教育隨筆。
毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《教育隨筆：試取西瓜汁》，希望對您的工作和生活有所幫助。
每一個幼兒都是天生的探索者，他們用那雙敏銳的眼睛無時無刻不在探索和發(fā)現(xiàn)著周圍變化著的事物和有趣的現(xiàn)象，在教育教學活動中，教師應鼓勵幼兒探究，創(chuàng)設條件讓幼兒探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題。
本節(jié)教學活動《試取西瓜汁》中，我高興的拿出西瓜，孩子們自然也抑制不住地湊過來，高興的要吃西瓜，這時候我說“我想喝西瓜汁”“那咋辦，用勺子舀吧。”“要用榨汁機呢。”“不需要，就用筷子扎就好了”孩子們你一言，我一語討論起來，都說自己的方法好，我出示了許多的工具，面露難色，到底用哪個工具好呢？我的問題提出之后，孩子們進入了思考，這時，航航小朋友說“試一試不就好了嗎？”于是，實驗自然展開來。最后孩子們通過動手，選出了最好的取汁辦法。
我并沒有按照以往的教學模式來開展，而是采取讓幼兒自己探索的辦法，找出問題的答案，幼兒科學活動是一個啟發(fā)、引導幼兒主動探究的過程，讓孩子運用已有經驗進行猜想和判斷，并作記錄，為他們主動建構知識經驗奠定了基礎，孩子們有了自己的假設，這是他們自己主動建構知識經驗的前提，讓孩子們帶著自己的假設做實驗，才是真正讓孩子“用做科學的本來方式學習科學”，在活動中按自己的想法作用于物體，真實地感受、記錄結果，驗證自己的猜想，這一完整的活動過程培養(yǎng)了幼兒初步的科學態(tài)度，并使幼兒有了初步運用經驗提出問題，解決問題的能力。YJS21.COM
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教育隨筆：西瓜蟲種子
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲。幾場春雨過后，大地回春，萬物復蘇。
幼兒園的種植園里熱鬧起來啦！今年的種植園經過整理改建，修筑起了各種形狀的種植區(qū)，有正方形，五邊形，小傘形，星形，圓形，半圓形等各種形狀。我們大一班分到了三角形，“呂”字形，無邊形，星形四塊種植區(qū)。帶孩子們領取了種子和小苗后，我們一起來到了我們班的種植區(qū)。孩子們一走進種植園，個個歡呼雀躍，七嘴八舌的討論，小手指指點點的說著，我喜歡吃西紅柿，我喜歡吃西瓜，我喜歡吃……
“孩子們，如果你是種子，你是小苗，你喜歡住在全是土塊的家里，還是喜歡住在泥土松軟的家里呢？”
“當然喜歡泥土松軟的家呀！”
“對呀對呀！松軟的泥土會很舒服的！”大家紛紛說。
“很對，那我們怎樣才能把滿是土塊的種子的家整理的舒服點呢？”
“嗯……把土塊弄碎！”硯硯想了想說。
“好，現(xiàn)在我們就用小工具把土塊弄碎吧。”
孩子們圍在種植區(qū)四周，一點一點把土塊弄碎，我和沈老師指導孩子如何正確安全使用小工具。經過一陣熱火朝天的努力，我們的幾個種植區(qū)的泥土都被孩子們整理的松軟細膩。接下來我們帶領孩子們挖坑，播種，插苗，培土，澆水，一陣忙碌之后，我們的種子和小苗都在他們舒適的新房子里安家了。
正在這個時候，奇奇握著小拳頭湊到我跟前說：“老師，我有西瓜蟲種子，你快過來看看，我種下了西瓜蟲種子，秋天就會長出很多很多西瓜蟲啦！”
“奧？我看看你的西瓜蟲種子?！?/p>
奇奇松開他的小拳頭，慢慢張開胖嘟嘟的小手，手心里有四五顆圓圓黑黑的“小種子”。我再仔細一看，原來是蜷縮成球的小西瓜蟲。
“奇奇，西瓜蟲哪里來的？”“我從旁邊的草地里抓的呀！”
“你為什么要種西瓜蟲呢？”我問。
他瞪著亮晶晶的大眼睛說“我喜歡西瓜蟲，它會變成小圓球，我想有很多很多的西瓜蟲！”我笑了，孩子們也笑了。
我把孩子們聚到跟前說：“孩子們，植物的種子和小苗種到地里可以發(fā)芽、長大，可是小蟲子是由它們的媽媽生的，你把它埋到土里，它會悶死的。奇奇，你的西瓜蟲種到哪里了？我們快點把它們救出來吧！”奇奇帶著我們找到了它種“西瓜蟲種子”的地方，我們一起“拯救”出了西瓜蟲，并把它們送回草地去找它們的媽媽?！袄蠋?，等它們長大了會生出很多的西瓜蟲寶寶嗎？”“嗯，會的”我點點頭。
通過種植活動，孩子們體驗了自己動手的樂趣，嘗試了播種，栽培，澆水等簡單的田間勞動技能。
大自然是世界上最有趣的老師。一塊小小的種植園地，為孩子提供了接觸自然，認識自然的環(huán)境，激發(fā)和滿足了孩子的好奇心，開拓了孩子的視野，豐富了孩子的生活經驗，提高了孩子的觀察能力和動手操作能力，從而促進孩子整體素質的提高。
以前的午餐都是老師把需要吃的東西送到孩子的面前，孩子的任務就是負責吃好，其他都有老師完成。可是漸漸的我發(fā)現(xiàn)，孩子在等待的過程中無事可做就會說話，老師分好的食物孩子也不會珍惜，吃完之后餐盤一片狼藉，保育老師收拾起來很費力。后來我該變了策略，首先將幼兒進行分組，每個組有一名小組長（輪流來做小組長），小組長的任務就是負責觀察小朋友洗手是否干凈嗎，洗手后是否再去觸摸其他東西，是否在講話，然后再負責最后的桌面清理工作。這樣一來，孩子的紀律意識增強了，保育老師的工作量也減輕了。不經意間看了一個自助取餐的視頻，孩子對畫面中的小朋友能自己取食物特別的羨慕，經過跟孩子的討論，我們也決定進行實施，沒想到效果完全出乎我的意料。孩子之間沒有了閑聊，很專注的等待自己取餐機會的到來，因為是自己根據自己的飲食量拿取食物，浪費現(xiàn)象也消失了，餐后餐盤還算整潔，但是孩子完全有能力自己去清洗。午點的取餐活動成了孩子十分喜歡的一個環(huán)節(jié)，而且做得越來越好。想想之前完全由老師一個人完成取餐、收拾的任務，到現(xiàn)在孩子們可以自己很有秩序的取餐，這是多么大的進步呀?？梢宰约簞邮植僮?，孩子們也很高興。老師的放手也讓老師覺得輕松了很多。
我在想，孩子們也許更在意自助取餐的過程，而不是吃東西。所以教師的放手，讓孩子獲得了自由，讓孩子成為真正的主體。取餐的過程讓孩子學到的絕不會僅僅是老師表面看到的。在取餐的過程中，幼兒學會遵守規(guī)則，逐漸培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感，而且孩子的責任意識也增強了。我很慶幸自己放手讓幼兒自己去感受、去操作，這是給孩子的機會，也是給我自己的一個機會。放手其實是另外一種愛！
繪畫活動要不要“示范”，是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課，藝術活動“搞笑的圓”引發(fā)了對此問題的思考?！案阈Φ膱A”是讓幼兒對圓進行想象添畫。導入活動中孩子們的思維很活躍，有的說圓是泡泡，有的說是蓋子，有的說是西瓜，有的說是太陽……圓能夠變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中，老師讓兩個孩子進行了一個想象的“示范”畫，一個孩子把圓添畫成西瓜，另一個孩子把圓添畫成小雞。由于孩子的經驗問題，“示范”小雞時出現(xiàn)了一只小雞兩張嘴的現(xiàn)象。接下來在幼兒的添畫中，發(fā)現(xiàn)了幾乎每個孩子都畫了西瓜，也有不少的孩子畫了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。
我想，假如這天的活動不讓孩子來“示范”畫西瓜，那么會不會每個孩子的作品都出現(xiàn)西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫”，引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側面小雞的眼、嘴的畫法，孩子的作品中也許就不會再出現(xiàn)兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜，說明了示范確實存在著框住孩子思維的現(xiàn)象，孩子們照畫兩張嘴的小雞，說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術活動到底要不要“示范”呢？
從充分發(fā)揮幼兒的想象力方面來說，盡量不要示范作畫，透過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受，以期盼不出現(xiàn)統(tǒng)一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說，必須的示范畫是要的，美術是需要必須的技能技巧的，這是孩子創(chuàng)新作畫的基礎，只有肚中有“貨”，才能創(chuàng)新。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。所以，個人認為，簡單的就不要示范。示范是要讓孩子學新的技能，要與創(chuàng)新相結合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創(chuàng)新。
“八寶粥，哈哈!八寶粥……”遠遠的就聽見琪琪一邊大笑，一邊含糊不清地說著。原來欒雯軒小朋友的昵稱叫周周，然后他的好朋友琪琪就幫她取了個小名叫八寶粥，還很得意的到處說給其他小朋友聽，其他小朋友聽了，覺得挺好玩的，也開始八寶粥八寶粥地嘀咕起來，搞得周周莫名其妙，很是傷心。同樣的例子也發(fā)生于另一天，琪琪對著殷墨涵說：“含片，含片，真好笑啊?！比嘤质且魂嚭逍?，一時之間搞得我也措手不及。
其實不可否認琪琪很聰明，他的詞匯較于小班幼兒來說已經是比較豐富了，他能夠根據“周”的發(fā)音去聯(lián)想到同音的詞語“八寶粥”，由“涵”想到“含片”。但是這樣的行為也毋庸置疑會給孩子們的心情造成影響，更甚者會給幼兒的心靈留下陰影。所以作為教師我們不應該熟視無睹，而是要重視，我們應該明確告訴幼兒這種行為是不禮貌的，好寶寶是不允許有這種行為的。其次我們也要讓幼兒理解昵稱的真正含義，我們爸爸媽媽或者好朋友為了表達對我們的愛，就會給我們起一個好聽的名字做昵稱，同伴之間互相稱呼這樣的昵稱會有一種友愛的感覺，而不應該是隨便取個小名來取笑他人。
換個方式來想，小班幼兒處于口語發(fā)展的關鍵期，他們需要一些語言游戲來滿足他們的發(fā)展需要，既然他們喜歡說一些同音詞，那我們也不妨利用這個契機來讓幼兒“玩弄語音”，讓幼兒說出一些同音詞，來滿足幼兒想說的欲望，豐富他們的詞匯，促進其語言發(fā)展;同時將之滲透在一日生活各個環(huán)節(jié)，特別是等待環(huán)節(jié)，就減少了幼兒消極等待的時間。
所以，教師就是要充當魔術師的角色，通過一點小小的變化，將看似不適當的行為，變成一種游戲，一種學習，一種快樂。
教育隨筆：隨機教育
小朋友天真可愛的樣子很受老師們的喜愛，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛多說話。有時，我剛說個開頭，他們就接過去說個沒完沒了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時根本聽不進我的話。我只能大聲的對著他們嚷一頓才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺得怪可憐。
這一天，我剛說：“小朋友喝水?！庇袀€小朋友便叫：“大班的先別去?！笨墒侨嘈∨笥巡⒉宦犓?，一齊涌到了水杯架跟前。見此情景，我靈機一動，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個小朋友來當小老師。孩子們見狀都覺得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團，任其大聲喊：“中班去喝水。”絲毫沒有用處，我趁機會對他說：“你一個人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時候，你老講話，別人還聽的見嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。
每天清晨，只要天氣晴好，我都會讓孩子們在大陽臺上自主地選擇自己喜歡的活動方式進行晨間鍛煉，比如：踩高蹺、揪尾巴、玩沙包、趕小豬……等等。
一件簡單的運動器械，就給了孩子們自由的空間和時間，讓他們在體育活動中學會了堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和樂觀、合作的態(tài)度。
二、案例過程及評析鏡頭一：“沙包不小心被拋落在了窗臺上”今天早上的晨間活動和往常一樣，我?guī)е⒆觽儊淼綉敉獾年柵_上玩起了沙包，孩子們有的將沙包放在頭上慢慢走，有的在扔沙包，有的在向上拋沙包，孩子們都陶醉于其中。
突然，我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子圍在一個高高的窗戶下面朝上看:原來，網網小朋友不小心將沙包拋在了窗臺上了，由于窗臺很高，孩子們用手根本夠不著，這可怎么辦呢?網網看著自己的沙包靜靜地躺在窗臺上，心里很是難過。
這時，很多小朋友都圍了過來，你一言，我一語地安慰網網，天天馬上說：“網網，你不要難過了。
”涵涵說：“網網，我來幫你把沙包拿下來。
”張陳哲又小大人似地說：“我的沙包先借給你玩。
”大家一邊安慰他，一邊在積極地想辦法，而我則在一旁靜靜地觀察著孩子們的一舉一動。
評析：1.讓幼兒成為活動的主人。
當幼兒遇到困難或挫折時，我們最常見的處理方法有兩種，一是放任，包括那些一味的、明確引導的鼓勵;二是直接的替代解決。
而這兩種方法都忽視了孩子本身的探索，把孩子放在了一個被動的位置。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：要讓幼兒成為活動的主人。
我認為，尊重幼兒應該信任他們。
就象陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能做的，應讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應讓他們自己想。
”我們教師或家長都應放開手，讓孩子在實踐中去動腦、去體驗，用他們自己的方式去嘗試、去探索。
我很慶幸這一次自己做了一回懶老師，沒有剝奪孩子嘗試與探索的機會。
2.在活動中體驗同伴的關心和幫助。
我們一直都提倡幼兒之間互幫互助，因為這不僅是一種良好品質，更因為它有助于孩子們的共同進步。
我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們都是那么地熱情，他們都在積極地幫助網網。
正如案例中的涵涵和天天，我想賦予他們熱心人的名分并不過分。
他們鼓勵網網，給了他戰(zhàn)勝挫折的勇氣，也許這些鼓勵顯得有些幼稚，這些幫助也有些笨拙，但它卻真實地讓網網獲得了心理上的安慰。
互幫互助，樂于助人的高貴品質在他們身上體現(xiàn)了出來。
其實，在平常的生活中，只要我們稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)許多孩子都會很主動地幫助別人，讓我們的目光多多關注每個孩子，我們會有更多的收獲。
面對網網遇的困難，我沒有直接將窗臺上的沙包取下來，我的袖手旁觀和靜靜地在一旁耐心的等待，給了其他孩子一個幫助別人的機會，也讓他們將自己的熱情奉獻了出來。
鏡頭二：用一個沙包砸向了窗臺上的那個沙包過了一會兒，豆豆想出了一個好辦法，對大家說：“我們用自己的沙包砸窗臺上的那個沙包，這樣可能會把沙包砸下來的，我們試試看，好不好?”她的建議得到了多數孩子的贊同，于是，大家都紛紛拿起自己手里的沙包，學著豆豆的樣子用自己的沙包砸向窗臺上的那個沙包，可是，在砸的過程中不知誰的沙包也不小心落在了窗臺上，于是，豆豆趕緊叫停：“不好，這個辦法不好用。
”“是的,戎周的沙包也落在窗臺上面了。
”冰冰對大家說。
大家一看，這個辦法真的不行，反而適得其反了，這可怎么辦呢?“我們重新想辦法吧!”不知是誰說了這么一句。
評析：1.給予孩子嘗試出錯的機會。
幼兒的年齡特點和已有的知識結構，注定了他們有時的想法會和結果背道而馳，豆豆小朋友從自己的認知水平出發(fā)認為“用自己的沙包砸窗臺上的那個沙包，可以把沙包砸下來”，這是她嘗試原有經驗的過程，但在大家實踐后發(fā)現(xiàn)，這個方法并不好用。
幼兒的錯誤認識代表著幼兒當前的認知水平，幼兒那些在成人看來是錯誤認識，而在幼兒的認識結構上卻是合理的和“正確的。
”作為老師，我們要給予孩子嘗試出錯的機會!允許孩子嘗試錯誤學習，因為這對于孩子來說是有價值的，“試誤”能導致幼兒認知沖突，有益于其知識的建構。
在學習過程中，如果當孩子處于失敗狀態(tài)時，教師也不要急于給予幫助，而要根據具體情況作適當處理。
2.相信孩子有不服輸的勇氣。
孩子們在遇到困難時，他們并沒有放棄，“我們重新想辦法吧!”一句簡單的話語，反映出在孩子們獲得了與自己愿望完全相反的結論時，孩子們并沒有氣餒，或是求助于老師，而是繼續(xù)地動腦、想辦法去解決難題。
3.幼兒在尋求答案的同時，也生成了問題。
杜威的“教育即生活”告訴我們，世界上最好的教育就是“從生活中學習”，“從經驗中學習”。
因為在真實的生活實景中，蘊涵著許多問題，有的問題是即時產生的，有的受某些因素影響而產生，有的問題是幼兒在認識環(huán)境中提出的，案例中幼兒在解決問題的同時，產生了諸多問題：“為什么‘用一個沙包砸窗臺上的那個沙包’這種方法行不通呢?”“有什么方法可以取下窗臺上的沙包呢?”等等。
這些問題促使孩子們去主動探索，因此，我們要給予了幼兒足夠的探索時間和空間，讓孩子真正成為了活動的主人，而孩子們也只有通過不斷地嘗試失敗才能尋找到了解決問題的策略。
鏡頭三：用紙棍來撥窗臺上的那個沙包這時，蛋蛋急急忙忙地拿了一根紙棍跑過來：“我來，我來……”孩子們見了，都很自覺地給蛋蛋讓開了一條道，可是蛋蛋的個子有點矮，任由他用力地踮起腳尖，他還是夠不著，楊棟見了走上前去：“我來”。
只見，高個子的楊棟拿起蛋蛋手中的紙棍，踮起腳尖，輕輕地對著窗臺上的兩個沙包一撥，兩個沙包像聽話的寶寶一般，紛紛從高高的窗臺上掉了下來。
其他孩子見了，都開心地歡呼起來。
我看到孩子們那么開心的樣子，于是走上前去，對他們說：“在小朋友遇到困難的時候，你們能主動地相互幫助，并且積極動腦筋想辦法解決困難，真好!”孩子們更加開心了。
評析：1.讓幼兒在不斷地探究中體驗成功的快樂。
成功令人振奮，令人欣喜，每個人都樂意享受成功那刻的喜悅。
但通往成功的道路總會遇到困難和挫折，俗話說“失敗乃成功之母”，失敗可以激起更強的斗志，更好地走向成功之路。
只要我們肯放慢腳步，肯等一等，肯給予孩子一點時間，給予孩子一個自由活動的空間，不要太多地去干預其自主解決問題的活動，那么，也許孩子有望得到更多的東西。
兒童的成長是一個潛移默化的過程，兒童成長的過程中，他們的能力不斷經受挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中不斷得到提高，他們雖然有時候成功，有時候失敗，但各方面的能力仍然不斷向前發(fā)展。
幼兒正是在不斷地根據原有的知識經驗、獲取的信息進行預想、實踐，不斷調整自己的認識，最終形成正確的答案，并在活動過程中發(fā)展了探究解決問題的能力。
2.教師應成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導者”《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育意義，把握時機，積極引導，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。
一直到大家將窗臺上的沙包取下來，我才從一個旁觀者的身份轉變過來，我適時表揚了大家。
這樣，不僅給了孩子們戰(zhàn)勝困難后的成功感，同時，也是對其他孩子助人為樂行為的肯定。
教育應該尊重兒童的天性，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，起到引導兒童成長，促進兒童發(fā)展的作用。
教師的任務就是了解兒童的天性、本能和需要，成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導者”，促進兒童的成長。
這段小插曲就這么不經意的來，又悄悄的走了，一泓池水又恢復了平靜。
在不經意中，我捕捉到了這短暫的一刻，但就在這一刻，我以一個旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)了孩子們身上的閃光點——勤于動腦、樂于助人的品質。
我們應多給孩子一些自由自主活動的時間和空間，多一些等待和信任，讓他們在生活中經歷磨練、獲得感悟。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《教育隨筆：試取西瓜汁》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了教育隨筆專題，希望您能喜歡！
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