謙讓的故事。
毫無疑問,作為一名新時代的人民教師,我們需要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行總結分享,而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。那么,優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼兒園教育隨筆:讓孩子體驗“謙讓”的快樂》,但愿對您的學習工作帶來幫助。
讓孩子體驗“謙讓”的快樂
“謙讓”是我們在孩子發(fā)生爭搶或其他問題行為時經(jīng)常對他們說的一個詞。我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們也會說這個詞,但卻不會這樣做。更可笑的是有的孩子認為“謙讓”指的是別人讓自己,這說明孩子們并不理解謙讓的意思。
有一天,明明吃點心比別人慢些,等他到建筑區(qū)時,他想用的橋型積木不夠了,他想從別的小朋友那里拿兩塊,可沒人給他。他急得哭起來。聽完他的哭訴后,我請他和建筑區(qū)里的文文商量。受到暗示的凡凡馬上痛痛快快地拿出橋型積木交給明明。為了讓明明把受到幫助的快樂表達出來,也為了讓幫助人的凡凡體驗到幫助別人的快樂,我說:“明明,凡凡把積木讓給你,你高興嗎?”明明笑瞇瞇的說:“我高興,謝謝你!李一凡?!蔽矣謫枺骸懊髅鳎麓畏卜餐婢卟粔蛐枰愕膸椭鷷r,你會幫助他嗎?”明明會意地說:“我會的?!蔽野衙髅鞯脑捀嬖V了凡凡,凡凡也很高興。通過這種方法,讓孩子們知道了“謙讓”能給別人帶來快樂,將來別人也會用“謙讓”回報自己。
區(qū)域結束后,我編了一個小故事講給全班小朋友聽,告訴小朋友:“以后如果發(fā)生這樣的事情,可以向他們這樣解決?!蓖ㄟ^活動,培養(yǎng)了孩子獨立解決問題的能力,從而減少了“告狀”的現(xiàn)象。
“謙讓”是幼兒容易說但不容易做到的事情。讓孩子們體驗“謙讓”帶來的快樂、不“謙讓”帶來的不快樂,使他們真正的理解“謙讓”意義,使“謙讓”真正的變成孩子們的主動行為。
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隨著“走近小學”主題教學活動的開展,孩子們都對做一個“小學生”產(chǎn)生了無限的向往:早上來園都背上了小書包,課間拿著玩具追逐打鬧的現(xiàn)象也少了,越來越多的孩子從小書包里拿出紙、筆寫寫畫畫,還真有點“小學生”的樣子呢,于是我也跟孩子們來了一個約法三章:以后的課間,老師不再像以前一樣什么問題都幫著解決,而是自己的問題自己解決,實在解決不了,再找老師幫忙,體驗一下“自主”的課間生活。
這不,剛剛和孩子們約定好,就有告狀的來了:小敏和小瑞兩個人再玩飛行棋。小敏手口一致,一步一格地往前移動飛行棋。小瑞眼睛看格子,嘴里數(shù)數(shù),然后把棋子直接放到相應的格子里。由于兩個人數(shù)數(shù)的速度差別很大,在輪換擲子時出現(xiàn)了這樣的狀況:小敏慢慢地一步步走棋,小瑞就急著指著棋盤說:“就放在這里,你這個笨蛋這么慢,不和你玩了?!毙∶舯涣R了,很不開心也很不服氣就來找我,讓我?guī)退u小瑞。我就這樣被小敏拖著手來到了棋盤旁,然后,小敏就眨巴著眼睛看著我,等我?guī)退夜室庖谎圆话l(fā),站在她們兩個旁邊,看看這個,再看看那個,沒有等到我的支援,小敏開始對著小瑞說:“我一格一格數(shù),是我的方法,和你的不一樣,可是你剛剛說的話時沒有禮貌的,你應該道歉!”說完,還不忘看看我,我還是不說話,轉眼看看小瑞,她這時的小臉有點漲的紅彤彤的,對著小敏說:“我知道了,我跟你說對不起,還不行嗎?”小敏說:“好吧,我原諒你,我們再來下棋吧!”就這樣,我一言不發(fā),看著她們解決了自己在游戲中的矛盾,接下來小瑞很快走好了,小敏還要邊數(shù)邊走地證實一下。
從小班到大班,孩子們總是喜歡依靠老師來幫他們解決所有的爭端,老師的耳畔也一直會有這樣的聲音“老師!XXX怎么怎么了!”隨著升入大班,孩子有了自己解決簡單問題的能力,卻習慣于依靠老師,所以,則會這樣一個幼小銜接的階段,老師逐漸退位,讓孩子有體驗自主課間生活的機會,在保障幼兒安全的前提下,可以嘗試讓孩子體驗下“沒有老師”的課間。
教育隨筆:讓孩子快樂過冬
季節(jié)的腳步又即將行進到了初冬。每年的這個時候,許多幼兒家長擔心孩子凍著,引起感冒發(fā)燒,從而影響健康發(fā)育。
因此,干脆把孩子留在家里,不再去幼兒園了,直到明年春暖花開。事實上,無論從身體健康發(fā)育的角度,還是心理發(fā)展的層面,家長的此種做法,都是違背科學的愚蠢之舉。
首先,溫度變化與孩子感冒發(fā)燒關系不大,不當穿衣才是罪魁禍首。隨季節(jié)氣候溫度的變化來加減衣服才是明智之舉。從科學的角度看,兒童正處于身體的快速發(fā)育時期,其身體內部新陳代謝的速度,要比成人高出許多,維持身體溫度所需的能量釋放也多于成人。因此,按理說兒童應當比成人穿得少才科學。而事實上,我們的大多數(shù)家長更容易給孩子多穿??茖W實驗證明,正常的兒童和大人一樣,體內都有很好的恒溫系統(tǒng)。只要不給他們穿得太多,其恒溫系統(tǒng)都能正常工作。如果穿得太多,從上到下捂得嚴嚴實實,孩子的體內的溫度調節(jié)功能就會失調,這樣更容易引起感冒。建議寧可給孩子少穿衣服,或者和父母穿得一樣,也不要多穿。有一個非常重要的鑒別標準,就是孩子穿得正常的時候,他們的手總是涼的。如果你想知道孩子的冷熱,你應該將手伸到衣服里去摸孩子的胳膊、腿或脖子。如果是熱乎乎的,而且沒有出汗,那就正好合適。當然,也可以觀察看孩子的臉色。孩子感到冷的時候臉上沒有紅潤。還要記住,在寒冷的天氣里,必須給孩子戴帽子,因為他們的大部分熱量都是從頭部發(fā)散的。做到這些,不管氣候如何變幻風云,家長也不必憂心忡忡。
第二,幼兒園快樂的游戲活動,絕對是有利于幼兒健康發(fā)育之舉。它不僅能增強體質,而且可以少得病。經(jīng)常讓孩子到室外去呼吸新鮮空氣,空氣溫度的變化,有利于兒童因適應冷熱變化能力的提高而增加自身免疫力。這在百年前就已成為科學事實了。而長期呆在家里的幼兒,由于一直住在溫暖的房間里,其臉色會顯得很蒼白,沒有血氣,食欲大多不好,得病的幾率其實更高。
第三,0-6歲的孩子,每一天、每一月、每一年對其身心發(fā)展都是不可或缺的。孩子正幼兒園所接受的有目的、有計劃、有組織的豐富課程活動(刺激),與家庭中單調乏味的環(huán)境相比,是絕對不能同日而語的。0-6歲是孩子幾乎所有方面發(fā)展最快時期(關鍵期)。尤其在腦中樞神經(jīng)細胞間的聯(lián)系建構方面,只有將兒童置于具有豐富刺激(課程活動與師幼間及兒童間交往)環(huán)境中,才能形成合理及豐富的結構。而結構合理與穩(wěn)定,腦的功能才強大無比;而功能的強大,才能讓孩子在學業(yè)和事業(yè)上如魚得水,春風得意。僅就語言和人際交往發(fā)面的發(fā)展來看,呆在家里一個冬天(至少要三個月),其損失都幾乎無法用任何事物可以衡量,且是終生不可逆轉的。在家里,成人與孩子間的語言交流,與有教師和同齡孩子的環(huán)境相比,是相當單調和貧乏的。而0-6歲接受性語言刺激和交流性語言影響,對未來語言能力的發(fā)展至關重要。從交往方面看,家里的環(huán)境僅僅限于成人與孩子之間的互動。而在幼兒園里,老師和兒童間,尤其是同齡兒童之間的交往,對于眾多的獨生子女來講,其分享與合作的品質、自我意識的形成、去中心化的完成等等,都對兒童未來發(fā)展產(chǎn)生重大的、終生的影響。而這些影響來得越晚,其塑造的可能性越低,自我中心的改造就越困難。此外,針對適齡兒童所設計的任何課程,僅僅呆在家里,其損失是不可能有機會再可以彌補的。
第四,溫室里的花朵,是永遠都無法長成能經(jīng)風雨、傲蒼穹的參天大樹的。邏輯上,沒有磨練,怎能茁壯成長;不能茁壯,怎能經(jīng)風雨見世面。將孩子放在沙漠里都能生存下來,那才是最好的教育。教育的功能,往大了說,是讓孩子成才,對社會有用和作出貢獻;往小了說,是要承擔家庭的種姓血脈傳遞,生生不息。無論哪一種功能,我們都希望孩子起碼有獨立生存的能力,以及繼之自我發(fā)展的能力。然而,我們做家長的,如果把孩子固有的本能都養(yǎng)育沒了,連生存的能力都沒有,還怎么能夠“齊家”和“治國”?君不見很多家長怕孩子受傷,在孩子該爬時不讓爬,該走不讓走,該跑不讓跑嗎?豈不知這樣一來,孩子大肌肉協(xié)調能力發(fā)展受阻,走路能夠把自己絆倒,受傷的幾率更高,這不是得不償失,反而害了孩子一輩子嗎?連冬天呼吸一點冷空氣的權力都能被剝奪了,你們還指望自己的孩子能出息到哪里去?親愛的家長朋友們!即便為了你的家族興旺,也不應該將你唯一的孩子養(yǎng)成真正的“病秧子”。
這個冬天,鼓勵寶貝們天天堅持上幼兒園吧!讓我們一起迎接馬年的春天!
艷艷是一個性格活潑,能說會道的孩子。由于是獨生子,家里條件也比較優(yōu)越,家人也都百般疼愛她,要什么家人總是盡量滿足她。開學第一周,她的媽媽不是打電話就是發(fā)短信,一會兒讓換件長袖,一會兒又讓換短袖,一會兒問孩子的各種情況,正是由于家長的過度寵愛,使孩子養(yǎng)成了“小霸王”的個性。在幼兒園,她根本不懂的什么叫謙讓與分享,什么都要贏,想讓別人什么都聽她的,可其他孩子才不管她呢,所以經(jīng)常會與別人發(fā)生爭執(zhí)。上周的晨間活動時,她和夢怡為了一塊積木而吵了起來,其余小朋友出來打抱不平,他們一致指責艷艷不對,艷艷又急又惱又哭。這時我不得不出面干涉
,讓他們先放下玩具,說說是誰先拿這塊積木的。夢怡說:“積木是艷艷先拿的,可是她總是把積木都放到自己那里,又不用,我這里拼的缺了,我要用?!逼G艷說:“我等一下要用的?!苯又p輕地對她說:“艷艷,你看看其他組的小朋友,他們玩的多開心呀,你知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎?”她抽泣著回答:“他們在玩積木,開心?!薄笆茄剑麄冊谕娣e木很開心,你們也在玩積木為什么不開心,還哭呢?”“因為她搶我的”艷艷手指著夢怡大聲的回答?!八秊槭裁匆獡屇愕模恳驗槟惆逊e木都放到了自己這里,她沒有了。你看其他組的小朋友都把積木桌子的中間,誰需要誰拿,這樣大家一起玩才開心呀!一個人玩孤孤單單的,多沒意思。”艷艷看看我,主動的把積木推到了桌子中間,其他幾個孩子高興的選起了自己心愛的積木,我對著艷艷豎起了大拇指,她笑了笑就和大家一起玩了起來。在晨間談話時,我特意針對這一情況讓孩子們進行了討論,還讓艷艷說說:“怎么樣玩積木最開心?”她根據(jù)自己的經(jīng)驗響了的說道:“積木放在桌子中間大家一起玩最開心!”
謙讓與分享是孩子會說但不易做到的事,讓孩子在游戲中體驗到謙讓和分享行為帶來的快樂,使謙讓和分享真正變成孩子的主動行為。
一、讓孩子體驗生活的快樂與挫折
前幾天的區(qū)域活動中,有些小朋友選擇“玩具家”,有些選擇玩有聲積木,剩下的則是選擇玩橡皮泥了。而之前的教育活動中教到了用橡皮泥做棒棒糖,有些小朋友則乘此機會繼續(xù)操練了起來。在教育活動中,我們所做的棒棒糖是單色的,比較單一。于是,我拿出一根棒棒糖,讓小朋友觀察他們手中的自制棒棒糖與我手中的有什么不同?小朋友們都開始動腦動眼仔細觀察了起來。有的說,一個是真的一個是假的;有的說一個軟一個硬…在我的引導下
,小朋友發(fā)現(xiàn)了:小朋友手中的自制棒棒糖是單色的,而老師手里拿的是彩色的。我給孩子做了一次示范,讓他們目睹我做彩條棒棒糖的全過程。然后讓孩子拿著橡皮泥,回憶老師剛才的做法自己做。有的小朋友說:“劉老師,我做不來,你幫我做?!蔽艺f:“哪一步不會了?再看劉老師做一遍。”做好后,他快樂地拍著手說:“彩條棒棒糖做好嘍!”可不一會,他又用驚異的眼神看著我說:“劉老師,你怎么又給拆了?!蔽艺f:“剛剛你不會,劉老師又給你示范了一次,現(xiàn)在應該你自己做了?!彼麤_我使勁地點點頭,自己重新做好了。bFG兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心
小班的孩子依賴性較強,自主能力差,還不太能完全做到自己的事情自己做,往往會尋求家長、老師的幫助。如果大人每次都在幼兒尋求幫助的時候伸出你自認為是幫了他們的“援助之手”,未必見得是在幫孩子,反而會適得其反,助長了孩子的惰性,滋生了孩子遇事不思考的壞習慣,是他們自理能力更差。因此,我們要做個“會偷懶的老師”,讓孩子自己動手,體驗生活的快樂與挫折,并在挫折中茁壯成長!有句話不是說:自己動手,豐衣足食!bFG兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心
二、相同行為的背后有著不同的原因
一天,我正在戶外組織孩子游戲。突然,旋旋大哭了起來。問及原因,他身邊的聰聰掐了他一下,紅腫的傷口告訴我,聰聰掐得很用力。我非常生氣,把聰聰叫到身邊,大聲問:“你為什
么掐小朋友?”聰聰?shù)芍笱劬?,迷惑的看著我?/p>
吃完午飯,快午睡了。我見聰聰情緒還是很低落,就把她抱過來,摸著他的小手說:“老師喜歡聰聰,但打人的聰聰我不喜歡?!甭斅斦0椭菫鹾诘难劬φf:“可是,我高興,我喜歡他?!蔽殷@訝了,那有喜歡別人就掐別人的?“媽媽喜歡我就掐我?!卑W癢咕囔著。
下午,我特地跟聰聰媽媽進行了交流。原來聰聰和她媽媽的關系就像朋友,有時打打鬧鬧,高興時喜歡掐掐聰聰可愛的小臉蛋,拍拍聰聰?shù)男∈帧?/p>
原來如此,我終于明白了聰聰攻擊行為背后的動機——那是喜歡,友好的表示,是對他媽媽向他表示友好的模仿。
對大人來說,孩子是一個謎。他們有自己獨特的理解世界的方式。這種方式需要我們大人多一點耐心,多一份等待,多一些思考,給每個孩子“說出自己秘密”的機會。我懊悔自己當時的沖動。
這件事給我的啟示是,相同行為的背后有著不同的動因。
針對聰聰?shù)摹肮簟毙袨椋遗c他家人達成了一致。在家里不再掐孩子而是擁抱孩子。通過講道理的方式讓聰聰知道對人的喜歡的方式有多種,掐人是不對的。
班上的孩子很喜歡聽故事,不管是童話還是日常小故事,他們都會津津有味的聽著。星期三早上,孩子們教學活動結束,女孩子排著隊正在喝水,我們陳宇陽跑過來說:“吳老師,今天有沒有故事呀!”我說:“你想聽嗎”?他說:“特別想聽你講故事。”大家都喝完水,我請孩子們安靜的坐在座位上說:“小朋友今天上課都特別認真,那我就講一個故事作為獎勵,故事的名字叫孔融讓梨?!焙⒆觽兒茏杂X地都做好,而我就開始有聲有色的為孩子們講故事,在過程中孩子們也會向我提出一些小問題,我也為孩子們一一作了解答。故事講完了,孩子們依然意猶未盡,我告訴大家只要你們每天都表現(xiàn)得棒棒的,老師就會每天講一個故事作為獎勵。
下午起床張老師把午點拿上來了,今天吃的是香蕉,這時陳宇陽從盤子里拿出一個相比較大一點的香蕉,我心想,他要干嘛!我正在觀察他的舉動,這時他將香蕉給了坐在他旁邊的好朋友元寶,自己拿了一個相對小一些的,我在旁邊聽到他小聲的給元寶說:“我給你拿了一個大的”,元寶隨口說了一聲:“謝謝”!這一個小細節(jié)讓我很感動,早上講完孔融讓梨的故事,陳宇陽就記在了心里,讓我有一點小小的成就感。
在幼兒園孩子們都非常聽老師的話,老師的一言一行、一舉一動,他們都會特別注意并記在心里,有時家長的十句話都不頂老師的一句話管用,我們是孩子的啟蒙老師,也是孩子的一面鏡子,我們傳遞給孩子的是正能量,讓我們的寶貝從小做一個謙讓、誠實、孝順、懂禮貌的好孩子。
放假回來,小朋友們一來到教室,興高采烈的,就連晨間活動也是嘰嘰喳喳說個不停。他們的高興樣好像還在假期中,有的小朋友說道高興處還手舞足蹈的。我想:“小朋友們的這個假期肯定過得特別快樂,等晨間活動完了,讓小朋友們說說自己的高興事?!?/p>
第一節(jié)上課的時候,小朋友們比平時也聽話了,坐得端端正正的等著我上課。我說“這一節(jié)課咱們就來說說在假期中的高興事。”還沒等我把話說完,小朋友們已經(jīng)把手舉得高高的,而且比平時坐得端正。舉手的小朋友明顯比平時多了?!拔液桶职謰寢屓O武湖玩了,還去那里劃船了呢?!笔Y**第一個起來說,邊說邊用手比劃船的大小?!巴娴酶吲d嗎?”我問,蔣**說:“很高興?!蹦樕下冻鲂腋5谋砬椤JY**剛坐下,小朋友們又把手舉了起來,司**起來說:“我?guī)蛬寢寬叩亓?。”小朋友們都向他露出了贊許的表情,還伸出大拇指表揚了司**。成**小朋友起來接著說:“放假的時候我和媽媽去了水簾洞。”“那待會把你看到的水簾洞的樣子畫出來好不好?。 蔽医又f。成**點了點頭坐下了。蔣**小朋友起來說:“我在家看小弟弟了,我媽媽給我生了個小弟弟?!蔽疑斐鍪直頁P了蔣**,她不好意思地笑了。
小朋友們還在興高采烈地說著,我想趁著熱乎勁沒過,讓小朋友把假期里發(fā)生的高興事用畫筆畫出來。這一次,小朋友畫得特別認真,也畫得特別好。
以后要多舉辦這樣的活動,這樣一來,小朋友之間的高興事可以相互分享,即鍛煉了小朋友的語言能力,還鍛煉了小朋友的畫畫能力,何樂而不為呢!
星期三下午的早點是吃橙子。在孩子們吃水果的過程中,我偶爾會有意無意地滲透一些相互“謙讓”教育。久而久之,孩子受到潛移默化的影響,一些孩子養(yǎng)成了良好的習慣,先拿的總揀小的。但是,也出現(xiàn)了這樣兩個問題:洗手快的孩子總是先來拿水果,而這些幼兒的胃口一般較好。相反,后來的幼兒常是一些動作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓,拿了小的,留下大的給這些胃口不佳、動作又慢的幼兒吃,結果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。
今天吃橙子時,我征求孩子們的意見:“不太喜歡吃橙子的小朋友可以拿小一點的橙子,把大的橙子讓給喜歡吃的小朋友,你們同意嗎?”,幼兒一致同意,尤其是那些吃得慢的幼兒,更是如釋重負。在幼兒拿水果時,我留心觀察,發(fā)現(xiàn)他們充分理解了我的意思,而且配合默契。那些喜歡吃橙子、吃起來也快的小朋友在拿橙子時,也并不是專挑特別大的拿。今天的橙子幼兒吃的又快又香甜。
可見,我們的教育活動只有根據(jù)實際,并且抓住教育孩子、引導孩子的每一個時機,講究方式方法,才會有好的效果。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《幼兒園教育隨筆:讓孩子體驗“謙讓”的快樂》一文,希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準備了謙讓的故事專題,希望您能喜歡!
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