案例：娃娃家的一幕

幼兒園游戲娃娃家。

經(jīng)驗(yàn)時常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“案例：娃娃家的一幕”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

“你是爸爸,爸爸不抱寶寶,媽媽抱寶寶?！眻A瑋說著,便伸手去接云公懷中的娃娃?！拔沂菋寢?是媽媽!”云公說著,雙手更緊地抱著娃娃?！拔冶б幌?抱她吃藥。”圓瑋不再爭搶娃娃,—副商量的語氣在同云公協(xié)商著?！拔沂菋寢?媽媽喂寶寶吃藥?！痹乒呎f邊煞有介事地拿起桌上的小勺,擺出喂娃娃吃藥的架式,不再理睬圓瑋。他一手抱著娃娃,一手拿著小勺,嘴中念念有詞:“不苦,這是果汁。吃藥就不打針了?！贝藭r,圓瑋插進(jìn)話來:“爸爸下班啦,爸爸親親寶寶?！闭f著,再次伸出手抱寶寶?！鞍职窒掳嗬?媽媽去做飯?！痹乒f完,將娃娃遞給圓瑋,拿起一把刀做起飯來。云公“媽媽”很專注地又是切菜,又是煮飯,圓瑋“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣,真是一派和諧的家庭氣氛。

點(diǎn)評

此一幕使我們看到了2~3歲孩子同樣也會逼真地做家務(wù),演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗(yàn)了游戲的快樂。隨著孩子感覺經(jīng)驗(yàn)的豐富,他們在游戲中從不會交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時以旁觀者的身份,當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭搶娃娃時,并不急于介入,留給孩子自己解決問題的空間與機(jī)會,以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展,并感到由衷的高興。

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案例：娃娃家區(qū)域活動反思

案例：

娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩。星期二上午區(qū)域活動時，玩娃娃家的小朋友是齊志鋒、朱沁雪、伍倩和郁曉。齊志鋒、朱沁雪把娃娃家的玩具（餅干、餛飩、刀、鍋等）在手里擺弄一番后，馬上就開始了分工。朱沁雪做媽媽，左手抱著一個娃娃，拿著餅干，正在喂娃娃吃。齊志鋒說：“我去上班了，我不吃飯了?！敝烨哐┱f：“小娃娃餓了，你等會兒?！边@時，我看到齊志鋒抱著娃娃，朱沁雪把餛飩放在鍋里，正在煤氣上燒呢。郁曉和伍倩是動手能力比較差的，伍倩又是未上過托班的新小朋友，在玩的時候顯然沒有齊志鋒和朱沁雪熟練，有時候顯的手足無措，有時候又在拿著玩具亂敲。

分析與反思：

小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實(shí)生活，而"娃娃家"又比較接近幼兒的實(shí)際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數(shù)量要充足。

再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來，讓他們互相帶動和感染，共同感受游戲的快樂。

幼兒園案例分析：娃娃家的爭吵

情景再現(xiàn)：

某天中班游戲時間，我正和平常一樣靜靜地旁觀著，卻看到珈珈從娃娃家跑了出來，見到我就一把抱住我說：“老師，我氣死了?！闭f著就哭了起來。我一邊抱著她，一邊拍著她的肩膀說：“我感覺你真的很傷心，你愿意和我說說到底發(fā)生什么事了嗎？”珈珈把我抱得更緊了，哭得更傷心了，但她一句話也沒有說。這時．娃娃家的“媽媽”瑋瑋從娃娃家走了出來，站在離我們不遠(yuǎn)的地方看著我們，顯得有點(diǎn)擔(dān)憂。我向瑋瑋招招手，她猶豫了一下走到我身邊。我問：“瑋瑋，你能告訴我發(fā)生什么事了嗎？”瑋瑋說：“珈珈是送奶員，她不停地往娃娃家送牛奶，我們都不要了，她還送，我們就把她送的牛奶扔掉了。”我問珈珈：“是這樣嗎？”珈珈撅著嘴點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又問瑋瑋：“你把你的想法告訴珈珈了嗎？”瑋瑋大聲說：“我說了，娃娃家的牛奶已經(jīng)夠了，太多了吃不完會壞的?？墒撬褪遣宦?。"我又問珈珈：“是這樣嗎？”珈珈又點(diǎn)了點(diǎn)頭。我問珈珈：“那你為什么還要送呢？”珈珈不好意思地低下了頭，輕輕地說：“我想和他們一起玩。”瑋瑋認(rèn)真地說：“不行，娃娃家今天在辦生日聚會，客人太多了?！闭f著就回娃娃家繼續(xù)游戲了。

珈珈坐在我身邊，顯得有點(diǎn)難過，我認(rèn)真地告訴珈珈：“你以后一定要把自己的想法告訴別人，要不然別人會誤會你的，知道嗎？”珈珈點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“我知道了?！边@時她的樣子顯得平靜多了?！澳悄氵€想去玩嗎？”我試著鼓勵她，可是她一臉茫然，似乎不知道該怎么做。我繼續(xù)鼓勵她：“你看看哪里還需要牛奶？”珈珈轉(zhuǎn)了一圈回來，說：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去試試?！辩扃熳叩健暗案獾辍?，說：“我是送奶員，你們需要牛奶嗎？"蛋糕店的“老板”高興地說：“要的?！辩扃煊殖闪丝鞓返乃湍虇T，做著送奶的工作。沒多久，連“蛋糕店”也不需要牛奶了，珈珈走來走去，東看看西看看．似乎在尋找新的機(jī)會。當(dāng)她路過娃娃家時，她的目光被娃娃家熱鬧的氣氛吸引住了。她站在那兒看了一會兒，終于鼓起勇氣對“媽媽”瑋瑋說：“我也想?yún)⒓由站蹠??！爆|瑋想了想，說：“你有禮物嗎？”珈珈笑了，高興地說：“我去買?！彼芸炫艿健靶〕小辟I了禮物，跟娃娃家的小朋友一起過生日了。

案例分析：

一、引導(dǎo)幼兒表達(dá)，讓幼兒感知他人的存在

幼兒到了中班階段，隨著自我意識的發(fā)展，在同伴交往中開始有了挫折感。這時，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)別人的存在，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法去與人溝通、協(xié)商，就顯得尤為重要。在案例中，我一直在問兩個孩子有沒有把自己的想法告訴對方，顯然，瑋瑋已經(jīng)學(xué)會表達(dá)了，可是珈珈還不會，所以矛盾出現(xiàn)了?！安荒芨兄说拇嬖?，不會表達(dá)自己的想法"是導(dǎo)致這次沖突的關(guān)鍵。這種挫敗體驗(yàn)促使珈珈在以后的交往中愿意去嘗試?yán)斫鈩e人的想法和感受了。

二、耐心等待，給幼兒成長的空間

游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒的許多社會學(xué)習(xí)都是在游戲中發(fā)生的。案例中，“送奶員”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，卻不知道怎樣加入游戲，所以想通過一次次送牛奶的方法來參與娃娃家的游戲。顯然，這一做法并沒有達(dá)到目的。當(dāng)幼兒遇到挫折時，我不急著干預(yù)，而是耐心等待，給幼兒成長的空間。第一次嘗試，珈珈選擇了“蛋糕店”，當(dāng)她鼓起勇氣發(fā)起交往并獲得了同伴的接納時，她體驗(yàn)到了交往的樂趣，提升了交往的技能。這一次的體驗(yàn)喚起了珈珈的自我滿足感。第二次嘗試，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大膽表達(dá)了自己的想法。聽到瑋瑋問“你有禮物嗎”，珈珈馬上理解了同伴的意圖并調(diào)整自己的行為。最終達(dá)成了心愿。這次的成功體驗(yàn)對珈珈來說更有意義了，她真正體驗(yàn)到只有雙方都樂意把自己的想法表達(dá)出來，溝通才會變得順暢，游戲才能快樂地進(jìn)行下去。目睹這一過程，我更加確信讓幼兒在游戲中獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)才是游戲的初衷，游戲中的學(xué)習(xí)是快樂而有效的。

三、隱性介入，讓幼兒體驗(yàn)積極的情感。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時，教師適度的介入是非常必要的。為了不干擾幼兒游戲，我選擇了隱性介入的方式，疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并始終讓幼兒做游戲的主人。案例中，當(dāng)珈珈從娃娃家哭著跑出來時，我用擁抱給了她支持。顯然，珈珈也感受到了我對她的關(guān)愛和信任，她也大膽地用肢體語言給了我回應(yīng)。負(fù)面情緒得以釋放。

瑋瑋站在不遠(yuǎn)處看著我們，她的樣子告訴我她很擔(dān)憂，不知道我會不會批評她。這時，我向她招手以及耐心傾聽，讓瑋瑋不再害怕，大膽地說出心中的委曲．也使我了解了沖突發(fā)生的過程。引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也是教師的支持作用之一，幼兒就是在這樣的游戲氛圍中變得自信，從而實(shí)現(xiàn)自我成長的。

案例：齊齊想加入“娃娃家”游戲

“娃娃家”的活動場地從室內(nèi)搬到了室外，吸引了大量的幼兒。齊齊愛動腦筋但年齡偏小，他非常想加入“娃娃家”游戲，我對他進(jìn)行了近一個星期的觀察。

第一天，齊齊哭著對我說：“他們不讓我玩，我好好地對他們說，他們還是不讓我玩?！饼R齊無奈，只好選擇別的游戲。

第二天，齊齊玩到了“娃娃家”游戲，他對我說：“真好玩，明天我還要玩?！?/p>

第三天，齊齊不肯出去玩。他說：“他們不讓我到‘娃娃家’?！蔽覇枺骸澳隳懿荒芟胂朕k法呢?”過了一會兒，我看見齊齊高興地在“娃娃家”玩著，他一看到我就得意地說：“我送了他們家一個水池(用紙盒做的)，他們就讓我玩了?！?/p>

第四天，齊齊和“娃娃家”中的同伴吵了起來，問起原因，齊齊說：“他們說我送的水池太破了，不讓我來做客，我說：“那你再想個好辦法吧?！饼R齊說：“不好。我不玩了?！蔽艺f：“那你想玩什么?”齊齊說：“我什么也不想玩?！边@天，他一直生氣。

第五天，游戲剛開始，齊齊就對我說：“我有好辦法了”我問：“什么辦法?”齊齊說：“我送他們一部電話機(jī)?！边^了一會兒，我看見齊齊在“娃娃家”里高興地玩著，我問其他孩子：“你們?yōu)槭裁赐恺R齊到你們家來玩呢?”孩子們說：“齊齊送了我們電話機(jī)?！?/p>

1．幼兒在游戲中經(jīng)常會遇到想加入某個游戲而被拒絕的問題，齊齊采用的方法是給“娃娃家”送禮物，他不僅滿足了參與游戲的需要，而且積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

2．在觀察中我發(fā)現(xiàn)齊齊雖然聰明、有主見，但在遇到困難時仍然會有生氣等消極表現(xiàn)，這也符合幼兒的特點(diǎn)?？少F的是，齊齊并沒有逃避，而是想出辦法來達(dá)到目的，這反映了齊齊良好的個性品質(zhì)。

3．在一個星期的觀察中，我沒有給予齊齊太多的幫助，只是在看、等、問、提建議的同時，不斷地鼓勵齊齊想辦法自己解決問題，以培養(yǎng)齊齊獨(dú)立解決問題的能力。

案例：找蟑螂的家

教學(xué)故事（賀劍虹）：周一的清晨，我上早班，剛一進(jìn)教室就聞到一股殺蟲水的味。我連忙打開所有的窗戶換空氣，小朋友們陸續(xù)的來了。過了一會，陳博文手里提著一只死蟑螂走到我跟前來：“老師，我在水池邊發(fā)現(xiàn)了一只死蟑螂?！毙さ沦t、王昱幾個小朋友也分別在床腳邊、玩具柜邊發(fā)現(xiàn)了幾只死蟑螂。陳博文自言自語地說：“奇怪，教室里怎么會有蟑螂呢？”孩子們嘰嘰喳喳地議論起來：“我們的教室很干凈，沒有垃圾呀！”……孩子們的議論引起了我的注意，我問他們：“你們知道蟑螂的家在哪嗎？”孩子們都搖搖頭。我說：“今天我們一起們?nèi)フ艺殷氲募?，看看蟑螂的家是什么樣的?！?。孩子們像偵探一樣找開了。不一會我讓他們說說在哪些地方發(fā)現(xiàn)了死蟑螂，孩子們有的說在水池邊和開水桶邊，有的說在玩具柜和床邊，有的說在廁所里。我問：“那這些地方除了死蟑螂還有什么？”，孩子們觀察了一會，陸續(xù)地跑來報告，肖德賢說：“我發(fā)現(xiàn)水池邊和開水桶邊地上有一些積水?！标惒┪恼f：“我在玩具柜和床邊沒發(fā)現(xiàn)什么?！卑衢_玩具柜和床，孩子們和我都被眼前的景象驚呆了：玩具柜底下到處都是孩子們弄丟的水彩筆帽、鉛筆頭、橡皮擦、沒啃完的蘋果、山楂片等；而床底下則是頭發(fā)絲、橡皮筋、發(fā)卡，還有從枕頭里、被子里揪出來的海綿、棉花等，上面還躺著幾個垂死掙扎的蟑螂?！霸瓉磉@些地方就是蟑螂的家，他們喜歡生活在又潮濕又臟的地方?！蔽液秃⒆觽兌枷萑肓顺了?。半晌，肖德賢說：“我們以后洗手時再也不能把水弄到池子外面去?！标惒┪恼f：“我以后一定把不吃的東西都丟到垃圾桶去?！眾檴櫿f：“我睡覺再也不揪枕頭和被子了，這樣蟑螂就不會在我們班安家了?！?/p>

教學(xué)反思（賀劍虹）：教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的隨機(jī)教育，挖掘一日生活中的教育價值，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。這次偶發(fā)事件如果教師將蟑螂一掃了之，也就錯過了一次絕好的隨機(jī)教育機(jī)會，而孩子們也錯過了一次探索的好機(jī)會。通過這次隨機(jī)教育，培養(yǎng)了幼兒的探究興趣，活動中孩子們不僅體驗(yàn)了探索的過程，而且讓我和孩子們都受到了一次再教育。通過這次探索過程，幼兒非常震撼，從而促使幼兒自覺地改掉不良習(xí)慣；作為教師的我也發(fā)現(xiàn)我對孩子們衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該引起我的重視。這次活動使我和孩子們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

同伴評點(diǎn)（劉婷）：新知識觀告訴我們：知識最明顯的特征是具有建構(gòu)性,幼兒獲得知識的途徑是自主建構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。賀老師正是了解孩子這一特點(diǎn)，理解孩子的行動，傾聽孩子的對話，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一件有意義的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望時，賀老師沒有責(zé)備孩子不講衛(wèi)生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子這一興趣點(diǎn)，發(fā)揮

教師的引導(dǎo)作用，鼓勵孩子大膽尋找、思考、討論，讓孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所說的，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是幼兒的教育課題。賀老師正是理會了>這一精神實(shí)質(zhì)。

園長引領(lǐng)（李忠）：從案例整個過程，我們看到了孩子們自主的、積極的、探究的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程：①發(fā)現(xiàn)問題――床邊的死蟑螂②提出問題――為什么會有死蟑螂？哪里還有死蟑螂？③尋找答案――找蟑螂的“家”④形成認(rèn)識――以后要養(yǎng)成好的衛(wèi)生習(xí)慣。正如皮亞杰曾說：“假定幼兒是從教學(xué)中獲得概念和經(jīng)驗(yàn)，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)大的程度上，幼兒是自己獨(dú)立地、自發(fā)地建構(gòu)和發(fā)展這些觀念和認(rèn)識……”的確幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)來自對現(xiàn)實(shí)生活的思考。試想如果單憑教師反復(fù)用說教的方式要求小朋友們要講究衛(wèi)生、養(yǎng)成好習(xí)慣、不隨便亂扔?xùn)|西，其效果顯然沒有幼兒通過自己的實(shí)踐獲得的認(rèn)識有作用。因此教師要遵循《規(guī)程》“幼兒一日生活即是教育”“生活即課程”的原則，充分尊重幼兒實(shí)踐愿望，挖掘幼兒自我建構(gòu)認(rèn)知的能力。

專家寄語(葛聲海)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本指導(dǎo)思想是“終身教育”，它適用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一個主動參與的過程，是一個長期實(shí)踐的過程。從理念到行為是一條刻意修煉、積極探索、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長的道路，因此幼兒教育要用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考。劉曉東是研究兒童教育的學(xué)者，他曾經(jīng)是一位“幼兒園的男教師”，他在《解放兒童》中寫道：“不真正進(jìn)入幼兒教師的角色，就不會體驗(yàn)到幼兒教師的甘苦；不親自參與活生生的幼兒教育過程，就不可能真正了解幼兒園教育的特點(diǎn)；不愿意把整個心靈獻(xiàn)給孩子，就不可能走進(jìn)幼兒的心靈世界”。從“解放兒童”，我想到“解放

教師”。我在《幼兒園教育科研新視野》的報告中指出：教育科研是：“為教師自己的研究”，是“對教師自己的研究”，是“由教師自己的研究”。教育科研有三個層面，第一層是事實(shí)研究，第二層是價值研究，第三層是技術(shù)研究。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，賀劍虹老師自撰教學(xué)故事，自作教學(xué)反思，自邀同伴評點(diǎn)，自請園長引領(lǐng)。這是一種指向“問題解決”、實(shí)施“行動研究”的方式，這是一種促進(jìn)專業(yè)成長、構(gòu)建合作文化的方式。事實(shí)證明：這是新課程改革的內(nèi)在動力，是教師專業(yè)化成長的核心途徑，是學(xué)校（園）自我發(fā)展的有效機(jī)制。中小幼教師的教育科研追求什么？學(xué)校（園）教育科研往何處去？答案是：①回歸——關(guān)注教育實(shí)際問題的解決；②行動——走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合。③制度——走進(jìn)真正園本教研的世界。

案例：娃娃怎么哭了

早餐過后,幼兒進(jìn)入活動區(qū)游戲。不一會兒,梁依依向我告狀說:“娃娃家的小朋友把玩具扔了一地?！蔽易哌^去一看,娃娃家可謂是盆朝天,碗朝地,一片狼籍。我請小朋友把家收拾整齊,可是沒人理我。我看了看被扔在地上的娃娃,辦法來了。我走進(jìn)娃娃家經(jīng)聲說到:“你們聽,使水哭了?”小朋友們立即安靜下來,隨我左看右看。我抱起娃娃問道:“寶寶,你為什么哭呀?”并把耳朵貼近娃娃,好像聽明白了什么似的,點(diǎn)了點(diǎn)頭和小朋友說:“剛才娃娃想去公園玩不小心踩到鍋蓋上把膝蓋磕破了,正疼著呢!”“你們快些把鍋和刀叉收好,別再讓她哭了,好嗎?”。話聲一落,小朋友就開始收拾玩具了。燕倪邊收邊說:“寶寶別哭了,我來給你揉揉就不疼了?！边^一會兒,玩具收好了,幼兒又開始了新的游戲。

點(diǎn)評

托班幼兒心理活動帶有明顯的直覺性,并且常喜歡把想像當(dāng)做現(xiàn)實(shí),教師用擬人化的口吻,吸引了幼兒的注意,使幼兒能夠很快地把自己的情感投入進(jìn)去,引導(dǎo)幼兒既開展了游戲又培養(yǎng)了好習(xí)慣。

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