少年兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)成癮需警惕

幼兒數(shù)字故事。

俗話(huà)說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類(lèi)呢？下面是小編為大家整理的“少年兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)成癮需警惕”，相信能對(duì)大家有所幫助。

閱讀是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的基本方式和手段，是少年兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要途徑。當(dāng)代少年兒童是在數(shù)字閱讀和傳統(tǒng)閱讀并行的環(huán)境下開(kāi)始閱讀和學(xué)習(xí)閱讀的，他們的閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)和規(guī)律。為了培養(yǎng)出具有較高數(shù)字化生存能力的未來(lái)公民，我們應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前少年兒童的數(shù)字閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，清楚哪些因素可能影響少年兒童的數(shù)字閱讀，設(shè)計(jì)有效的政策措施促進(jìn)少年兒童數(shù)字閱讀能力的發(fā)展。

閱讀現(xiàn)狀

1.約1/3少年兒童喜歡數(shù)字閱讀

七成少年兒童接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)新聞，紙質(zhì)閱讀仍是主流閱讀形式。本次調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)少年兒童對(duì)閱讀的喜愛(ài)程度較高，77.4%的少年兒童表示“閱讀是我最喜歡的愛(ài)好之一”。

少年兒童對(duì)數(shù)字閱讀的喜好較紙質(zhì)閱讀仍有一定差距，35.8%的少年兒童表示“我很喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀”(注：在問(wèn)卷中，為便于學(xué)生理解，使用“網(wǎng)絡(luò)閱讀”指代“數(shù)字閱讀”)，41.9%的少年兒童表示“只有必要時(shí)我才讀電子版的書(shū)”，但有77.2%的少年兒童表示“我很喜歡閱讀紙質(zhì)書(shū)”。

少年兒童認(rèn)為與傳統(tǒng)閱讀相比數(shù)字閱讀的最大優(yōu)點(diǎn)是“方便快捷”(76.4%)，其次是“信息量大”(63.6%)；另外，有一半少年兒童認(rèn)為數(shù)字閱讀“容易保存”(50.5%)，四成多認(rèn)為數(shù)字閱讀“資源種類(lèi)全面”(47.7%)、“費(fèi)用更低”(45.4%)，21.6%認(rèn)為數(shù)字閱讀“易于互動(dòng)”，認(rèn)為數(shù)字閱讀“權(quán)威性高”的僅6.3%。

70.8%的少年兒童在電腦、手機(jī)或電子閱讀器上看過(guò)新聞，66.7%看過(guò)小說(shuō)、故事，59.1%看過(guò)非小說(shuō)類(lèi)文學(xué)作品，如詩(shī)歌、隨筆、散文等，50.8%看過(guò)漫畫(huà)，36.6%看過(guò)電子雜志。

對(duì)少年兒童喜歡的閱讀形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.3%的少年兒童更喜歡“讀紙質(zhì)圖書(shū)”，22.7%的少年兒童更喜歡“手機(jī)閱讀”，7.3%的少年兒童更喜歡電腦閱讀，3.4%的少年兒童喜歡“電子書(shū)閱讀”。數(shù)字閱讀合計(jì)為33.4%，其中手機(jī)閱讀比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.少年兒童數(shù)字閱讀內(nèi)容圈群化、娛樂(lè)化，閱讀動(dòng)機(jī)多樣化

在各類(lèi)數(shù)字閱讀中，57%的少年兒童最喜歡閱讀朋友圈或QQ空間，56.6%最喜歡閱讀幽默笑話(huà)段子，這兩項(xiàng)是少年兒童最喜愛(ài)的數(shù)字閱讀內(nèi)容。第三位是學(xué)習(xí)資料，選擇率也超過(guò)半數(shù)(53.5%)。另外，有三成多少年兒童喜歡娛樂(lè)新聞、經(jīng)典文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、星座命運(yùn)等內(nèi)容；有兩成多少年兒童喜歡時(shí)事政治新聞、軍事類(lèi)文章、戲劇詩(shī)歌散文等內(nèi)容；16.6%的少年兒童喜歡貼吧上的內(nèi)容。值得注意的是，喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的少年兒童僅較喜歡閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的少2.1個(gè)百分點(diǎn)?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)與經(jīng)典文學(xué)在少年兒童數(shù)字閱讀中幾乎難分伯仲。

信息搜集是少年兒童最突出的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)，76.4%的少年兒童進(jìn)行數(shù)字閱讀是為了“取得需要的信息或資料”；其次，閱讀興趣和情感抒發(fā)也是少年兒童非常重要的閱讀目的，有67.9%的少年兒童數(shù)字閱讀主要是為“滿(mǎn)足對(duì)某方面知識(shí)的好奇或興趣”，67.5%是為了“使自己心情愉悅”；另外，59.3%的少年兒童數(shù)字閱讀是為“提升個(gè)人修養(yǎng)”，49.5%是為了“與同學(xué)聊天時(shí)有共同的話(huà)題”，44.7%是“閑暇時(shí)打發(fā)時(shí)間”，可見(jiàn)，個(gè)人修養(yǎng)、交往認(rèn)同和娛樂(lè)也是少年兒童比較重要的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)。

3.網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)接觸率高，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)成癮需警惕

少年兒童網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的接觸率為60.3%。其中，女生網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)接觸率為62.5%，較男生多4.3個(gè)百分點(diǎn)；初中生網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)接觸率為66.6%，較小學(xué)生多12.5個(gè)百分點(diǎn)。

在閱讀過(guò)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的少年兒童中，16.4%為閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)付過(guò)費(fèi)。66%的少年兒童每周花在網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)閱讀上的時(shí)間在3小時(shí)以?xún)?nèi)，7.6%每周所花時(shí)間在3-6小時(shí)之間，9.8%在6小時(shí)以上。

對(duì)少年兒童最喜歡的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)題材的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.3%的少年兒童最喜歡科幻類(lèi)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，排在第一位；三成多少年兒童最喜歡勵(lì)志類(lèi)(36.7%)和奇幻類(lèi)(35.7%)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。

少數(shù)少年兒童出現(xiàn)了閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)成癮的癥狀，15.2%的少年兒童經(jīng)常出現(xiàn)“閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的時(shí)間比預(yù)計(jì)要長(zhǎng)”的情況，8.2%經(jīng)常出現(xiàn)“健康出現(xiàn)問(wèn)題也繼續(xù)閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)”的情況，6.8%經(jīng)常因“閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)使成績(jī)大幅度下降”，6.6%經(jīng)常出現(xiàn)“每天大部分時(shí)間都在想著閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)”的情況?！皫缀蹩偸恰背霈F(xiàn)上述癥狀中的一種或多種的少年兒童有3.6%。

4.大多數(shù)少年兒童具有獲取信息的能力，但掌握高級(jí)技能和閱讀策略的不多

大多數(shù)少年兒童認(rèn)為自己具有在電子媒介中獲取信息的能力，90.4%相信自己能夠利用搜索引擎查找到所需資料。六成多少年兒童認(rèn)為自己具有在電子媒介中整合解釋信息的能力，63.1%相信自己能夠?qū)W(wǎng)上搜集到的信息進(jìn)行歸納整理，64.3%相信自己能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)網(wǎng)上看到的文章來(lái)與他人交流。

在數(shù)字閱讀中對(duì)信息進(jìn)行批判性分析非常重要，四成多少年兒童認(rèn)為自己能夠?qū)﹄娮用浇橹械男畔⑦M(jìn)行反思評(píng)價(jià)，42.8%相信自己能夠判定網(wǎng)絡(luò)信息是否真實(shí)可靠。

58.5%的少年兒童有“只粗略地瀏覽主要內(nèi)容”的情形，經(jīng)常如此的有11.4%；53%的少年兒童有“遇到不理解的地方跳過(guò)去，不深究”的情形，經(jīng)常如此的有12.8%。由于網(wǎng)絡(luò)信息的流動(dòng)性、發(fā)散性和碎片性，少年兒童容易更多地用瀏覽式閱讀代替精研式閱讀，這樣的閱讀方式提高了大腦略讀、瀏覽和掃描信息的能力，但難以引起深度思考，容易導(dǎo)致閱讀淺表化。

5.興趣、成績(jī)、年齡和性別是影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的四大個(gè)體因素

喜歡閱讀的少年兒童掌握各種數(shù)字閱讀能力的情況均好于不喜歡閱讀的少年兒童，差距在4.3—15.3個(gè)百分點(diǎn)之間，尤其以整合解釋信息的能力差距最大，喜歡閱讀的少年兒童能“對(duì)網(wǎng)上搜集到的信息進(jìn)行歸納整理”的較不喜歡閱讀的多15.3個(gè)百分點(diǎn)。喜歡閱讀的少年兒童“首先弄清楚自己需要學(xué)習(xí)的東西盡量不受無(wú)關(guān)信息干擾”的比例較不喜歡閱讀的多26.4個(gè)百分點(diǎn)。

少年兒童掌握各種數(shù)字閱讀能力的情況是：成績(jī)好的均好于成績(jī)中等的，成績(jī)中等的好于成績(jī)不好的。尤其以整合解釋信息的能力差距最大，成績(jī)好的少年兒童能“對(duì)網(wǎng)上搜集到的信息進(jìn)行歸納整理”的較成績(jī)不好的多18.3個(gè)百分點(diǎn)。

隨著年齡增長(zhǎng)，少年兒童更多地運(yùn)用提取相關(guān)知識(shí)的策略，但更少地使用計(jì)劃策略。初中生“先弄清楚自己需要學(xué)習(xí)的東西，盡量不受無(wú)關(guān)信息的干擾”的較小學(xué)生少6.1個(gè)百分點(diǎn)。由此也導(dǎo)致了初中生數(shù)字閱讀的體驗(yàn)和收獲更差，初中生在數(shù)字閱讀時(shí)更容易“漫無(wú)目的地瀏覽，浪費(fèi)了很多時(shí)間”(41.8%)，較小學(xué)生多11.1個(gè)百分點(diǎn)。初中生能更容易“被其他信息干擾，難以專(zhuān)心”(50.6%)，較小學(xué)生多6.9個(gè)百分點(diǎn)；初中生感覺(jué)“讀了很多，卻說(shuō)不出有何收獲”(59.6%)的較小學(xué)生多13.3個(gè)百分點(diǎn)。

女生更喜歡閱讀，但男生對(duì)數(shù)字閱讀態(tài)度更積極。81.4%的女生喜歡閱讀，比男生多8.2個(gè)百分點(diǎn)；80%的女生喜歡閱讀紙質(zhì)書(shū)，也比男生多5.8個(gè)百分點(diǎn)；但是，喜歡數(shù)字閱讀的男生(38.9%)多于女生(32.8%)。男生經(jīng)常在網(wǎng)上看新聞、漫畫(huà)和電子雜志多于女生，女生經(jīng)?？次膶W(xué)作品多于男生。男生較女生更喜歡時(shí)事政治新聞、軍事類(lèi)內(nèi)容，尤其以喜愛(ài)軍事類(lèi)內(nèi)容的性別差異最大，男生較女生多29.1個(gè)百分點(diǎn)。喜愛(ài)閱讀其他各種內(nèi)容的女生均多于男生。女生更善于獲取、整合解釋信息，男生更善于反思評(píng)價(jià)信息、參與創(chuàng)造。女生在數(shù)字閱讀中更有計(jì)劃，更多采取反復(fù)閱讀策略。

6.物質(zhì)條件、藏書(shū)量、父母指導(dǎo)是影響孩子數(shù)字閱讀素養(yǎng)的三大家庭因素

家中是否有數(shù)字閱讀的相關(guān)設(shè)備是影響孩子數(shù)字閱讀的重要因素。在家里使用過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)的孩子數(shù)字閱讀態(tài)度更積極，使用過(guò)家中電腦和網(wǎng)絡(luò)的孩子數(shù)字閱讀能力更強(qiáng)。差距最大的是在電子媒介中整合解釋信息的能力，使用過(guò)家中網(wǎng)絡(luò)的孩子能夠“對(duì)網(wǎng)上搜集到的信息進(jìn)行歸納整理”的較家中沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的孩子多32.3個(gè)百分點(diǎn)。

藏書(shū)越多的家庭，孩子喜愛(ài)閱讀的越多。藏書(shū)量500本以上的家庭中，有86.8%的孩子喜歡閱讀，較藏書(shū)量100本以下的家庭中喜歡閱讀的孩子(72.9%)多13.9個(gè)百分點(diǎn)。家庭藏書(shū)量越多，孩子的數(shù)字閱讀能力越強(qiáng)。家庭藏書(shū)量500本以上的對(duì)孩子掌握各種數(shù)字閱讀技能的比例都遠(yuǎn)高于家庭藏書(shū)量不足100本的孩子。差距最大的是“對(duì)網(wǎng)上搜集到的信息進(jìn)行歸納整理”以及“判定網(wǎng)絡(luò)信息是否真實(shí)可靠”的比例，分別相差22和22.2個(gè)百分點(diǎn)。家中藏書(shū)量與孩子數(shù)字閱讀的關(guān)系凸顯了閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

父母給予越多數(shù)字閱讀指導(dǎo)的孩子，掌握數(shù)字閱讀能力越多。父母數(shù)字閱讀指導(dǎo)對(duì)孩子數(shù)字閱讀能力的影響尤其以在電子媒介中整合解釋信息的能力和反思批判能力最為突出，從父母那里得到較多數(shù)字閱讀指導(dǎo)的孩子能“對(duì)網(wǎng)上搜集到的信息進(jìn)行歸納整理”以及“判定網(wǎng)絡(luò)信息是否真實(shí)可靠”的比例較得到較少指導(dǎo)的孩子分別多25.9和25.2個(gè)百分點(diǎn)。

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書(shū)館、教師指導(dǎo)是影響學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)的三大學(xué)校因素

是否使用過(guò)學(xué)校的電腦和網(wǎng)絡(luò)是影響學(xué)生數(shù)字閱讀的一個(gè)重要因素。有電腦和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校，有更多的學(xué)生喜愛(ài)數(shù)字閱讀。以網(wǎng)絡(luò)為例，用過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生中有38.1%喜歡數(shù)字閱讀，而沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校中喜歡數(shù)字閱讀的學(xué)生僅31.7%。用過(guò)學(xué)校電腦和網(wǎng)絡(luò)的少年兒童數(shù)字閱讀能力更強(qiáng)。差距最大的是在電子媒介中整合解釋信息的能力，使用過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生能夠“對(duì)網(wǎng)上搜集到的信息進(jìn)行歸納整理”的較學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生多20.1個(gè)百分點(diǎn)。

學(xué)校圖書(shū)館是影響學(xué)生閱讀的一個(gè)重要因素。有圖書(shū)館的學(xué)校，有更多的學(xué)生喜愛(ài)閱讀。用過(guò)學(xué)校圖書(shū)館的學(xué)生中有80.2%喜歡閱讀，而沒(méi)有圖書(shū)館的學(xué)校中喜歡閱讀的學(xué)生僅68.7%，相差11.5個(gè)百分點(diǎn)。圖書(shū)館對(duì)學(xué)生閱讀紙質(zhì)書(shū)影響較大，對(duì)數(shù)字閱讀影響較小。

教師對(duì)數(shù)字閱讀的態(tài)度影響少年兒童的數(shù)字閱讀態(tài)度和數(shù)字閱讀能力。教師對(duì)數(shù)字閱讀的態(tài)度越積極，給予指導(dǎo)越多，學(xué)生掌握各種數(shù)字閱讀能力越好。教師數(shù)字閱讀指導(dǎo)多的學(xué)生掌握各種數(shù)字閱讀技能的比例均高于教師指導(dǎo)少的學(xué)生。差距最大的是“在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表、上傳對(duì)所閱讀內(nèi)容的心得體會(huì)”的能力，相差28.4個(gè)百分點(diǎn)。

對(duì)策建議

1.推進(jìn)少年兒童數(shù)字閱讀應(yīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略

無(wú)論是個(gè)人發(fā)展還是民族進(jìn)步，都與閱讀有著緊密聯(lián)系。目前，我國(guó)還沒(méi)有形成國(guó)家層面的全民閱讀推廣專(zhuān)項(xiàng)政策，未成年人閱讀推廣缺乏整體規(guī)劃，沒(méi)有推出未成年人數(shù)字閱讀推廣的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃項(xiàng)目，地方政府及相關(guān)職能部門(mén)的閱讀推廣活動(dòng)實(shí)施效果有限。

應(yīng)在國(guó)家層面上對(duì)少年兒童閱讀推廣做出整體規(guī)劃和部署，并將數(shù)字閱讀作為重要內(nèi)容，推出專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃項(xiàng)目，提供保障性的專(zhuān)項(xiàng)資金和操作性強(qiáng)的實(shí)施方案；開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)閱讀推廣平臺(tái)，為開(kāi)展全國(guó)少年兒童數(shù)字閱讀服務(wù)，為建立全國(guó)少年兒童數(shù)字閱讀服務(wù)體系提供網(wǎng)絡(luò)支持。

2.加強(qiáng)數(shù)字閱讀資源建設(shè)，建立兒童數(shù)字閱讀分級(jí)制度

盡管網(wǎng)絡(luò)閱讀資源信息量巨大，但總體來(lái)看，內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量參差不齊，適合少年兒童閱讀的、高質(zhì)量的閱讀資源不足。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論小學(xué)生還是初中生，上網(wǎng)閱讀最多的都是新聞，這并不符合這個(gè)年齡段兒童的閱讀興趣，更多是出于難以找到感興趣的閱讀內(nèi)容的方便之選。

應(yīng)鼓勵(lì)數(shù)字出版商、內(nèi)容提供商為網(wǎng)絡(luò)提供優(yōu)質(zhì)的、適合少年兒童閱讀的內(nèi)容，積極推進(jìn)數(shù)字閱讀服務(wù)的免費(fèi)提供。產(chǎn)品設(shè)計(jì)要以?xún)和癁楸?，符合少年兒童的思維特點(diǎn)，兼顧娛樂(lè)性與教育性、科學(xué)性與藝術(shù)性，促進(jìn)少年兒童參與互動(dòng)，提供真正有意義的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。

建立兒童數(shù)字閱讀分級(jí)制度，參照紙質(zhì)閱讀的分級(jí)概念與觀(guān)點(diǎn)，將少年兒童的網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，加強(qiáng)對(duì)少年兒童數(shù)字閱讀資源的管理，提供值得孩子信賴(lài)、家長(zhǎng)放心的數(shù)字閱讀資源。

3.對(duì)兒童接觸數(shù)字產(chǎn)品保持開(kāi)放心態(tài)，作出審慎選擇

對(duì)于是否應(yīng)該讓少年兒童接觸數(shù)字產(chǎn)品，父母和教育者的態(tài)度不甚明朗。成年人模糊的態(tài)度成為制約少年兒童數(shù)字閱讀態(tài)度和閱讀素養(yǎng)的重要因素。

首先，家長(zhǎng)和教師必須積極面對(duì)數(shù)字閱讀帶來(lái)的挑戰(zhàn)，對(duì)數(shù)字技術(shù)保持開(kāi)放的心態(tài)，鼓勵(lì)少年兒童自由地使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀所必須具備的信息技術(shù)。其次，應(yīng)謹(jǐn)慎地選擇適合少年兒童閱讀的數(shù)字產(chǎn)品，根據(jù)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的建議，結(jié)合其他家長(zhǎng)、教育者和孩子的使用反饋，推薦適合不同年齡的少年兒童閱讀的數(shù)字產(chǎn)品。第三，應(yīng)主動(dòng)參與到少年兒童的閱讀中來(lái)，與他們一起閱讀，鼓勵(lì)他們與自己交流網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容、主題，甚至共同寫(xiě)作、創(chuàng)作，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與大家分享。第四，還要幫助少年兒童合理安排數(shù)字閱讀的時(shí)間，留出其他重要活動(dòng)的時(shí)間，如家庭作業(yè)、朋友交往、戶(hù)外活動(dòng)等，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。

4.幫助少年兒童發(fā)展數(shù)字閱讀的有效技能

數(shù)字閱讀深刻地改變了閱讀的性質(zhì)。雖然閱讀活動(dòng)的基本過(guò)程似乎并沒(méi)有改變，但數(shù)字閱讀所需要的技能和策略發(fā)生了巨大的變化。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)半數(shù)的少年兒童數(shù)字閱讀體驗(yàn)和收獲感差，超過(guò)一半的少年兒童有過(guò)“讀了很多，卻說(shuō)不出有何收獲”的情形。

教育者應(yīng)充分理解數(shù)字閱讀的性質(zhì)，給少年兒童提供數(shù)字閱讀指導(dǎo)、練習(xí)和運(yùn)用；要充分利用數(shù)字閱讀產(chǎn)品豐富的交互功能，促進(jìn)數(shù)字閱讀向深度發(fā)展；要注重培養(yǎng)少年兒童對(duì)概括、自我調(diào)控等高級(jí)學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用，使其能夠?qū)ψ约旱拈喿x動(dòng)機(jī)和閱讀策略進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)控，成為主動(dòng)、積極、高效的閱讀者。

5.借助數(shù)字閱讀，進(jìn)一步縮小男女生閱讀素養(yǎng)的差距

男生和女生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)上的差距由來(lái)已久，然而數(shù)字閱讀以文字、聲音、圖像等多重信息輸入，更能滿(mǎn)足男生對(duì)具體的感官刺激的需求，因而對(duì)男生很有吸引力。本次調(diào)查的結(jié)果表明，在對(duì)待數(shù)字閱讀上，男生態(tài)度更積極，數(shù)字閱讀能力與女生的差距也不大，某些方面的能力甚至高于女生。因此，鼓勵(lì)男生閱讀電子文本，可能有助于開(kāi)發(fā)他們的閱讀興趣和能力，使他們更喜歡閱讀，并提高紙質(zhì)書(shū)的閱讀能力。

6.重視紙質(zhì)閱讀的價(jià)值

在數(shù)字時(shí)代，紙質(zhì)閱讀的價(jià)值需要被重新審視。研究發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)圖書(shū)閱讀是線(xiàn)性的，數(shù)字閱讀是跳躍的；紙質(zhì)閱讀是作者引導(dǎo)，數(shù)字閱讀則由讀者控制；紙質(zhì)閱讀是敘述性的，數(shù)字閱讀是讀者尋找所需答案；紙質(zhì)閱讀是完整的句子，數(shù)字閱讀則是零散的片斷。紙質(zhì)閱讀更適合深度學(xué)習(xí)新的概念，而數(shù)字閱讀適用于即時(shí)性的學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)字原住民來(lái)說(shuō)，紙質(zhì)書(shū)閱讀還有特別的價(jià)值。傳統(tǒng)上，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀紙質(zhì)圖書(shū)，大腦學(xué)習(xí)將各個(gè)與閱讀有關(guān)的腦組織例如感覺(jué)、認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等聯(lián)系起來(lái)，使大腦獲得一種解碼的技能，此后解碼過(guò)程進(jìn)入自動(dòng)化過(guò)程，大腦在閱讀的同時(shí)可以進(jìn)行更高級(jí)的腦力活動(dòng)，調(diào)動(dòng)各種感情、經(jīng)驗(yàn)和思考，成為一個(gè)獨(dú)立思考的閱讀者，促進(jìn)個(gè)人智力的發(fā)展。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，紙質(zhì)閱讀在培養(yǎng)閱讀能力和促進(jìn)智力發(fā)展中的重要作用是不容忽視、無(wú)可替代的。因此，對(duì)于少年兒童特別是低齡兒童仍需注重紙質(zhì)圖書(shū)的閱讀。

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

五年級(jí)兒童的閱讀調(diào)查

調(diào)查對(duì)象：府學(xué)胡同小學(xué)調(diào)查班級(jí)：5年級(jí)6班調(diào)查人數(shù)：47人，其中男生24人，女生23人《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》最流行擁有百年故事、北京市小學(xué)中歷史最悠久的府學(xué)小學(xué)，5年級(jí)6班的47名同學(xué)也配合我們進(jìn)行了這次調(diào)查，其中男生24人，女生23人。

在每天花多少時(shí)間閱讀課外書(shū)的問(wèn)題中，被選擇率最高的是半小時(shí)以上一小時(shí)以?xún)?nèi)，共有20人，占被調(diào)查者的43%。接下來(lái)有11名學(xué)生每天閱讀一小時(shí)以上兩小時(shí)以?xún)?nèi)，9名學(xué)生閱讀兩小時(shí)以上，半小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生有7人。

在閱讀時(shí)間上，男、女生并沒(méi)有明顯的差別。但是在什么類(lèi)型的課外書(shū)是你喜歡的提問(wèn)中，性別差異非常明顯。盡管近兩年繪本一度非常流行，但是孩子們似乎對(duì)其興趣并不濃厚，各有一名男生和女生選擇了這一選項(xiàng)。這也不禁讓人聯(lián)想到，很多暢銷(xiāo)的繪本，究竟是畫(huà)給孩子看的還是畫(huà)給大人看的呢？似乎每個(gè)女孩子都曾經(jīng)把自己想象成童話(huà)中的公主，不知這不是不女孩子們對(duì)童話(huà)尤為偏愛(ài)的原因，有11個(gè)女孩子選擇了童話(huà)，男孩子中也有5人。在科幻選項(xiàng)中，卻正好反了過(guò)來(lái)，有12個(gè)男生和5個(gè)女生勾了這個(gè)選項(xiàng)。其他類(lèi)型一樣有關(guān)注者，4個(gè)男孩和2個(gè)女孩偏愛(ài)歷史書(shū)，還有3個(gè)男孩和5個(gè)女孩對(duì)小說(shuō)情有獨(dú)鐘，習(xí)讀名著的傳統(tǒng)似乎也一直延續(xù)下來(lái)，有4個(gè)孩子對(duì)此鐘愛(ài)。

自己購(gòu)買(mǎi)和父母購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的人數(shù)差不多，前者17人，后者18人，借閱的人數(shù)也不在少數(shù)，7個(gè)孩子向同學(xué)借，5個(gè)孩子泡圖書(shū)館。還有1個(gè)孩子不用買(mǎi)也不同借，而是直接從父親書(shū)店拿。

喜歡讀書(shū)總歸是件好事情，家長(zhǎng)中支持者一定占了大多數(shù)。25名學(xué)生每月的購(gòu)書(shū)款不受限制，占總?cè)藬?shù)的53%。并且大多數(shù)孩子的閱讀數(shù)目由自己選擇，23名學(xué)生的父母不影響自己的閱讀，一副我的地盤(pán)，我做主的姿態(tài)。也有19人在父母引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。

孩子們對(duì)目前的童書(shū)出版狀況還是很認(rèn)可的，滿(mǎn)意者占大多數(shù)，19人非常滿(mǎn)意，15人滿(mǎn)意，13人基本滿(mǎn)意，只有一個(gè)男孩選擇了非常不滿(mǎn)意。

在孩子們推薦的童書(shū)中，一本名為《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》的書(shū)以9票赫然躍上我們的視線(xiàn)，占據(jù)調(diào)查人數(shù)的19%，成為該班最受歡迎的童書(shū)。這套書(shū)的作者是托馬斯?布熱齊納，他用緊張新奇、懸念迭起的故事情節(jié)，把千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)兒童帶向了他們以往經(jīng)驗(yàn)到達(dá)不了的地方。同時(shí)，冒險(xiǎn)小虎隊(duì)的故事發(fā)生地廣布五洲四海，故事中所展現(xiàn)的人文歷史和地理知識(shí)讓小讀者大開(kāi)眼界。據(jù)了解，這套書(shū)自2001年推向中國(guó)市場(chǎng)后，在中國(guó)印量已達(dá)1365萬(wàn)冊(cè)?！栋餐缴?huà)》和《格林童話(huà)》成為次受歡迎的童書(shū)，這是和童話(huà)選項(xiàng)多人選擇的一個(gè)印證。

采訪(fǎng)個(gè)案科幻書(shū)中少有適合兒童閱讀的楊一 10歲挑選楊一接受采訪(fǎng)，因?yàn)樗侨嗄莻€(gè)唯一對(duì)童書(shū)出版現(xiàn)狀非常不滿(mǎn)意的孩子。

楊一喜歡看的是漫畫(huà)、歷史和科幻類(lèi)童書(shū)。除了在問(wèn)卷里推薦的《哆啦A夢(mèng)》，楊一最喜歡世界未解之謎系列叢書(shū)中的《動(dòng)物未解之謎》，這本書(shū)收列了當(dāng)今世界上所面臨的動(dòng)物領(lǐng)域中的未解之謎，內(nèi)容廣泛，涉及恐龍留下的懸念、神出鬼沒(méi)的水中怪獸、荒野中的神秘動(dòng)物等。楊一說(shuō)自己最喜歡里面說(shuō)恐龍的那些故事。這本書(shū)是楊一在親戚家偶然看到的，因?yàn)橄矚g，現(xiàn)在已經(jīng)看了很多遍。

問(wèn)他為什么不滿(mǎn)意現(xiàn)在的童書(shū)出版現(xiàn)狀，小男孩支支吾吾了半天，最后說(shuō)是因?yàn)橘I(mǎi)不到適合自己閱讀的書(shū)。對(duì)科幻書(shū)情有獨(dú)鐘的楊一認(rèn)為，現(xiàn)在出版市場(chǎng)上的這一類(lèi)圖書(shū)很少有針對(duì)兒童閱讀的，不夠淺顯通俗或許給他的閱讀帶來(lái)了一些障礙。

而問(wèn)他為什么不喜歡讀童話(huà)的時(shí)候，楊一嘴中蹦出兩個(gè)字幼稚，他說(shuō)自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是看童話(huà)的年紀(jì)了。

鄭淵潔的書(shū)已經(jīng)淺顯了張艾琳 11歲張艾琳每天的課外閱讀時(shí)間達(dá)到了2個(gè)小時(shí)以上，她說(shuō)自己特別喜歡讀書(shū)。媽媽身為出版社的編輯，經(jīng)常直接把書(shū)單拿回來(lái)問(wèn)她想讀什么書(shū)。每個(gè)月家長(zhǎng)至少會(huì)帶她逛一次書(shū)店，新華書(shū)店、人民文學(xué)的門(mén)市部都是她經(jīng)常逛的書(shū)店，每次先是自己挑書(shū)，再經(jīng)父母審查，覺(jué)得適合她讀的書(shū)都會(huì)獲批買(mǎi)下。

張艾琳從3、4歲開(kāi)始就喜歡看書(shū)，最早是家長(zhǎng)給讀書(shū)，大一些就自己看拼音書(shū)，長(zhǎng)大以后會(huì)再回去看那些小時(shí)候父母講過(guò)的書(shū)。小姑娘對(duì)名著和人物傳記尤其偏愛(ài)，最近在讀狄更斯、杰克?倫敦的作品。

對(duì)于很多流行書(shū)、暢銷(xiāo)書(shū)，她反倒感覺(jué)一般。有本暢銷(xiāo)書(shū)叫《禮物》，我看了，里面都是畫(huà)，沒(méi)有內(nèi)容，像是胡說(shuō)八道。而鄭淵潔的書(shū)，張艾琳6、7歲的時(shí)候讀過(guò)，現(xiàn)在覺(jué)得太淺顯了。對(duì)于熱賣(mài)的《哈里?波特》，她說(shuō)書(shū)沒(méi)電影好看。

調(diào)查手記百年小學(xué)的今昔時(shí)光已經(jīng)有十多年沒(méi)有進(jìn)到小學(xué)里了，走進(jìn)府學(xué)胡同沒(méi)多遠(yuǎn)，就可以看到與市文物局比肩而鄰的府學(xué)小學(xué)，學(xué)府的門(mén)匾掛在校門(mén)口門(mén)梁的正中，見(jiàn)證了這所小學(xué)的百年歷史。

我去的時(shí)間，正是5年級(jí)6班要上勞動(dòng)課之前，趁著課前的幾分鐘時(shí)間，負(fù)責(zé)學(xué)校外宣的王主任帶我走進(jìn)了班級(jí)。孩子們，靜一靜。王主任一開(kāi)口，教室立即安靜下來(lái)?，F(xiàn)在，你們每人拿出一枝筆。只聽(tīng)見(jiàn)從鉛筆盒里拿文具的聲音。

在王主任說(shuō)話(huà)的當(dāng)口，我把問(wèn)卷發(fā)了下去。見(jiàn)每個(gè)人拿到了問(wèn)卷，王主任接著說(shuō)：現(xiàn)在，用一分鐘的時(shí)間，填上你們的學(xué)校、班級(jí)、姓名、性別、年齡。許是王主任所用的風(fēng)趣調(diào)侃語(yǔ)氣感染了大家，同學(xué)們齊聲笑了出來(lái)。

講明我的來(lái)意后，王主任繼續(xù)用他特有的對(duì)孩子們說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣道：怎么想的就怎么填，不用刻意去想，要不結(jié)果就不準(zhǔn)了。孩子們有的低頭填起來(lái)，還有的不時(shí)抬頭看看我。

從問(wèn)卷中挑出兩份覺(jué)得有代表性的問(wèn)卷，然后和兩個(gè)孩子聊起天來(lái)。說(shuō)了4、5次讓兩個(gè)孩子坐下，他們才不再站在那里。小男孩楊一顯然還是特別緊張，說(shuō)到自己喜歡的圖書(shū)時(shí)，有幾本連名字都想不起來(lái)了。

相比較而言，小女孩張艾琳就大方了許多，帶著我來(lái)到操場(chǎng)上走了走，還主動(dòng)選擇在花壇邊照了相?？吹交ǖ男钜粎s是一臉驚詫?zhuān)@花是什么時(shí)候有的，我都沒(méi)有注意到呢。操場(chǎng)上的班級(jí)正在上體育課，你們還有輪滑課？這讓我有些驚訝，張艾琳點(diǎn)頭說(shuō)他們班是上個(gè)學(xué)期上的。操場(chǎng)的另一邊，是另一個(gè)班級(jí)在上投擲課，不同的是，已經(jīng)從以前我上學(xué)時(shí)直接投擲沙包、實(shí)心球等物體，改為了向一個(gè)空心的木框中投擲，頗有幾分像游樂(lè)場(chǎng)中的娛樂(lè)項(xiàng)目。

看著在跑道上穿著旱冰鞋正在學(xué)習(xí)輪滑的孩子和開(kāi)心投擲的學(xué)生，以及古色古香的校園，竟然忽然羨慕起當(dāng)下的小學(xué)生來(lái)。

五年級(jí)兒童的閱讀調(diào)查(2)

調(diào)查數(shù)據(jù)列表1、每天花多少時(shí)間閱讀課外書(shū)

半小時(shí)以?xún)?nèi)：7

半小時(shí)以上一小時(shí)以?xún)?nèi)：20

一小時(shí)以上兩小時(shí)以?xún)?nèi)：11

每天閱讀兩小時(shí)：9

2、什么類(lèi)型的課外書(shū)是你喜歡的？

繪本：2

童話(huà)：16

科幻：17

其他：

寓言：1

歷史：6

文學(xué)：2漫畫(huà)：1

小說(shuō)：8

名著：4

散文：1

只要是課外書(shū)就喜歡看：1

探險(xiǎn)：1

3．你是通過(guò)什么渠道獲取課外書(shū)？

父母購(gòu)買(mǎi)：18

自己購(gòu)買(mǎi)：17

同學(xué)間借閱：7

其他：圖書(shū)館借閱5

自己借1

從父親書(shū)店拿1

4．你的家庭每月允許你購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)的費(fèi)用是多少？

不受限制：25

20元以上50元之內(nèi)：3

10元以上20元以?xún)?nèi)：12

10元以?xún)?nèi)：8

5．父母對(duì)你的閱讀影響大嗎？

沒(méi)有影響，自己做主：23

父母引導(dǎo)：19

父母給什么看什么：4

6．你對(duì)目前出版的童書(shū)滿(mǎn)意嗎？

滿(mǎn)意：15

基本滿(mǎn)意：13

非常滿(mǎn)意： 19

非常不滿(mǎn)意：1

小學(xué)生愛(ài)讀本

《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》9《安徒生童話(huà)》5《格林童話(huà)》4《伊索寓言》3《機(jī)器貓》3《女生日記》3《淘氣包馬小跳》2《水滸傳》2《老人與?！?《龍珠》2《亞瑟》2《感動(dòng)小學(xué)生的100個(gè)故事》2《火影忍者》1《口袋迷》1《苦兒流浪記》1《穿著風(fēng)衣的貓》1《遺失了一只貓》1《想象作文》1《小故事大道理》1《我的大學(xué)》1《都是游戲惹的禍》1《假如給我3天光明》1《大海蒼?！?《冰心散文集》1《荒野的呼喚》1《白牙》1《枕邊書(shū)》1《漂亮老師與壞小子》1《笑貓日記》1《奇跡安琪拉》1《米老鼠》1《丟三落四的小豆豆》1《小豆豆與我》1《童年》1《唐吉珂德》1《悲慘世界》1《365夜故事》1《愛(ài)的教育》1

春季如何警惕兒童多動(dòng)癥？

導(dǎo)讀：春季是兒童多動(dòng)癥的易發(fā)時(shí)節(jié)，父母應(yīng)注意防止兒童發(fā)生多動(dòng)癥。因?yàn)榈搅舜杭?，人體內(nèi)神經(jīng)細(xì)胞相對(duì)比較活躍，大腦對(duì)外界刺激也較敏感，因此容易誘發(fā)兒童多動(dòng)癥。

春季是兒童多動(dòng)癥的易發(fā)時(shí)節(jié)，父母應(yīng)注意防止兒童發(fā)生多動(dòng)癥。因?yàn)榈搅舜杭荆梭w內(nèi)神經(jīng)細(xì)胞相對(duì)比較活躍，大腦對(duì)外界刺激也較敏感，因此容易誘發(fā)兒童多動(dòng)癥。

兒童多動(dòng)癥是一種以多動(dòng)為特征的神經(jīng)精神疾病，患兒主要表現(xiàn)為愛(ài)眨眼、皺鼻、張口、點(diǎn)頭、搖頭或聳肩、踢腿、扭動(dòng)身體等，嚴(yán)重的還伴有喉頭作響，常不自主地發(fā)出“哼”、“啊”、“咳”等異常聲音，情緒緊張或興奮時(shí)癥狀更明顯，患兒睡著時(shí)癥狀自然消失。不少父母或老師用另一種“眼光”看待患兒，把患兒看成壞孩子，用過(guò)激言行訓(xùn)斥、打罵孩子，這樣做的結(jié)果會(huì)造成患兒病情加重。

因此在春季，父母應(yīng)注意觀(guān)察孩子的變化，若發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)相關(guān)癥狀，不必驚慌，更不能責(zé)怪孩子，而應(yīng)通過(guò)耐心教育和創(chuàng)造一個(gè)寬松的家庭環(huán)境，緩解孩子的緊張和壓力。平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多參加活動(dòng)，少看電視或玩游戲機(jī)，通過(guò)轉(zhuǎn)移孩子的注意力將有助于病情好轉(zhuǎn)。

家長(zhǎng)該怎么認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥

關(guān)于多動(dòng)癥，家長(zhǎng)朋友們應(yīng)該了解什么是多動(dòng)癥，多動(dòng)癥的兒童有哪些癥狀表現(xiàn)，這樣對(duì)自己的孩子一旦有這方面的問(wèn)題才不會(huì)不知所措。為此筆者采訪(fǎng)了大連中醫(yī)藥學(xué)會(huì)門(mén)診的專(zhuān)家們：兒童多動(dòng)癥又叫輕微腦損傷綜合征(MBD)，以特別好動(dòng)、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、自控能力差為主要特征。多動(dòng)癥的病因至今尚未完全明確，可能與遺傳因素、孕產(chǎn)期因素、生化因素、心理社會(huì)因素和腦器質(zhì)性病變等有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)約有1%～10%的學(xué)齡兒童患有多動(dòng)癥，其中65%～80%的多動(dòng)癥兒童會(huì)有學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)。在患兒中男孩多于女孩，其比例約為5：1。多動(dòng)癥患兒有不同的表現(xiàn)，有個(gè)體差異，大部分患兒都有以下幾個(gè)典型的表現(xiàn)：

1、注意力不能集中：患兒注意力持續(xù)的時(shí)間短暫，易受外界干擾而分心，不能自始至終地做完一件事；上課時(shí)不注意聽(tīng)講，經(jīng)常東張西望或走神開(kāi)小差等。

2、特別愛(ài)活動(dòng)：患兒經(jīng)常不知危險(xiǎn)地爬上爬下、亂跑亂跳；上課時(shí)坐不住，小動(dòng)作多、話(huà)多，喜歡惹事，常與同學(xué)吵嘴打架等。

3、沖動(dòng)任性、易激動(dòng)：患兒的自控能力差，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)、易怒、愛(ài)哭，常發(fā)脾氣。

4、學(xué)習(xí)困難：患兒雖然智力正常，但因注意力難以集中、自控能力差等原因大都學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

5、做精細(xì)及協(xié)調(diào)性動(dòng)作困難：患兒的動(dòng)作笨拙，做系紐扣、系鞋帶、削鉛筆等動(dòng)作時(shí)不靈活，走路不成直線(xiàn)。

究其病因中醫(yī)治療

大連中醫(yī)藥學(xué)會(huì)門(mén)診的專(zhuān)家介紹說(shuō)：中醫(yī)上強(qiáng)調(diào)臟腑功能失調(diào)是精神行為障礙性疾病的發(fā)病基礎(chǔ)，具體到小兒抽動(dòng)癥、多動(dòng)癥，臨床觀(guān)察則發(fā)現(xiàn)與外感風(fēng)熱邪毒(肺熱肝風(fēng))、先天性格因素(心腎不足)、消化功能失常(脾胃不和)有密切關(guān)系，所以用清肺斂肝、養(yǎng)心補(bǔ)腎、調(diào)和脾胃、息風(fēng)化痰中藥治療可起到健腦益智、寧神開(kāi)竅的良好作用。大連中醫(yī)藥學(xué)會(huì)門(mén)診部斥資引進(jìn)的NJ-22注意力檢測(cè)儀及NJ-12智商檢測(cè)儀，對(duì)兒童智力，注意力感覺(jué)綜合能力等進(jìn)行全面測(cè)查，確診。根據(jù)患兒的不同年齡、體質(zhì)、癥狀輕重不同、性別、體重等五項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性系統(tǒng)治療，突破西醫(yī)等其他療法的“千人一方、萬(wàn)人一藥”的籠統(tǒng)性及局限性。利用基因重組生物制品，可直接進(jìn)入血腦屏障，參與神經(jīng)蛋白的合成，促進(jìn)受損腦細(xì)胞，腦神經(jīng)功能恢復(fù)，使受損的神經(jīng)組織核酸核糖代謝恢復(fù)正常，提高機(jī)體免疫力，醒腦開(kāi)竅，益智復(fù)聰，加強(qiáng)大腦皮層控制能力，使腦細(xì)胞DNA恢復(fù)從而提高大腦機(jī)能。同時(shí)采用具有開(kāi)竅增智，養(yǎng)心安神，疏肝泄火，寧神鎮(zhèn)靜之功效的純中藥制劑，療效確切。此療法以其無(wú)毒副作用，治愈率高、不易復(fù)發(fā)，能除根等優(yōu)勢(shì)，得到了廣大患者的好評(píng)。

多給孩子補(bǔ)充心理營(yíng)養(yǎng)

大連中醫(yī)藥學(xué)會(huì)門(mén)診的專(zhuān)家特別提醒：多動(dòng)癥兒童都存在心理障礙，且自控能力差、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難，易受外界不良影響的引誘。因此，對(duì)待他們應(yīng)該嚴(yán)格管理，既不能放任自流，也不能過(guò)分寵愛(ài)，更不能打罵。平時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，耐心輔導(dǎo)。家長(zhǎng)要提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，在各方面都要為孩子做個(gè)好榜樣，特別是要加強(qiáng)自我控制能力，切忌對(duì)孩子進(jìn)行打罵，要多和孩子溝通、談心，了解他們的困難所在，然后加以啟發(fā)引導(dǎo)。老師對(duì)待多動(dòng)癥兒童應(yīng)多些關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不應(yīng)歧視和厭煩他們，對(duì)他們的缺點(diǎn)應(yīng)加以理解，不能將這些行為視為調(diào)皮或故意搗亂而對(duì)他們加以懲罰?？傊?，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)注意維護(hù)多動(dòng)癥患兒的自尊心，多和他們交心，表?yè)P(yáng)他們每個(gè)小小的進(jìn)步，以使他們感受到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，增強(qiáng)自信心。這樣才有利于多動(dòng)癥患兒的治療與康復(fù)。

孩子之所以出現(xiàn)這樣那樣的“心”病，其主因不能怪孩子。專(zhuān)家介紹說(shuō)，現(xiàn)在的孩子普遍是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)使其心理承受力差；挫折教育相對(duì)貧乏，也導(dǎo)致了兒童心理疾患發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。專(zhuān)家提醒家長(zhǎng)，不要只關(guān)注孩子的衣食住行，也要有意識(shí)地給他們補(bǔ)充心理營(yíng)養(yǎng)。

大連中醫(yī)藥學(xué)會(huì)門(mén)診的專(zhuān)家建議，在有可能的條件下，多帶孩子去親近自然，給孩子一些時(shí)間，不帶學(xué)習(xí)任務(wù)地聽(tīng)音樂(lè)、看電影、參觀(guān)美術(shù)展；還可以經(jīng)常放松一下，家長(zhǎng)、孩子一起猜謎語(yǔ)、唱唱歌、登山遠(yuǎn)足、家庭聚會(huì)等。春光燦爛的日子，多給孩子一些自由選擇愛(ài)好的權(quán)利，給孩子一些能自己掌握的時(shí)間，這是對(duì)孩子身心發(fā)展都有益的。

幼兒教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及健康促進(jìn)

近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對(duì)上海市3055名小學(xué)教師（包括幼兒園）進(jìn)行的（SCL—90）量表測(cè)試調(diào)查結(jié)果為：心理健康問(wèn)題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度心理癥狀。[1]2002年國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)（包括幼兒園）的2292名教師進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果為：51.23%的教師存在心理問(wèn)題,其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙,16.56%的教師屬于中度心理障礙,2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。今年九月，浙江省中小學(xué)教師心理健康研究課題組對(duì)余姚市2023名教師（包括幼兒園）進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題,其中33.24%屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近也有調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對(duì)性、抑郁兩項(xiàng)存在問(wèn)題少于常模，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、孽待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較常見(jiàn)。[2]

由于調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容以及調(diào)查對(duì)象的地域性差異等問(wèn)題，各地關(guān)于幼兒教師心理健康問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果不盡相同。如不及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，勢(shì)必影響幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長(zhǎng)，影響幼兒教育的健康發(fā)展。關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。

一、幼兒教師心理健康的基本問(wèn)題

1、心理健康的含義

據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀(guān)條件下將個(gè)人心境發(fā)揮最佳狀態(tài)。[3]心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。

2、對(duì)幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標(biāo)準(zhǔn)與一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上具有一致性。當(dāng)然，在考慮幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了要符合大眾心理健康標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)考慮幼兒教師職業(yè)的特殊性。關(guān)于幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以下幾個(gè)基本問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步澄清。

一是幼兒教師心理狀況能否區(qū)分為健康與不健康兩種狀態(tài)。目前，多數(shù)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究都報(bào)告了心理不健康的幼兒教師人數(shù)比例，如上文的48%、51.23%、52.1%等，這在一定意義上意味著幼兒教師群體按心理健康與否可以區(qū)分為兩部分，即健康者和不健康者。然而，人的心理是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，處于發(fā)展變化過(guò)程中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)人的心理都會(huì)在各個(gè)方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)水平?？赡苣承┤嗽谀承┓矫嫣幱趦?yōu)勢(shì)狀態(tài)，而在其他方面心理健康水平較為薄弱。心理狀態(tài)具有層次性和一定的維度，我們很難用健康或者不健康來(lái)說(shuō)明一個(gè)人的心理狀況。因此，人的心理健康狀況是一個(gè)相對(duì)概念，每個(gè)人的狀況都位于從不健康到健康這個(gè)連續(xù)體的某個(gè)位置，可能距離健康狀態(tài)更近一些，也可能距某中心理疾病狀態(tài)更近一些。處于完全不健康的病態(tài)的人只是少數(shù)。對(duì)于幼兒教師這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，檢測(cè)出心理問(wèn)題的教師，只是心理的某一個(gè)或某幾個(gè)方面出了問(wèn)題，他們?cè)谄渌矫娌灰欢ú唤】担詫?duì)其不能全盤(pán)否定；同時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到?jīng)]有檢測(cè)出心理問(wèn)題的幼兒教師也并不是完全健康的。兩名幼兒教師的量表得分僅相差一分，我們不能把一名幼兒教師劃在健康教師的范圍內(nèi)，而把另一名幼兒教師劃在心理不健康的范圍內(nèi)。顯然，這種劃分不盡科學(xué)、合理。所以，在看待幼兒教師的心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免把教師斷然分成“健康”與“不健康”兩個(gè)群體。關(guān)鍵是及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教師的心理問(wèn)題，有效地對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

二是幼兒教師所表現(xiàn)出的心理與行為不適應(yīng)現(xiàn)象能否都可稱(chēng)之為心理疾病或心理障礙。幼兒教師作為社會(huì)的人，在與環(huán)境互動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)與不適應(yīng)。有些不適應(yīng)可能是情境性的，有些不適應(yīng)可能是特制性的。例如，在績(jī)效評(píng)估時(shí)，或是在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的一段時(shí)間內(nèi)，幼兒教師會(huì)表現(xiàn)出焦慮，這種焦慮可能會(huì)隨時(shí)間和情境變化而減弱或消失，這稱(chēng)之為情境性的；若焦慮不因時(shí)間和情景改變而邊，則稱(chēng)之為特質(zhì)性的。目前有關(guān)幼兒教師心理健康狀況調(diào)查所采用的自評(píng)量表，大多為狀態(tài)量表，即要求教師根據(jù)最近一周內(nèi)的個(gè)人生理和心理狀況進(jìn)行自我評(píng)定，如“最近一周我時(shí)常感到焦慮?！笨梢?jiàn)，量表題目反映的主要是受測(cè)者接受測(cè)驗(yàn)前某一段區(qū)分問(wèn)題的性質(zhì)是情境性的還是特質(zhì)的。因此，在判斷幼兒教師心理是否健康時(shí)，對(duì)哪些現(xiàn)象是幼兒教師暫時(shí)的心理狀態(tài)、哪些現(xiàn)象是穩(wěn)定的人格特質(zhì)表現(xiàn)、哪些是正常問(wèn)題、哪些是異常問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分是必要的。對(duì)狀態(tài)性的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，以免轉(zhuǎn)化為特質(zhì)性問(wèn)題。對(duì)具有人格特質(zhì)問(wèn)題的幼兒教師應(yīng)做好有效的監(jiān)控，而不是簡(jiǎn)單將其歸入心理異常的群體。

三是幼兒教師違反職業(yè)道德是不是心理健康的表現(xiàn)。職業(yè)道德是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)，是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范以及應(yīng)當(dāng)具備的道德觀(guān)念，是道德情操和道德品質(zhì)在道德行為上的具體表現(xiàn)。[4]幼兒教師職業(yè)道德是整個(gè)社會(huì)廣泛認(rèn)同的也是處于教師職位的社會(huì)成員必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)幼兒教師行為的規(guī)范。2005年教育部師范教育司頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中就包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)幼兒、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。顯然，職業(yè)道德具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，是社會(huì)，尤其是教育行政管理部門(mén)對(duì)教師行為的要求和規(guī)范。

幼兒教師心理健康是指向教師個(gè)體的適應(yīng)與發(fā)展的涉及教師認(rèn)知、情緒、自我等方面。例如，有研究者認(rèn)為，幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師角色的認(rèn)同：勤于幼教工作，熱愛(ài)幼兒教育；有良好和諧的人際關(guān)系；能正確地了解自我；具有教育獨(dú)創(chuàng)性；在幼教活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。也有研究者認(rèn)為，幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是自量、自尊、自立，能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己，積極認(rèn)同、接納自己的幼兒教師身份；愛(ài)教、敬業(yè)、勤奮，能較好地適應(yīng)幼教工作的職業(yè)環(huán)境；熱情、關(guān)心、隨和，具有和諧的人際關(guān)系，特別是師幼關(guān)系；積極、樂(lè)觀(guān)、自制、有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；理智、連貫、公正、行為合理。[5]由此可見(jiàn)，心理健康強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)，有水平高低之分而無(wú)“好”與“壞”、“是”與“非”之分。

當(dāng)然，職業(yè)道德與心理健康也有一定的聯(lián)系，幼兒教師職業(yè)道德觀(guān)念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎(chǔ)而形成發(fā)展的。心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提條件，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個(gè)體心理健康的重要體現(xiàn)。

二幼兒教師心理健康的影響因素

幼兒教師心理健康是個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)，其影響因素涉及社會(huì)因素、組織因素和個(gè)人因素等方面，因此，幼兒教師個(gè)體要維護(hù)和促進(jìn)自身心理健康，一方面，個(gè)體要能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境；另一方面，社會(huì)與組織要能夠?yàn)閭€(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)健康和諧的環(huán)境。基于此，我認(rèn)為，就幼兒教師這個(gè)群體而言，影響起心理健康主要有以下四方面重要因素：

1幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。教師已從單一的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開(kāi)發(fā)者，教師必須“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作”。這就要求教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力，需要相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，必須成為學(xué)習(xí)者、研究者。無(wú)論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國(guó)家對(duì)教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平，參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、展開(kāi)各種課題研究，為自己的學(xué)歷提升，參加計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話(huà)等培訓(xùn)，“學(xué)無(wú)止境”對(duì)幼兒教師來(lái)講，恐怕體會(huì)尤為深刻。從具有中專(zhuān)學(xué)歷的幼師生向大專(zhuān)、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會(huì)到。更有教育教學(xué)改革過(guò)程中存在的教材五花八門(mén)、課程搖擺不定等問(wèn)題，使得幼兒教師無(wú)所適叢，，處于迷茫狀態(tài)。而“班級(jí)人數(shù)太多”、“活動(dòng)場(chǎng)地太小”、“設(shè)備材料不足”、“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評(píng)問(wèn)題、考評(píng)問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

2理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突

青年幼兒教師由于踏上工作崗位不久，往往對(duì)自己的崗位、對(duì)兒童、對(duì)家長(zhǎng)充滿(mǎn)了理想主義色彩，他們對(duì)自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者與家長(zhǎng)摩擦、教師摩擦等就會(huì)感到灰心、失意，出現(xiàn)心理問(wèn)題；而中年幼兒教師面對(duì)日漸增長(zhǎng)的年齡，感嘆：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛(ài)，孩子們對(duì)自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感；骨干教師們，面對(duì)年輕教師的脫穎而出，為了維護(hù)自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱，成為心理壓力。而傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的崇高，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭、多少都意味著犧牲，頗帶悲壯色彩。

3工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊在于所面對(duì)的是3—6歲的幼兒，由于孩子年齡小，有加之獨(dú)生子女倍受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒，以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到一種重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要，開(kāi)設(shè)各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。有些幼兒園，嘗試開(kāi)展“小班化教育”研究，但又考慮到教育的成本，由一位教師承擔(dān)20—25名幼兒在園一日生活中的保教工作，教師從早到晚象抹了油的轉(zhuǎn)盤(pán)，始終處于連軸狀態(tài)，日復(fù)一日這些教師身心疲憊，且對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感。還有一些地方政府，對(duì)幼教事業(yè)極不重視，運(yùn)用承包、拍賣(mài)等方式把幼兒園推向市場(chǎng)，使幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，且生活得不到保障。一些園長(zhǎng)們，不僅要為園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

4不良人際關(guān)系的刺激

幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點(diǎn)：情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)；注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì)造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同時(shí)之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

三幼兒教師心理健康的促進(jìn)

促進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

1注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而，能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并一自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性而自豪。紅燭、春蠶的奉獻(xiàn)精神固然可貴，更應(yīng)該看到奉獻(xiàn)的同時(shí)，教師的自我價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。

2給與機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)

作為園長(zhǎng)，管理者，要確立“以人為本”的管理理念，把教師看承幼兒園未來(lái)發(fā)展的生命線(xiàn)，樹(shù)立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成功，獲得自信。園長(zhǎng)要有博愛(ài)精神，心理裝著每位教職工，與每位教師坦誠(chéng)相件見(jiàn)，平等對(duì)話(huà)。面對(duì)不同的個(gè)體，采用不同的評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)、指責(zé)；多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。

3優(yōu)化組合，提高工作效益

在一個(gè)幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀(guān)存在的。有許多人認(rèn)為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因?yàn)槟贻p教師，充滿(mǎn)著活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實(shí)，老教師的保教經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)孩子生活上的細(xì)微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長(zhǎng)在考慮班級(jí)教師組合時(shí)，要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗(yàn)的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。

4創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨

幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)支部、黨組織的作用，組織教師開(kāi)展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學(xué)、住房等一系列問(wèn)題所帶來(lái)的后顧之憂(yōu)，使她們安心工作。園長(zhǎng)要真誠(chéng)面對(duì)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說(shuō)話(huà)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。

讓孩子愛(ài)上閱讀需講究方法

許多家長(zhǎng)常常抱怨自己的孩子不喜歡讀書(shū)，家里買(mǎi)的書(shū)很多，孩子就是不看，整天看電視，不知怎么辦。其實(shí)，指導(dǎo)孩子課外閱讀應(yīng)該講究一些方法，不是把書(shū)買(mǎi)回來(lái)了就行了。要讓孩子愛(ài)看書(shū)，家長(zhǎng)就應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果引導(dǎo)不對(duì)，方法不當(dāng)，就沒(méi)有什么效果。

一、給孩子提供合適的書(shū)。

這個(gè)“合適”有三層含義，一是書(shū)的內(nèi)容要健康，有一定的文學(xué)性和思想價(jià)值，大人看的那些消遣讀物不適合出現(xiàn)在孩子的眼前；二是書(shū)的深度要適合孩子的閱讀水平，強(qiáng)迫孩子看他不懂的書(shū)，只能引起他對(duì)書(shū)的反感；三是書(shū)一定要有趣味性，可讀性。這一點(diǎn)在孩子初接觸書(shū)時(shí)尤其重要。許多孩子不喜歡讀書(shū)，認(rèn)為讀書(shū)很累，很枯燥，就是一開(kāi)始接觸的書(shū)不合適造成的惡果。就像我們很多人不喜歡吃某種菜，并不是這種菜不好吃，是因?yàn)樗谝淮纬赃@種菜時(shí)，沒(méi)做出味道，他以為那菜就那味，從此就不吃這種菜了。因此，家長(zhǎng)千萬(wàn)要注意這一點(diǎn)。孩子開(kāi)始識(shí)字的時(shí)候，可以讓孩子看一些漫畫(huà)書(shū)和笑話(huà)書(shū)。帶插圖的童話(huà)書(shū)和故事書(shū)也是比較合適的。如果有了一定的閱讀能力，還應(yīng)該盡量選一些有趣的書(shū)籍，如探險(xiǎn)、旅游、科幻方面的書(shū)籍。只要孩子的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，后面的工作就好做了，他自己會(huì)找書(shū)看，小說(shuō)和散文他都會(huì)看。

二、給孩子創(chuàng)造讀書(shū)的環(huán)境。

讀書(shū)，需要一個(gè)安靜的環(huán)境，家里人來(lái)人往，吵吵鬧鬧，是不適合孩子讀書(shū)的。為了培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，家長(zhǎng)要做出一些犧牲。電視、電腦盡量少開(kāi)，避免在家里長(zhǎng)時(shí)間會(huì)客，更不能請(qǐng)人在家大吃大喝，打牌玩樂(lè)。

三、給孩子做出榜樣。

要讓孩子愛(ài)看書(shū)，家長(zhǎng)應(yīng)帶頭看書(shū)，一是給孩子做個(gè)表率，二是有時(shí)也可以同孩子交流、討論讀書(shū)的感受。如果一吃完晚飯，家長(zhǎng)就坐在電視機(jī)前看電視，或坐在電腦前玩游戲，叫孩子去看書(shū)，那孩子是沒(méi)心思看書(shū)的。因此，家長(zhǎng)空閑下來(lái)，看看書(shū)報(bào)，如文學(xué)性、知識(shí)性較強(qiáng)的報(bào)刊、雜志等。這樣，孩子沒(méi)什么事做，自然也想找書(shū)看。

孩子閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，家長(zhǎng)要做耐心細(xì)致地工作，甚至要做出一些犧牲。但只要我們注意正確引導(dǎo)，想些辦法，孩子一定會(huì)喜歡上書(shū)的，也一定會(huì)在書(shū)籍的引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。

除了注意以上幾個(gè)方面外，家長(zhǎng)可以試試以下辦法：

1、如果沒(méi)電視，沒(méi)電腦，孩子對(duì)書(shū)的興趣可能來(lái)得很快。如果家里有電視，又有電腦，為了避免孩子過(guò)多的沉湎電視、網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)可以想些辦法。比喻說(shuō)電視沒(méi)信號(hào)了，電腦掉線(xiàn)了，不能上網(wǎng)了，這樣做，只是適當(dāng)控制一些時(shí)間，當(dāng)然要做到天衣無(wú)縫，不能讓孩子看出破綻。當(dāng)然，如果孩子比較聽(tīng)話(huà)，每天規(guī)定看電視、上網(wǎng)的時(shí)間、內(nèi)容。那就沒(méi)必要這樣做。四、請(qǐng)孩子的老師協(xié)助，共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。孩子一般比較聽(tīng)老師的話(huà)，家長(zhǎng)可以找老師協(xié)商，規(guī)定孩子每天在家里看多長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)，也可以讓老師開(kāi)一個(gè)書(shū)單給孩子。家長(zhǎng)在家督促，及時(shí)向老師反饋孩子在家的閱讀情況，老師可以在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣也會(huì)有比較好的效果。

2、在孩子的床頭，做作業(yè)的書(shū)桌上，客廳的沙發(fā)上，隨意的放一些適合孩子看的兒童讀物，讓孩子隨手都能拿到書(shū)看。

3、吃晚飯的時(shí)候，家長(zhǎng)給孩子講一些有趣的故事，或有趣的科學(xué)知識(shí)，可以講完，也可以講一部分。孩子有興趣時(shí)，你告訴孩子你是從哪本書(shū)上看到的，然后推薦孩子自己去看，這樣，孩子就會(huì)自己找書(shū)看，慢慢地，對(duì)書(shū)就會(huì)產(chǎn)生興趣。

喜歡《少年兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)成癮需警惕》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒數(shù)字故事專(zhuān)題，希望您能喜歡！