如何培養(yǎng)孩子的自信心。
眾所周知,作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師,我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為,而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?為此,小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《如何培養(yǎng)寶寶人際交往能力》,歡迎您參考,希望對(duì)您有所助益!
一、媽媽是第一個(gè)“好朋友”
寶寶社交的第一步從出生就開(kāi)始了。雖然小小的他躺在那里還不能說(shuō)話,但是通過(guò)哭、目光接觸、笑等表情,我們的小社交家完全能和周?chē)嘶?dòng)起來(lái):他能模仿周?chē)说谋砬?,而很快,親友們就能從小家伙的肢體信號(hào)中“破譯”他的需要了。
媽媽、爸爸、保姆或祖輩的撫摸、親吻、及時(shí)的回應(yīng),為孩子提供了安全感,讓他感覺(jué)良好,充滿自信。有了這種關(guān)愛(ài)的保障,小社交家才能安心地去“探索”外部世界,包括與各種各樣的人“相遇”,并且建立良好的關(guān)系。
可以說(shuō),合群的第一階段是在孩子的家庭中完成的,尤其重要的是來(lái)自媽媽的愛(ài)。
二、尊重孩子間從小建立的友誼
無(wú)論對(duì)大人,還是對(duì)孩子來(lái)說(shuō),生活中有一個(gè)親密的朋友都是很珍貴的。你知道嗎?當(dāng)一個(gè)孩子有朋友時(shí),玩的時(shí)間會(huì)比沒(méi)有朋友的孩子多出6倍,他更容易與人分享,同別人交流的時(shí)間更長(zhǎng)。
有些規(guī)則可以幫到你:
2歲以前,孩子們喜歡熟面孔,最好把熟悉的孩子放在一起。陌生的孩子會(huì)讓他們擔(dān)心。
多組織2歲以后的孩子參加偏“動(dòng)”的游戲,如蕩秋千或騎車(chē)等,這種活動(dòng)不僅有利于小伙伴的相遇,而且孩子在期間的積極互動(dòng)要比在那些安靜的動(dòng)手游戲(如搭積木)中的互動(dòng)高出2倍。
3歲之前的孩子在和同伴交往時(shí),喜歡有成年人在場(chǎng)。雖然父母不一定要參與孩子間的活動(dòng),但要待在孩子能看到的地方。
三、保護(hù)自己是基本的態(tài)度
孩子間的小沖突,一般不必太認(rèn)真,放手讓他自己在歷練中學(xué)會(huì)交往。但是要注意控制一些極端行為,讓他不被過(guò)度傷害,也不去傷害他人。如果弱勢(shì)的一方能夠反抗并且懂得保護(hù)自己就好,但是如果孩子不會(huì),就需要我們教給他保護(hù)自己的辦法。
及時(shí)閃躲、表達(dá)憤怒,甚至在不造成傷害的前提下“還手”也未嘗不可。在沖突中保護(hù)自己,這也是一種社會(huì)適應(yīng)的方式。
四、游戲是一種有用的準(zhǔn)備
很多研究都證明,“角色扮演”游戲能幫助孩子提高與人交往的能力。在這些游戲中,玩具可以給孩子另一個(gè)視角,讓他站在別人的位置上考慮問(wèn)題,進(jìn)而體會(huì)他人的感受。
2歲以后,可以和孩子玩一玩角色游戲。游戲之后,你們可以聊一聊:“剛才你演的是什么,后來(lái)又演了什么?這幾個(gè)角色里,你覺(jué)得誰(shuí)最努力?誰(shuí)最有耐心?”
五、分享要靠后天學(xué)習(xí)
1歲半以后,隨著“自我中心”思維向“社會(huì)化”思維的轉(zhuǎn)化,孩子所要學(xué)的一項(xiàng)重要的技巧,就是分享。分享是其他友誼技巧的基礎(chǔ)。
分享并不是天生就會(huì),只有到了3歲左右,才真正出現(xiàn)分享行為。在學(xué)會(huì)分享之前,孩子先要知道什么是“我”和“我的”。知道什么東西屬于“我”,才能真正學(xué)會(huì)分享。
分享意味著快樂(lè)。硬逼著孩子和別的孩子分享是不現(xiàn)實(shí)的,只有孩子清楚了什么能給自己帶來(lái)快樂(lè),同時(shí)他也期待著讓別人與他同樂(lè)時(shí),分享行為才能真正主動(dòng)出現(xiàn)。
六、我接受你的憤怒,但我不能允許你打人
兩三歲的孩子間很容易發(fā)生沖突:搶玩具,推搡,抓頭發(fā),有時(shí)甚至?xí)恕?duì)這個(gè)階段的“武力事件”,比較合適的態(tài)度是:接受情緒,引導(dǎo)行為。比如:“我理解你很憤怒,但我不能允許你打人?!?/p>
如果一個(gè)孩子剛開(kāi)始用打人的辦法處理事情成功了,以后他會(huì)更容易用打人的辦法來(lái)處理其他事情;如果大人的態(tài)度不堅(jiān)決,不明確,孩子打人的行為可能就不能得到有效遏制。
此外,讓孩子看到一種除了打人以外的處理好事情的方法。比如協(xié)商、交換等方式,讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行“談判”。
七、學(xué)會(huì)欣賞自己
2歲以下的孩子拒絕同別的伙伴玩?這很正常,這個(gè)階段他很還沒(méi)準(zhǔn)備好與小伙伴正式開(kāi)始交往,他還等著你遞給他玩具呢,而不是主動(dòng)參加別的小朋友的游戲!
即使大一些的孩子,你也沒(méi)有必要一定出馬,“催促”他變成交際明星。一般情況下,孩子要到3歲左右,才能找到一個(gè)他喜歡的小伙伴或加入一個(gè)小團(tuán)體。
而且,每個(gè)孩子的個(gè)性及交往特點(diǎn)都不盡相同,有的孩子朋友不多,但照樣很充實(shí)、快樂(lè)。對(duì)這樣的孩子,學(xué)會(huì)欣賞自己、喜歡自己的個(gè)性更重要,而沒(méi)有必要強(qiáng)迫他像別人一樣“活躍”。
關(guān)鍵要多觀察,看他自己一個(gè)人的時(shí)候,是不是也感覺(jué)很快樂(lè)?能玩得很開(kāi)心嗎?如果是,你就不必?fù)?dān)心,一旦他準(zhǔn)備好就會(huì)和別人一起玩了。
八、合群的本質(zhì)是尊重別人
一個(gè)沒(méi)有規(guī)矩的孩子,在社會(huì)交往中也不太容易受歡迎。從小就應(yīng)該給孩子明確界限,這其中就包括不能搶別的小朋友手里的玩具,學(xué)會(huì)尊重別人,禮貌待人。
事實(shí)上,合群最本質(zhì)的含義就是尊重別人。想想看,隨便打斷小朋友的談話,在大家看書(shū)的時(shí)候高聲喊叫,強(qiáng)迫小朋友遵從自己的游戲規(guī)則……都會(huì)給小伙伴帶來(lái)不愉快的感受。
要讓孩子逐漸明白,小伙伴不是玩耍、擺弄和聽(tīng)話的玩具,他們也有自己的愿望和想法。但要記住,教會(huì)孩子這一點(diǎn)不是一兩天就能完成的,也不要期待立竿見(jiàn)影,你需要持續(xù)地努力與耐心。
九、從興趣入手,更容易找到玩伴
如果你的小家伙不想加入到其他的小朋友當(dāng)中,并非表明你的孩子無(wú)法和別的小朋友發(fā)展友誼,也許只是他不喜歡他們的游戲方式。
如果孩子對(duì)打打鬧鬧的游戲興趣不高,那么可以準(zhǔn)備一些安靜的游戲,找到這方面有共同興趣的孩子,也許會(huì)有些突破:融入不了大的群體,在一個(gè)小的圈子里,或者玩一對(duì)一的游戲應(yīng)該相對(duì)容易一些。
給他安排長(zhǎng)時(shí)間接觸一個(gè)小朋友的機(jī)會(huì),讓孩子積累和別人玩的經(jīng)驗(yàn)。這樣,即便他在一個(gè)大些的群體里仍然不太適應(yīng),但至少有了玩伴,跟別人玩的本領(lǐng)也會(huì)比原來(lái)多一些。
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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言交往能力》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
語(yǔ)言是交流和思維的工具,幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展,特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。幼兒不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處,也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人,不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。
大班幼兒語(yǔ)言交往能力強(qiáng),善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于一種語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言輸出的過(guò)程。大班幼兒雖具有一定的詞匯量,可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但根據(jù)我們一段時(shí)間的觀察和思考,發(fā)現(xiàn)大班孩子的語(yǔ)言交往能力雖然很強(qiáng)但是發(fā)展不均衡,通過(guò)各種活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)大班的孩子可以分為以下五種類(lèi)型。
第一種:能說(shuō)會(huì)道,各種活動(dòng)中都能看到他們愉快的笑臉,聽(tīng)到他們爽朗的笑聲。他們的語(yǔ)言交往能力很強(qiáng),會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子參加自己的活動(dòng),玩伴非常多。并能和他們?nèi)谌胍黄稹?/p>
第二種:平時(shí)很少開(kāi)口,不合群,在角色游戲中或戶外游戲時(shí)大多是一個(gè)人安靜的玩,從不主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子、也不與他們交流。個(gè)性非常的鮮明。
第三種:膽小畏縮,不善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。不和同伴們交流。就是想說(shuō)什么事情,也是小小聲的、悄悄的、表達(dá)自己的語(yǔ)言。
第四種:上課注意力不集中,老師講的有趣的他會(huì)聽(tīng),并積極舉手回答問(wèn)題,而且回答的相當(dāng)出色,但在其它時(shí)間一直心不在焉。
第五種:好動(dòng)型的,這種類(lèi)型的孩子好像有多動(dòng)癥,幾乎沒(méi)有安靜的時(shí)候,30分鐘的時(shí)間,他有20分鐘在動(dòng),語(yǔ)言表達(dá)不流暢。從以上的五種情況進(jìn)行分析:幼兒之間語(yǔ)言交往能力差異較大,并在無(wú)形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。有的幼兒適應(yīng)性強(qiáng),已能較好地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有的幼兒則缺乏良好的傾聽(tīng)能力。有的幼兒缺乏語(yǔ)言交往的能力,害怕與人相處,害怕與人競(jìng)爭(zhēng),適應(yīng)性差。有的好動(dòng),根本聽(tīng)不見(jiàn)老師在講什么,更不想與人用語(yǔ)言交流,我行我素。以上分析,無(wú)疑可以看出二、三、四、五這樣的孩子任其發(fā)展下去,他們的成長(zhǎng)道路會(huì)困難重重。面對(duì)這樣的情況,作為教師,心里不免憂心忡忡,恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而,一旦孩子形成了,要想改變也不是一蹴而就的事,當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子,找出“病因”,對(duì)癥下藥。
通過(guò)多年的實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)措施能有效地改變這一狀況,激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望,培養(yǎng)幼兒說(shuō)話的主動(dòng)性,增強(qiáng)幼兒說(shuō)話的自信心。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒有話敢說(shuō)
首先為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境,給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì),使幼兒越來(lái)越愿意說(shuō),而且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受周?chē)h(huán)境與心理因素的影響,要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言,促進(jìn)幼兒的交往,于是,在日常生活中,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍,成為每個(gè)孩子的朋友,與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲,摸一摸孩子的頭,拉一拉孩子的小手,對(duì)孩子們豎起大拇指,架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地,孩子們?cè)敢夂臀覀兘徽劻耍敢獍鸭依镉腥さ氖轮v給我聽(tīng),我又不失時(shí)機(jī)地為幼兒營(yíng)造一種暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境,使每一位孩子都能自由交談。如:用點(diǎn)心前、用餐前、午睡前、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之,孩子們之間的距離拉近了,變得無(wú)話不說(shuō)了。
二、巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒有話可說(shuō)
幼兒的討論往往需要教師的精心組織和引導(dǎo)。此時(shí),教師提供的話題就顯得尤為重要,如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的,那么幼兒就能很快地投入到話題中,積極主動(dòng)地參加討論,樂(lè)于表達(dá)心中想法。如:讓幼兒討論“你喜歡看動(dòng)畫(huà)片《熊大和熊二》嗎?為什么?”,每個(gè)幼兒都能說(shuō)出各自喜歡的理由。有的說(shuō)熊大多么的有趣,光頭強(qiáng)多么的頑皮,甚至討論到最后他們自己將話題深入下去,變成“我最不喜歡誰(shuí),為什么?”,總之,他們把各個(gè)動(dòng)物的特征以及故事的情節(jié)全都說(shuō)了個(gè)遍,討論氣氛十分的熱烈、活躍。
三、豐富活動(dòng),啟發(fā)幼兒有話會(huì)說(shuō)
啟發(fā)幼兒把自己的想法較完整地表達(dá)出來(lái)。我們經(jīng)常會(huì)看到孩子會(huì)說(shuō),但是語(yǔ)言表達(dá)并不完整,不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。這時(shí)候,我就想,通過(guò)組織各種豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),我們采取了詞匯與動(dòng)作結(jié)合的方法進(jìn)行。在平時(shí)的講故事時(shí),教師要善于用詞語(yǔ)描述故事情節(jié),運(yùn)用活動(dòng)中的游戲情節(jié),鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,這樣才能有效的提升幼兒的語(yǔ)言能力,讓孩子正確的運(yùn)用語(yǔ)言,啟發(fā)幼兒有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。
1、為孩子創(chuàng)造外出游玩的機(jī)會(huì),激發(fā)幼兒語(yǔ)言交往的積極性。
擴(kuò)展孩子的視野,讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子,去擁抱大自然,豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望,使他們想說(shuō)就說(shuō),且知道該說(shuō)什么,怎么說(shuō)。如:上學(xué)期,我園組織大班幼兒去大豐港的珍禽館、海洋館游玩,從去海洋館的路上,孩子們嘰嘰喳喳像小鳥(niǎo)一樣,一路上的自然風(fēng)景,孩子們邊看邊說(shuō):老師那個(gè)轉(zhuǎn)的就像我們科學(xué)書(shū)本上的風(fēng)力發(fā)電呀!老師,那個(gè)車(chē)是公交車(chē)、老師路邊上開(kāi)的花是給我們看的,不可以摘下來(lái),對(duì)嗎?老師,那些工人師傅在建高樓嗎?旁邊不能玩耍,很不安全,是嗎?……聽(tīng)
不少父母在單位、在工作中很能解決問(wèn)題,但出于許多心理的因素,在家里便丟失了解決問(wèn)題的技巧。人們對(duì)待點(diǎn)頭之交或者陌生人往往是彬彬有禮;而對(duì)于自己的愛(ài)人或孩子卻表現(xiàn)粗暴。因此,心理學(xué)家認(rèn)為,當(dāng)父母作為家長(zhǎng)承擔(dān)起責(zé)任的時(shí)候,就應(yīng)該為孩子樹(shù)立一個(gè)較為完美的形象。因?yàn)?,?duì)于孩子來(lái)說(shuō),你是一個(gè)擁有無(wú)限權(quán)力的人,甚至比總統(tǒng)的權(quán)力還要大。所以,心理學(xué)家認(rèn)為,作為父母有6項(xiàng)品質(zhì)應(yīng)該在孩子面前表現(xiàn)出來(lái):1.有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,有目標(biāo)。2.有效地表達(dá)你作為家長(zhǎng)的權(quán)威。
3.把家庭的目光和焦點(diǎn)永遠(yuǎn)放在目標(biāo)上。
4.考慮他人的需要。
5.鼓勵(lì)、支持進(jìn)步。
6.盼望并取得成功。
俗話說(shuō)“心靈手巧”,靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。兒童的智能在他們的手指尖上,許多科學(xué)家都證實(shí),手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。訓(xùn)練動(dòng)手就是訓(xùn)練大腦,孩子的手部動(dòng)作越熟煉越靈活,他就越聰明,創(chuàng)造力就越強(qiáng),為此,關(guān)于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):1、指導(dǎo)孩子做手工,如:折紙、剪貼。2歲半的孩子從簡(jiǎn)單的一步折紙學(xué)起,到3歲時(shí)可學(xué)2-3步的折紙,3歲開(kāi)始學(xué)拿剪刀,先學(xué)剪紙條,后學(xué)剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4-5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。這學(xué)期我們小朋友做了紙筒娃娃、生日蛋糕、獅子的卷發(fā)、花園里的花草、蝴蝶飛呀飛、漂亮的衣服等等手工?!?、鍛煉孩子的自理能力,如:自己穿脫衣服、整理玩具、打掃房間、洗小物品?!≡谌粘I钪校改敢桃馀囵B(yǎng)孩子自己倒水喝,用筷子吃飯,學(xué)習(xí)擦桌子掃地,自己整理玩具,洗手絹等。既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力?!?、提供各種結(jié)構(gòu)材料,讓孩子玩結(jié)構(gòu)游戲,如:積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。聰明的父母這時(shí)會(huì)順應(yīng)孩子喜歡動(dòng)手的規(guī)律,拿來(lái)一些廢紙讓他撕,給他一些木頭和棍子讓他敲,買(mǎi)來(lái)蠟筆教他學(xué)畫(huà)畫(huà),找一些不用的小瓶小盒讓他配蓋,為他準(zhǔn)備一些積木和自制拼圖,橡皮泥,七巧板等玩具,使他動(dòng)手又動(dòng)腦。孩子在動(dòng)手時(shí)學(xué)會(huì)了技巧和專(zhuān)心去解決問(wèn)題的能力。
整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《如何培養(yǎng)“雙語(yǔ)”寶寶?》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
美國(guó)一項(xiàng)最新研究顯示,學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的黃金時(shí)期是從出生到7歲,大腦在這個(gè)階段最易接收第二語(yǔ)言的聲音和模式。研究人員希望研究成果能幫助成人更輕松地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。
培養(yǎng)“雙語(yǔ)”寶寶
每一種語(yǔ)言都有獨(dú)特的發(fā)音規(guī)則。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)嬰兒具有與生俱來(lái)的能力,能夠區(qū)別各種語(yǔ)言的發(fā)音,但這種能力在嬰兒1歲左右開(kāi)始退化。
美國(guó)華盛頓大學(xué)的帕特麗夏·庫(kù)爾博士通過(guò)一個(gè)例子證明他們的發(fā)現(xiàn):日本人無(wú)法區(qū)分英語(yǔ)中字母“L”和“R”的發(fā)音,rake和lake經(jīng)常被混讀。一名7個(gè)月大的日本嬰兒和一名同齡美國(guó)嬰兒對(duì)“L”和“R”的發(fā)音都能正確區(qū)分,但日本嬰兒長(zhǎng)到11個(gè)月卻喪失大部分區(qū)分兩種發(fā)音的能力。
在雙語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子,與只學(xué)一門(mén)語(yǔ)言的孩子花同樣時(shí)間便可以掌握兩門(mén)語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō),“單語(yǔ)”和“雙語(yǔ)”寶寶都是1歲左右開(kāi)始說(shuō)話,到1歲半時(shí)大約能夠?qū)W會(huì)說(shuō)50個(gè)單詞。
意大利的研究人員通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),“雙語(yǔ)”寶寶不僅不比“單語(yǔ)”寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言花費(fèi)的時(shí)間多,而且雙語(yǔ)教學(xué)還能使孩子的大腦變得更加靈活。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期
研究發(fā)現(xiàn),7歲是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的最佳時(shí)間,一旦過(guò)了青春期,人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力就會(huì)顯著下滑。
“人類(lèi)大腦在青春期前更具可塑性,”庫(kù)爾說(shuō),“但對(duì)成年人而言,學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程與孩提時(shí)代截然不同,說(shuō)一口地道外語(yǔ)的希望非常渺茫?!?/p>
盡管兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)有先天優(yōu)勢(shì),但一項(xiàng)由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言中心發(fā)起的調(diào)查顯示,過(guò)去10年中很多美國(guó)小學(xué)削減了外語(yǔ)課程。1997年,約有25%的小學(xué)教授外語(yǔ),這一數(shù)字在2008年縮減為15%。
“我們認(rèn)為可以從孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的魔力中,提取一些原則、方法,然后把這些方法運(yùn)用于成人語(yǔ)言教學(xué),”庫(kù)爾說(shuō)。
她參與的一個(gè)國(guó)際研究小組致力于將這種語(yǔ)言教學(xué)課程變得更具操作性。
補(bǔ)救教學(xué)
已經(jīng)錯(cuò)失學(xué)習(xí)外語(yǔ)良機(jī)的人怎么辦?庫(kù)爾與日本科研人員共同開(kāi)發(fā)了一個(gè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)程序。這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)程序用“媽媽腔”教學(xué),“媽媽腔”夸張的語(yǔ)氣和緩慢的語(yǔ)速就像是父母在教幼兒說(shuō)話。
一些日本大學(xué)生借助這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)程序?qū)W習(xí)后取得了不錯(cuò)效果。庫(kù)爾說(shuō),“這雖然是最初步的嘗試,但它(語(yǔ)言教學(xué)程序)的收獲顯著?!?/p>
庫(kù)爾的另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)顯示,當(dāng)日本學(xué)生反復(fù)聽(tīng)電腦播放的“夸大版”“L”和“R”的發(fā)音后,可以更好地區(qū)別這兩種發(fā)音。
她希望研究成果用于成人學(xué)外語(yǔ)。“嬰兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的基本原理可以運(yùn)用到成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)培訓(xùn)中,讓成人的學(xué)習(xí)更輕松,”她說(shuō)。
庫(kù)爾還建議家長(zhǎng)們盡早讓孩子接觸外語(yǔ),會(huì)說(shuō)外語(yǔ)的家長(zhǎng)可以在家里說(shuō)外語(yǔ),或是定時(shí)讓孩子身處另一種語(yǔ)言環(huán)境。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們以海綿吸水的速度學(xué)習(xí)外語(yǔ)。
生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我服務(wù),自己照顧自己,它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力,對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子,依賴(lài)性強(qiáng),生活自理能力差,以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以,培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。那么,該如何培養(yǎng)幼兒的自理能力呢?
一、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)
現(xiàn)在由于在家庭中父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng),只重視對(duì)孩子的智力投資,而沒(méi)有提高幼兒的生活自理意識(shí),所以我們要利用提問(wèn)、討論、行為練習(xí)等形式,讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情,為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。在語(yǔ)言活動(dòng)中,幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵,通過(guò)作品中角色的行為,使幼兒受到感染、教育。
二、教給幼兒生活自理的技巧
要讓幼兒做到生活自理,必須讓其明確生活自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成有趣味的情節(jié)等,讓幼兒在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。由于幼兒之間存在個(gè)體差異,因此,對(duì)于不同層次的幼兒來(lái)說(shuō),要求就有所區(qū)別。所以老師要根據(jù)實(shí)際情況,逐步提出不同的要求,從易到難,從簡(jiǎn)到繁。最重要的是當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí),一定不要忘了鼓勵(lì)幼兒。
三、鞏固幼兒和生活自理行為
技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程,還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化,逐步形成自覺(jué)的行為。在日常生活中盡量讓幼兒自己動(dòng)手來(lái)提高各方面的能力。激發(fā)幼兒的好勝心,競(jìng)爭(zhēng)之中促自理。讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù),塑造幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。
四、家園同心,共同努力。
現(xiàn)在有些家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子還小,長(zhǎng)大了再干也不遲、什么事都包辦代替,以至吃飯、大小便都有大人幫忙,甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情,回到家里卻“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”,久而久之,使孩子養(yǎng)成了“依賴(lài)”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中,家園同心,對(duì)幼兒進(jìn)行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面哪些地方是薄弱環(huán)節(jié),老師都會(huì)和家長(zhǎng)溝通,除了在幼兒園加強(qiáng)鍛煉以外,在家也要多請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督、督促,這樣老師與家長(zhǎng)共同努力,將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!
總之,幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。只要給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì),在此基礎(chǔ)上,施以言傳身教,輔以耐心細(xì)心,結(jié)合家園同心,只有這樣,培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)!
下面給大家提供的是“如何培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力”,希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你!
我的孩子從前其實(shí)不善言談,盡管他在我們面前非常鬧騰,可在不熟悉的人面前卻很少主動(dòng)表達(dá)自己。
趁著還沒(méi)上小學(xué),我就在一年前開(kāi)始訓(xùn)練孩子的多鍛煉鍛煉口頭表達(dá)能力,以適應(yīng)即將迎來(lái)的小學(xué)生活。
夸獎(jiǎng)孩子很關(guān)鍵
為什么孩子在不熟悉的人面前常常不敢于表達(dá)自己?我分析,這是因?yàn)楹⒆拥牟蛔孕?,讓孩子?dān)心自己的表達(dá)不能得到別人的認(rèn)同,從而不敢表達(dá)。
要想讓孩子能自如地表達(dá)自己的所思所想,首先要樹(shù)立的是孩子的自信心。
一個(gè)真正自信的人是怎樣的呢?真正自信的人能清楚地知道自己在整個(gè)系統(tǒng)中的舉足輕重,不需要通過(guò)做什么事來(lái)讓別人認(rèn)同自己,而只憑自己向上的內(nèi)在需求去做事。
很多孩子在父母面前與在不熟悉的人面前的表現(xiàn)不同,就是一種不自信、內(nèi)心不安的表現(xiàn)。
而孩子自信的培養(yǎng),與父母的互動(dòng)有著直接的關(guān)系。
要讓孩子從“怕說(shuō)”到“敢說(shuō)”,首先父母要放下對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)的要求和期待。
很多父母都會(huì)有這樣的心理:“我自己在這方面做得不好,希望孩子做得比我更好。
”于是這種期待無(wú)形中變成了對(duì)孩子的壓力。
因此父母要放下期待,代之以支持。
當(dāng)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí),馬上肯定和鼓勵(lì)他。
孩子的調(diào)整是有一個(gè)過(guò)程的,父母要看到孩子在每個(gè)階段的閃光點(diǎn),并通過(guò)肯定和鼓勵(lì)去強(qiáng)化它。
培養(yǎng)孩子“敢說(shuō)”,在任何時(shí)候都不要否定和打擊孩子。
經(jīng)常受打擊而很少得到鼓勵(lì)的孩子會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué):“我是一個(gè)能力不足的人。
”因此當(dāng)孩子遭受挫折時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該用鼓勵(lì)來(lái)代替責(zé)備。
“沒(méi)關(guān)系,下次會(huì)做得更好。
”家長(zhǎng)在這樣的鼓勵(lì)后,要仔細(xì)去洞察孩子的心,按照他們的心理需求去贊賞孩子,信任孩子,并給予熱切的回應(yīng)和正確的幫助。
日常引導(dǎo)要持續(xù)
口頭演講絕對(duì)不是臨陣磨槍能磨出來(lái)的,而是一門(mén)需要多年修煉的硬功夫。
要有好的口才,當(dāng)然少不了各方面知識(shí)的積累以及邏輯思維的訓(xùn)練。
因此,要想讓孩子練就優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力,還需要從培養(yǎng)孩子的綜合能力入手,絕非一日之功。
家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子多閱讀,營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境,或者多帶孩子去旅游,看看外面的世界,多方面吸取知識(shí)。
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孩子們之間,是不是會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。
這天,我剛把積木發(fā)完。田慶文就跑來(lái)尋求幫助:“老師,韓宇飛搶我的積木了!”我來(lái)到韓宇飛面前問(wèn)道:“韓宇飛,你搶田慶文的積木了嗎?”“我又還給她了?!表n宇飛膽怯的說(shuō)。“以后不能搶小朋友的積木,知道嗎?”“知道了。”
我剛想走開(kāi),繼而覺(jué)得不妥,于是我蹲下身來(lái),摟住韓宇飛的肩膀,問(wèn)道:“能不能告訴老師,為什么要拿別人的積木?你自己不是有嗎?”“我少了一個(gè)車(chē)輪?!表n宇飛不高興的說(shuō)。我看了看他手中的作品,果然,很漂亮的一輛小汽車(chē),只缺一個(gè)車(chē)輪。于是,我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō):“老師教你一個(gè)辦法,你照老師的辦法去做,一定會(huì)得到一個(gè)車(chē)輪!”韓宇飛饒有興致的把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽(tīng)了我的“秘訣”,他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭,來(lái)到田慶文面前說(shuō):“田慶文,我的小汽車(chē)卻一個(gè)車(chē)輪,你能借給我用用嗎?我用完了會(huì)還給你的!”田慶文看了看他手中的小汽車(chē),爽快的答應(yīng)了。
我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了韓宇飛的有禮貌和田慶文的樂(lè)于助人,并號(hào)召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。
這件事使我想到,教師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí),僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的,而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問(wèn)題的能力才是最重要的。
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