案例：從詩(shī)詩(shī)揀到一元錢(qián)后發(fā)生的一系列現(xiàn)象說(shuō)開(kāi)去

幼兒園散文詩(shī)說(shuō)課稿。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。拷?jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：從詩(shī)詩(shī)揀到一元錢(qián)后發(fā)生的一系列現(xiàn)象說(shuō)開(kāi)去”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

我是一名幼兒教師，每天徜徉在孩子們純潔的心域里，為他們的歡笑而歌，因他們的成長(zhǎng)而樂(lè)！在童真與童稚的撞擊下，成人世界里的一切模糊和污濁似乎都得到了洗滌與凈化。然而最近幾天班級(jí)里發(fā)生了一系列有趣的現(xiàn)象，孩子們因?yàn)椤耙辉X(qián)”的出處和去留問(wèn)題引起了諸多不同的反應(yīng)，使我陷入了深思。

事件的起因是這樣的：

一天午睡起床后，我正在給孩子們梳頭。我們班的詩(shī)詩(shī)小朋友在活動(dòng)室的地板上揀到了一元錢(qián)。詩(shī)詩(shī)拿著錢(qián)對(duì)我說(shuō)：“老師我揀了一元錢(qián)！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，好！你做得對(duì)！你問(wèn)問(wèn)是哪位小朋友丟的？還給他！”詩(shī)詩(shī)沖著正在整理衣裝的孩子們喊到：“誰(shuí)丟了一元錢(qián)？誰(shuí)丟了一元錢(qián)——”詩(shī)詩(shī)問(wèn)了幾遍，都沒(méi)人認(rèn)領(lǐng)，詩(shī)詩(shī)只好把錢(qián)交給我。我對(duì)孩子們說(shuō)：“沒(méi)人要？那就放在咱們班的百寶盒里吧！”詩(shī)詩(shī)隨即把錢(qián)放到了玩具柜上擺著的百寶盒里。

事情看起來(lái)很簡(jiǎn)單，不過(guò)是一個(gè)拾金不昧的小朋友做了一件值得表?yè)P(yáng)的事情而已。然而隨后發(fā)生的一系列現(xiàn)象，卻復(fù)雜而值得考究。

現(xiàn)象一：小詩(shī)詩(shī)要表?yè)P(yáng)

第二天一早，小朋友們正在用早點(diǎn)，詩(shī)詩(shī)來(lái)后神秘地對(duì)我說(shuō)：“老師，我媽媽說(shuō)了：我是個(gè)拾金不昧地好孩子，應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。老師您怎么沒(méi)讓小朋友們都向我學(xué)習(xí)呢？”我看著詩(shī)詩(shī)臉上透著的那股天真無(wú)邪，不覺(jué)笑了。于是大聲對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，昨天詩(shī)詩(shī)在活動(dòng)室揀到了一元錢(qián)并交給了老師，這是一件值得表?yè)P(yáng)的事情。詩(shī)詩(shī)是個(gè)拾金不昧的好孩子，以后大家都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)！揀到錢(qián)或別的東西都要交給老師或還給丟東西的人！”孩子們聽(tīng)后紛紛鼓起了掌，有的小朋友還學(xué)著老師的樣子夸詩(shī)詩(shī)是個(gè)好樣的！在小詩(shī)詩(shī)自豪的臉上，我看到了成功的喜悅。

思考一：小詩(shī)詩(shī)揀到錢(qián)后主動(dòng)交給老師，這的確是一種拾金不昧的良好行為，作為老師也應(yīng)該在孩子做了好事后及時(shí)地適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。詩(shī)詩(shī)母親給予孩子的正確行為的肯定都是對(duì)培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的一種促動(dòng)。而純真的小詩(shī)詩(shī)因?yàn)樽隽撕檬孪Ｍ玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)的這種要求是多么單純而樸實(shí)啊！在孩子幼小的心靈上非常地渴望得到教師和家長(zhǎng)的肯定和贊許，適當(dāng)?shù)貪M足孩子一點(diǎn)小小地虛榮心對(duì)于他們良好道德品質(zhì)的形成不無(wú)好處。

現(xiàn)象二：百寶盒里的一無(wú)錢(qián)不見(jiàn)了！

當(dāng)天午后我同樣為小朋友們整理衣裝、梳頭。一位小朋友的皮套斷了，我去百寶盒里取以前儲(chǔ)存的舊皮套。突然，我發(fā)現(xiàn)昨天詩(shī)詩(shī)揀的一元錢(qián)不翼而飛了。我便問(wèn)：“小朋友誰(shuí)看見(jiàn)百寶盒里的一元錢(qián)了？”小朋友們紛紛說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)?！捌婀至耍?shī)詩(shī)明明把一元錢(qián)放在百寶盒里了，怎么會(huì)不見(jiàn)了呢？”我邊說(shuō)邊留心觀察每一位小朋友的表情，大家都很自然地整理著自己的衣服、鞋子，只有一位名叫天天的小男孩低著頭、用眼睛偷偷地溜著我，于是我明白了。我繼續(xù)說(shuō)道：“如果是哪位丟錢(qián)的小朋友把錢(qián)認(rèn)領(lǐng)回去了，請(qǐng)你告訴老師一聲。如果是貪婪的小老鼠叼走了詩(shī)詩(shī)揀到的錢(qián)，那可不對(duì)了。別人的東西我們是不應(yīng)該拿的，就請(qǐng)小老鼠把錢(qián)再偷偷地送回來(lái)吧！”我沒(méi)有把事情說(shuō)破，并留意觀察天天的反應(yīng)，希望他能找到我說(shuō)明情況或自己把錢(qián)送回去。又是第二天早點(diǎn)進(jìn)餐時(shí)，天天怯怯地走到我身前，手里攥著那一塊錢(qián)說(shuō)：“老師，我在紙簍里揀到了一元錢(qián)?！蔽铱戳丝此f(shuō)：“是誰(shuí)把錢(qián)扔到紙簍里了呢？真是小老鼠嗎？”天天急切地說(shuō)：“不知道，老師我也是個(gè)拾金不昧的好孩子嗎？”我想了想，說(shuō)：“這一元錢(qián)要真是你從紙簍里揀來(lái)的，那你就是個(gè)拾金不昧的好孩子。如果不是……”“老師，真是我揀的！”天天脹紅了臉，看起來(lái)雖慌亂但卻很認(rèn)真，我于是說(shuō)：“好吧！老師相信你一次！不過(guò)老師希望不要再有人丟錢(qián)了。小朋友，有人丟一元錢(qián)了嗎？”這時(shí)，小朋友們你看看我，我看看你，還是沒(méi)人認(rèn)領(lǐng)。一旁吃早點(diǎn)的余輝小朋友帶頭喊到：“天天揀到一元錢(qián)了，天天是個(gè)拾金不昧的好孩子?！逼渌男∨笥迅钠鹆苏?，教室里響起了一陣歡呼聲……

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案例：發(fā)生矛盾之后

上完英語(yǔ)課后，孩子們對(duì)課上的游戲意猶未盡，就自主地結(jié)伴玩課上的游戲。按照游戲規(guī)則，每次游戲只需要八名小朋友。但孩子們你也要玩游戲，我也要玩游戲，一會(huì)兒就排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，誰(shuí)也不肯離開(kāi)。你叫我離開(kāi)，我叫你離開(kāi)，看樣子做游戲要成泡影了。馮凱迪跑來(lái)告訴我：“老師，我們要做游戲，他們來(lái)?yè)v亂?！蔽覜](méi)有過(guò)去阻止他們，只是輕輕地說(shuō)：“已經(jīng)是大班的小朋友了，有的事情要學(xué)會(huì)自己處理。”

我害怕小朋友間會(huì)起沖突，就一直偷偷地觀察他們，不一會(huì)兒，就看到張錦冬在喊：“先一號(hào)到八號(hào)來(lái)表演?！庇谑?，其他小朋友也不要叫他們，就自愿地站到旁邊去了。游戲開(kāi)始了，第一次，一號(hào)到八號(hào)；第二次，九號(hào)到十六號(hào)……一遍又一遍，一次又一次，輪到自己，小朋友就興高采烈地去參加了，輪不到自己，就在旁邊助威，顯得很有秩序。

反思：

看到當(dāng)時(shí)那個(gè)混亂的場(chǎng)面，我真有去幫他們解決矛盾的沖動(dòng)。但孩子縱究要離開(kāi)老師，踏上社會(huì)，總會(huì)要面對(duì)各種各樣的矛盾，我們要做的是讓幼兒如何去解決問(wèn)題。《綱要》中說(shuō)過(guò)：“要給孩子提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”“我們的教育要教給孩子學(xué)習(xí)的方法”也正是說(shuō)明這樣一個(gè)道理。

說(shuō)實(shí)在的，如果要讓我去化解矛盾，我還真沒(méi)想到用這種方法。要么硬性地叫幾個(gè)小朋友游戲，其余的小朋友在老師的權(quán)威之下，會(huì)乖乖地坐到位置上。但孩子們的自動(dòng)性和主動(dòng)性被徹底摧毀掉了。大班孩子已有一定的思考能力和處理能力，且孩子解決問(wèn)題的方法往往又是成人意想不到的。所以，放手讓孩子去解決問(wèn)題，往往有意想不到的收獲。

[最新范文]兒童詩(shī)——《如果》1篇

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類(lèi)呢？下面是小編幫大家編輯的《[最新范文]兒童詩(shī)——《如果》1篇》，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

如果我是老師，

我要常常上體育課，

免得學(xué)生失望。

如果我是爸爸，

我一定要戒酒，

免得媽媽常常傷心流淚。

如果我是上帝，

我要使人類(lèi)只會(huì)笑不會(huì)哭，

因?yàn)?/p>

每一個(gè)人笑起來(lái)都很可笑。

案例：面對(duì)反?，F(xiàn)象

這是大班幼兒的一次科學(xué)活動(dòng)，老師讓小朋友將老師為其準(zhǔn)備的一小籮活動(dòng)材料分別投進(jìn)水里，看看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果出現(xiàn)了一些比較“反?！钡默F(xiàn)象：

現(xiàn)象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上。

現(xiàn)象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。

面對(duì)來(lái)自孩子的發(fā)現(xiàn)，老師顯然心里覺(jué)得有點(diǎn)不合常理，但是沒(méi)有馬上表態(tài)。

“這是怎么回事呢？我們一起來(lái)研究研究，看看誰(shuí)能最先找到雪花片浮在水面上的原因？”老師邊說(shuō)邊來(lái)到孩子們中間，跟大家一起仔細(xì)觀察、尋找答案。

“老師快看，會(huì)浮的雪花片中間沒(méi)有洞洞?！辈灰粫?huì)兒，明明就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，激動(dòng)地叫了起來(lái)。老師和小朋友過(guò)去一看，果然如此。

“明明像科學(xué)家一樣，觀察得真仔細(xì)！”老師立即表?yè)P(yáng)。小朋友們給予熱烈的掌聲，投去羨慕的目光。明明抿著嘴巴，心里樂(lè)滋滋的。

“這只會(huì)沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎？”一分鐘、兩分鐘、三分鐘過(guò)去了，還是沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

“誰(shuí)知道，這只木夾是由什么材料做成的？”老師再次啟發(fā)。

“我知道我知道，木頭和鐵絲?！奔t紅搶著回答。她倆的話讓孩子們茅塞頓開(kāi)。有的孩子把兩只木夾拆散了，用手掂量木頭和鐵絲的輕重；有的在配班老師的幫助下，用“天平”稱(chēng)重比較兩只看似一樣的木夾重量是否也相同……

分析：

南京大學(xué)教育系張紅霞老師在《科學(xué)究竟是什么》一書(shū)中，曾寫(xiě)道“科學(xué)問(wèn)題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問(wèn)下‘逼’出來(lái)?！庇變嚎茖W(xué)

活動(dòng)又叫科學(xué)探索活動(dòng)。人通常在什么情況下才會(huì)主動(dòng)探索，無(wú)疑是遇到難題時(shí)。本案中，孩子之所以能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力研究雪花片和木頭夾子，顯然是因?yàn)檫@些問(wèn)題是他們自己發(fā)現(xiàn)的。

幼兒教育學(xué)告訴我們：學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒的科學(xué)素質(zhì)主要包括三個(gè)方面，即科學(xué)概念的獲得，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)。合作探究式的師幼互動(dòng)不僅能讓幼兒體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，而且更有益于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

“師者，人之模范也?！睂W(xué)生在對(duì)“是非”“正誤”的辨別中，十分重要的一個(gè)方面，就是來(lái)自對(duì)教師的觀察和認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的本質(zhì)是通過(guò)觀察來(lái)驗(yàn)證，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)去驗(yàn)證。科學(xué)不相信權(quán)威，只相信事實(shí)。試想想，假如老師一味地拘泥于預(yù)成的教案，對(duì)生成的現(xiàn)象視而不見(jiàn)，或者為“息事寧人”而直接將原因告知幼兒，或許能保證活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，但是必將剝奪孩子親歷探究過(guò)程與方法的機(jī)會(huì)。

由此可見(jiàn)，當(dāng)面對(duì)反常現(xiàn)象時(shí)，教師選擇怎樣應(yīng)答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，還是正視問(wèn)題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導(dǎo)？值得深思。

案例:錢(qián)來(lái)之不易

每次組織幼兒玩角色游戲，幼兒都玩得很開(kāi)心，很盡興。但回想一下。在角色游戲中，常?？吹接變籂?zhēng)著到銀行去取錢(qián)，錢(qián)到手后便任意購(gòu)物，錢(qián)花完了再去“銀行”取。

在游戲中，為了鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲活動(dòng)，能主動(dòng)與同伴合作交往，并指導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用普通話等。而忽略了引導(dǎo)幼兒勤儉節(jié)約及合理消費(fèi)的意識(shí)。幫助幼兒初步樹(shù)立“合理消費(fèi)，勤儉節(jié)約”的意識(shí)是幼兒園生活素質(zhì)教育的一個(gè)目標(biāo)。因此，我覺(jué)得在角色游戲中要有目的地引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確合理的消費(fèi)意識(shí)。以后每次角色游戲前我都要小朋友把角色區(qū)先收拾好擺放整齊,把桌子、椅子都放好。做完后再給他們工錢(qián)。并要求不要亂花，買(mǎi)東西要學(xué)會(huì)講價(jià)，要節(jié)約。

因?yàn)橛螒騺?lái)源于生活，它是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。盡管游戲中的錢(qián)只是一種道具，但大家都知道錢(qián)是通過(guò)辛勤勞動(dòng)換來(lái)的。錢(qián)來(lái)之不易。為此，當(dāng)他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中用完了錢(qián)便要求他們?nèi)ァ吧习唷被ハ嗵鎿Q角色去當(dāng)售貨員、服務(wù)員、醫(yī)生等或去“加工廠”工作，為商店包糖果等。然后再到“銀行”去領(lǐng)取工資。這一方法，不僅培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，而且還讓幼兒知道錢(qián)是通過(guò)自己辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的,錢(qián)用完了要再去工作才能再領(lǐng)到錢(qián),錢(qián)來(lái)之不易,要節(jié)約用錢(qián)。

優(yōu)文收藏： 兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)模板

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《優(yōu)文收藏： 兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)模板》，僅供參考，希望能為您提供參考！

學(xué)情分析：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1．借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。

2．背誦喜歡的詩(shī)歌，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試寫(xiě)一首兒童詩(shī)。

過(guò)程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂(lè)的生活和美好的愿望。

教材分析：

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)品讀領(lǐng)會(huì)兒童詩(shī)表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)媒體：

教學(xué)《兒童詩(shī)兩首》一課時(shí)，配合電教媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中想象兒童生活的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與對(duì)美的向往和追求, 進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)課文的意境。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)《我想》

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1．此時(shí)，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么呢？

2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現(xiàn)那該多好??！這不，有一個(gè)孩子就把自己的愿望寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問(wèn)題自由朗讀詩(shī)歌）

（二）初獨(dú)詩(shī)歌，明白大意

指名分小節(jié)讀詩(shī)（注意“丫”、“汲”的讀音）。

自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

交流作者在每一個(gè)小節(jié)里所表達(dá)的美好心愿。（師隨機(jī)板書(shū)）

（三）精讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境

1．那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。

2．誦讀最神往的愿望，品讀這一節(jié)詩(shī)句，想象畫(huà)面。

3．想象“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望？

有感情地朗讀。

（四）賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1．生自由朗讀全詩(shī)，體會(huì)這首詩(shī)在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

2．生交流自己的發(fā)現(xiàn)：

每一小節(jié)都以“我想??”作為開(kāi)頭，表達(dá)自己的夢(mèng)想。

每一小節(jié)里都有一個(gè)疊音詞如“悠呀，悠──”“長(zhǎng)呀，──”這樣的語(yǔ)句。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

3．生再次自由讀文，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏。

4．全體齊讀。

二、學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》

（一）自由讀詩(shī)

生自由朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

（二）理解大意

1．指名生讀詩(shī)，其余生邊聽(tīng)邊試著在每節(jié)的標(biāo)題后加上動(dòng)詞，概括主要內(nèi)容。

2．生個(gè)別回答，教師隨機(jī)板書(shū)：“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”。

3．分組讀詩(shī)，生概括全詩(shī)大意。

4．學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。

（三）賞析詩(shī)句

1．畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀、體會(huì)。

2．欣賞交流佳句。如：“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲?！钡日Z(yǔ)句，體會(huì)詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的天真有趣。

3．感情朗讀。

（四）鑒賞寫(xiě)法

1．默讀兩首詩(shī)，比較這兩首詩(shī)在表達(dá)方式上有什么區(qū)別？

2．交流感悟。

3．小結(jié)：

第一首，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，并且都圍繞“夢(mèng)想”這一主題，語(yǔ)言比較跳躍。

第二首，主要通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節(jié)性。

4．模仿這兩首詩(shī)中的其中一首，記錄下自己的童年夢(mèng)想與童年趣事。

5．生動(dòng)筆習(xí)作，教師巡視。

6．交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

三、總結(jié)延伸

童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，請(qǐng)大家課外多閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對(duì)童年生活的記憶，或者仿照課文寫(xiě)法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

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