案例：小班案例娃娃家的秘密

小班教育筆記案例。

我們常說，機會是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《案例：小班案例娃娃家的秘密》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個孩子拍球已能拍到五個以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫崳阍囋嚳础！彼龘u了搖頭?！皼]關(guān)系的，你拍拍看，老師會教你的。”她還是不肯拍，拿著皮球走開了。當(dāng)我抬頭去尋找她的眼神時，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過去輕輕地問她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲?！安粫氖菃?？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說吧，我們是好朋友，對嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說：“小朋友會笑我的?！蔽颐靼琢?“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點了點頭，于是我們一人拿了一個皮球，在場地的角落里練了起來，潔潔拍得可認(rèn)真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說明她做事缺乏足夠的自信心，擔(dān)心自己的所作所為會遭到指責(zé)與批評，同時孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時就需要老師的耐心與細(xì)致，多給她一點關(guān)愛，多一些積極的鼓勵，呵護好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛，幫助她樹立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動中去。

案例:娃娃家的風(fēng)波（小班）

活動內(nèi)容:來園區(qū)域活動-娃娃家

活動對象:金儲文

提供材料:娃娃家場景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲文很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“蔡老師，金儲文在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢矗灰娊饍ξ氖掷锞o緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝?，得知金儲文從李歆怡手里搶過小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯。“金儲文，你是不是喜歡玩這把小刀?。俊蔽覇査饍ξ狞c點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎？”“好吧”金儲文想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中金儲文拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

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案例：娃娃家的一幕

“你是爸爸,爸爸不抱寶寶,媽媽抱寶寶?！眻A瑋說著,便伸手去接云公懷中的娃娃。“我是媽媽,是媽媽!”云公說著,雙手更緊地抱著娃娃。“我抱一下,抱她吃藥?！眻A瑋不再爭搶娃娃,—副商量的語氣在同云公協(xié)商著?！拔沂菋寢?媽媽喂寶寶吃藥。”云公邊說邊煞有介事地拿起桌上的小勺,擺出喂娃娃吃藥的架式,不再理睬圓瑋。他一手抱著娃娃,一手拿著小勺,嘴中念念有詞:“不苦,這是果汁。吃藥就不打針了。”此時,圓瑋插進話來:“爸爸下班啦,爸爸親親寶寶?！闭f著,再次伸出手抱寶寶?！鞍职窒掳嗬?媽媽去做飯?！痹乒f完,將娃娃遞給圓瑋,拿起一把刀做起飯來。云公“媽媽”很專注地又是切菜,又是煮飯,圓瑋“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣,真是一派和諧的家庭氣氛。

點評

此一幕使我們看到了2~3歲孩子同樣也會逼真地做家務(wù),演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗了游戲的快樂。隨著孩子感覺經(jīng)驗的豐富,他們在游戲中從不會交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時以旁觀者的身份,當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭搶娃娃時,并不急于介入,留給孩子自己解決問題的空間與機會,以欣賞的態(tài)度看到孩子的進步與發(fā)展,并感到由衷的高興。

案例：齊齊想加入“娃娃家”游戲

“娃娃家”的活動場地從室內(nèi)搬到了室外，吸引了大量的幼兒。齊齊愛動腦筋但年齡偏小，他非常想加入“娃娃家”游戲，我對他進行了近一個星期的觀察。

第一天，齊齊哭著對我說：“他們不讓我玩，我好好地對他們說，他們還是不讓我玩?！饼R齊無奈，只好選擇別的游戲。

第二天，齊齊玩到了“娃娃家”游戲，他對我說：“真好玩，明天我還要玩?！?/p>

第三天，齊齊不肯出去玩。他說：“他們不讓我到‘娃娃家’?！蔽覇枺骸澳隳懿荒芟胂朕k法呢?”過了一會兒，我看見齊齊高興地在“娃娃家”玩著，他一看到我就得意地說：“我送了他們家一個水池(用紙盒做的)，他們就讓我玩了?！?/p>

第四天，齊齊和“娃娃家”中的同伴吵了起來，問起原因，齊齊說：“他們說我送的水池太破了，不讓我來做客，我說：“那你再想個好辦法吧?！饼R齊說：“不好。我不玩了。”我說：“那你想玩什么?”齊齊說：“我什么也不想玩?！边@天，他一直生氣。

第五天，游戲剛開始，齊齊就對我說：“我有好辦法了”我問：“什么辦法?”齊齊說：“我送他們一部電話機?！边^了一會兒，我看見齊齊在“娃娃家”里高興地玩著，我問其他孩子：“你們?yōu)槭裁赐恺R齊到你們家來玩呢?”孩子們說：“齊齊送了我們電話機?！?/p>

1．幼兒在游戲中經(jīng)常會遇到想加入某個游戲而被拒絕的問題，齊齊采用的方法是給“娃娃家”送禮物，他不僅滿足了參與游戲的需要，而且積累了解決問題的經(jīng)驗。

2．在觀察中我發(fā)現(xiàn)齊齊雖然聰明、有主見，但在遇到困難時仍然會有生氣等消極表現(xiàn)，這也符合幼兒的特點?？少F的是，齊齊并沒有逃避，而是想出辦法來達(dá)到目的，這反映了齊齊良好的個性品質(zhì)。

3．在一個星期的觀察中，我沒有給予齊齊太多的幫助，只是在看、等、問、提建議的同時，不斷地鼓勵齊齊想辦法自己解決問題，以培養(yǎng)齊齊獨立解決問題的能力。

幼兒園案例分析：娃娃家的爭吵

情景再現(xiàn)：

某天中班游戲時間，我正和平常一樣靜靜地旁觀著，卻看到珈珈從娃娃家跑了出來，見到我就一把抱住我說：“老師，我氣死了?！闭f著就哭了起來。我一邊抱著她，一邊拍著她的肩膀說：“我感覺你真的很傷心，你愿意和我說說到底發(fā)生什么事了嗎？”珈珈把我抱得更緊了，哭得更傷心了，但她一句話也沒有說。這時．娃娃家的“媽媽”瑋瑋從娃娃家走了出來，站在離我們不遠(yuǎn)的地方看著我們，顯得有點擔(dān)憂。我向瑋瑋招招手，她猶豫了一下走到我身邊。我問：“瑋瑋，你能告訴我發(fā)生什么事了嗎？”瑋瑋說：“珈珈是送奶員，她不停地往娃娃家送牛奶，我們都不要了，她還送，我們就把她送的牛奶扔掉了?！蔽覇栫扃欤骸笆沁@樣嗎？”珈珈撅著嘴點了點頭。我又問瑋瑋：“你把你的想法告訴珈珈了嗎？”瑋瑋大聲說：“我說了，娃娃家的牛奶已經(jīng)夠了，太多了吃不完會壞的?？墒撬褪遣宦?。"我又問珈珈：“是這樣嗎？”珈珈又點了點頭。我問珈珈：“那你為什么還要送呢？”珈珈不好意思地低下了頭，輕輕地說：“我想和他們一起玩。”瑋瑋認(rèn)真地說：“不行，娃娃家今天在辦生日聚會，客人太多了?！闭f著就回娃娃家繼續(xù)游戲了。

珈珈坐在我身邊，顯得有點難過，我認(rèn)真地告訴珈珈：“你以后一定要把自己的想法告訴別人，要不然別人會誤會你的，知道嗎？”珈珈點了點頭說：“我知道了?！边@時她的樣子顯得平靜多了。“那你還想去玩嗎？”我試著鼓勵她，可是她一臉茫然，似乎不知道該怎么做。我繼續(xù)鼓勵她：“你看看哪里還需要牛奶？”珈珈轉(zhuǎn)了一圈回來，說：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去試試?！辩扃熳叩健暗案獾辍?，說：“我是送奶員，你們需要牛奶嗎？"蛋糕店的“老板”高興地說：“要的?！辩扃煊殖闪丝鞓返乃湍虇T，做著送奶的工作。沒多久，連“蛋糕店”也不需要牛奶了，珈珈走來走去，東看看西看看．似乎在尋找新的機會。當(dāng)她路過娃娃家時，她的目光被娃娃家熱鬧的氣氛吸引住了。她站在那兒看了一會兒，終于鼓起勇氣對“媽媽”瑋瑋說：“我也想?yún)⒓由站蹠??！爆|瑋想了想，說：“你有禮物嗎？”珈珈笑了，高興地說：“我去買?！彼芸炫艿健靶〕小辟I了禮物，跟娃娃家的小朋友一起過生日了。

案例分析：

一、引導(dǎo)幼兒表達(dá)，讓幼兒感知他人的存在

幼兒到了中班階段，隨著自我意識的發(fā)展，在同伴交往中開始有了挫折感。這時，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)別人的存在，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法去與人溝通、協(xié)商，就顯得尤為重要。在案例中，我一直在問兩個孩子有沒有把自己的想法告訴對方，顯然，瑋瑋已經(jīng)學(xué)會表達(dá)了，可是珈珈還不會，所以矛盾出現(xiàn)了。“不能感知他人的存在，不會表達(dá)自己的想法"是導(dǎo)致這次沖突的關(guān)鍵。這種挫敗體驗促使珈珈在以后的交往中愿意去嘗試?yán)斫鈩e人的想法和感受了。

二、耐心等待，給幼兒成長的空間

游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒的許多社會學(xué)習(xí)都是在游戲中發(fā)生的。案例中，“送奶員”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，卻不知道怎樣加入游戲，所以想通過一次次送牛奶的方法來參與娃娃家的游戲。顯然，這一做法并沒有達(dá)到目的。當(dāng)幼兒遇到挫折時，我不急著干預(yù)，而是耐心等待，給幼兒成長的空間。第一次嘗試，珈珈選擇了“蛋糕店”，當(dāng)她鼓起勇氣發(fā)起交往并獲得了同伴的接納時，她體驗到了交往的樂趣，提升了交往的技能。這一次的體驗喚起了珈珈的自我滿足感。第二次嘗試，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大膽表達(dá)了自己的想法。聽到瑋瑋問“你有禮物嗎”，珈珈馬上理解了同伴的意圖并調(diào)整自己的行為。最終達(dá)成了心愿。這次的成功體驗對珈珈來說更有意義了，她真正體驗到只有雙方都樂意把自己的想法表達(dá)出來，溝通才會變得順暢，游戲才能快樂地進行下去。目睹這一過程，我更加確信讓幼兒在游戲中獲得大量感性經(jīng)驗才是游戲的初衷，游戲中的學(xué)習(xí)是快樂而有效的。

三、隱性介入，讓幼兒體驗積極的情感。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時，教師適度的介入是非常必要的。為了不干擾幼兒游戲，我選擇了隱性介入的方式，疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，并始終讓幼兒做游戲的主人。案例中，當(dāng)珈珈從娃娃家哭著跑出來時，我用擁抱給了她支持。顯然，珈珈也感受到了我對她的關(guān)愛和信任，她也大膽地用肢體語言給了我回應(yīng)。負(fù)面情緒得以釋放。

瑋瑋站在不遠(yuǎn)處看著我們，她的樣子告訴我她很擔(dān)憂，不知道我會不會批評她。這時，我向她招手以及耐心傾聽，讓瑋瑋不再害怕，大膽地說出心中的委曲．也使我了解了沖突發(fā)生的過程。引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，也是教師的支持作用之一，幼兒就是在這樣的游戲氛圍中變得自信，從而實現(xiàn)自我成長的。

案例：水表的秘密

記錄：

在中四班的衛(wèi)生間里裝有皮管，專門沖男廁所；在水池的上方有一只水表；在女廁水箱那里也有一只水表。這兩只水表都觸手可及，幼兒常常在小便后，會用手翻開水表蓋，然后再把水龍頭開好，看著那水表上的指針轉(zhuǎn)地慢，還會把水龍頭開得再大一些。教師第一次發(fā)現(xiàn)后，把他們教育一番。今天，同樣的事情又發(fā)生了，張雷人矮，看不見，還居然爬到水池里去看。

分析：

幼兒的好奇心與探索是無處不在、無時不有的。心理學(xué)家認(rèn)為，每個人本來就有兩種“矛盾”的生理和心理特點。“擴張”的趨勢，由好奇、探索、冒險等本能組成，也是“矛盾”之一。這種趨勢倘若不有意識地培養(yǎng)則會衰退。也就是說，好奇、探索等都是人生與生俱來的天性。教育，特別是對幼兒的早期教育的天職，就是不僅不能讓這些良好的天性逐漸衰退，而且還要營造良好的環(huán)境去保護、張揚他們，從而使這些天性成為一種穩(wěn)定的心理特征。

在實錄中，張雷對水表“指針轉(zhuǎn)動”問題的“鉆牛角尖”，正是幼兒好奇、探索的天性反映，其關(guān)鍵是教師如何去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)他。我嘗試以主題活動的形式來開展組織活動，幫助幼兒把日常生活中零散的經(jīng)驗在特定的主題背景中再現(xiàn)與整合，并通過教師與幼兒的不斷互動，進行自己的探索活動，從而獲得新的經(jīng)驗，收到良好的效果。

案例：娃娃怎么哭了

早餐過后,幼兒進入活動區(qū)游戲。不一會兒,梁依依向我告狀說:“娃娃家的小朋友把玩具扔了一地?！蔽易哌^去一看,娃娃家可謂是盆朝天,碗朝地,一片狼籍。我請小朋友把家收拾整齊,可是沒人理我。我看了看被扔在地上的娃娃,辦法來了。我走進娃娃家經(jīng)聲說到:“你們聽,使水哭了?”小朋友們立即安靜下來,隨我左看右看。我抱起娃娃問道:“寶寶,你為什么哭呀?”并把耳朵貼近娃娃,好像聽明白了什么似的,點了點頭和小朋友說:“剛才娃娃想去公園玩不小心踩到鍋蓋上把膝蓋磕破了,正疼著呢!”“你們快些把鍋和刀叉收好,別再讓她哭了,好嗎?”。話聲一落,小朋友就開始收拾玩具了。燕倪邊收邊說:“寶寶別哭了,我來給你揉揉就不疼了。”過一會兒,玩具收好了,幼兒又開始了新的游戲。

點評

托班幼兒心理活動帶有明顯的直覺性,并且常喜歡把想像當(dāng)做現(xiàn)實,教師用擬人化的口吻,吸引了幼兒的注意,使幼兒能夠很快地把自己的情感投入進去,引導(dǎo)幼兒既開展了游戲又培養(yǎng)了好習(xí)慣。

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