能飛一點(diǎn)點(diǎn)。”微微說。

好幾次，孩子們爭論得顧不上舉手，有幾個(gè)甚至站起來說了。

“我把天天的話稍微變了變，你們仔細(xì)聽——禽類都是有翅膀的、會(huì)飛的，這樣說還有問題嗎？”老師的話語暫停了孩子們的爭論。

“老師，為什么雞和鴨現(xiàn)在只能飛一點(diǎn)點(diǎn)？”佳陸問道。

“它們的翅膀退化了，飛不遠(yuǎn)了。”微微回答。

“為什么會(huì)退化呢？”

“它不用飛得遠(yuǎn)就能找到吃的，一直不飛翅膀就變短了，飛不動(dòng)了?！?/p>

“我媽媽說，這樣要經(jīng)過很長很長時(shí)間，幾百年才能變的，我們?nèi)艘彩沁@樣慢慢從猴子變來的?！眲ⅠR龍突然冒出這樣一句。

“對(duì)呀，很多科學(xué)家都認(rèn)為，我們?nèi)耸怯珊镒舆M(jìn)化來的，先是四肢行走，慢慢直立行走……”我及時(shí)回應(yīng)了他。

-------既然孩子提到了，我覺得該讓他們了解有關(guān)進(jìn)化的粗淺知識(shí)，所以及時(shí)作了回應(yīng)。

“那么，青蛙也是由小蝌蚪進(jìn)化來的嗎？”佳陸這樣說。

----------孩子有這樣的想法也是動(dòng)了腦筋

很多孩子覺得佳陸說得挺有道理。我還沒想好該怎么回答，小博士張意如站起來了，

“我覺得不對(duì)，如果——”張意如停頓了一下，清清嗓子：“這樣也是進(jìn)化的話，那么，一粒種子，種在泥土里，慢慢長成小樹，再長成大樹，也是進(jìn)化了。”

------------真不能小看了這些孩子，我覺得這是最好不過的解釋了。

老師對(duì)孩子的討論作了簡單小結(jié)；“對(duì)，小蝌蚪慢慢長成小青蛙，不是進(jìn)化，是一個(gè)生長的過程。有些動(dòng)物小時(shí)侯的樣子和長大后是不一樣的，我們回去找找。還有，我們說禽類都有翅膀，都會(huì)飛，禽類還有什么秘密呢？”

反思：

美國幼教專家凱茨認(rèn)為：幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o孩子。當(dāng)孩子生成問題時(shí)，教師的回應(yīng)便成為孩子的問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。禽流感是當(dāng)前比較敏感和重視的話題，在說新聞的環(huán)節(jié)中，我關(guān)注到了孩子的興趣、孩子的困惑，進(jìn)行了有效的回應(yīng)，做了生成活動(dòng)的支持者。

隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，，大班孩子開始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括分類。我覺得這一特點(diǎn)在這次活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。在孩子爭執(zhí)辯論的過程中，我給他們充分的時(shí)間，充足的機(jī)會(huì)，讓想說的孩子說個(gè)夠，給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。孩子有這方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，討論起來才熱烈。作為老師，要捕捉孩子討論過程中的“亮點(diǎn)”或者說是有價(jià)值的東西，及時(shí)提升，使活動(dòng)更有價(jià)值。

案例：“蜘蛛”引發(fā)的活動(dòng)

在午睡起床時(shí)，孩子們?cè)谧隽宋缢鸫膊俸螅戧懤m(xù)續(xù)地穿衣、起床，動(dòng)作快的已經(jīng)在上廁所了，老師正在幫幾個(gè)女孩子拉裙子的拉鏈，一切都有條不紊地進(jìn)行著。突然，一聲驚呼：“蜘蛛，蜘蛛?！边€沒等我反應(yīng)過來，顧博文“噔噔噔”地跑過來，把右手在我面前一舉，“老師，你看，蜘蛛，已經(jīng)被我弄死了?！闭娴?，在他攤開的小手心里，躺著一個(gè)灰不溜秋的小家伙，幾條又細(xì)又長的腿已經(jīng)彎曲，顯得圓圓的身體特別大，極象“蜘蛛”。于是，就有了這樣一段對(duì)話：

老師（以下簡稱師）：你怎么知道它是蜘蛛？

顧博文（以下簡稱顧）：我知道的。我在家里也見到過。

師：家里？真的？

顧：是呀，在家里。它有網(wǎng)的。

師：網(wǎng)？它有網(wǎng)？它的網(wǎng)是從哪里來的？

顧：我發(fā)現(xiàn)它的時(shí)候網(wǎng)就在了。喏，這樣一圈一圈的。

這時(shí)，又有一些小朋友被引過來，一邊撥弄顧博文手中的“小東西”，一邊七嘴八舌地議論起來，“這好象是蜘蛛么，”“蜘蛛？我們家那邊也很多的?！薄爸┲胱钕矚g暗暗的地方了?！碧茊春龅孛俺鲞@么一句?！笆堑氖堑?，我們家那邊有泥土的地方很暗的，蜘蛛最喜歡了?！睆堦粭澮搽S聲附和著?！安皇堑模覀兗业闹┲氩皇堑?，它才沒在暗暗的地方呢?！?/p>

聽了孩子們的一席話，老師就提出了一個(gè)問題：“唐喆、張昊棟說蜘蛛生活在陰暗的地方，可顧博文說不是，那么請(qǐng)你們都回去仔細(xì)地去找找蜘蛛，看看它到底生活在什么地方？”

一些外顯的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，包括專注、思考、參與、探索、合作解決問題和分享經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的結(jié)果，因此，我們教師要從幼兒感興趣的事物入手，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。既然孩子們已經(jīng)對(duì)蜘蛛產(chǎn)生了興趣，并且又似懂非懂，何不就此入手，開展相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)呢？

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