什么才能算得上是雙語幼兒園

什么是教育筆記。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“什么才能算得上是雙語幼兒園”，僅供參考，大家一起來看看吧。

目前教委對(duì)幼兒園的特色分類并沒有統(tǒng)一界定。

“學(xué)前教育作為一種選擇性教育，可以有各自的特色、特長，滿足不同層次的需求，比如有的幼兒園突出蒙氏教育，有的突出多元智能，很難制定統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

●雙語幼兒園的教育遠(yuǎn)不止英語學(xué)習(xí)，

外教也不僅是有語言優(yōu)勢(shì)，“孩子需要了解不同的文化，學(xué)習(xí)如何與不同國家、不同年齡的人相處。而外教則能帶來不同的思維方式和理念?！?/p>

“到底什么才能算是雙語幼兒園？有外教？有英文課？”面臨幼兒園選擇時(shí)，很多家長會(huì)有這樣的困惑。雙語與普通幼兒園在教學(xué)上有何區(qū)別？目前北京的雙語幼兒園存在哪些問題？政府部門對(duì)于雙語幼兒園的界定是什么？針對(duì)諸多疑問，記者走訪了一些幼兒園及相關(guān)專家。

●“雙語”沒有統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)

“我兒子所在的幼兒園今年開設(shè)了國際英語班，說是每天半天外教在班。大部分家長都報(bào)了，我沒有報(bào)。沒報(bào)的原因一是因?yàn)橛變簣@在報(bào)名之前不安排家長試聽，只聽幼兒園講解；二是外教班每班有5個(gè)老師，其中1個(gè)外教，1個(gè)中教，再加上幼兒園原配的3個(gè)老師，“很擔(dān)心成了外教說一句英語，配的四個(gè)老師說一句中文的形式；三是，教材是中國人編的，我看過教材，感覺很不咋地”，網(wǎng)友Echo抱怨說。

迎合了家長希望孩子盡早開始英語啟蒙的需求，許多幼兒園在招生時(shí)會(huì)以雙語教學(xué)為賣點(diǎn)，從資質(zhì)齊全、裝修精致、設(shè)施完備的知名幼兒園，到街頭小巷或胡同深處的“黑”幼兒園，都能看見招牌上醒目的“雙語幼兒園”字樣。在招生宣傳時(shí)更是強(qiáng)調(diào)“外教上課，浸入式學(xué)習(xí)”。

北京民辦教育協(xié)會(huì)秘書長馬學(xué)雷表示，目前教委對(duì)幼兒園的特色分類并沒有統(tǒng)一界定，“從教育行政部門的角度而言，也不宜規(guī)定這么細(xì)。學(xué)前教育作為一種選擇性教育，可以有各自的特色、特長，滿足不同層次的需求，比如有的幼兒園突出蒙氏教育，有的突出多元智能，很難制定統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。”

馬學(xué)雷介紹，北京市的幼兒園屬于各區(qū)縣教育行政部門管理，管理主要包括三大塊的內(nèi)容：申辦幼兒園的審批，年檢、日常監(jiān)督。馬學(xué)雷說，目前，北京雙證齊全、教委登記備案的民辦幼兒園共有451所，“雙證是指由區(qū)縣教委頒發(fā)的辦學(xué)許可證，和由民政局頒發(fā)的民辦非企業(yè)法人登記證?！?/p>

雙語園普遍收費(fèi)高

“今年幼兒園報(bào)名，老師問我們上雙語班還是國際班，國際班要多交400元/月，經(jīng)老師一解釋明白：雙語即每天有一節(jié)英語課，國際即每天的英語課是外教。大家?guī)椭纯?，這是不是又是幼兒園賺錢的途徑呀，有必要嗎？”在論壇上，經(jīng)常有媽媽發(fā)帖詢問類似的問題。對(duì)家長而言，雙語班與普通班對(duì)孩子的成長到底有何不同，國際班與雙語班相比到底又有何優(yōu)勢(shì)，都是困惑之處。

與民辦普通園相比，雙語園的收費(fèi)往往更高。據(jù)記者了解，目前雙語幼兒園收費(fèi)差異很大，從每月2000多元到１萬多元不等，有些幼兒園在內(nèi)部還又分為“國際班”和“雙語班”，通常國際班的價(jià)格要高于雙語班。

“收費(fèi)高不一定是因?yàn)殡p語教學(xué)?！瘪R學(xué)雷建議家長在選擇幼兒園時(shí)，不管其宣稱有何教學(xué)特色，是否具有辦學(xué)許可證是考核的首要條件，對(duì)其教育質(zhì)量高低一方面可借助坊間家長的口碑，一方面也得靠家長實(shí)地考察。

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什么是快樂?

在一次游戲過后，我問朱朱，你覺得玩游戲快樂嗎?朱朱說快樂啊。我又問，為什么你覺得快樂呢?朱朱歪著腦袋說：“因?yàn)橛行∨笥押臀乙黄鹜姘?/p>

但是，佳佳小朋友卻不是這樣認(rèn)為，她舉著小手回答了這樣一個(gè)問題：“可能是因?yàn)榻?jīng)常有人跟它講笑話，所以覺得很快樂!”這出乎我意料的奇特想法，使我很驚訝，我馬上反問他：“那你什么時(shí)候覺得很快樂?她理直氣壯地回答我：有人跟我講笑話時(shí)，我覺得很快樂!

這一問一答，使我悟出了她平時(shí)為什么喜歡傻笑的原因，也使我回想起前不久的一件事：那次離放學(xué)還有一段時(shí)間，我就讓他們找自己喜歡的好朋友一起玩，這時(shí)，佳佳就指著邱宇對(duì)我說：“老師，我想和邱宇一起玩!”當(dāng)時(shí)，我不介意地反問了一句：“為什么?”她笑著對(duì)我說：“他老喜歡說笑話，我跟它一起玩覺得很快樂!所以我想跟他玩!看來，我平時(shí)對(duì)他的傻笑批評(píng)是偏面的、不切實(shí)際的。

俗語說的好：千人千模樣，萬人萬脾氣。我們面對(duì)的每一個(gè)幼兒，都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的喜怒哀樂和個(gè)性。老師的同一句話，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響卻不一樣。這就需要老師做個(gè)有心人，平時(shí)多和孩子交流溝通，走進(jìn)每個(gè)孩子的情感世界，悉知他們的所思所想，體會(huì)他們的內(nèi)心感受，只有這樣，老師才能真正走進(jìn)孩子。

幼兒雙語情境教學(xué)試探

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什么是雙語？就是用外語（主要是英語）進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造與英語“親密接觸”的環(huán)境。那么，在幼兒園實(shí)行雙語教學(xué)可行嗎？我的體會(huì)是，只要能夠遵循兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，幼兒學(xué)習(xí)外語是可能的。利用多種渠道，營造多種雙語情境，對(duì)幼兒較順利地習(xí)得外語是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣

法國大教育家福祿貝爾說過：小孩的工作就是游戲。故游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)，是相對(duì)自由的。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣使人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并產(chǎn)生向往的心情。興趣對(duì)未來的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語教學(xué)也不例外，需要借助游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣，從而使幼兒向往雙語學(xué)習(xí)，覺得其快樂。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其他幼兒是小羊。小羊問，“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”老狼回答，“Icanjump.”當(dāng)老狼說，“Icaneat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快地習(xí)得了英語，學(xué)會(huì)了句型“Whatcanyoudo？Icanjump/run…”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語好玩，從而為往后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)開口表達(dá)

1從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣的情況下才樂于表達(dá)。因此，老師要以幼兒為主體，從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學(xué)情境，讓幼兒通過自由活動(dòng)來理解語言，在使用中學(xué)習(xí)語言。在平時(shí)的餐前餐后中，我發(fā)覺幼兒比較喜歡扮演服務(wù)員與顧客，還有媽媽與客人的角色。而且在玩的過程中，他們都手足舞蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑容。抓住他們的這一興趣特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)情境。如：在“娃娃商場(chǎng)”的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒說出英語“CanIhelpyou？”“Iwantastickofcandy.”“Howmuch？”“Twoyuan.”“Hereyouare.”等。幼兒在活動(dòng)中，能自主地交談，學(xué)會(huì)了用英語表達(dá)各類食品名稱，還能進(jìn)行簡單的會(huì)話。又如在“娃娃家”的角色游戲中，老師當(dāng)一會(huì)兒客人，引導(dǎo)幼兒說“Pleasecomein.Sitdown.”“Wouldyoulikesomewater？”“Havesomecandies，somefruit.”“You‘rewelcome.”等等。此外，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等。通過玩角色游戲，幼兒所學(xué)語言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才說，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。

2．創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語

良好的物質(zhì)情境在幼兒學(xué)英語的過程中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)情境主要是根據(jù)幼兒的英語發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)工具和動(dòng)手材料，在觀察、操作中引發(fā)他們對(duì)英語的反應(yīng)和使用。如：墻面布置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動(dòng)角，它是一個(gè)讓幼兒通過對(duì)實(shí)物、圖片、頭飾、立體臺(tái)飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱后，老師準(zhǔn)備大小不同的心行。在活動(dòng)角中引導(dǎo)說：“我今天要用heart來變魔術(shù)，看著，不要眨眼。”邊拼邊說英語：“Thisisarabbit.Thatisacaterpillar.”幼兒一下子被吸引了，爭著來拼，嘴里大聲說著“Thatisacaterpillar.”而且還憑著他們豐富的想象力，拼出了各種各樣的小動(dòng)物，好奇地問其名字。由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動(dòng)開口說英語的場(chǎng)所。

3．利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為幼兒提供更多的語言刺激，加強(qiáng)識(shí)記

艾賓法斯提出的遺忘曲線，說明遺忘的進(jìn)程是先快后慢不均衡的，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，學(xué)習(xí)英語知識(shí)也是如此?，F(xiàn)代教育技術(shù)就能幫助我們克服時(shí)空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于有影可教，有聲可聽，悅耳的音樂和生動(dòng)的畫面具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，我們?cè)谠绯坑變喝雸@或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)、吃飯時(shí)放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語言語調(diào)，建立了語感，聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺，掌握起來相對(duì)容易多了。利用電視影像選擇適合幼兒的內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂情景與對(duì)話的共同作用下提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機(jī)的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。

4．創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語教學(xué)與日常生活相結(jié)合

在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識(shí)的、潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。一方面，在日常生活中使用所學(xué)過的英語與幼兒進(jìn)行交流，為幼兒間使用這些英語進(jìn)行交流創(chuàng)造更多聽說英語的機(jī)會(huì)；另一方面，在教學(xué)中有意識(shí)地把日常生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，使幼兒感到很親切、很自然，因此也很投入。我覺得日常生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得越好，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就越濃，學(xué)習(xí)效果就越好。平時(shí)講幾次都不易理解的詞匯，有時(shí)一兩個(gè)動(dòng)作就明白了。如：晨間入園時(shí)，我主動(dòng)用英語向他們問好“Goodmorning.Nicetoseeyou.”我還請(qǐng)善于表現(xiàn)的幼兒向其他老師和幼兒問好，于是其他幼兒也相繼效仿。現(xiàn)在幼兒回園都會(huì)主動(dòng)向老師問好，而且還加上了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。在幼兒課間休息時(shí)，我會(huì)說“Gotothewashroom，please.”“Didyouwashyourhands？”“Drinksomewater，please.”在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，我安排了認(rèn)識(shí)餐具和介紹食譜等：如：“Theseareplates/bowls…”“Wehavenoodles/milk…forbreakfast.”etc.讓幼兒在不知不覺中豐富和習(xí)得語言。

在生活中，我將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學(xué)連接起來，打破固定情境對(duì)幼兒英語發(fā)展約束的認(rèn)知界限，使他們?cè)谏钋榫持凶匀绲剡\(yùn)用英語，讓他們學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意。

在雙語活動(dòng)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。相應(yīng)的情境教學(xué)是個(gè)密不可分的整體，游戲情境滲透于教學(xué)情境中，教學(xué)情境與生活情境相結(jié)合，貫穿于幼兒一天的生活當(dāng)中。

總之，在雙語情境教學(xué)過程中，老師創(chuàng)設(shè)了自然寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供了良好的語言實(shí)踐環(huán)境，使幼兒在一種自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和使用英語。這既符合幼兒“好玩”的年齡特點(diǎn)，又能利用幼兒好模仿的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒好奇心，從而激發(fā)幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行交流的愿望，變“要我學(xué)習(xí)英語”為“我愛學(xué)習(xí)英語”，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：馮增俊柯森主編.雙語教育與綜合英語.中山大學(xué)出版社，2003

謝之君.語言習(xí)得與教學(xué)語境創(chuàng)造.外語界，1997

淺淡幼兒雙語教學(xué)

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幼兒園雙語教育是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的啟蒙教育，兒童具有超越其他年齡學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢(shì)。

幼兒初步接觸英語，教師應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣，認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為目的，采用幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒感受英語，形成初步的語言交往能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我有如下的體會(huì)：

一：巧妙的運(yùn)用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在活動(dòng)中的積極作用，是成功實(shí)現(xiàn)幼兒雙語教育目標(biāo)的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動(dòng)來進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過肢體語言的運(yùn)用及其與有聲語言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。

（一）、運(yùn)用肢體語言可激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，3----6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉(zhuǎn)移，這就決定了幼兒的認(rèn)知興趣主要集中在動(dòng)態(tài)語言而非靜態(tài)語言上。如在學(xué)習(xí)短語brashmyteeth時(shí)，教師以啞劇的形式導(dǎo)入活動(dòng)，表演刷牙的動(dòng)作請(qǐng)幼兒猜，通過肢體語言的運(yùn)用，自然無聲的激發(fā)起幼兒的活動(dòng)興趣，吸引幼兒的注意力。

（二）、恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言，可幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，潛移默化的習(xí)得英語。在英語活動(dòng)中正確發(fā)揮肢體語言對(duì)有聲語言的輔助作用，將使有聲語言和無聲語言相互補(bǔ)充，達(dá)到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習(xí)得初期，教師如果單一的對(duì)幼兒說“Pleasestandup．”，幼兒肯定聽不懂；但在此過程中伴以手勢(shì)或動(dòng)作，幼兒就很清楚了。長此以往，幼兒就自然而然地聽懂了這句日常用語。由于幼兒的思維具體形象，在許多單詞的學(xué)習(xí)中，也可運(yùn)用肢體語言。如單詞Rabbit的學(xué)習(xí)，通過請(qǐng)幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動(dòng)作，自然引出Rabbit的發(fā)音，給幼兒最直觀形象，也最深刻的印象。

（三）、在活動(dòng)中運(yùn)用表揚(yáng)、肯定的肢體語言，將大大調(diào)動(dòng)幼兒積極愉快的情緒，形成其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼兒年齡雖小，但也是一個(gè)具有獨(dú)立思維、獨(dú)立感受的個(gè)體，渴望得到他人的認(rèn)可。對(duì)于幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。即使看似一般，但教師也應(yīng)充分運(yùn)用積極的語言并配合手勢(shì)或眼神等肯定其表現(xiàn)。因?yàn)橹灰變悍e極樂意參與到活動(dòng)中就是一種進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于這一點(diǎn)我感觸很深：東東活潑好動(dòng)，注意力特別容易分散。但他在活動(dòng)中表現(xiàn)積極，大膽參與，因此盡管他的回答并不準(zhǔn)確，我和小朋友也對(duì)他報(bào)以“good，good，verygood”獎(jiǎng)勵(lì)(豎起大拇指的表揚(yáng)動(dòng)作)。當(dāng)我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時(shí)，更堅(jiān)定，了我運(yùn)用肢體語言的信念。其實(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次親切的撫摸都能對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)和長足發(fā)展起到推波助瀾的作用。

二、情景法的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實(shí)現(xiàn)幼兒英語教育目標(biāo)的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音，也可以是教師的表情、形體動(dòng)作。在教學(xué)過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學(xué)習(xí)laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動(dòng)畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動(dòng)作和表情論幼兒理解語言意義，同時(shí)讓幼兒通過自己的動(dòng)作操作親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語言信息。情境的設(shè)計(jì)從幼兒興趣出發(fā)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。形象直觀的教具、學(xué)具幫助幼兒感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往的積極性生活情景創(chuàng)設(shè)就是將孩子學(xué)到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵(lì)兒童積極嘗試選用。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和母語文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)兒童在情境中運(yùn)用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；幼兒一日生活中各項(xiàng)常規(guī)用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，幼兒能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽并有一定的行為反應(yīng)。幼兒掌握了一些簡單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設(shè)表演情景，提高幼兒運(yùn)用英語的能力活動(dòng)是兒童有效的學(xué)習(xí)途徑，幼兒通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，積累丁一些單詞對(duì)話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)表演情境；

例如：教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激發(fā)幼兒參與表演活動(dòng)欲望；并在表演過程中將學(xué)到的內(nèi)容得到應(yīng)用和鞏固。同時(shí)加強(qiáng)幼兒綜合運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)，表演情境的活動(dòng)也刺激和強(qiáng)化了幼兒的主動(dòng)參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認(rèn)知，情感和個(gè)性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在幼兒英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于提高幼兒的聽說能力，體驗(yàn)與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學(xué)就為兒童第二語言的學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

幼兒教師隨筆：什么是“死亡”

一位媽媽向我傾訴她的苦惱——

休息日帶孩子去公園賞秋色，孩子看著滿地的落葉，問：“媽媽，樹葉死掉了嗎？”言說間還伴著淚花閃閃。媽媽連忙解釋：“樹葉是枯萎了，但是明年春天還會(huì)再長出來的?！薄芭?，那太好啦！”孩子長舒了一口氣，接著又問：“我們?nèi)艘彩且粯拥膯幔俊眿寢岊D時(shí)語塞！

一天早晨，幼兒園動(dòng)物角里飼養(yǎng)的兔子從籠子中“越獄”，跑到墻根邊的菜地里，偷吃了帶露水的青菜，最后倒地死了。孩子回家后把這件事情說給媽媽聽，緊接著又問：“媽媽，兔子死了去哪里了呢？”媽媽安慰孩子道：“哦，寶貝，小兔子去天堂了?！焙⒆恿ⅠR喊起來：“媽媽，天堂是什么地方？我也要去天堂，我要去那兒見小兔子。”聽了孩子天真的話語，媽媽是又氣又惱又不知如何應(yīng)答。

哎，該怎么向孩子解釋死亡這件事兒呢？

孩子的言行中藏著美好的情感

能對(duì)飄落的樹葉如此憐惜，對(duì)逝去的兔子如此關(guān)注，我們?cè)撔牢?，孩子的世界是如此的純真美好，孩子的心里藏著真、善、美的情感。孩子有顆善良的心，對(duì)于身邊的動(dòng)物和植物，都帶著人性化的視角來看待，樹葉的枯萎、兔子的死亡，都會(huì)牽動(dòng)孩子的心，孩子的情感就在對(duì)身邊事物喜怒哀樂的感受中被豐盈。

對(duì)于發(fā)生在自己身邊的死亡事件，孩子基本是懵懂的，他們似懂非懂地知道有人離別了，但內(nèi)心并不能真正理解永久離別的悲傷，也會(huì)有孩子接受不了離別的現(xiàn)實(shí)與痛苦。對(duì)于生老病死這些人生路途上回避不了的情況，孩子很需要在面對(duì)中學(xué)習(xí)與成長。

如何應(yīng)對(duì)呢？

走進(jìn)自然，感性認(rèn)識(shí)。帶孩子多走進(jìn)大自然，到公園、農(nóng)莊、動(dòng)物園等地方多感受、多觀察：感受自然界的四季景物，感受花草樹木的變化輪回，觀察動(dòng)物的生老病死……讓孩子在視野拓展中感受生命的鮮活與脆弱。

家庭飼養(yǎng)，體驗(yàn)教育。有條件的話，可以在家里開辟一個(gè)飼養(yǎng)角，飼養(yǎng)孩子喜歡的小動(dòng)物，如金魚、小兔、烏龜?shù)?，讓孩子在日常照顧中展開觀察、管理與簡單記錄，真切體驗(yàn)生命個(gè)體的變化與成長。這樣做既培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感，亦可捕捉生死話題，增進(jìn)孩子對(duì)生命的感受力。

借助繪本，溫暖解讀。解說生和死這個(gè)人生課題，似乎有些沉重，有些無從下手，好在——還有繪本！比如《天堂的問候》《怪物爸爸》《活了100萬次的貓》《獾的禮物》等，都談到了如何看待生命、面對(duì)死亡等話題，家長可以找來和孩子一起讀一讀、聊一聊。在親子閱讀中，幫助孩子對(duì)生老病死建立客觀認(rèn)識(shí)，亦對(duì)永久離別做好心理鋪墊。借助繪本，給予孩子溫暖、適宜的解答，會(huì)讓死亡的話題不再難以啟齒。

如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

美國一項(xiàng)最新研究顯示，學(xué)習(xí)第二語言的黃金時(shí)期是從出生到7歲，大腦在這個(gè)階段最易接收第二語言的聲音和模式。研究人員希望研究成果能幫助成人更輕松地學(xué)習(xí)外語。

培養(yǎng)“雙語”寶寶

每一種語言都有獨(dú)特的發(fā)音規(guī)則?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)嬰兒具有與生俱來的能力，能夠區(qū)別各種語言的發(fā)音，但這種能力在嬰兒1歲左右開始退化。

美國華盛頓大學(xué)的帕特麗夏·庫爾博士通過一個(gè)例子證明他們的發(fā)現(xiàn)：日本人無法區(qū)分英語中字母“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音，rake和lake經(jīng)常被混讀。一名7個(gè)月大的日本嬰兒和一名同齡美國嬰兒對(duì)“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音都能正確區(qū)分，但日本嬰兒長到11個(gè)月卻喪失大部分區(qū)分兩種發(fā)音的能力。

在雙語環(huán)境中長大的孩子，與只學(xué)一門語言的孩子花同樣時(shí)間便可以掌握兩門語言。一般來說，“單語”和“雙語”寶寶都是1歲左右開始說話，到1歲半時(shí)大約能夠?qū)W會(huì)說50個(gè)單詞。

意大利的研究人員通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“雙語”寶寶不僅不比“單語”寶寶學(xué)習(xí)語言花費(fèi)的時(shí)間多，而且雙語教學(xué)還能使孩子的大腦變得更加靈活。

學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期

研究發(fā)現(xiàn)，7歲是學(xué)習(xí)新語言的最佳時(shí)間，一旦過了青春期，人們學(xué)習(xí)語言的能力就會(huì)顯著下滑。

“人類大腦在青春期前更具可塑性，”庫爾說，“但對(duì)成年人而言，學(xué)習(xí)新語言的過程與孩提時(shí)代截然不同，說一口地道外語的希望非常渺茫?！?/p>

盡管兒童學(xué)習(xí)外語有先天優(yōu)勢(shì)，但一項(xiàng)由美國應(yīng)用語言中心發(fā)起的調(diào)查顯示，過去10年中很多美國小學(xué)削減了外語課程。1997年，約有25％的小學(xué)教授外語，這一數(shù)字在2008年縮減為15％。

“我們認(rèn)為可以從孩子學(xué)習(xí)語言的魔力中，提取一些原則、方法，然后把這些方法運(yùn)用于成人語言教學(xué)，”庫爾說。

她參與的一個(gè)國際研究小組致力于將這種語言教學(xué)課程變得更具操作性。

補(bǔ)救教學(xué)

已經(jīng)錯(cuò)失學(xué)習(xí)外語良機(jī)的人怎么辦？庫爾與日本科研人員共同開發(fā)了一個(gè)計(jì)算機(jī)語言教學(xué)程序。這個(gè)語言教學(xué)程序用“媽媽腔”教學(xué)，“媽媽腔”夸張的語氣和緩慢的語速就像是父母在教幼兒說話。

一些日本大學(xué)生借助這個(gè)語言教學(xué)程序?qū)W習(xí)后取得了不錯(cuò)效果。庫爾說，“這雖然是最初步的嘗試，但它（語言教學(xué)程序）的收獲顯著?！?/p>

庫爾的另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)顯示，當(dāng)日本學(xué)生反復(fù)聽電腦播放的“夸大版”“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音后，可以更好地區(qū)別這兩種發(fā)音。

她希望研究成果用于成人學(xué)外語?！皨雰簩W(xué)習(xí)外語時(shí)的基本原理可以運(yùn)用到成人語言學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，讓成人的學(xué)習(xí)更輕松，”她說。

庫爾還建議家長們盡早讓孩子接觸外語，會(huì)說外語的家長可以在家里說外語，或是定時(shí)讓孩子身處另一種語言環(huán)境。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們以海綿吸水的速度學(xué)習(xí)外語。

雙語教學(xué)在我園的實(shí)踐

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雙語教學(xué)在我園的實(shí)踐

第一、在實(shí)驗(yàn)的過程中，要注意：

1、課程設(shè)置要適當(dāng)，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，是比較抽象的，對(duì)幼兒來講，顯得較為困難。所以，我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時(shí)段來進(jìn)行。由于幼兒注意集中的時(shí)間較短，大腦容易產(chǎn)生疲勞，因此，要嚴(yán)格控制每節(jié)課的時(shí)間，小班15分鐘左右，中班25分鐘左右，大班30分鐘左右。由于幼兒長期記憶的機(jī)構(gòu)尚未得到充分發(fā)展，識(shí)記的技能尚未得到充分發(fā)展，識(shí)記保持的時(shí)間不夠長久，新學(xué)的知識(shí)容易遺忘，所以，每周上午要安排5節(jié)英語教育活動(dòng)，下午安排3節(jié)英語游戲活動(dòng)，使幼兒有機(jī)會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2、師資隊(duì)伍要合格，教師在幼兒園英語教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅依賴于教師的幼教專業(yè)知識(shí)，而且還受制于教師的英語基礎(chǔ)知識(shí)、技能。所以，我們注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師自身的英語素養(yǎng)。開學(xué)初，英語教師會(huì)把這一學(xué)期的日常用語、課堂用語進(jìn)行整理，并分頭打印，自己利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并規(guī)定每周四下午5：30——7：00是我們雙語班教師培訓(xùn)、考核的時(shí)間，培訓(xùn)與考核間周進(jìn)行，每次考核納入學(xué)期末的總評(píng)成績。梁園長于2004年11月中旬到澳大利亞、新西蘭進(jìn)行考察，從國外歸來，帶回了新的教育理念和教育觀點(diǎn)，為我們科大幼兒園注入了新的活力。英語教學(xué)在我園的實(shí)踐：首先，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣。對(duì)幼兒來說，只有他對(duì)事物感興趣，才能真正學(xué)進(jìn)去。那么用什么方式來培養(yǎng)他們的興趣呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，老師們將英語教育活動(dòng)游戲化，將游戲貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如：老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說出26個(gè)英文字母，孩子們?cè)谟螒蛑信d趣盎然，不知不覺記住了這些字母。在組織英語教學(xué)時(shí)，盡量用一些肢體語言，來幫助孩子學(xué)習(xí)，尤其是剛剛進(jìn)入雙語班的幼兒，更要注意這一點(diǎn)。在離園的時(shí)候，我們會(huì)播放一些英語動(dòng)畫片，如《小鬼當(dāng)家》《洪恩小烏龜學(xué)英語》等，這樣可以激發(fā)幼兒對(duì)英語的興趣。

第二、創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。我們必須先預(yù)備一個(gè)讓孩子想說英語的環(huán)境，從早晨孩子一進(jìn)幼兒園開始，老師用英語與孩子問早問好；幼兒的一日生活全部用英語來說，讓每個(gè)孩子生活在英語的環(huán)境中；在每個(gè)班設(shè)立了英語角，在英語角中師幼全部用英語進(jìn)行交流，幼兒走進(jìn)英語角，就等于進(jìn)入了一個(gè)純英文的世界，英語角的布置隨著主題活動(dòng)的變化而變化。我園為確保師資的高水平，高薪聘請(qǐng)了幾位具有本科學(xué)歷、懂幼兒教育的教師，幼兒的一日生活分別由生活老師和英語教師負(fù)責(zé)。生活老師在組織活動(dòng)時(shí)盡量使用英語，英語老師全部使用英語；與此同時(shí)，我園每周高薪聘請(qǐng)外教來園與幼兒進(jìn)行交流、做游戲；讓英語成為孩子日常生活的一部分，讓孩子自然使用英語對(duì)話。

第三、讓幼兒主動(dòng)、大膽的開口說英語，在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確指出幼兒語言教育的目標(biāo)是：樂意與人交談，“能清楚地說出自己想說的事”等。顯然將幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力放到了首位。英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)活動(dòng)，同樣也應(yīng)注重對(duì)幼兒語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的重心不能放在幼兒學(xué)會(huì)了多少英語單詞和句子，而應(yīng)讓幼兒能主動(dòng)地、大膽地開口說英語，會(huì)在活動(dòng)時(shí)想到說英語。我想幼兒能開口說，敢說，會(huì)說，不僅是英語教育的目標(biāo)，也是雙語教育的最終目標(biāo)第四，注重家長英語水平的提高，英語教學(xué)是向雙語教育的過渡，對(duì)我們的教師、家長以及每一位社會(huì)成員來說，要充分利用這一過程努力學(xué)習(xí)英語，提高自身的英語水平和素質(zhì)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快幼兒園開展雙語教育的步伐。為此，我們有家長英語培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是包括幼兒的日常用語、課堂用語、每節(jié)課的主要內(nèi)容、律動(dòng)，學(xué)期末的時(shí)候還要對(duì)家長進(jìn)行考核。

對(duì)此，家長們非常的認(rèn)可。第五，幼兒園英語教育必須貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，在園和非在園的活動(dòng)，成人應(yīng)不時(shí)地用英語幼兒交流，因此雙語教育的實(shí)施不僅需要幼兒園，還需要家長、社區(qū)和整個(gè)社會(huì)來支持，要想對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教育，教師、家長和每個(gè)社會(huì)成員都有責(zé)任提高自身的英語素養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語環(huán)境。為了促進(jìn)幼兒在家里學(xué)習(xí)英語，我們?cè)O(shè)計(jì)了英語小明星表現(xiàn)錄，家長每周反饋一次幼兒在家的表現(xiàn)，每月評(píng)比“英語小明星”。國外的重大節(jié)日也是幼兒學(xué)習(xí)英語的好機(jī)會(huì)，如感恩節(jié)，圣誕節(jié)等，圣誕節(jié)的時(shí)候，我們會(huì)邀請(qǐng)家長參加我們的圣誕晚會(huì)，這樣，家長和孩子們也會(huì)了解到一些西方的文化。

在一年的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們也取得了可喜的成績，在2004年元月山東省少兒英語才藝大賽中，我園榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)第一名的好成績，在所有參加比賽的成員中，我們幼兒園是參加人員最多，年齡最小的孩子。6月又參加泰安市少兒英語大賽，再次獲得第一名的好成績。

總之，雙語教學(xué)雖然在我園取得了一些成績，在雙語教學(xué)中，我們將不斷的探索、研究，并懇請(qǐng)廣大幼教同行及家長朋友們給予我們大力的支持，為祖國培養(yǎng)更多的雙語人才。

教育需要什么？是初心

我想問大家一個(gè)問題：什么是初心？初心可能是一份遠(yuǎn)大的志向，世界能不能變得更好，我要去試試；初心也許只是一個(gè)簡單的愿望，用知識(shí)改變命運(yùn)，用教育成就孩子。初心在最開始的時(shí)候往往簡單樸素，但是它會(huì)慢慢長大，就像種子發(fā)芽，又仿佛站在零的起點(diǎn)，慢慢綿延成很長很長的路。

在看《朗讀者》第二期預(yù)告片中，有這樣一段話：朗讀需要什么？需要閱歷？需要安靜？需要空間還是需要光線？或者都不是！只需要一顆閱讀的心。而作為一名教育工作者，我在想：教育需要什么？是的，初心！

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：不忘初心，牢記使命。教師是立教之本，興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長的重任，學(xué)為人師，行為示范，去做孩子成長路上的指導(dǎo)者和引路人。

說起孩子，其實(shí)每個(gè)孩子都是一朵花，每朵花都有自己的花期，或早或遲。早開的鮮亮奪目，引來贊嘆，而有的花，卻需要漫長的等待。時(shí)光不語，靜待花開，一抹馨香，淺抒流年。大家說老師是園丁，培育著祖國的花朵，而作為老師的我們是否真的準(zhǔn)備好以一顆寬容的心靜待不同花期的到來呢？是否真的準(zhǔn)備好以一顆欣賞的心去接受顏色形狀各異的花朵呢？

記得去年暑假后我接手小三班，大家都知道最調(diào)皮的孩子一定是老師最先記住的，王琪翔就是我們班第一個(gè)，記住他不是因?yàn)槌跞雸@的哭鬧，不是因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋的破壞力，而是因?yàn)橐?，陌生環(huán)境下自我保護(hù)過強(qiáng)的反應(yīng)，一周五天時(shí)間七個(gè)孩子被他咬過。我特別著急，跟他媽媽溝通，跟他爸爸交流，每天繃緊神經(jīng)眼睛始終盯著他，生怕他再犯同樣的錯(cuò)誤，生怕再有孩子發(fā)出被咬后疼痛地喊叫，但是效果并不理想，我很苦惱，一直找不到方法。直到有一天，我靜下心來，把到處亂跑的他默默的領(lǐng)到板凳旁坐下，沒有批評(píng)他，只是笑著說：“做到老師旁邊陪著老師吧，亂跑碰到了就不好了！”他出奇的乖，看著我靦腆地笑了，那一刻我突然明白，他只不過是一朵晚開的花啊。我明白了“多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)時(shí)間”的重要了，之后我用更多的愛心去感化他，去引導(dǎo)他，不午睡的時(shí)候我就陪在他身邊，一邊拍著一邊跟他聊天，很快就睡著了?？粗稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我慶幸當(dāng)初沒有心急。之后離開這個(gè)班，從老師那里了解到他懂規(guī)矩了，有禮貌了，會(huì)分享了，我特別欣慰，我相信他之后的路會(huì)綻放的同樣精彩。

泰戈?duì)栒f：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，是卵石臻于完善”。教育本來就是一種慢的藝術(shù)，需要有水滴石穿的耐性和默默的耕耘。莫疑春歸無覓處，靜待花開會(huì)有時(shí)，每個(gè)孩子，只要我們賦予他們足夠的陽光，水分和養(yǎng)料，不忘初心，靜待花開。

教育需要一種等待的耐心，更需要一種恒久的堅(jiān)持，就讓我們?cè)诮逃@片凈土上不忘初心，砥礪前行，為孩子們撐起一片藍(lán)天晴空，靜待教育的花兒欣然綻放！

馮老師，什么是無聲的抗議

進(jìn)入中班以來，孩子們的精力是越來越旺盛，特別喜歡和同伴在一起說話、玩游戲……班級(jí)里到處都是吵吵鬧鬧的喧嘩，特別是過了新年以來更甚。每次都需要我及時(shí)地介入，而有時(shí)我的介入基本上也只能維持三到五分鐘，效果甚微，不免讓人有些郁悶。

這天午飯前，班級(jí)里又是吵吵鬧鬧的，我試圖制止這種吵鬧聲，試了幾次無果后，我正犯愁，突然，看見馮小寶舉起了小手捂住了自己的耳朵，一邊不滿地小聲嘀咕：“吵死了！”她旁邊的雅潔看到了也捂住了耳朵，不滿地看著身邊在大聲說話的孩子。不一會(huì)兒，又有幾只小手捂上了自己的耳朵?？吹竭@種情景，我心里靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著孩子們說：“孩子們，你們看，為什么有幾個(gè)小朋友用手捂住了耳朵呢？”這一問，孩子們的注意力都集中到了這幾個(gè)捂耳朵的孩子身上，教室里頓時(shí)安靜了下來。沉默片刻后，雨辰輕輕地說：“可能是因?yàn)槲覀兲沉恕甭牭搅舜鸢福荫R上抓住這句話：“對(duì)呀，因?yàn)槟銈兊闹v話聲音太響了，影響了其他小朋友，所以他們向你們提出了‘無聲的抗議’?！?/p>

“無聲的抗議？”幾個(gè)孩子眼里帶著疑惑：“馮老師，什么是無聲的抗議？”“無聲的抗議就是這些孩子自己安靜了，只用捂住耳朵來表示希望大家安靜下來?！甭犃宋业脑挘⒆觽兗娂姳硎久靼琢?。隨即蓓蓓突然提議：“我們以后都用‘無聲的抗議’來提醒別的小朋友安靜下來吧！”蓓蓓話音還未落，大多數(shù)孩子都齊聲表示同意。于是，我與孩子們達(dá)成了這個(gè)“無聲的抗議”的協(xié)議……

升到中班以后，我明顯感覺到孩子們比小班的時(shí)候本領(lǐng)大了許多——他們開始漸漸有了自己的思維和自己的想法，不再一味只是聽從老師的安排，老師說什么就做什么。面對(duì)著這些一天天長大、一天天活躍起來的孩子們，缺乏方法的我常常感到很頭痛，曾經(jīng)也嘗試過許多方法來和我的孩子建立一些共同的規(guī)則意識(shí)。但是，這些來自老師的規(guī)則，對(duì)孩子們來說還是一些死死地“規(guī)矩”，而不是孩子們自己接受并且樂意遵守的“規(guī)則”。而比較有效的辦法就是和孩子們共同討論，或是從某個(gè)孩子的某個(gè)觀點(diǎn)建議開始，擴(kuò)大影響，使之變成大家共同認(rèn)同的規(guī)則，這樣孩子們樂意接受也愿意遵守。

我和孩子們達(dá)成了“協(xié)議”之后，便開始實(shí)施了。每當(dāng)教室里吵鬧聲有愈演愈烈之勢(shì)時(shí)，有些懂事的孩子便會(huì)舉起自己的小手捂住耳朵，用帶著抗議的眼神看著周圍還在吵鬧的孩子，有些孩子看見了這“無聲的抗議”便會(huì)馬上停下來不說話，注意力也集中到了我的身上。如果吵鬧聲還在繼續(xù)，那么，我會(huì)輕點(diǎn)一下：“孩子們，你們看，有人有‘無聲的抗議’咯！”說完后，大家便會(huì)真的自覺安靜下來，同時(shí)把注意力也集中到我的身上。

看來，這個(gè)方法短期內(nèi)還是有一定效果的，中班的孩子是需要老師和他們商量共同制定一些日常生活中的規(guī)則的。以后，我決定多多讓我們的“小鬼來當(dāng)家”，讓他們自己來做主，而老師需要做的就是監(jiān)督并幫助他們遵守自己制定的“規(guī)則”。

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