幼兒園教育隨筆：讓孩子體驗“謙讓”的快樂

謙讓的故事。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼兒園教育隨筆：讓孩子體驗“謙讓”的快樂》，但愿對您的學習工作帶來幫助。

讓孩子體驗“謙讓”的快樂

“謙讓”是我們在孩子發(fā)生爭搶或其他問題行為時經(jīng)常對他們說的一個詞。我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們也會說這個詞，但卻不會這樣做。更可笑的是有的孩子認為“謙讓”指的是別人讓自己，這說明孩子們并不理解謙讓的意思。

有一天，明明吃點心比別人慢些，等他到建筑區(qū)時，他想用的橋型積木不夠了，他想從別的小朋友那里拿兩塊，可沒人給他。他急得哭起來。聽完他的哭訴后，我請他和建筑區(qū)里的文文商量。受到暗示的凡凡馬上痛痛快快地拿出橋型積木交給明明。為了讓明明把受到幫助的快樂表達出來，也為了讓幫助人的凡凡體驗到幫助別人的快樂，我說：“明明，凡凡把積木讓給你，你高興嗎？”明明笑瞇瞇的說：“我高興，謝謝你！李一凡?！蔽矣謫枺骸懊髅?，下次凡凡玩具不夠需要你的幫助時，你會幫助他嗎？”明明會意地說：“我會的?！蔽野衙髅鞯脑捀嬖V了凡凡，凡凡也很高興。通過這種方法，讓孩子們知道了“謙讓”能給別人帶來快樂，將來別人也會用“謙讓”回報自己。

區(qū)域結(jié)束后，我編了一個小故事講給全班小朋友聽，告訴小朋友：“以后如果發(fā)生這樣的事情，可以向他們這樣解決?！蓖ㄟ^活動，培養(yǎng)了孩子獨立解決問題的能力，從而減少了“告狀”的現(xiàn)象。

“謙讓”是幼兒容易說但不容易做到的事情。讓孩子們體驗“謙讓”帶來的快樂、不“謙讓”帶來的不快樂，使他們真正的理解“謙讓”意義，使“謙讓”真正的變成孩子們的主動行為。

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讓孩子們體驗快樂

我作為一名幼兒園的教師，經(jīng)常生活在一群天真活潑的孩子中間，時常感到無比的幸福和快樂，那些幸福和快樂是孩子們給予的．成功固然很重要，但它卻不能代替快樂。一個不快樂的人，一個缺少面對人生沒有樂觀態(tài)度的人也往往也很難取得成功。我國一位兒童教育工作者盧勤說過：“快樂是一種體驗，體驗是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要?！弊鳛楹⒆觽兊睦蠋熀团笥?，讓我們走進他們的世界，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)快樂、感受快樂吧！在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著很多．．．．．如果他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外，就會讓學習融在生活中。當我和他們在戶外散步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團再重新開始數(shù)；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會明白他們樂此不疲的原因了?？鞓肥怯卸喾N多樣，我們每個人對快樂的感受也各有不同。有的人享受到一頓美餐就感到快樂，有的人聽到一句贊美的話就感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到非?？鞓?，而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到快樂。我個人認為：快樂應該是愉悅的，甜美的，放松的。

教育隨筆：讓孩子體驗下“沒有老師”的課間

隨著“走近小學”主題教學活動的開展，孩子們都對做一個“小學生”產(chǎn)生了無限的向往：早上來園都背上了小書包，課間拿著玩具追逐打鬧的現(xiàn)象也少了，越來越多的孩子從小書包里拿出紙、筆寫寫畫畫，還真有點“小學生”的樣子呢，于是我也跟孩子們來了一個約法三章：以后的課間，老師不再像以前一樣什么問題都幫著解決，而是自己的問題自己解決，實在解決不了，再找老師幫忙，體驗一下“自主”的課間生活。

這不，剛剛和孩子們約定好，就有告狀的來了：小敏和小瑞兩個人再玩飛行棋。小敏手口一致，一步一格地往前移動飛行棋。小瑞眼睛看格子，嘴里數(shù)數(shù)，然后把棋子直接放到相應的格子里。由于兩個人數(shù)數(shù)的速度差別很大，在輪換擲子時出現(xiàn)了這樣的狀況：小敏慢慢地一步步走棋，小瑞就急著指著棋盤說：“就放在這里，你這個笨蛋這么慢，不和你玩了?！毙∶舯涣R了，很不開心也很不服氣就來找我，讓我?guī)退u小瑞。我就這樣被小敏拖著手來到了棋盤旁，然后，小敏就眨巴著眼睛看著我，等我?guī)退?，我故意一言不發(fā)，站在她們兩個旁邊，看看這個，再看看那個，沒有等到我的支援，小敏開始對著小瑞說：“我一格一格數(shù)，是我的方法，和你的不一樣，可是你剛剛說的話時沒有禮貌的，你應該道歉！”說完，還不忘看看我，我還是不說話，轉(zhuǎn)眼看看小瑞，她這時的小臉有點漲的紅彤彤的，對著小敏說：“我知道了，我跟你說對不起，還不行嗎？”小敏說：“好吧，我原諒你，我們再來下棋吧！”就這樣，我一言不發(fā)，看著她們解決了自己在游戲中的矛盾，接下來小瑞很快走好了，小敏還要邊數(shù)邊走地證實一下。

從小班到大班，孩子們總是喜歡依靠老師來幫他們解決所有的爭端，老師的耳畔也一直會有這樣的聲音“老師！XXX怎么怎么了！”隨著升入大班，孩子有了自己解決簡單問題的能力，卻習慣于依靠老師，所以，則會這樣一個幼小銜接的階段，老師逐漸退位，讓孩子有體驗自主課間生活的機會，在保障幼兒安全的前提下，可以嘗試讓孩子體驗下“沒有老師”的課間。

教育隨筆：讓孩子快樂過冬

教育隨筆：讓孩子快樂過冬

季節(jié)的腳步又即將行進到了初冬。每年的這個時候，許多幼兒家長擔心孩子凍著，引起感冒發(fā)燒，從而影響健康發(fā)育。

因此，干脆把孩子留在家里，不再去幼兒園了，直到明年春暖花開。事實上，無論從身體健康發(fā)育的角度，還是心理發(fā)展的層面，家長的此種做法，都是違背科學的愚蠢之舉。

首先，溫度變化與孩子感冒發(fā)燒關(guān)系不大，不當穿衣才是罪魁禍首。隨季節(jié)氣候溫度的變化來加減衣服才是明智之舉。從科學的角度看，兒童正處于身體的快速發(fā)育時期，其身體內(nèi)部新陳代謝的速度，要比成人高出許多，維持身體溫度所需的能量釋放也多于成人。因此，按理說兒童應當比成人穿得少才科學。而事實上，我們的大多數(shù)家長更容易給孩子多穿?？茖W實驗證明，正常的兒童和大人一樣，體內(nèi)都有很好的恒溫系統(tǒng)。只要不給他們穿得太多，其恒溫系統(tǒng)都能正常工作。如果穿得太多，從上到下捂得嚴嚴實實，孩子的體內(nèi)的溫度調(diào)節(jié)功能就會失調(diào)，這樣更容易引起感冒。建議寧可給孩子少穿衣服，或者和父母穿得一樣，也不要多穿。有一個非常重要的鑒別標準，就是孩子穿得正常的時候，他們的手總是涼的。如果你想知道孩子的冷熱，你應該將手伸到衣服里去摸孩子的胳膊、腿或脖子。如果是熱乎乎的，而且沒有出汗，那就正好合適。當然，也可以觀察看孩子的臉色。孩子感到冷的時候臉上沒有紅潤。還要記住，在寒冷的天氣里，必須給孩子戴帽子，因為他們的大部分熱量都是從頭部發(fā)散的。做到這些，不管氣候如何變幻風云，家長也不必憂心忡忡。

第二，幼兒園快樂的游戲活動，絕對是有利于幼兒健康發(fā)育之舉。它不僅能增強體質(zhì)，而且可以少得病。經(jīng)常讓孩子到室外去呼吸新鮮空氣，空氣溫度的變化，有利于兒童因適應冷熱變化能力的提高而增加自身免疫力。這在百年前就已成為科學事實了。而長期呆在家里的幼兒，由于一直住在溫暖的房間里，其臉色會顯得很蒼白，沒有血氣，食欲大多不好，得病的幾率其實更高。

第三，0-6歲的孩子，每一天、每一月、每一年對其身心發(fā)展都是不可或缺的。孩子正幼兒園所接受的有目的、有計劃、有組織的豐富課程活動（刺激），與家庭中單調(diào)乏味的環(huán)境相比，是絕對不能同日而語的。0-6歲是孩子幾乎所有方面發(fā)展最快時期（關(guān)鍵期）。尤其在腦中樞神經(jīng)細胞間的聯(lián)系建構(gòu)方面，只有將兒童置于具有豐富刺激（課程活動與師幼間及兒童間交往）環(huán)境中，才能形成合理及豐富的結(jié)構(gòu)。而結(jié)構(gòu)合理與穩(wěn)定，腦的功能才強大無比；而功能的強大，才能讓孩子在學業(yè)和事業(yè)上如魚得水，春風得意。僅就語言和人際交往發(fā)面的發(fā)展來看，呆在家里一個冬天（至少要三個月），其損失都幾乎無法用任何事物可以衡量，且是終生不可逆轉(zhuǎn)的。在家里，成人與孩子間的語言交流，與有教師和同齡孩子的環(huán)境相比，是相當單調(diào)和貧乏的。而0-6歲接受性語言刺激和交流性語言影響，對未來語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。從交往方面看，家里的環(huán)境僅僅限于成人與孩子之間的互動。而在幼兒園里，老師和兒童間，尤其是同齡兒童之間的交往，對于眾多的獨生子女來講，其分享與合作的品質(zhì)、自我意識的形成、去中心化的完成等等，都對兒童未來發(fā)展產(chǎn)生重大的、終生的影響。而這些影響來得越晚，其塑造的可能性越低，自我中心的改造就越困難。此外，針對適齡兒童所設(shè)計的任何課程，僅僅呆在家里，其損失是不可能有機會再可以彌補的。

第四，溫室里的花朵，是永遠都無法長成能經(jīng)風雨、傲蒼穹的參天大樹的。邏輯上，沒有磨練，怎能茁壯成長；不能茁壯，怎能經(jīng)風雨見世面。將孩子放在沙漠里都能生存下來，那才是最好的教育。教育的功能，往大了說，是讓孩子成才，對社會有用和作出貢獻；往小了說，是要承擔家庭的種姓血脈傳遞，生生不息。無論哪一種功能，我們都希望孩子起碼有獨立生存的能力，以及繼之自我發(fā)展的能力。然而，我們做家長的，如果把孩子固有的本能都養(yǎng)育沒了，連生存的能力都沒有，還怎么能夠“齊家”和“治國”？君不見很多家長怕孩子受傷，在孩子該爬時不讓爬，該走不讓走，該跑不讓跑嗎？豈不知這樣一來，孩子大肌肉協(xié)調(diào)能力發(fā)展受阻，走路能夠把自己絆倒，受傷的幾率更高，這不是得不償失，反而害了孩子一輩子嗎？連冬天呼吸一點冷空氣的權(quán)力都能被剝奪了，你們還指望自己的孩子能出息到哪里去？親愛的家長朋友們！即便為了你的家族興旺，也不應該將你唯一的孩子養(yǎng)成真正的“病秧子”。

這個冬天，鼓勵寶貝們天天堅持上幼兒園吧！讓我們一起迎接馬年的春天！

讓孩子在游戲中體驗到謙讓和分享行為帶來的快樂

艷艷是一個性格活潑，能說會道的孩子。由于是獨生子，家里條件也比較優(yōu)越，家人也都百般疼愛她，要什么家人總是盡量滿足她。開學第一周，她的媽媽不是打電話就是發(fā)短信，一會兒讓換件長袖，一會兒又讓換短袖，一會兒問孩子的各種情況，正是由于家長的過度寵愛，使孩子養(yǎng)成了“小霸王”的個性。在幼兒園，她根本不懂的什么叫謙讓與分享，什么都要贏，想讓別人什么都聽她的，可其他孩子才不管她呢，所以經(jīng)常會與別人發(fā)生爭執(zhí)。上周的晨間活動時，她和夢怡為了一塊積木而吵了起來，其余小朋友出來打抱不平，他們一致指責艷艷不對，艷艷又急又惱又哭。這時我不得不出面干涉

，讓他們先放下玩具，說說是誰先拿這塊積木的。夢怡說：“積木是艷艷先拿的，可是她總是把積木都放到自己那里，又不用，我這里拼的缺了，我要用?！逼G艷說：“我等一下要用的?！苯又p輕地對她說：“艷艷，你看看其他組的小朋友，他們玩的多開心呀，你知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎？”她抽泣著回答：“他們在玩積木，開心?！薄笆茄?，他們在玩積木很開心，你們也在玩積木為什么不開心，還哭呢？”“因為她搶我的”艷艷手指著夢怡大聲的回答?！八秊槭裁匆獡屇愕?？因為你把積木都放到了自己這里，她沒有了。你看其他組的小朋友都把積木桌子的中間，誰需要誰拿，這樣大家一起玩才開心呀！一個人玩孤孤單單的，多沒意思?！逼G艷看看我，主動的把積木推到了桌子中間，其他幾個孩子高興的選起了自己心愛的積木，我對著艷艷豎起了大拇指，她笑了笑就和大家一起玩了起來。在晨間談話時，我特意針對這一情況讓孩子們進行了討論，還讓艷艷說說：“怎么樣玩積木最開心？”她根據(jù)自己的經(jīng)驗響了的說道：“積木放在桌子中間大家一起玩最開心！”

謙讓與分享是孩子會說但不易做到的事，讓孩子在游戲中體驗到謙讓和分享行為帶來的快樂，使謙讓和分享真正變成孩子的主動行為。

讓孩子體驗生活的快樂與挫折

一、讓孩子體驗生活的快樂與挫折

前幾天的區(qū)域活動中，有些小朋友選擇“玩具家”，有些選擇玩有聲積木，剩下的則是選擇玩橡皮泥了。而之前的教育活動中教到了用橡皮泥做棒棒糖，有些小朋友則乘此機會繼續(xù)操練了起來。在教育活動中，我們所做的棒棒糖是單色的，比較單一。于是，我拿出一根棒棒糖，讓小朋友觀察他們手中的自制棒棒糖與我手中的有什么不同？小朋友們都開始動腦動眼仔細觀察了起來。有的說，一個是真的一個是假的；有的說一個軟一個硬…在我的引導下

，小朋友發(fā)現(xiàn)了：小朋友手中的自制棒棒糖是單色的，而老師手里拿的是彩色的。我給孩子做了一次示范，讓他們目睹我做彩條棒棒糖的全過程。然后讓孩子拿著橡皮泥，回憶老師剛才的做法自己做。有的小朋友說：“劉老師，我做不來，你幫我做?！蔽艺f：“哪一步不會了？再看劉老師做一遍?！弊龊煤螅鞓返嘏闹终f:“彩條棒棒糖做好嘍！”可不一會，他又用驚異的眼神看著我說：“劉老師，你怎么又給拆了?！蔽艺f：“剛剛你不會，劉老師又給你示范了一次，現(xiàn)在應該你自己做了?！彼麤_我使勁地點點頭，自己重新做好了。bFG兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

小班的孩子依賴性較強，自主能力差，還不太能完全做到自己的事情自己做，往往會尋求家長、老師的幫助。如果大人每次都在幼兒尋求幫助的時候伸出你自認為是幫了他們的“援助之手”，未必見得是在幫孩子，反而會適得其反，助長了孩子的惰性，滋生了孩子遇事不思考的壞習慣，是他們自理能力更差。因此，我們要做個“會偷懶的老師”，讓孩子自己動手，體驗生活的快樂與挫折，并在挫折中茁壯成長！有句話不是說：自己動手，豐衣足食！bFG兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

二、相同行為的背后有著不同的原因

一天，我正在戶外組織孩子游戲。突然，旋旋大哭了起來。問及原因，他身邊的聰聰掐了他一下，紅腫的傷口告訴我，聰聰掐得很用力。我非常生氣，把聰聰叫到身邊，大聲問：“你為什

么掐小朋友？”聰聰?shù)芍笱劬?，迷惑的看著我?/p>

吃完午飯，快午睡了。我見聰聰情緒還是很低落，就把她抱過來，摸著他的小手說：“老師喜歡聰聰，但打人的聰聰我不喜歡?！甭斅斦０椭菫鹾诘难劬φf：“可是，我高興，我喜歡他?！蔽殷@訝了，那有喜歡別人就掐別人的？“媽媽喜歡我就掐我?！卑W癢咕囔著。

下午，我特地跟聰聰媽媽進行了交流。原來聰聰和她媽媽的關(guān)系就像朋友，有時打打鬧鬧，高興時喜歡掐掐聰聰可愛的小臉蛋，拍拍聰聰?shù)男∈帧?/p>

原來如此，我終于明白了聰聰攻擊行為背后的動機——那是喜歡，友好的表示，是對他媽媽向他表示友好的模仿。

對大人來說，孩子是一個謎。他們有自己獨特的理解世界的方式。這種方式需要我們大人多一點耐心，多一份等待，多一些思考，給每個孩子“說出自己秘密”的機會。我懊悔自己當時的沖動。

這件事給我的啟示是，相同行為的背后有著不同的動因。

針對聰聰?shù)摹肮簟毙袨?，我與他家人達成了一致。在家里不再掐孩子而是擁抱孩子。通過講道理的方式讓聰聰知道對人的喜歡的方式有多種，掐人是不對的。

教育隨筆：學會謙讓

班上的孩子很喜歡聽故事，不管是童話還是日常小故事，他們都會津津有味的聽著。星期三早上，孩子們教學活動結(jié)束，女孩子排著隊正在喝水，我們陳宇陽跑過來說：“吳老師，今天有沒有故事呀！”我說：“你想聽嗎”？他說：“特別想聽你講故事?！贝蠹叶己韧晁?，我請孩子們安靜的坐在座位上說：“小朋友今天上課都特別認真，那我就講一個故事作為獎勵，故事的名字叫孔融讓梨?！焙⒆觽兒茏杂X地都做好，而我就開始有聲有色的為孩子們講故事，在過程中孩子們也會向我提出一些小問題，我也為孩子們一一作了解答。故事講完了，孩子們依然意猶未盡，我告訴大家只要你們每天都表現(xiàn)得棒棒的，老師就會每天講一個故事作為獎勵。

下午起床張老師把午點拿上來了，今天吃的是香蕉，這時陳宇陽從盤子里拿出一個相比較大一點的香蕉，我心想，他要干嘛！我正在觀察他的舉動，這時他將香蕉給了坐在他旁邊的好朋友元寶，自己拿了一個相對小一些的，我在旁邊聽到他小聲的給元寶說：“我給你拿了一個大的”，元寶隨口說了一聲：“謝謝”！這一個小細節(jié)讓我很感動，早上講完孔融讓梨的故事，陳宇陽就記在了心里，讓我有一點小小的成就感。

在幼兒園孩子們都非常聽老師的話，老師的一言一行、一舉一動，他們都會特別注意并記在心里，有時家長的十句話都不頂老師的一句話管用，我們是孩子的啟蒙老師，也是孩子的一面鏡子，我們傳遞給孩子的是正能量，讓我們的寶貝從小做一個謙讓、誠實、孝順、懂禮貌的好孩子。

教育隨筆：讓孩子們分享五一的快樂

放假回來，小朋友們一來到教室，興高采烈的，就連晨間活動也是嘰嘰喳喳說個不停。他們的高興樣好像還在假期中，有的小朋友說道高興處還手舞足蹈的。我想：“小朋友們的這個假期肯定過得特別快樂，等晨間活動完了，讓小朋友們說說自己的高興事。”

第一節(jié)上課的時候，小朋友們比平時也聽話了，坐得端端正正的等著我上課。我說“這一節(jié)課咱們就來說說在假期中的高興事?！边€沒等我把話說完，小朋友們已經(jīng)把手舉得高高的，而且比平時坐得端正。舉手的小朋友明顯比平時多了?！拔液桶职謰寢屓O武湖玩了，還去那里劃船了呢?！笔Y**第一個起來說,邊說邊用手比劃船的大小?！巴娴酶吲d嗎？”我問,蔣**說：“很高興?！蹦樕下冻鲂腋５谋砬椤ＪY**剛坐下，小朋友們又把手舉了起來，司**起來說：“我?guī)蛬寢寬叩亓??！毙∨笥褌兌枷蛩冻隽速澰S的表情，還伸出大拇指表揚了司**。成**小朋友起來接著說：“放假的時候我和媽媽去了水簾洞?！薄澳谴龝涯憧吹降乃煻吹臉幼赢嫵鰜砗貌缓冒?！”我接著說。成**點了點頭坐下了。蔣**小朋友起來說：“我在家看小弟弟了，我媽媽給我生了個小弟弟?！蔽疑斐鍪直頁P了蔣**，她不好意思地笑了。

小朋友們還在興高采烈地說著，我想趁著熱乎勁沒過，讓小朋友把假期里發(fā)生的高興事用畫筆畫出來。這一次，小朋友畫得特別認真，也畫得特別好。

以后要多舉辦這樣的活動，這樣一來，小朋友之間的高興事可以相互分享，即鍛煉了小朋友的語言能力，還鍛煉了小朋友的畫畫能力，何樂而不為呢！

讓孩子學會謙讓

星期三下午的早點是吃橙子。在孩子們吃水果的過程中，我偶爾會有意無意地滲透一些相互“謙讓”教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養(yǎng)成了良好的習慣，先拿的總揀小的。但是，也出現(xiàn)了這樣兩個問題：洗手快的孩子總是先來拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來的幼兒常是一些動作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓，拿了小的，留下大的給這些胃口不佳、動作又慢的幼兒吃，結(jié)果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。

今天吃橙子時，我征求孩子們的意見：“不太喜歡吃橙子的小朋友可以拿小一點的橙子，把大的橙子讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎？”，幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負。在幼兒拿水果時，我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃橙子、吃起來也快的小朋友在拿橙子時，也并不是專挑特別大的拿。今天的橙子幼兒吃的又快又香甜。

可見，我們的教育活動只有根據(jù)實際，并且抓住教育孩子、引導孩子的每一個時機，講究方式方法，才會有好的效果。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《幼兒園教育隨筆：讓孩子體驗“謙讓”的快樂》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了謙讓的故事專題，希望您能喜歡！