0-8周歲兒童早期閱讀謹防功利化

幼兒園大班早期閱讀說課稿。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料包含著人類在社會實踐，科學(xué)實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《0-8周歲兒童早期閱讀謹防功利化》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

如果把一個人受教育的外在環(huán)境分為家庭、校園和社會，家庭無疑是孩子接受教育的首要環(huán)境。尤其在學(xué)齡前時期，家庭是兒童教育最重要的場所，家長是孩子的第一任老師。

閱讀是促進兒童智力發(fā)展的一個重要因素，同時也是兒童今后其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，兒童的閱讀能力必須及早培養(yǎng)，作為兒童閱讀教育第一場所的家庭也必須受到足夠的重視。

培養(yǎng)家長自身的閱讀興趣是做好閱讀指導(dǎo)的第一步

家長以身作則會對孩子的閱讀起到正面影響。有研究表明，在家經(jīng)常看到父母讀書的孩子，更能懂得讀書對家庭的重要性，從而激發(fā)自己的讀書行為。第八次全國國民閱讀的調(diào)查數(shù)據(jù)（以下簡稱數(shù)據(jù)）就能從側(cè)面支持這種結(jié)論。

家長對閱讀的喜好程度會影響孩子的閱讀量。數(shù)據(jù)顯示，2010年，我國0-8周歲未成年人的平均閱讀量為4.78本。在家長“喜歡，經(jīng)?？磿钡募彝ブ?，0-8周歲兒童的閱讀量最高，達6.40本；在家長“喜歡，但不經(jīng)常看書”的家庭中，0-8周歲兒童的閱讀量略低，為4.38本；而在“不喜歡，基本上不看書”的家庭，0-8周歲兒童的閱讀量只有4.07本。

數(shù)據(jù)還顯示，家長的閱讀喜好可能影響孩子的閱讀喜好。例如在家長“喜歡，并經(jīng)?？磿钡募彝ブ?，有九成以上（91.2%）的0-8周歲兒童的喜歡看書，其中有近七成（69.8%）的0-8周歲兒童“喜歡，并經(jīng)常看書”。

由此可見，家長的閱讀興趣不僅可能影響到孩子是否閱讀，也會影響到孩子是否喜歡閱讀。

家長應(yīng)因材施教，盡早引導(dǎo)兒童開始閱讀

何時開始引導(dǎo)兒童進行閱讀也是許多家長比較困惑的問題。數(shù)據(jù)顯示，我國0-8周歲有閱讀經(jīng)歷的兒童平均閱讀起始年齡為2.39周歲。在我國，0-1周歲開始閱讀的兒童有25.7%，2周歲時開始的占32.2%，從3周歲時開始的占21.8%，3周歲之后才開始閱讀的占20.3%。

兒童閱讀的概念應(yīng)寬泛地理解為聽（聲音）或看（圖畫或文字）。雖然國內(nèi)外專家對兒童閱讀的起始時間看法不同——有的認為越早越好，甚至可以在孕期進行，而有的專家則認為兒童閱讀可以在出生6-10個月前后開始。但我們必須意識到，閱讀培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，兒童閱讀可以盡早開始。而且，由于兒童個體差異較大，引導(dǎo)兒童閱讀應(yīng)因材施教，不能一概而論。

兒童閱讀過程中家長不能缺席

由于幼兒缺乏閱讀能力，在低幼兒童閱讀方式上，國際經(jīng)驗是以親子共讀為主——家長與幼兒共同朗讀故事。在國內(nèi)，親子共讀的概念也受到越來越多家長的重視，許多家長反映親子共讀對于滿足孩子的閱讀需求是很重要的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，孩子最喜歡的閱讀方式中，“家長陪孩子一起讀”占32.0%，“家長讀給孩子聽”占35.9%，表示孩子喜歡自主閱讀的比例則不足三成（26.3%）。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，在我國0-8周歲有過閱讀經(jīng)歷的兒童中，88.2%的孩子在平時閱讀中會有家長陪同。然而陪讀時超過七成（73.2%）的家庭是由“媽媽”充當(dāng)陪護者角色，“爸爸”陪同的機會則不足三成（26.7%）。

早期閱讀應(yīng)注意閱讀興趣培養(yǎng)，功利性引導(dǎo)方式不可取

在童書選擇方面，多數(shù)（51.0%）家長給孩子看“圖畫卡片，掛圖”，近半數(shù)(47.2%)家長給孩子看“童話寓言故事”，近四成（36.1%）家長常給孩子看“識字數(shù)數(shù)”類。

通過分析家長引導(dǎo)兒童閱讀的主要目的發(fā)現(xiàn)，2-3周歲兒童的家長較多抱著讓孩子增加知識（“幫助認識各種事物”和“幫助識字，學(xué)數(shù)數(shù)”）的功利性目的引導(dǎo)孩子閱讀。國外專家認為，越是在幼兒階段，閱讀越應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)兒童閱讀興趣和習(xí)慣為主要目的。然而國內(nèi)的情況恰好相反，隨著兒童年齡的增長，以培養(yǎng)“閱讀興趣和習(xí)慣”而引導(dǎo)孩子閱讀的家長逐漸增多。這說明，我國親子閱讀觀念的科學(xué)性有待進一步加強。

近兩年，兒童早期閱讀教育理念在國內(nèi)越來越受重視，許多家長也在積極學(xué)習(xí)并尋找適合自己家庭的方法。如果這些科學(xué)的理念與方法能夠被正確應(yīng)用于兒童早期閱讀，孩子們一定更樂于走近閱讀，并在閱讀中健康快樂地成長。

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兒童的閱讀應(yīng)當(dāng)從0歲開始嗎？

兒童該不該閱讀，許多家長是肯定的。兒童該如何閱讀，許多家長又是困惑的。兒童的閱讀應(yīng)當(dāng)從0歲開始嗎，許多家長搖頭了，0歲的孩子除了吃奶什么都不會，怎么閱讀？

有研究表明，兒童從出生到學(xué)會自主閱讀，要經(jīng)過聆聽閱讀、看圖閱讀、識字閱讀。兒童在不識字時，首先用聆聽的本能學(xué)會講話，聽大人講故事。然后，學(xué)會看圖閱讀、看圖識字。在識字之后，兒童才開始閱讀文字書。文字閱讀是人類聆聽閱讀和看圖閱讀的延續(xù)。對于人生來說，上學(xué)念書是某一階段的事情，閱讀卻貫穿一生。讓兒童學(xué)會閱讀，是讓他們從小學(xué)會不斷吸納新知識和不斷適應(yīng)社會發(fā)展的生存本領(lǐng)。

聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的號召，要求社會成員人人讀書，讓讀書成為日常生活不可或缺的一部分。在上世紀80年代，一些發(fā)達國家已經(jīng)把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。事實上，從小培養(yǎng)兒童的早期閱讀習(xí)慣，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機和閱讀興趣，是提高孩子語言能力的重要途徑，是開啟孩子智慧的鑰匙，有利于兒童全面、健康的發(fā)展。

早期閱讀對兒童未來的閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測作用，兒童早期的語言和閱讀能力與他們未來的閱讀能力以及學(xué)業(yè)成績有很大聯(lián)系。對于幼兒來說，他們具體的形象思維特點，決定了形象化的語言對他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文并茂的作品，兒童在進行閱讀活動時，會獲得一種滿足的愉悅感，也是使兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端，能為兒童的終生發(fā)展奠定一個良好的平臺。

據(jù)統(tǒng)計，中國父母對孩子的教育投資很大，該項支出已占到家庭收入的30%。但是，很少有家長能夠每天堅持陪孩子一起親子閱讀20分鐘。即使在北京、上海這樣文化教育最為發(fā)達的城市，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，比例也不足20%。大多數(shù)家長還不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學(xué)的認識。

如今，世界上越來越多的教育人士認識到，親子共讀是加強早期閱讀教育的良好方式。美國利諾斯大學(xué)的研究員欽利斯·布朗用了20多年時間，對205名入學(xué)前已經(jīng)學(xué)會閱讀的孩子，進行了針對性的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子有一個共同點，即他們的父母很早就開始給他們讀書，并使他們養(yǎng)成了熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石，是兒童自我成長的一條重要途徑。我國兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達國家兒童相比還存在很大差距。身處知識經(jīng)濟時代，面對全球化浪潮，我們不能讓孩子在閱讀能力方面落后，閱讀能力的落后意味著未來發(fā)展的落后，意味著一代人被拋在后面。兒童閱讀不能等待，只有讓孩子從閱讀中獲得知識和信心，他們才能以飽滿的激情和充分的自信去迎接世界，才能擁有一個美好的將來。

兒童早期閱讀的內(nèi)涵1

早期閱讀主要是針對學(xué)前兒童的讀寫能力提出的概念，兒童的閱讀和書寫能力不僅能包括認讀和書寫的技能，也包括一系列于讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，在國外通常被稱為“讀寫萌發(fā)”(Emergent Literacy)或“早期讀寫”，國內(nèi)則習(xí)慣稱之為“早期閱讀”。

關(guān)于早期閱讀的內(nèi)涵，各學(xué)者有不同的觀點，見下表：

學(xué)者

觀點

張明紅

“早期閱讀”是指0—6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的幼兒讀物內(nèi)容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。

黃娟娟

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認知過程。

周兢

早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發(fā)展語言能力的機會，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機會，同時也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機會。

余珍有

①幼兒早期閱讀的動機和目的是直接的、實用的，他們進行早期閱讀是要了解書面語言的意義和功能； ②幼兒早期閱讀能力的獲得是一個漸進的過程。自然習(xí)得和積極建構(gòu)是早期閱讀能力獲得過程的兩個重要特征；③早期閱讀的結(jié)果是獲得通過圖片或文字實現(xiàn)與人溝通的一系列經(jīng)驗，主要包括一些特有的情感態(tài)度，閱讀的行為經(jīng)驗，認知經(jīng)驗和與他人積極互動的社會文化經(jīng)驗。

Goodman 、Gleason

兒童早期閱讀的本質(zhì)特征表現(xiàn)為兒童在真實的生活情境中為了真實生活的目的而于書面語言進行互動，主動尋求或建構(gòu)意義的過程。

William Teale and Elizabeth Sulzby

幼兒早期的讀寫行為并非一定要在正式接受讀寫教育之后的某一特定時間發(fā)生，幼兒在早期獲得口頭語言的同時，就萌生了對書面語言的興趣和需要，他們的讀寫行為很早便開始在生活中持續(xù)萌發(fā)展現(xiàn)。這為論證早期閱讀的必要性和可能性提供了初步的證據(jù)。

綜合而言，早期閱讀是嬰幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，包括一切與書面語言學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

早期閱讀不同于早期識字，識字只是兒童學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式，而不是唯一的內(nèi)容和方式。早期閱讀側(cè)重于成人根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，通過各種方法引導(dǎo)幼兒對閱讀過程產(chǎn)生興趣，繼而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力和習(xí)慣。早期閱讀的目的不同于成人閱讀，它的重點不在于讓兒童通過閱讀獲得知識，而在于在閱讀過程中培養(yǎng)幼兒對于閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

寫在兒子一周歲生日之際

一年前的正月十七日，多么吉祥的日子呀，我，有生以來最高興的一天，因為我的兒子就在那天降生在這個世界上。我的心里既高興又激動，同時又感覺很不容易，從那天開始，我要背負起做父親的責(zé)任，這個責(zé)任對我而言是一生的。

寶寶在凌晨5點11分降生的，小寶寶46厘米長，3千克重，躺在他外婆的手臂上像一只小貓。半個月后，我請假回來時，你媽媽已帶著你出了院，當(dāng)我第一次看到你時，你正在熟睡，睡得正香，臉蛋兩側(cè)露出兩個小酒窩，可愛極了。那時，我忍不住親了你的小臉蛋。感覺真好！

我們給寶寶取名王鐿，小名豆子，每次隨著寶寶的成長，快樂伴隨著我們這個家庭，每天都在重復(fù)著同樣的事情。每當(dāng)寶寶一個不經(jīng)意間的動作、一個不曾有過的表情、一聲不曾說過的一聲喃喃細語，都會激蕩著我們的心扉，都會使我們感到美倫美幻般的喜悅。在那時我們真正體會到了增添了寶寶的喜悅與幸福，其他的時間更多的感受到的'是疲憊與現(xiàn)實生活的種種壓力。

一年的時間，說長不長，說短不短，真的不容易，至少讓我明白了：原來，養(yǎng)一個孩子，不僅要付出金錢，比錢更重要的是，要成天擔(dān)一十二分的心。

兒子，一年以來，你的媽媽、外公外婆、姨還有你的爺爺奶奶……他們對你付出了無私的無微不至的關(guān)懷，你要記住他們對你的好，要記住他們對你所付出的辛勞與艱苦。你媽媽的辛勞我是耳聞目睹，在這里，我就不一一例舉了，當(dāng)然，你爸爸我雖然很少抱你、逗你，但是我也無時不刻的在關(guān)注著你的，因為我要努力工作，為你、為我們大家以后美好的生活打基礎(chǔ)。

兒子，你要記?。耗愠錾?020年這個非常不平凡的年代，這一年，中國經(jīng)歷了太多的磨礪與苦難：年初的南方冰雪災(zāi)害；3月14日的西藏事件；5月12日汶川大地震，這些苦難，中國都堅強的挺住了。接著是8月8日的舉世矚目的北京奧運會，9月27日中國人的第一次太空行走。這一切的一切，似乎離你很遠很遠，但卻與你息息相關(guān)，因為，兒子，你是一個中國人，你的祖國是中國。

兒子，一直覺得爸爸有滿腔說不完的愛要對你說。一旦說起，又覺得滿腦的思緒不知該如何開始。那么，就讓爸爸祝你一周歲生日快樂吧。

爸爸是天底下最普通的爸爸，媽媽也是天底下最普通的媽媽，而你，卻是我們最可愛的孩子。

爸爸不希望將來你有多么優(yōu)秀，可是爸爸希望你健健康康、快快樂樂的成長。長大后能做些自己喜歡做的事情，做個自食其力的人，做個對國家對民族對家人和親人負責(zé)任的人，做個真正的男人，那就足夠了。

兒子，再向你說聲生日快樂吧！爸媽不能在你身邊為你慶祝，陪伴你的只有外公外婆奶奶還有你姨，想起這些，爸爸就有深深的愧疚…對不起了！親愛的兒子，雖然你很可愛，但我們不得不暫時的忍痛割愛，為了你有個光明的未來，也為了我們的愛，我們離開了你，到了遙遠的南方，因為，那里有我們奮斗的夢想！?。?/p>

2020年2月11日(農(nóng)歷正月十七日)寫于廣州

早期閱讀對兒童發(fā)展的價值

在國際學(xué)前教育領(lǐng)域，早期閱讀已經(jīng)成為早期教育研究的一個熱點問題，各國的學(xué)者和研究人員分別從不同的角度出發(fā)探討兒童的早期閱讀教育，目前學(xué)術(shù)界已基本達到共識，即早期閱讀對兒童發(fā)展和學(xué)業(yè)成就具有十分重要的影響。

早期閱讀有利于大腦的發(fā)育、成熟

根據(jù)美國最新腦科學(xué)研究成果表明腦的信息約八成是通過視覺獲得的，大腦在生命早期飛速發(fā)展，因而視覺刺激對幼兒早期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展至關(guān)重要。而且，研究發(fā)現(xiàn)，語言理解區(qū)域的發(fā)育比口語表達中樞早。這一結(jié)果可以理解為正因為早期閱讀提供了積極的視覺刺激，給兒童展現(xiàn)了圖文并茂的視覺材料，加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育和成熟，促進兒童思維的發(fā)展[1]。

早期閱讀有利于兒童認知的發(fā)展

早期閱讀的讀本以圖畫為主，畫面所提供的鮮明、直觀、生動、具體形象的刺激能引發(fā)幼兒聚精會神地觀察及注意。同時，早期閱讀中的任務(wù)是具體、明確的，幼兒要理解書本的內(nèi)容，故事情節(jié)的前后關(guān)系，主要人物身上發(fā)生的變化等，就需要不斷地組織和控制著自己的注意力，對畫面認真地進行觀察。因此，早期閱讀有利于維持并發(fā)展幼兒的有意注意和觀察能力。

早期閱讀與想象力有著很大的關(guān)系。想象是人腦對原有表象進行加工改造、建立新形象的心理過程，而早期閱讀的過程就是調(diào)動已有的表象，循著線索對己有表象重新建構(gòu)的過程，對幼兒來說就是把眼睛看不見的故事世界變成自己心中看得見的畫(形象)。在一項對3-6歲幼兒的混齡班進行的長達一年的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡和閱讀經(jīng)驗的積累，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富完整，并且再造想象的創(chuàng)造性成分也逐漸增加[2]。

早期閱讀還是提高幼兒語言能力的重要途徑。早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，拓寬知識面，形成良好的聽說習(xí)慣，幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行交流。有關(guān)研究表明，閱讀能力強的幼兒同時也具有較強的語言能力，早期的圖書閱讀能夠帶領(lǐng)幼兒超越他們原有的語言形態(tài)。早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動機，是幼兒成為成功閱讀者的基礎(chǔ)。

早期閱讀可以促進幼兒個性、社會性的發(fā)展

在早期閱讀活動中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書，一邊傾聽有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

學(xué)前期是幼兒個性初步形成的時期。嬰兒期的心理活動是零散的、片段的、無系統(tǒng)的，沒有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。而到了學(xué)前期，幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長，開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會關(guān)系情境，逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

總而言之，早期閱讀對幼兒終身的全面發(fā)展都具有重要意義，說早期閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”是毫不過分的。蘇霍姆林斯基曾說過，“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。有關(guān)研究[1]已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童，入學(xué)以后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，那些在小學(xué)三年級閱讀方面的差生，一般都會成為高中階段成績很差的學(xué)生，他們中許多人甚至可能無法從高中畢業(yè)。閱讀伴隨孩子一生的成長，讓兒童盡早地學(xué)會閱讀，等于給兒童增加了一雙自己獲得知識的眼睛。

兒童早期閱讀能力發(fā)展階段

Frith[1] 的閱讀發(fā)展理論認為，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個發(fā)展階段：

階段

特點

字符階段(logographic phase)

兒童將字詞作為一個整體的視覺圖形來記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個詞時采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來越多，字符策略越來越無效。

拼音階段((alphabetic phase)

兒童掌握和運用字形——音位(grapheme-phoneme)對應(yīng)規(guī)則(GPR)來識記字詞。由于掌握了字形——音位規(guī)則，兒童的詞匯量迅速增加。

字形階段(orthographic phase)

兒童可以不借助或較少借助語音知識，直接將詞語分析為基本的字形單元，從而達到識別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。

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