教育隨筆。
毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《教育隨筆：試取西瓜汁》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
每一個(gè)幼兒都是天生的探索者，他們用那雙敏銳的眼睛無時(shí)無刻不在探索和發(fā)現(xiàn)著周圍變化著的事物和有趣的現(xiàn)象，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探究，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題。
本節(jié)教學(xué)活動(dòng)《試取西瓜汁》中，我高興的拿出西瓜，孩子們自然也抑制不住地湊過來，高興的要吃西瓜，這時(shí)候我說“我想喝西瓜汁”“那咋辦，用勺子舀吧?！薄耙谜ブ瓩C(jī)呢?！薄安恍枰?，就用筷子扎就好了”孩子們你一言，我一語討論起來，都說自己的方法好，我出示了許多的工具，面露難色，到底用哪個(gè)工具好呢？我的問題提出之后，孩子們進(jìn)入了思考，這時(shí)，航航小朋友說“試一試不就好了嗎？”于是，實(shí)驗(yàn)自然展開來。最后孩子們通過動(dòng)手，選出了最好的取汁辦法。
我并沒有按照以往的教學(xué)模式來開展，而是采取讓幼兒自己探索的辦法，找出問題的答案，幼兒科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的過程，讓孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和判斷，并作記錄，為他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)，孩子們有了自己的假設(shè)，這是他們自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提，讓孩子們帶著自己的假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，才是真正讓孩子“用做科學(xué)的本來方式學(xué)習(xí)科學(xué)”，在活動(dòng)中按自己的想法作用于物體，真實(shí)地感受、記錄結(jié)果，驗(yàn)證自己的猜想，這一完整的活動(dòng)過程培養(yǎng)了幼兒初步的科學(xué)態(tài)度，并使幼兒有了初步運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)提出問題，解決問題的能力。YJS21.COM
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教育隨筆：西瓜蟲種子
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。幾場(chǎng)春雨過后，大地回春，萬物復(fù)蘇。
幼兒園的種植園里熱鬧起來啦！今年的種植園經(jīng)過整理改建，修筑起了各種形狀的種植區(qū)，有正方形，五邊形，小傘形，星形，圓形，半圓形等各種形狀。我們大一班分到了三角形，“呂”字形，無邊形，星形四塊種植區(qū)。帶孩子們領(lǐng)取了種子和小苗后，我們一起來到了我們班的種植區(qū)。孩子們一走進(jìn)種植園，個(gè)個(gè)歡呼雀躍，七嘴八舌的討論，小手指指點(diǎn)點(diǎn)的說著，我喜歡吃西紅柿，我喜歡吃西瓜，我喜歡吃……
“孩子們，如果你是種子，你是小苗，你喜歡住在全是土塊的家里，還是喜歡住在泥土松軟的家里呢？”
“當(dāng)然喜歡泥土松軟的家呀！”
“對(duì)呀對(duì)呀！松軟的泥土?xí)苁娣?！”大家紛紛說。
“很對(duì)，那我們?cè)鯓硬拍馨褲M是土塊的種子的家整理的舒服點(diǎn)呢？”
“嗯……把土塊弄碎！”硯硯想了想說。
“好，現(xiàn)在我們就用小工具把土塊弄碎吧?！?/p>
孩子們圍在種植區(qū)四周，一點(diǎn)一點(diǎn)把土塊弄碎，我和沈老師指導(dǎo)孩子如何正確安全使用小工具。經(jīng)過一陣熱火朝天的努力，我們的幾個(gè)種植區(qū)的泥土都被孩子們整理的松軟細(xì)膩。接下來我們帶領(lǐng)孩子們挖坑，播種，插苗，培土，澆水，一陣忙碌之后，我們的種子和小苗都在他們舒適的新房子里安家了。
正在這個(gè)時(shí)候，奇奇握著小拳頭湊到我跟前說：“老師，我有西瓜蟲種子，你快過來看看，我種下了西瓜蟲種子，秋天就會(huì)長(zhǎng)出很多很多西瓜蟲啦！”
“奧？我看看你的西瓜蟲種子。”
奇奇松開他的小拳頭，慢慢張開胖嘟嘟的小手，手心里有四五顆圓圓黑黑的“小種子”。我再仔細(xì)一看，原來是蜷縮成球的小西瓜蟲。
“奇奇，西瓜蟲哪里來的？”“我從旁邊的草地里抓的呀！”
“你為什么要種西瓜蟲呢？”我問。
他瞪著亮晶晶的大眼睛說“我喜歡西瓜蟲，它會(huì)變成小圓球，我想有很多很多的西瓜蟲！”我笑了，孩子們也笑了。
我把孩子們聚到跟前說：“孩子們，植物的種子和小苗種到地里可以發(fā)芽、長(zhǎng)大，可是小蟲子是由它們的媽媽生的，你把它埋到土里，它會(huì)悶死的。奇奇，你的西瓜蟲種到哪里了？我們快點(diǎn)把它們救出來吧！”奇奇帶著我們找到了它種“西瓜蟲種子”的地方，我們一起“拯救”出了西瓜蟲，并把它們送回草地去找它們的媽媽?！袄蠋煟人鼈冮L(zhǎng)大了會(huì)生出很多的西瓜蟲寶寶嗎？”“嗯，會(huì)的”我點(diǎn)點(diǎn)頭。
通過種植活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)了自己動(dòng)手的樂趣，嘗試了播種，栽培，澆水等簡(jiǎn)單的田間勞動(dòng)技能。
大自然是世界上最有趣的老師。一塊小小的種植園地，為孩子提供了接觸自然，認(rèn)識(shí)自然的環(huán)境，激發(fā)和滿足了孩子的好奇心，開拓了孩子的視野，豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了孩子的觀察能力和動(dòng)手操作能力，從而促進(jìn)孩子整體素質(zhì)的提高。
以前的午餐都是老師把需要吃的東西送到孩子的面前，孩子的任務(wù)就是負(fù)責(zé)吃好，其他都有老師完成?？墒菨u漸的我發(fā)現(xiàn)，孩子在等待的過程中無事可做就會(huì)說話，老師分好的食物孩子也不會(huì)珍惜，吃完之后餐盤一片狼藉，保育老師收拾起來很費(fèi)力。后來我該變了策略，首先將幼兒進(jìn)行分組，每個(gè)組有一名小組長(zhǎng)（輪流來做小組長(zhǎng)），小組長(zhǎng)的任務(wù)就是負(fù)責(zé)觀察小朋友洗手是否干凈嗎，洗手后是否再去觸摸其他東西，是否在講話，然后再負(fù)責(zé)最后的桌面清理工作。這樣一來，孩子的紀(jì)律意識(shí)增強(qiáng)了，保育老師的工作量也減輕了。不經(jīng)意間看了一個(gè)自助取餐的視頻，孩子對(duì)畫面中的小朋友能自己取食物特別的羨慕，經(jīng)過跟孩子的討論，我們也決定進(jìn)行實(shí)施，沒想到效果完全出乎我的意料。孩子之間沒有了閑聊，很專注的等待自己取餐機(jī)會(huì)的到來，因?yàn)槭亲约焊鶕?jù)自己的飲食量拿取食物，浪費(fèi)現(xiàn)象也消失了，餐后餐盤還算整潔，但是孩子完全有能力自己去清洗。午點(diǎn)的取餐活動(dòng)成了孩子十分喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且做得越來越好。想想之前完全由老師一個(gè)人完成取餐、收拾的任務(wù)，到現(xiàn)在孩子們可以自己很有秩序的取餐，這是多么大的進(jìn)步呀。可以自己動(dòng)手操作，孩子們也很高興。老師的放手也讓老師覺得輕松了很多。
我在想，孩子們也許更在意自助取餐的過程，而不是吃東西。所以教師的放手，讓孩子獲得了自由，讓孩子成為真正的主體。取餐的過程讓孩子學(xué)到的絕不會(huì)僅僅是老師表面看到的。在取餐的過程中，幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，逐漸培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，而且孩子的責(zé)任意識(shí)也增強(qiáng)了。我很慶幸自己放手讓幼兒自己去感受、去操作，這是給孩子的機(jī)會(huì)，也是給我自己的一個(gè)機(jī)會(huì)。放手其實(shí)是另外一種愛！
繪畫活動(dòng)要不要“示范”，是幼教中一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。前些日子在聽隨堂課，藝術(shù)活動(dòng)“搞笑的圓”引發(fā)了對(duì)此問題的思考?！案阈Φ膱A”是讓幼兒對(duì)圓進(jìn)行想象添畫。導(dǎo)入活動(dòng)中孩子們的思維很活躍，有的說圓是泡泡，有的說是蓋子，有的說是西瓜，有的說是太陽……圓能夠變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中，老師讓兩個(gè)孩子進(jìn)行了一個(gè)想象的“示范”畫，一個(gè)孩子把圓添畫成西瓜，另一個(gè)孩子把圓添畫成小雞。由于孩子的經(jīng)驗(yàn)問題，“示范”小雞時(shí)出現(xiàn)了一只小雞兩張嘴的現(xiàn)象。接下來在幼兒的添畫中，發(fā)現(xiàn)了幾乎每個(gè)孩子都畫了西瓜，也有不少的孩子畫了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。
我想，假如這天的活動(dòng)不讓孩子來“示范”畫西瓜，那么會(huì)不會(huì)每個(gè)孩子的作品都出現(xiàn)西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫”，引導(dǎo)孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側(cè)面小雞的眼、嘴的畫法，孩子的作品中也許就不會(huì)再出現(xiàn)兩張嘴的小雞了。孩子們個(gè)個(gè)畫西瓜，說明了示范確實(shí)存在著框住孩子思維的現(xiàn)象，孩子們照畫兩張嘴的小雞，說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動(dòng)到底要不要“示范”呢？
從充分發(fā)揮幼兒的想象力方面來說，盡量不要示范作畫，透過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受，以期盼不出現(xiàn)統(tǒng)一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說，必須的示范畫是要的，美術(shù)是需要必須的技能技巧的，這是孩子創(chuàng)新作畫的基礎(chǔ)，只有肚中有“貨”，才能創(chuàng)新。所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。所以，個(gè)人認(rèn)為，簡(jiǎn)單的就不要示范。示范是要讓孩子學(xué)新的技能，要與創(chuàng)新相結(jié)合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創(chuàng)新。
“八寶粥，哈哈!八寶粥……”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就聽見琪琪一邊大笑，一邊含糊不清地說著。原來欒雯軒小朋友的昵稱叫周周，然后他的好朋友琪琪就幫她取了個(gè)小名叫八寶粥，還很得意的到處說給其他小朋友聽，其他小朋友聽了，覺得挺好玩的，也開始八寶粥八寶粥地嘀咕起來，搞得周周莫名其妙，很是傷心。同樣的例子也發(fā)生于另一天，琪琪對(duì)著殷墨涵說：“含片，含片，真好笑啊?！比嘤质且魂嚭逍?，一時(shí)之間搞得我也措手不及。
其實(shí)不可否認(rèn)琪琪很聰明，他的詞匯較于小班幼兒來說已經(jīng)是比較豐富了，他能夠根據(jù)“周”的發(fā)音去聯(lián)想到同音的詞語“八寶粥”，由“涵”想到“含片”。但是這樣的行為也毋庸置疑會(huì)給孩子們的心情造成影響，更甚者會(huì)給幼兒的心靈留下陰影。所以作為教師我們不應(yīng)該熟視無睹，而是要重視，我們應(yīng)該明確告訴幼兒這種行為是不禮貌的，好寶寶是不允許有這種行為的。其次我們也要讓幼兒理解昵稱的真正含義，我們爸爸媽媽或者好朋友為了表達(dá)對(duì)我們的愛，就會(huì)給我們起一個(gè)好聽的名字做昵稱，同伴之間互相稱呼這樣的昵稱會(huì)有一種友愛的感覺，而不應(yīng)該是隨便取個(gè)小名來取笑他人。
換個(gè)方式來想，小班幼兒處于口語發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要一些語言游戲來滿足他們的發(fā)展需要，既然他們喜歡說一些同音詞，那我們也不妨利用這個(gè)契機(jī)來讓幼兒“玩弄語音”，讓幼兒說出一些同音詞，來滿足幼兒想說的欲望，豐富他們的詞匯，促進(jìn)其語言發(fā)展;同時(shí)將之滲透在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是等待環(huán)節(jié)，就減少了幼兒消極等待的時(shí)間。
所以，教師就是要充當(dāng)魔術(shù)師的角色，通過一點(diǎn)小小的變化，將看似不適當(dāng)?shù)男袨椋兂梢环N游戲，一種學(xué)習(xí)，一種快樂。
教育隨筆：隨機(jī)教育
小朋友天真可愛的樣子很受老師們的喜愛，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛多說話。有時(shí)，我剛說個(gè)開頭，他們就接過去說個(gè)沒完沒了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時(shí)根本聽不進(jìn)我的話。我只能大聲的對(duì)著他們?nèi)乱活D才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺得怪可憐。
這一天，我剛說：“小朋友喝水?！庇袀€(gè)小朋友便叫：“大班的先別去。”可是全班小朋友并不聽他的，一齊涌到了水杯架跟前。見此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個(gè)小朋友來當(dāng)小老師。孩子們見狀都覺得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團(tuán)，任其大聲喊：“中班去喝水?！苯z毫沒有用處，我趁機(jī)會(huì)對(duì)他說：“你一個(gè)人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時(shí)候，你老講話，別人還聽的見嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說教要有效得多。
每天清晨，只要天氣晴好，我都會(huì)讓孩子們?cè)诖箨柵_(tái)上自主地選擇自己喜歡的活動(dòng)方式進(jìn)行晨間鍛煉，比如：踩高蹺、揪尾巴、玩沙包、趕小豬……等等。
一件簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)器械，就給了孩子們自由的空間和時(shí)間，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和樂觀、合作的態(tài)度。
二、案例過程及評(píng)析鏡頭一：“沙包不小心被拋落在了窗臺(tái)上”今天早上的晨間活動(dòng)和往常一樣，我?guī)е⒆觽儊淼綉敉獾年柵_(tái)上玩起了沙包，孩子們有的將沙包放在頭上慢慢走，有的在扔沙包，有的在向上拋沙包，孩子們都陶醉于其中。
突然，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子圍在一個(gè)高高的窗戶下面朝上看:原來，網(wǎng)網(wǎng)小朋友不小心將沙包拋在了窗臺(tái)上了，由于窗臺(tái)很高，孩子們用手根本夠不著，這可怎么辦呢?網(wǎng)網(wǎng)看著自己的沙包靜靜地躺在窗臺(tái)上，心里很是難過。
這時(shí)，很多小朋友都圍了過來，你一言，我一語地安慰網(wǎng)網(wǎng)，天天馬上說：“網(wǎng)網(wǎng)，你不要難過了。
”涵涵說：“網(wǎng)網(wǎng)，我來幫你把沙包拿下來。
”張陳哲又小大人似地說：“我的沙包先借給你玩。
”大家一邊安慰他，一邊在積極地想辦法，而我則在一旁靜靜地觀察著孩子們的一舉一動(dòng)。
評(píng)析：1.讓幼兒成為活動(dòng)的主人。
當(dāng)幼兒遇到困難或挫折時(shí)，我們最常見的處理方法有兩種，一是放任，包括那些一味的、明確引導(dǎo)的鼓勵(lì);二是直接的替代解決。
而這兩種方法都忽視了孩子本身的探索，把孩子放在了一個(gè)被動(dòng)的位置。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要讓幼兒成為活動(dòng)的主人。
我認(rèn)為，尊重幼兒應(yīng)該信任他們。
就象陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想。
”我們教師或家長(zhǎng)都應(yīng)放開手，讓孩子在實(shí)踐中去動(dòng)腦、去體驗(yàn)，用他們自己的方式去嘗試、去探索。
我很慶幸這一次自己做了一回懶老師，沒有剝奪孩子嘗試與探索的機(jī)會(huì)。
2.在活動(dòng)中體驗(yàn)同伴的關(guān)心和幫助。
我們一直都提倡幼兒之間互幫互助，因?yàn)檫@不僅是一種良好品質(zhì)，更因?yàn)樗兄诤⒆觽兊墓餐M(jìn)步。
我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們都是那么地?zé)崆椋麄兌荚诜e極地幫助網(wǎng)網(wǎng)。
正如案例中的涵涵和天天，我想賦予他們熱心人的名分并不過分。
他們鼓勵(lì)網(wǎng)網(wǎng)，給了他戰(zhàn)勝挫折的勇氣，也許這些鼓勵(lì)顯得有些幼稚，這些幫助也有些笨拙，但它卻真實(shí)地讓網(wǎng)網(wǎng)獲得了心理上的安慰。
互幫互助，樂于助人的高貴品質(zhì)在他們身上體現(xiàn)了出來。
其實(shí)，在平常的生活中，只要我們稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子都會(huì)很主動(dòng)地幫助別人，讓我們的目光多多關(guān)注每個(gè)孩子，我們會(huì)有更多的收獲。
面對(duì)網(wǎng)網(wǎng)遇的困難，我沒有直接將窗臺(tái)上的沙包取下來，我的袖手旁觀和靜靜地在一旁耐心的等待，給了其他孩子一個(gè)幫助別人的機(jī)會(huì)，也讓他們將自己的熱情奉獻(xiàn)了出來。
鏡頭二：用一個(gè)沙包砸向了窗臺(tái)上的那個(gè)沙包過了一會(huì)兒，豆豆想出了一個(gè)好辦法，對(duì)大家說：“我們用自己的沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，這樣可能會(huì)把沙包砸下來的，我們?cè)囋嚳?，好不?”她的建議得到了多數(shù)孩子的贊同，于是，大家都紛紛拿起自己手里的沙包，學(xué)著豆豆的樣子用自己的沙包砸向窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，可是，在砸的過程中不知誰的沙包也不小心落在了窗臺(tái)上，于是，豆豆趕緊叫停：“不好，這個(gè)辦法不好用。
”“是的,戎周的沙包也落在窗臺(tái)上面了。
”冰冰對(duì)大家說。
大家一看，這個(gè)辦法真的不行，反而適得其反了，這可怎么辦呢?“我們重新想辦法吧!”不知是誰說了這么一句。
評(píng)析：1.給予孩子嘗試出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。
幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注定了他們有時(shí)的想法會(huì)和結(jié)果背道而馳，豆豆小朋友從自己的認(rèn)知水平出發(fā)認(rèn)為“用自己的沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，可以把沙包砸下來”，這是她嘗試原有經(jīng)驗(yàn)的過程，但在大家實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法并不好用。
幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，幼兒那些在成人看來是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而在幼兒的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確的。
”作為老師，我們要給予孩子嘗試出錯(cuò)的機(jī)會(huì)!允許孩子嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@對(duì)于孩子來說是有價(jià)值的，“試誤”能導(dǎo)致幼兒認(rèn)知沖突，有益于其知識(shí)的建構(gòu)。
在學(xué)習(xí)過程中，如果當(dāng)孩子處于失敗狀態(tài)時(shí)，教師也不要急于給予幫助，而要根據(jù)具體情況作適當(dāng)處理。
2.相信孩子有不服輸?shù)挠職狻?/p>
孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，他們并沒有放棄，“我們重新想辦法吧!”一句簡(jiǎn)單的話語，反映出在孩子們獲得了與自己愿望完全相反的結(jié)論時(shí)，孩子們并沒有氣餒，或是求助于老師，而是繼續(xù)地動(dòng)腦、想辦法去解決難題。
3.幼兒在尋求答案的同時(shí)，也生成了問題。
杜威的“教育即生活”告訴我們，世界上最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。
因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活實(shí)景中，蘊(yùn)涵著許多問題，有的問題是即時(shí)產(chǎn)生的，有的受某些因素影響而產(chǎn)生，有的問題是幼兒在認(rèn)識(shí)環(huán)境中提出的，案例中幼兒在解決問題的同時(shí)，產(chǎn)生了諸多問題：“為什么‘用一個(gè)沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包’這種方法行不通呢?”“有什么方法可以取下窗臺(tái)上的沙包呢?”等等。
這些問題促使孩子們?nèi)ブ鲃?dòng)探索，因此，我們要給予了幼兒足夠的探索時(shí)間和空間，讓孩子真正成為了活動(dòng)的主人，而孩子們也只有通過不斷地嘗試失敗才能尋找到了解決問題的策略。
鏡頭三：用紙棍來撥窗臺(tái)上的那個(gè)沙包這時(shí)，蛋蛋急急忙忙地拿了一根紙棍跑過來：“我來，我來……”孩子們見了，都很自覺地給蛋蛋讓開了一條道，可是蛋蛋的個(gè)子有點(diǎn)矮，任由他用力地踮起腳尖，他還是夠不著，楊棟見了走上前去：“我來”。
只見，高個(gè)子的楊棟拿起蛋蛋手中的紙棍，踮起腳尖，輕輕地對(duì)著窗臺(tái)上的兩個(gè)沙包一撥，兩個(gè)沙包像聽話的寶寶一般，紛紛從高高的窗臺(tái)上掉了下來。
其他孩子見了，都開心地歡呼起來。
我看到孩子們那么開心的樣子，于是走上前去，對(duì)他們說：“在小朋友遇到困難的時(shí)候，你們能主動(dòng)地相互幫助，并且積極動(dòng)腦筋想辦法解決困難，真好!”孩子們更加開心了。
評(píng)析：1.讓幼兒在不斷地探究中體驗(yàn)成功的快樂。
成功令人振奮，令人欣喜，每個(gè)人都樂意享受成功那刻的喜悅。
但通往成功的道路總會(huì)遇到困難和挫折，俗話說“失敗乃成功之母”，失敗可以激起更強(qiáng)的斗志，更好地走向成功之路。
只要我們肯放慢腳步，肯等一等，肯給予孩子一點(diǎn)時(shí)間，給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多地去干預(yù)其自主解決問題的活動(dòng)，那么，也許孩子有望得到更多的東西。
兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，兒童成長(zhǎng)的過程中，他們的能力不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中不斷得到提高，他們雖然有時(shí)候成功，有時(shí)候失敗，但各方面的能力仍然不斷向前發(fā)展。
幼兒正是在不斷地根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獲取的信息進(jìn)行預(yù)想、實(shí)踐，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，最終形成正確的答案，并在活動(dòng)過程中發(fā)展了探究解決問題的能力。
2.教師應(yīng)成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育意義，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
一直到大家將窗臺(tái)上的沙包取下來，我才從一個(gè)旁觀者的身份轉(zhuǎn)變過來，我適時(shí)表揚(yáng)了大家。
這樣，不僅給了孩子們戰(zhàn)勝困難后的成功感，同時(shí)，也是對(duì)其他孩子助人為樂行為的肯定。
教育應(yīng)該尊重兒童的天性，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，起到引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。
教師的任務(wù)就是了解兒童的天性、本能和需要，成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。
這段小插曲就這么不經(jīng)意的來，又悄悄的走了，一泓池水又恢復(fù)了平靜。
在不經(jīng)意中，我捕捉到了這短暫的一刻，但就在這一刻，我以一個(gè)旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)了孩子們身上的閃光點(diǎn)——勤于動(dòng)腦、樂于助人的品質(zhì)。
我們應(yīng)多給孩子一些自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，多一些等待和信任，讓他們?cè)谏钪薪?jīng)歷磨練、獲得感悟。
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