孩子應(yīng)該具備哪些能力？解讀21世紀(jì)能力框架圖

大班幼兒自理能力活動方案。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長！教師與家長之間要互相理解、互相幫助，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，教師可以在哪些方面與家長配合教育孩子呢？小編特地為您收集整理“孩子應(yīng)該具備哪些能力？解讀21世紀(jì)能力框架圖”，僅供參考，大家一起來看看吧。

我們父母為孩子做種種規(guī)劃，歸根結(jié)底，都是希望孩子們能夠成為適應(yīng)21世紀(jì)的人才，不落后、不痛苦。那么，來自21世紀(jì)的時代需求都有哪些呢?

美國前教育部RichardRiley就曾經(jīng)說過，2010年2010年最迫切需要的10種工作，在2004年還沒出現(xiàn);我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作、使用根本還未發(fā)明的科技、解決我們從未想象過的問題。所以，我們必須要非常清醒，與知識相比，教會孩子如何學(xué)習(xí)知識、如何應(yīng)用知識解決問題、如何形成國際化思維，是幫助孩子們在21世紀(jì)成為合格人才的重中之重。

美國于2003年提出“21世紀(jì)能力框架”：所有工作者必須具備的能力。美國教育部倡導(dǎo)，所有的科目都要基于21世紀(jì)能力框架來教授。所謂的21世紀(jì)能力，是指在現(xiàn)今社會中獲得學(xué)業(yè)或事業(yè)成功極其重要的一系列知識、技能、工作習(xí)慣和性格特征。接下來我給大家看看21世紀(jì)能力框架圖。

我來給大家簡單解讀一下這個彩虹狀的21世紀(jì)能力框架圖。

首先，最外一層的紅黃藍三個色塊代表學(xué)生最終需要具備的三類能力，分別是生活與事業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與科技素養(yǎng)。為了培養(yǎng)這些重要的能力，要求所有的核心科目都必須具備相應(yīng)的元素和目標(biāo)。

里層的綠色的部分，就代表了這些核心科目(Reading，Writing和Arithmetic)以及21世紀(jì)的主題內(nèi)容，包括環(huán)境意識、全球意識、財商意識、健康意識和公民意識。為了能確保綠色的部分能夠有效執(zhí)行，需要下面水波紋的四大支撐元素，它們是與課程目標(biāo)相吻合的課程標(biāo)準(zhǔn)和測評體系，完善的課程體系，相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展，以及相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所以，這是一個環(huán)環(huán)相扣的支持體系。聽起來有些泛泛，那么我們來具體看看這些能力和素質(zhì)的具體表現(xiàn)都是什么。

請大家來看這幅圖中的詳細(xì)列表。是不是感覺和我們在微信上經(jīng)?？吹降男撵`雞湯一樣一樣的?區(qū)別是以前我們都是很瑣碎的接觸其中的個別項目，現(xiàn)在看到的是在一個權(quán)威框架下的有組織有歸類的整體。無論我們?yōu)楹⒆幼隽嗽鯓釉敿?xì)周密的規(guī)劃，如果找不到相應(yīng)的學(xué)?；蛘邫C構(gòu)來實現(xiàn)這些，就都是徒勞的。所以我們可以一開始就把這幅圖牢牢記在心里，無論在選擇學(xué)校和課外機構(gòu)，或是在家庭生活中，都關(guān)注孩子在這些方面的成長，那么孩子就會有更大的可能成為具備國際化視野的、可以和發(fā)達國家人才合作與競爭的、可以跨地域跨文化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

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2～3歲寶寶應(yīng)具備哪些能力？

整個家庭相協(xié)調(diào)。

2歲大的孩子開始具備了在家庭內(nèi)部保持力量平衡的意識。這個小家伙開始對各種各樣的限制有了判斷，能夠弄清楚自己與爸爸、媽媽、哥哥和姐姐以及熟悉的照料者之間應(yīng)該分別保持什么程度的關(guān)系。他對家庭環(huán)境有了更多的發(fā)言權(quán)和支配權(quán)，已經(jīng)能夠在家里引起一些事情的發(fā)生。他已經(jīng)探索過房間的每一個角落、每一個縫隙，而且獨自一人去研究過家里的每一個房間。他把自己看作是這塊領(lǐng)地的主宰，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己擁有這里的一切。對于哥哥、姐姐，他會變得專橫傲慢，會說：“我的媽咪”(意思是媽咪不是你們的)。前兩天，當(dāng)2歲半的勞琳突然發(fā)現(xiàn)一個男孩子剛剛送給海登的那些插花時，她馬上就一把抓了過去。她認(rèn)為這些花理所當(dāng)然是送給她的，脫口說道：“喲，布蘭登，這是給我的嗎？”

事先提醒。

2歲大的孩子難以很好地進行行為的轉(zhuǎn)變。他們的心思全部都在自己要做的事情上，而很難去適應(yīng)別人的時間安排。比如到了3點鐘，你的女兒該和一起玩耍的小伙伴說再見了，但她是不會情愿離開的。對于成長過程中這種很正常的全神貫注的特點，你應(yīng)該加以尊重，在帶她離開之前應(yīng)該事先就提醒她。

固定的思維定式。

固定的方式和重復(fù)的程序使2歲和3歲的孩子能夠茁壯地成長。在這個階段，驅(qū)使他們形成條理性的動因也使他們排斥各種變化，而那些變化在大人的眼里看來是根本就微不足道的。如果你能夠進入一個成長中的孩子的內(nèi)心世界，去了解孩子的心靈是如何運作，你就能夠理解這種與成長相伴隨的思維方式。嬰幼兒時期，孩子們在頭腦中存儲了數(shù)以千計的聯(lián)想模式，這些聯(lián)想模式幫助孩子去理解這個世界，但有些孩子會用抗拒的態(tài)度去對待聯(lián)想模式的任何變化。具體來說，當(dāng)馬修3歲的時候，三明治中的果凍是放在花生醬上面的，他對此已經(jīng)習(xí)慣了，這種模式已經(jīng)固定在了他的頭腦中。如果我們忘了先涂花生醬而先涂上了果凍，他就會難過得心都快碎了。出現(xiàn)這樣的情況并不意味著他就是頑固不化或者不懂道理，只是新的方式不符合他的愿望。

家里要講究秩序。

2歲和3歲大的孩子在一個有秩序的環(huán)境中往往會有比較好的行為表現(xiàn)，盡管這一點一般并不能很明顯地表現(xiàn)出來。

雜亂無章的環(huán)境會導(dǎo)致無序的行為。幼兒正在發(fā)育成長的神經(jīng)系統(tǒng)在搜尋著系統(tǒng)性和條理性。把衣服和玩具亂丟亂放會致使孩子狂躁地亂扔?xùn)|西。你可以試一試用玩具架來放玩具，而不要采用玩具箱。高度比較矮的玩具架，每一格差不多一平方英尺大小，一格中放上一兩件孩子心愛的玩具，要比把玩具全部都堆在一個大箱子里好得多，讓孩子可以很方便地挑選玩具去玩耍。太多的玩具堆放在一起會讓孩子感到困惑，給了他這樣的信息：細(xì)心地整理東西根本是沒有必要的。輪換著玩各種不同的玩具能讓孩子一直保持濃厚的興趣。

除了創(chuàng)建有秩序的環(huán)境之外，你還應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備一個放她自己的東西的地方，以鼓勵她培養(yǎng)起責(zé)任感。

你應(yīng)該示范給孩子看如何用齊眉高的衣帽釘和塑料掛鉤來掛衣服，以及把鞋子放在專門的地方。對于父母來說，一天中最倒霉的事要數(shù)在臨出門時找不到孩子的鞋子——或者更糟糕，孩子的一只鞋子找到了，卻怎么也找不到另一只。應(yīng)該示范給孩子看如何始終把兩只鞋子放在一起(或者到了孩子大一點的時候，可以要求他把兩只鞋子系在一起)，“這樣就能在專門放鞋子的地方很容易地把一雙鞋子找出來。”如果我們允許孩子把東西放得亂七八糟的話，他們就必然會放得雜亂不堪；而如果我們幫助他們講究整潔的話，他們也就會整整齊齊。要是生活在了亂作一團的環(huán)境當(dāng)中，那么孩子們努力地在自己生活中建立起秩序的成長階段就會受到妨礙。

3歲的孩子具備了聽從大人指導(dǎo)的智力，并且能夠在頭腦中保存起對熟悉的地方的記憶。

他們能夠想起來家里的東西放在了哪里，并且開始意識到每個玩具都有各自的擺放位置。在孩子懂得了這些之后，應(yīng)該不失時機地對他進行贊揚，以充分利用他在智力上的這種成熟。不要對孩子說“把這本書放到書架上去”，可以換成這么一種說法：“請把書放到它該放的地方去?！?/p>

孩子開始社會生活。

在這個年齡階段，孩子的任務(wù)是學(xué)習(xí)各種社會技能，學(xué)會與別人一起玩耍，學(xué)會對別人的需要和情感產(chǎn)生敏感。

作為孩子的管教者，你的任務(wù)是為孩子社會技能的成熟提供條件，具體來說，這項任務(wù)包括為孩子挑選合適的玩伴、調(diào)解孩子們的爭吵，如果有必要的話，還包括為孩子選擇托兒所和幼兒園。孩子們開始不再把你作為主要的玩伴，也不再獨自玩耍，而是開始去找別的孩子來作為玩伴，這既有好的一面，也有不好的一面。好的一面是你的孩子在與別的孩子的交往中學(xué)會了讓自己成長起來的各種技能。不好的一面是他可能學(xué)會了你不希望他學(xué)到的那些行為。這就是為什么作為2歲和3歲孩子的管教者，你的主要任務(wù)是為孩子的社會生活建立結(jié)構(gòu)，使之有助于孩子的成長。

開始講究禮貌。

2歲和3歲大的孩子已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)禮節(jié)了。你要清楚地知道這一點，這有助于你了解這個階段的孩子在智力上和情感上能多大程度地遵循各種社會禮儀。只有以走進別人的內(nèi)心世界、理解和體諒別人的觀點為基礎(chǔ)，孩子們才能真正地懂得不自私、有禮貌。在5歲之前，孩子們不會突然地一下子就懂得這一點。而且5歲以下的孩子思考的往往是特定的事情，還不具備普遍性的思維。你可以教孩子在奶奶給她一塊餅干時對奶奶說“謝謝”。但她很可能只有在奶奶給她餅干時不需要你的提醒就對奶奶說“謝謝”，而在你給了她餅干時她根本不會向你道謝。到了差不多5歲時，孩子才會發(fā)展起將“謝謝你”普遍化的能力，她會發(fā)現(xiàn)無論在什么時候別人給了她什么東西，“謝謝你”都是一個十分恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。盡管如此，在孩子成長著的頭腦中確立起講禮貌的習(xí)慣還是很有益處的，即使孩子講禮貌主要是為了得到父母的贊揚、并且獲得自己想要的東西。如果講禮貌已經(jīng)成為一種習(xí)慣存儲在了孩子的頭腦中，那么各種禮節(jié)的含義就能夠相當(dāng)容易地在孩子頭腦中占有一席之地。

孩子們是通過你對待他們的有禮貌的態(tài)度來學(xué)習(xí)講禮貌的。

在2歲半時，勞琳已經(jīng)學(xué)會了如果她在提出要求時加上一個“請”字，那么“請”字會給她帶來非常親切的、并且常常是積極的回應(yīng)。2歲大的孩子很快就能認(rèn)識到社交中的魅力會為他們帶來更有價值的生活。你應(yīng)該要求孩子對大人和其他孩子講禮貌，并且要為他作出講禮貌的榜樣，但是在你的頭腦中應(yīng)該始終記?。?歲大的孩子與別人合作的能力是相當(dāng)有限的。

“我自己來做這件事?！贝_實，只要有個朋友稍加幫助，你的孩子就能夠自己去完成一件事情。

在2～3歲之間，這種獨立性會完全地展現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)是正常的，你應(yīng)該充分利用這個大好時機去培養(yǎng)、促進孩子的責(zé)任感和自立意識。

如果時間允許你等待，你就應(yīng)該給孩子充分的時間去自己穿上鞋子。這樣，當(dāng)你的時間很緊張時，你就可以毫無愧疚、實事求是地對孩子說：“這次你可不能自己做，媽媽要趕時間。”

瑪莎講過這么一件事：“在勞琳2歲大的時候，一次她看見她4歲大的哥哥不要大人的照料就自己跳下了汽車，于是她認(rèn)為一旦她松掉了綁在身上的安全帶，也可以不要我的幫助就自己下車。她已經(jīng)打算要改變我們的習(xí)慣做法，但沒有注意到我已經(jīng)防范在先了。當(dāng)我伸手去抱她的時候，她用力地掙扎著，不讓我把她抱下車，嘴里還在大叫著‘不，我要自己下車。’我直覺地知道她并不是在故意地違抗我。那是她第一次要‘自己來做這件事’。如果這次我也像往常那樣要把她抱出汽車的話，起碼要花上平時三倍的時間。于是我克制住了自己，調(diào)動起了自己的耐心和幽默感，把這件事看成是她驗證自己能耐的機會。一個還在學(xué)走路的孩子又一次教會了我要慢慢來、要去享受生活的樂趣?！?/p>

育兒觀念：大班幼兒應(yīng)該具備的能力

一、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

責(zé)任心是一個人從事任何工作必備的態(tài)度和品質(zhì)。尤其是在幼兒階段的培養(yǎng)更為重要。幼兒園通過值日生工作以及分配任務(wù)和指導(dǎo)幼兒按規(guī)定、按要求完成任務(wù)的過程中去培養(yǎng)。比如：讓幼兒整理自己的床鋪，比賽穿、脫衣服，系鞋帶等。讓值日生幫助老師收發(fā)圖書，整理玩具，分發(fā)水果、給植物澆水等；家庭也可以讓孩子做些力所能及的事情，事前提出一定的要求，根據(jù)孩子完成情況給予鼓勵。切記：不要怕孩子弄臟、弄壞而剝奪孩子學(xué)習(xí)、練習(xí)的機會，孩子如能堅持做完，都要加以鼓勵；再適當(dāng)提出要求，這樣孩子的自信心和責(zé)任心才能得到有效地培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、引導(dǎo)幼兒掌握正確的坐、讀、寫姿勢，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

2、培養(yǎng)幼兒要有較強的時間觀念。如：什么時間做什么事，按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，不拖拉；做事時專注、有一定的獨立性，不依賴家長事事陪著等。

3、請幼兒堅持每天回憶在家所做的事情和學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，并講述給家人聽。長期堅持不僅能提高孩子的注意力、記憶力和口語表達能力，同時也增進了家長與孩子之間情感的交流。

三、培養(yǎng)幼兒閱讀、書寫的興趣和能力

1、在家為孩子開辟一角作為孩子的學(xué)習(xí)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，建立閱讀區(qū)規(guī)則，保持安靜，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，潛移默化中增長知識，培養(yǎng)能力。

2、閱讀圖畫書，按故事內(nèi)容講述表演，提高幼兒的表達能力。

3、為孩子選擇與年齡相適應(yīng)的數(shù)學(xué)趣味練習(xí)冊，每天保證20分鐘的學(xué)習(xí)時間，并及時鞏固。學(xué)習(xí)按正確的筆畫書寫自己的姓名。

四、加強幼兒口語表達能力

1、和孩子玩一些簡單的拼音游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

2、鼓勵幼兒大膽開口，及時糾正不正確的發(fā)音。

五、有固定的幾個好友

玩伴是幼兒社會性的重要體現(xiàn)，讓孩子在與人交往的過程中得到交流和成長是很重要的一個過程。

六、會認(rèn)識一些基本的字！

大班的幼兒基本的字要認(rèn)識，也是一個方面的積累。

面對危險小學(xué)生必需具備哪些能力來脫險

小學(xué)生由于經(jīng)歷淺，面對突然的危險情況都會顯得不知所措，無所適從，甚至不會呼救，那么面對危險時，小學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)?

家長教育孩子面對危險應(yīng)具備以下素質(zhì)

據(jù)報載，四川綿陽市有幾名小學(xué)生結(jié)伴到一廢棄采石場的水塘洗澡，孩子小李最先下水并遇險，孩子小黃為了救小李也進入水塘，因為兩人都不識水性，雙雙溺亡。其余的小孩子受到驚嚇后無所適從，竟然不懂得呼救，就各自離去了，回家后也不敢聲張，結(jié)果兩個孩子的尸體于次日上午浮出水面后才被發(fā)現(xiàn)。面對危險小學(xué)生需要怎樣的素質(zhì)?家長應(yīng)該采取怎樣的家庭教育才能避免悲劇的重演呢?

面對危險，小學(xué)生要有環(huán)境評估素質(zhì)

孩子結(jié)伴去洗澡，在一個陌生的水塘貿(mào)然下水，顯然沒有意識到水塘里潛伏的危險。孩子缺乏對陌生環(huán)境安全形勢的評估能力，不會測水深，不會試水溫，更不會對水塘產(chǎn)生畏懼感，這是悲劇發(fā)生的重要原因。安全教育不到位，導(dǎo)致孩子的安全意識低下，在生活中發(fā)現(xiàn)不了險情，遇險而不知如何避險。因此，家長不僅要關(guān)注孩子加減乘除學(xué)得怎么樣，還要教給孩子如何確保自己的生命安全，以提高孩子對環(huán)境安全的評估能力。有了對安全形勢的評估能力，孩子的行事就會小心規(guī)范起來。

面對危險，小學(xué)生要有避險的身體素質(zhì)

家長不能將孩子整天關(guān)在家里學(xué)習(xí)，還應(yīng)該帶他們走出屋子，在大自然中練習(xí)奔跑跳躍，在游泳池里學(xué)會擊水游泳，在模擬危機中學(xué)會避險逃生。這樣，孩子既增強了體質(zhì)，鍛煉了意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了受挫意識和生存能力，能很大程度地減少此類悲劇的發(fā)生。

面對危險，小學(xué)生要有鎮(zhèn)定的心理素質(zhì)

當(dāng)有兩個孩子接連溺水的時候，一同前往的另幾個孩子面對險情居然嚇得不知所措，連呼救求助都不知道，這說明孩子缺少鎮(zhèn)定的心理素質(zhì)。現(xiàn)在許多家庭對孩子實行封閉教養(yǎng)方式，多是被動依賴成人解決問題，缺乏積極主動的交往能力，造成孩子積極生存能力差，甚至到了連“救命”都喊不出的地步。

對于孩子的教育，家長切不可兩眼只盯著成績，而忘記了成績之外的素質(zhì)培養(yǎng)。家庭安全教育就是要將孩子培養(yǎng)成識險、避險、會求救的人，這樣孩子才會成為自己生命的管理者，才會健康而安全地成長下去。

讓孩子具備邏輯思維能力

讓孩子具備邏輯思維能力

孩子所面臨的世界是紛繁復(fù)雜的，這就對孩子是否具備良好的邏輯思維自控、自抑能力提出了更高的要求。我們先看一些常見的父母培育孩子行為：

孩子：媽媽，我想要那個玩具。

媽媽：這種類似的玩具已經(jīng)很多了，不買可以嗎？

孩子：我就要(孩子開始哭鬧)。

媽媽：一帶你出來，你就這樣，下次媽媽不帶你出來了……

孩子：爸爸，我想去游樂場。

爸爸：可是現(xiàn)在天已經(jīng)黑了，明天去好嗎？

孩子：不(孩子開始哭鬧)……

孩子：媽媽，給我讀者本書好嗎？

媽媽：好的，孩子，我跟這個阿姨說話，一會兒我就陪你看這本書好嗎？

孩子：不好，現(xiàn)在讀。

媽媽：你沒有看見我再跟客人說話嗎？……

這些看上去父母每天都有可能遇到的小問題，其實都是對孩子進行自控、自抑能力最初培育的良好機會，但是父母往往把這種機會簡單的忽略掉了。下面我們通過一個案例，幫助父母分析一下，如何幫助孩子通過邏輯思維分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母們能夠舉一反三，從中領(lǐng)悟。

餐盤里剩下了2塊餅干，阿寶(4歲，男孩子)跑進來吃了一塊，然后對媽媽說：“媽媽，這塊餅干幫我保存著，好嗎？”

媽媽說：“好的。”

一段時間過后，媽媽在和朋友電話聊天的過程中，無意識之間把餐盤里僅剩下的那塊餅干吃了，而且隨手洗干凈餐盤，把餐盤放在了櫥柜里。這個過程都是在媽媽不經(jīng)意中完成的。

不久，阿寶跑近來找餅干，沒有找到，問媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答：“哦，對不起，我吃了，沒有征得你的同意。”阿寶大哭……

遇到了這樣的情況，父母通常處理的方式：是自己錯了，要給孩子認(rèn)錯。對呀，餅干是孩子存放到這里的，不應(yīng)該吃，是媽媽做的不對。面對大人自己的錯誤，大人一定要勇于承認(rèn)錯誤,為孩子做出“敢于承認(rèn)錯誤的榜樣”。于是，你可以這么做——

阿寶進來找餅干，沒有找到，問媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答“哦，對不起，媽媽餓了，所以把你的餅干吃了。我向你道歉?！?/p>

阿寶大哭：“餅干是我的，還給我。”

媽媽：“嗯，媽媽是因為肚子餓才吃掉餅干的。媽媽餓壞了就有可能生病去醫(yī)院。我要是生病了怎么辦？”

阿寶：“我給你叫醫(yī)生?！?/p>

媽媽：“嗯，那你知道電話號碼嗎？”

阿寶：“知道，120”

媽媽：“嗯，那你能告訴醫(yī)生來我家的路怎么走嗎？你知道我們家的地址嗎？你有錢嗎？生病是需要錢的。你知道怎么掛號嗎？你知道買藥嗎？你知道……，要知道，帶媽媽看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做嗎？”

阿寶看著媽媽，半天才說：“不知道?！?/p>

媽媽：你希望媽媽生病嗎？

阿寶：不希望。

媽媽：“那媽媽可以吃你的餅干嗎？”

阿寶：“可以。這樣媽媽就不會生病了。媽媽，如果下次你餓了可以吃我的餅干。不，我會留一些給你的，我不想讓你生??！”

媽媽：“好的，下次媽媽肚子餓的時候，會問你要餅干?！?/p>

阿寶：“恩。我一定會留給一些的?！?/p>

在這個案例實施的過程中，孩子明顯擁有要比我們想像的更主動的分析能力。通過父母對孩子邏輯思維的梳理，孩子更容易發(fā)現(xiàn)理解事情之間的因果關(guān)系，從而形成自己的分析，為邏輯思維自控、自抑能力的搭建打下了良好的基礎(chǔ)。

另外，父母可以感受到，載體培育利用這個事件進行了自然的延伸，而沒有過多的糾纏于‘事件’本身的處理。載體培育認(rèn)為，這個年齡階段的孩子其目的性邏輯思維還沒有建立，此階段對孩子成長最重要的是未來所需要的大量信息的儲備，因此建議父母很好的利用這個信息采集點(孩子特別關(guān)注點)，在孩子處于主動的時候一次性輸入對其成長非常重要的生活經(jīng)驗類信息。如此處理類似事件，孩子會不斷將大量的生活經(jīng)驗類信息和社會經(jīng)驗類信息進行主動有效鏈接，這是孩子在未來的生存環(huán)境中能夠獲得更多的快樂和幸福的基石。

這件事情之后：

老師：阿寶怎么午點要剩下一些？

阿寶：給我媽媽留一點，我害怕她餓了，有可能會生病的。

老師：阿寶真懂事！

阿寶也非常自豪!

如果父母希望孩子在未來的社會生存信息環(huán)境中能夠獲得更多的快樂和幸福，那么就應(yīng)該從現(xiàn)在開始，對其進行合理有序地“自控、自抑能力”的習(xí)慣性外在表現(xiàn)的培育。這是需要一個相對長的時間才能夠完成的艱巨的培育任務(wù)。

載體培育認(rèn)為

“邏輯思維自控、自抑”是在“目的性邏輯思維”編織完成的基礎(chǔ)上，在排除其它諸多因素的干擾下，依然為實現(xiàn)邏輯思維目的而進行合理、正確的并最終實現(xiàn)該目的的能力。

這種能力在社會生存信息環(huán)境中所呈現(xiàn)出來的外在表現(xiàn)方式有強與弱之分。較強的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的“復(fù)合邏輯思維分析能力”的基礎(chǔ)上，對已經(jīng)編織完成的“目的性邏輯思維”進行了多次的修改后，能夠正確、合理的通過外在表現(xiàn)進行表現(xiàn)的過程。

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