幼教經(jīng)驗(yàn)：怎樣在故事活動(dòng)中的互動(dòng)

幼兒互動(dòng)故事。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編特地為您收集整理“幼教經(jīng)驗(yàn)：怎樣在故事活動(dòng)中的互動(dòng)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導(dǎo)讀：在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語(yǔ)言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語(yǔ)言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時(shí)常挖掘有益的活動(dòng)方式，改變?cè)械哪Ｊ?，?lái)激勵(lì)孩子、幫助孩子。

在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，內(nèi)容是：“天氣冷了，小動(dòng)物們要戴帽子，真好玩！小貓的帽子上有一條小魚(yú)，小狗的帽子上有一個(gè)肉骨頭，小猴的帽子上有一個(gè)大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動(dòng)物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和?！?/p>

這么一個(gè)簡(jiǎn)短故事它是一個(gè)沒(méi)有過(guò)多情節(jié)的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過(guò)圖片講講，孩子們對(duì)活動(dòng)本身就不太感興趣，對(duì)內(nèi)容更不用說(shuō)了，因此我覺(jué)得在這次活動(dòng)要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動(dòng)。

互動(dòng)來(lái)源于故事的內(nèi)容，應(yīng)以故事中的人物之間的聯(lián)系來(lái)開(kāi)展，其目的是增強(qiáng)孩子們對(duì)故事的理解，提高孩子們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的記憶和表演。所以，我把本節(jié)活動(dòng)的互動(dòng)設(shè)置為

1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對(duì)故事情節(jié)的注意。

2、請(qǐng)寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動(dòng)物找帽子。

3、請(qǐng)寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動(dòng)物。通過(guò)實(shí)施極好地調(diào)動(dòng)孩子的興致，讓故事互動(dòng)成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

4、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對(duì)故事情節(jié)的注意。故事中的情節(jié)不重，沒(méi)有關(guān)系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節(jié)加入其中就會(huì)引起孩子們對(duì)故事的關(guān)注。當(dāng)我講完這個(gè)故事后，我有意將結(jié)尾改成：“小動(dòng)物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動(dòng)物就覺(jué)得有點(diǎn)熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續(xù)講故事：“不一會(huì)刮了一陣風(fēng)，小動(dòng)物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰(shuí)來(lái)幫他們找找看？”通過(guò)反問(wèn)，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動(dòng)物們?nèi)フ摇懊弊印惫适虑楣?jié)的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵(lì)寶寶來(lái)參與故事的互動(dòng)。

5、請(qǐng)寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動(dòng)物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個(gè)互動(dòng)的支點(diǎn)，那么老師就要給孩子一個(gè)推開(kāi)互動(dòng)之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們?nèi)樾?dòng)物找帽子的過(guò)程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當(dāng)他們拿到“帽子”圖片時(shí)他們會(huì)很興奮地跑到老師跟前大聲的說(shuō)：“老師我?guī)托?dòng)物找到了帽子！”“你找到的是誰(shuí)的帽子？”這時(shí)教師的提問(wèn)反而能促進(jìn)孩子們對(duì)帽子上圖案的表達(dá)，這對(duì)孩子與老師的語(yǔ)言互動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響，也對(duì)孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內(nèi)容。

6、請(qǐng)寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動(dòng)物。讓孩子通過(guò)幫小動(dòng)物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動(dòng)物的互動(dòng)，通過(guò)讓“狼”撲捉到“小動(dòng)物”，請(qǐng)寶寶根據(jù)自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰(shuí)，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過(guò)這個(gè)游戲的互動(dòng)孩子很開(kāi)心，而且對(duì)故事的內(nèi)容記憶非常好，同時(shí)也加強(qiáng)了物與物的匹配，給孩子們了一個(gè)良好表達(dá)與積極參與的好機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語(yǔ)言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語(yǔ)言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時(shí)常挖掘有益的活動(dòng)方式，改變?cè)械哪Ｊ?，?lái)激勵(lì)孩子、幫助孩子。debasrideb.com

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經(jīng)驗(yàn)在探索中積累

我們班級(jí)幼兒是寶寶升上來(lái)的，其插了四位新生，文章就是其中之一。由于是新生，文章很不適應(yīng)幼兒園的生活，不肯進(jìn)教室，見(jiàn)了外婆走了就會(huì)哭，吵鬧著回家。由于我們認(rèn)識(shí)，所以他對(duì)的依賴性特別強(qiáng)。見(jiàn)到我就讓我抱,不肯坐在自己的小椅子上.為了不影響班上其他孩子的情緒,我總是答應(yīng)他的要求。

冷靜下來(lái)，我想這樣不是辦法。怎樣才能讓他像其他小朋友一樣獨(dú)立起適應(yīng)園所生活。是不是我要對(duì)他適當(dāng)?shù)氖柽h(yuǎn)一點(diǎn)呢?由于我沒(méi)有教育經(jīng)驗(yàn)，于是我抱著試試看的心理，在上課的時(shí)候?qū)λ脑挳?dāng)作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，對(duì)他跟隨我的目光當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)。但我時(shí)刻注意他的一舉一動(dòng)。剛開(kāi)始的時(shí)侯，見(jiàn)我沒(méi)理他，他就哭泣，嘴巴里嘟囔說(shuō)：“抱抱老師，抱抱老師……”見(jiàn)此情形，我就表?yè)P(yáng)坐得神氣的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，以此來(lái)吸引他的注意力，然后說(shuō)他進(jìn)步了，現(xiàn)在能高高興興上幼兒園，上課能認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)話。

就這樣三天下來(lái)，聽(tīng)不見(jiàn)他得“求救”聲了，取而代之是一個(gè)上課能專心聽(tīng)講并能積極發(fā)言的文章。

在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常碰到這樣那樣的難題，只要我努力探索，我相信就一定能找到解決的好辦法

讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字

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幼兒期原本是人的主體性初步確定的時(shí)期，在正常情況下，兒童主體性的各個(gè)方面的品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍。其主要表現(xiàn)在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關(guān)心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對(duì)自己充滿信心。近年來(lái)，腦科學(xué)的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生在日常生活中，在非注意狀態(tài)下，兒童也可能對(duì)環(huán)境信息保持敏感，并逐步主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得大量知識(shí)、規(guī)則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環(huán)境中通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)識(shí)字活動(dòng)以來(lái)，充分利用環(huán)境中的有利因素，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。

一、利用壁面裝飾，誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

我國(guó)兒科專家鮑秀蘭教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個(gè)豐富的良好環(huán)境。在此環(huán)境中接受視、聽(tīng)、觸覺(jué)等各種刺激，對(duì)幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動(dòng)室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來(lái)誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字，這主要是因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺(jué)中欣賞了畫面，習(xí)得了漢字。如：我將每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)的樹(shù)葉貼在墻上作為評(píng)比欄，賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰(shuí)的花多的時(shí)空中，無(wú)意間認(rèn)識(shí)了同伴的姓名。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合主題內(nèi)容，與幼兒一起收集相關(guān)資料并呈現(xiàn)在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來(lái)呈現(xiàn)，幼兒在觀察同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關(guān)知識(shí)。

二、利用菜譜，引發(fā)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

漢字認(rèn)知的“復(fù)腦效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發(fā)育比左側(cè)快的特點(diǎn)，為此，我們利用幼兒自然記憶較強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)餐的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了一些菜譜中的常見(jiàn)的漢字?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，我們每天把菜譜寫在白紙上，在老師給幼兒分菜時(shí)，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過(guò)品嘗菜的味道來(lái)記住菜譜，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。這樣反復(fù)多次后，再進(jìn)行第二步。我們利用孩子好奇性強(qiáng)，在進(jìn)餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當(dāng)幼兒看到某些已經(jīng)吃過(guò)的菜的名字時(shí)，就會(huì)立即讀出菜名。當(dāng)幼兒說(shuō)不出時(shí)，我在利用該菜的味道、形狀、顏色等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環(huán)境中，通過(guò)自然記憶，輕松的認(rèn)識(shí)了一些菜名中的漢字。

三、利用大自然，激發(fā)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

大自然物象奇幻：風(fēng)、云、雨、草、木、鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這是一個(gè)多么神奇而充滿誘惑的自然界，特別是我們農(nóng)村孩子，一推門就能感受到這濃濃的自然氣息，是大自然首先給了這些孩子靈氣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，陶行知在他的“六大解放”中講到：“要解放孩子的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去獲取知識(shí)，擴(kuò)大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感?！彼晕覀兘?jīng)常組織孩子去欣賞周圍大自然的景色，草木茂盛時(shí)領(lǐng)他們?nèi)ヌっC，放風(fēng)箏，在田間野火，認(rèn)識(shí)各種小蟲(chóng)，小動(dòng)物，并把他們帶入幼兒園進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，如：小昆蟲(chóng)聯(lián)演會(huì)，在給昆蟲(chóng)標(biāo)本下貼上相應(yīng)的漢字，并進(jìn)行認(rèn)讀；《慶豐收》活動(dòng)中認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物：小麥、蠶豆、油菜等。

四、利用區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，特別是區(qū)域自選游戲，更能發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們將漢字教育滲透到區(qū)域游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而輕松愉快的主動(dòng)習(xí)得漢字。如：幼兒在參觀游戲區(qū)角時(shí)，通過(guò)老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了“貝貝家”、“銀行”、“藍(lán)貓圖書(shū)館”、“家樂(lè)福超市”、“華莊醫(yī)院”等區(qū)域；當(dāng)他們想到區(qū)域游戲時(shí)，就可以到相應(yīng)的游戲區(qū)佩帶自己想要扮演的角色牌，“媽媽”、“爸爸”、“經(jīng)理”、“醫(yī)生”、“營(yíng)業(yè)員”、“建筑師”、“服務(wù)員”等進(jìn)行游戲；當(dāng)幼兒想到菜場(chǎng)、超市購(gòu)物時(shí)，必須先到銀行提取寫有“元”、“角”的錢幣，走進(jìn)“菜場(chǎng)”、“超市”就能購(gòu)買一些“漢字商品”（商品外形上寫上相應(yīng)的漢字名稱），游戲在快樂(lè)的進(jìn)行，漢字的學(xué)習(xí)和鞏固也在無(wú)意中完成。

環(huán)境是幼兒的第三位老師，幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利。只要我們充分利用日常生活中的有利環(huán)境，通過(guò)幼兒視、聽(tīng)、觸手感官對(duì)幼兒的大腦皮層進(jìn)行有意刺激，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主的探索著，享受著快樂(lè)，體驗(yàn)著成功，教師在活動(dòng)中成為幼兒工作的伙伴和引導(dǎo)者，幼兒的識(shí)字興趣和識(shí)字能力定能達(dá)到預(yù)期的效果。

早期閱讀活動(dòng)中的三種互動(dòng)提問(wèn)

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在幼兒園多種形式的教學(xué)活動(dòng)中?；?dòng)貫穿著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。那么，如何在早期閱讀活動(dòng)中通過(guò)積極有效的互動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢？本文將闡述早期閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)在三種互動(dòng)方式中的運(yùn)用。

一、師幼互動(dòng)——引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)

師幼互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中受到較多關(guān)注的互動(dòng)方式，它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響。《綱要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答．形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！痹谶@種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。一次高效的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

1．當(dāng)提問(wèn)需要抓住故事情節(jié)線索．緊扣人物情感線時(shí)。

幼兒在看圖書(shū)時(shí)，常常發(fā)生的問(wèn)題是把一張張畫頁(yè)割裂開(kāi)來(lái)，缺乏對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，要注意幫助幼兒將前后畫頁(yè)聯(lián)系起來(lái)看，從而形成對(duì)整個(gè)故事人物情節(jié)的理解，幫助他們提高閱讀理解能力，激發(fā)和維持他們對(duì)閱讀的持續(xù)興趣。而此時(shí)的教師“提問(wèn)”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣主題。如在故事《漂亮的花帽子》中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“喜鵲媽媽沒(méi)有了帽子，寶寶就沒(méi)有房子了，誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助她呢？”“小兔子怎樣幫助喜鵲媽媽的？”“小兔子沒(méi)有了帽子，誰(shuí)會(huì)送給她帽子呢？”“喜鵲媽媽和寶寶送給小兔子的帽子是怎樣的？”這些提問(wèn)一環(huán)緊扣一環(huán)．有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，使他們?nèi)?、具體地理解故事。

圖書(shū)閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對(duì)故事中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒的閱讀活動(dòng)中的有效提問(wèn)，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。比如，在幫助幼兒初步理解《小刺猬學(xué)時(shí)髦》情節(jié)內(nèi)容的同時(shí)．我還通過(guò)“小刺猬燙了卷刺后心里怎么樣？”“發(fā)生了那么多事后小刺猬怎么想的？…“為什么小刺猬不再要卷刺了？以后它還會(huì)燙卷刺嗎？”這樣一些提問(wèn)，扣住小刺猬初燙卷發(fā)后的自鳴得意，亂學(xué)時(shí)髦后的種種苦惱，使幼兒通過(guò)小刺猬的切身體會(huì)，悟出亂學(xué)時(shí)髦不好的道理．從而加深對(duì)故事主題的理解。

2．當(dāng)提問(wèn)需要體現(xiàn)層次性時(shí)。

在圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師常常需要思考的問(wèn)題是：目前幼兒閱讀圖書(shū)缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？該如何把握早期閱讀的階段性發(fā)展目標(biāo)，并由淺人深，逐步增加難度？要解決好這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)．尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。

在圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，幼兒的差異是客觀存在，怎樣促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢？我的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，盡量使幼兒在答題時(shí)“跳一跳．都能摘到果子”。其次問(wèn)題設(shè)計(jì)盡可能開(kāi)放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可以用輔助性提問(wèn)調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在閱讀活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問(wèn)題“夏天是什么樣的？”時(shí)，遇到了困難。此時(shí)，我進(jìn)一步提問(wèn)：“你在夏天里會(huì)穿什么樣的衣服？喜歡吃些什么？”通過(guò)幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就答出了問(wèn)題。當(dāng)教師從重視如何教，轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時(shí)，教學(xué)的效果將大有不同。

3．當(dāng)提問(wèn)需要啟發(fā)幼兒積極思維時(shí)。

優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，要盡量避免用直接提問(wèn)法，而應(yīng)從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，“這幅畫講了些什么？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓?jiān)趺磿?huì)飛上天的？”孩子必須理解前一段故事后，才能得出結(jié)論。這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案，而要準(zhǔn)確回答這些問(wèn)題，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，雖然有一定難度，但幼兒卻能在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中積極思考。

由此可見(jiàn)．提問(wèn)設(shè)計(jì)得巧妙與否，對(duì)指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)有著舉足輕重的意義。同時(shí)，提問(wèn)設(shè)計(jì)也直接體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解及教師的知識(shí)素養(yǎng)、教育能力，等等。另外，為了支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要，真正做到確實(shí)能讓每個(gè)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，我們還需要通過(guò)多種互動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。

二、同伴互動(dòng)——合作性互動(dòng)提問(wèn)

根據(jù)多元智能的理論觀點(diǎn)，不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)．這為幼兒之間的合作解決問(wèn)題提供了可能性。同時(shí)，由于幼兒之間的平等地位，所以幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行探究。因此．同伴之間的互動(dòng)也是一種重要的解決問(wèn)題的方式。

與師幼互動(dòng)相比，幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問(wèn)題的需要所引起的，所以同伴互動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴互動(dòng)也就缺少了師生互動(dòng)中的引導(dǎo)性，而更多地增加了白發(fā)性，合作性。

在需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境及為他們提供符合每一個(gè)幼兒發(fā)展的教育

機(jī)會(huì)時(shí)．我經(jīng)常使用同伴互動(dòng)的方式。比如，在閱讀活動(dòng)中我經(jīng)常要改變集體看一張大圖片講述的慣例，而是將幾名幼兒結(jié)為一組看圖。并對(duì)看不懂的地方討論、提問(wèn)；對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，教師暫不作答，而是以朋友的身份參與幼兒討論，鼓勵(lì)他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。因?yàn)樘釂?wèn)的幼兒有一個(gè)觀察——思考——提出問(wèn)題的過(guò)程，而應(yīng)答的幼兒有一個(gè)傾聽(tīng)——思考——回答問(wèn)題，甚至是質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程，每個(gè)幼兒都要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、想象，疑點(diǎn)或看法．汶樣的同伴間互動(dòng)能真正讓他們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。當(dāng)教師遇到幼兒的觀點(diǎn)有分歧時(shí)，也不要急于下結(jié)論，允許幼兒有自己的想法，尊重他們獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，這有利于培養(yǎng)幼兒善于思考，敢于求異的思維品質(zhì)。

三、與材料的互動(dòng)——操作性互動(dòng)提問(wèn)

與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與環(huán)境互動(dòng)的主體是幼兒。教師的作用就是為兒提供操作材料，引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒興趣的問(wèn)題，或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)幼兒回答問(wèn)題的欲望。其次，與環(huán)境的互動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動(dòng)。再次，與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體會(huì)，這是因?yàn)?，通過(guò)與材料互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學(xué)習(xí)，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。

比如．在閱讀活動(dòng)“一只小臟鳥(niǎo)”的結(jié)尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂(lè)。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥(niǎo)窩，還想出了各種幫助小鳥(niǎo)的方法。所有的這些非語(yǔ)言所答，起到了比語(yǔ)言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗峁┑牟牧霞ぐl(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個(gè)暗示性的提問(wèn)方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會(huì)：幫助了小鳥(niǎo)，我很快樂(lè)。

實(shí)踐證明，三種互動(dòng)中的提問(wèn)共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的閱讀活動(dòng)中關(guān)于問(wèn)題的探究過(guò)程，這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼教經(jīng)驗(yàn)：告訴孩子你真棒

我曾看過(guò)一本書(shū)，書(shū)的名字叫《告訴孩子你真棒》。這本書(shū)寫得真好，給我留下了深刻的印象，對(duì)我的工作和教育自己孩子都啟到了很大的幫助。因?yàn)檫@是一本有關(guān)家庭教育的書(shū)，書(shū)中舉了許多典型的例子和如何正確地教育孩子的方法。因此，我在教育孩子的時(shí)候，一碰到問(wèn)題就翻閱這本書(shū)尋求解決的方法。

書(shū)中寫到的例子都是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候經(jīng)常碰到的。如：我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子說(shuō)：“你看，誰(shuí)家的孩子多么棒，會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)講故事等。你呢！什么也不會(huì)?！奔议L(zhǎng)常常拿自己的孩子跟別人的孩子比，其實(shí)這樣做對(duì)孩子會(huì)造成很大的傷害，他們就會(huì)對(duì)任何事情都失去信心。

我們常說(shuō)：“天下沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉，人間也沒(méi)有一模一樣的孩子”。孩子有不同的父母，不同的遺傳基因，所以有不同的智商，不同的潛能，不能要求所有的孩子都達(dá)到同一個(gè)水準(zhǔn)。

不管是老師還是家長(zhǎng)，教育孩子的目的都是一樣的，我們應(yīng)該做到使“不同”孩子的潛能得到最大限度的發(fā)揮，孩子接受教育的目的也是尋找“最真實(shí)的自己”。我們不必總讓孩子和其他的孩子競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該在乎的是孩子明天要比今天更棒！怎樣使孩子在原有的基礎(chǔ)上不斷地提高呢？很簡(jiǎn)單，只要一句短短的話語(yǔ)就能起到意想不到的效果。

“你真棒”這句話就是開(kāi)啟孩子心靈寶藏的一把金鑰匙。作為老師和家長(zhǎng)，應(yīng)該看到孩子身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，并經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒！“而作為每個(gè)孩子，雖然相貌不同，性格不同，但他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是希望聽(tīng)到老師和家人對(duì)自己的喝彩。

我班的鑫杰小朋友吃飯吃得特別的臟，一頓飯下來(lái)，身上、桌上、地上都是飯粒，還經(jīng)常把湯撒在衣服上，弄得衣服濕濕的。我們?cè)僭趺凑f(shuō)也不管用。有一天，飯菜很對(duì)他的胃口，他吃得較快，我連忙在大家面前大大地表?yè)P(yáng)了他，還讓全班小朋友一起大聲地對(duì)他說(shuō)：“鑫杰！你真棒！”聽(tīng)到大家的表?yè)P(yáng)他非常地高興。第二天午餐吃得更快更干凈了。

“你真棒！”這句話的魅力真是太神奇了，在對(duì)幼兒的教育中，我將更多地使用這句話，使我班的孩子越來(lái)越能干，越來(lái)越有自信。

環(huán)保教育在活動(dòng)中的滲透

幼兒期是良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，這些習(xí)慣不是通過(guò)幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)所能完成的，而必須在日常生活中通過(guò)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)日積月累才能完成。

1、利用周圍環(huán)境、幼兒園的墻飾、花壇中的樹(shù)木、花草，活動(dòng)室中的各個(gè)角落，晴朗的天空，污濁的空氣，以及幼兒園旁邊的水發(fā)臭，工廠的噪聲都是環(huán)保教育的好教材。

2、一餐兩點(diǎn)的教育：洗手時(shí)節(jié)約用水，水的再利用，吃飯是節(jié)約糧食，吃完自己的飯菜。

3、戶外活動(dòng)中的教育：每天讓幼兒在優(yōu)美的音樂(lè)聲中、平整的場(chǎng)地上活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)不大聲叫喊，不制造噪聲和亂扔垃圾。

4、入園離園時(shí)的教育:老師可與幼兒交談，你吃過(guò)的零食包裝怎樣處理?家里垃圾怎樣處理?你家里用無(wú)磷洗衣粉嗎等隨機(jī)教育。

總之對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)是需要老師自身為表率，時(shí)刻注意利用和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，通過(guò)提供充足的材料，按照本園實(shí)際和教育目標(biāo)，讓幼兒獲得環(huán)保意識(shí)，并培養(yǎng)自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的行為常規(guī)，這樣，地球一定會(huì)因?yàn)樗麄兌利悺?/p>

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式在幼兒園故事活動(dòng)中的運(yùn)用

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故事活動(dòng)運(yùn)用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動(dòng)多元價(jià)值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動(dòng)模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍，將幼兒置身于故事活動(dòng)中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式 幼兒故事 幼兒園故事活動(dòng)

幼兒園故事活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒圍繞兒童故事而展開(kāi)的一系列豐富多彩的活動(dòng)。幫助幼兒理解故事所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展，并全方位、多通道地推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園傳統(tǒng)故事活動(dòng)模式

幼兒園傳統(tǒng)故事活動(dòng)模式一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師有感情地講故事，幼兒帶著問(wèn)題聽(tīng)；提問(wèn)故事的名字、人物、情節(jié)；借助圖片分段講解，學(xué)習(xí)字詞及句型；請(qǐng)幼兒完整地欣賞故事，總結(jié)出故事蘊(yùn)含的道理；復(fù)述故事；表演故事。

這種活動(dòng)模式，比較注重幼兒對(duì)故事的記憶，突出了技能訓(xùn)練和知識(shí)的掌握，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)故事學(xué)習(xí)要明白一定的道理。是一種以教師為中心單向傳授的活動(dòng)模式，不能充分發(fā)揮故事在幼兒語(yǔ)言教育中的重要地位與作用，以及廣泛、深邃的教育價(jià)值。

二、文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式的基本理念

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式就是從某一作品入手，圍繞作品開(kāi)展一系列與作品相關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒在活動(dòng)中接受作品，理解體驗(yàn)作品，遷移經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，并通過(guò)語(yǔ)言的方式表達(dá)自己的想象和認(rèn)識(shí)。故事活動(dòng)中運(yùn)用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動(dòng)多元價(jià)值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動(dòng)模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍，將幼兒置身于故事活動(dòng)中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

三、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式的基本流程

（一）提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)

幼兒對(duì)故事的理解需要建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此，教師在選擇好故事后，應(yīng)全面分析故事，根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使之更好地理解作品內(nèi)容，體驗(yàn)作品人物的心理特點(diǎn)，把握作品展示的生活和精神世界。如開(kāi)展《會(huì)動(dòng)的房子》前，在活動(dòng)室張貼一些各種房子的圖畫、照片；在區(qū)角提供各種材料引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作制作房子；組織幼兒玩建筑游戲“搭房子”等充分調(diào)動(dòng)孩子已有經(jīng)驗(yàn)。

（二）理解和欣賞故事

作為一種最受幼兒喜歡的文學(xué)形式，蘊(yùn)涵著豐富的認(rèn)知、情感、審美等價(jià)值。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引出故事

學(xué)習(xí)欣賞故事，首先要引出故事。教師可運(yùn)用圖畫、音樂(lè)、游戲等方式，創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景和情境，使幼兒身臨其境、感同身受，主動(dòng)參與到故事活動(dòng)之中。

2.學(xué)習(xí)理解故事

本環(huán)節(jié)，教師要幫助幼兒理解故事的主要情節(jié)、人物性格和主題，感受故事的文學(xué)語(yǔ)言。

（1）引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)，理解故事

傾聽(tīng)是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，教師要恰到好處地講述故事。通常，一次故事活動(dòng)可以講述三遍故事。第一遍教師自己講述，不用教具，利用語(yǔ)調(diào)、表情感染幼兒，幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容；第二遍可以配以幻燈片、圖片、手偶等，也可用錄音，讓幼兒整體感受、理解故事內(nèi)容；第三遍可變換教具，也可以讓幼兒表演或講述。每一次講述，教師都要借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺(jué)感受，讓幼兒每一遍傾聽(tīng)都有新鮮感，情緒高漲。

（2）通過(guò)三層次的提問(wèn)，幫助幼兒理解故事

教師在講完每一遍故事后，都應(yīng)通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒對(duì)故事進(jìn)行理解和思考。

第一遍講故事，提出描述性問(wèn)題，幫助幼兒掌握故事的名稱、人物、情節(jié)、對(duì)話等，對(duì)故事內(nèi)容有大致的了解；第二遍講故事，提出思考性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征等；第三遍講故事，提出假設(shè)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。

（三）遷移作品經(jīng)驗(yàn)

故事展示給幼兒的是建立在他生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)使幼兒感到既熟悉又有趣，迫切地想體驗(yàn)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)圍繞故事內(nèi)容開(kāi)展的可操作的或具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)，如繪畫、手工等，使幼兒在活動(dòng)中將故事的內(nèi)容納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇，加深對(duì)故事的理解，同時(shí)發(fā)展想象力和語(yǔ)言表述能力。如在《會(huì)動(dòng)的房子》網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料制作“會(huì)動(dòng)是房子”，畫出“我心中會(huì)動(dòng)是房子”。

幼教經(jīng)驗(yàn)：揀豆豆（缺乏耐心的孩子）

##平時(shí)就是個(gè)很沒(méi)有耐心的孩子，什么事情都三分鐘熱度，連坐都坐不穩(wěn)！每次的區(qū)域活動(dòng)他都選擇去建筑區(qū)搭槍，然后就見(jiàn)他“瘋狂”的影子。今天，我有意的讓他一個(gè)人留在角落的一桌，笑著對(duì)他說(shuō)：“##，謝老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙，老師不小心把大黃豆與綠豆混在了一起，你能幫我分開(kāi)嗎？”說(shuō)著把另一只碗和勺子遞了過(guò)去，他爽快地答應(yīng)“好！”見(jiàn)他認(rèn)真地低頭挑選，我轉(zhuǎn)身離去，心想著“他這樣的認(rèn)真”不知道能堅(jiān)持多久？

果真，還沒(méi)有5分鐘，他就跑來(lái)嚷嚷：“老師，我這個(gè)弄不好！”然后就嘟著嘴巴，皺著眉頭，眼睛看著娃娃家，暗示我：他想去娃娃家玩了。我看了他的“作品”，不錯(cuò)啊，顆粒分得很清楚，已經(jīng)完成大半了

，可不能就這樣放棄了，我想要是讓他這樣折回去，繼續(xù)操作，他的興趣可能已經(jīng)不能維持到最后了，得想個(gè)能激發(fā)他興趣的新點(diǎn)子。我又蹲下來(lái)，撫摸著他的頭說(shuō)：“##，謝你，已經(jīng)幫老師完成一大半了，可是，現(xiàn)在還剩一點(diǎn)了，我們一起來(lái)完成好嗎？看你的勺子運(yùn)得快，還是老師的小手運(yùn)得快！”話剛講完，他就拿起勺子跟我比賽，當(dāng)然我有意夸獎(jiǎng)他，讓著他，滿足他的成就感。

沒(méi)過(guò)多久，滿滿一碗豆豆分得清清楚，半碗綠豆，半碗黃豆，看著自己的勞動(dòng)成果和老師的肯定，##也會(huì)心的笑了，這個(gè)笑中有太多的意義！

班級(jí)里總少不了那么幾個(gè)調(diào)皮又缺乏耐心的孩子，如何讓他們安靜地進(jìn)行活動(dòng)？一來(lái)可以使他本人的注意力時(shí)間有所延長(zhǎng)，變得更為耐心；二來(lái)也可以使得班級(jí)的氛圍更為安靜和有序！這就要求老師有心，刻意地、計(jì)劃性地針對(duì)他個(gè)人的特點(diǎn)組織他個(gè)人活動(dòng)，或者以具有同一特征的幼兒為小組開(kāi)展針對(duì)性的活動(dòng)。

我想這樣的活動(dòng)必須持之以恒，并不是一次活動(dòng)就能有外顯的成果，我們可以將這樣的意圖滲透在一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻逃菬o(wú)處不在的，隱性的、長(zhǎng)期的教育一定會(huì)有收獲！

在與小蟲(chóng)子的互動(dòng)中得到了意想不到的驚奇與快樂(lè)

星期三的餐后活動(dòng)安排的是散步。我?guī)е⒆觽儚淖园嚅T口出發(fā)在校園內(nèi)漫步。孩子們邊走邊自由交談著，由于這天溫度較高，孩子們額頭上都已冒出了汗水。我就帶領(lǐng)孩子們來(lái)到了兩棵大樹(shù)下進(jìn)行歇涼。孩子們看到附近有一些塑料“長(zhǎng)板凳”就自主地與同伴搬了過(guò)來(lái)坐下來(lái)休息。

我們都知道，孩子們是不等閑的，他們開(kāi)始自主活動(dòng)了，地上飄落下來(lái)的葉子和枯樹(shù)枝被他們吸引住了。只見(jiàn)孩子們隨手拿起現(xiàn)有的天然材料做起燒烤來(lái)了。他們用枯樹(shù)枝做串棒，樹(shù)葉做燒烤料，選好材料后就開(kāi)始有模有樣地做起燒烤來(lái)了。他們有的做了烤魚(yú)串，有的做了烤肉串，有的做了香餅串玩了起來(lái)……，他們的想象力真的出乎我的意料，我暗暗為他們鼓掌。還有的孩子用枯樹(shù)枝在地上挖洞，不知要玩什么游戲。

正在這時(shí)，有幾個(gè)男孩突然發(fā)現(xiàn)了一只一動(dòng)也不動(dòng)的小甲蟲(chóng)正爬在大樹(shù)上休息呢。這么小的小不點(diǎn)兒也逃不過(guò)孩子們的眼球，他們的觀察力也真是超凡的，這時(shí)，辰辰也加入了觀察蟲(chóng)蟲(chóng)的行列，他一看見(jiàn)這個(gè)小不點(diǎn)兒就拍著小手尖叫了：“哇，蟲(chóng)子，小蟲(chóng)子。”旁邊的洲洲忙阻止他：“不許大聲叫，小蟲(chóng)子會(huì)被你嚇跑的?！毕枷键c(diǎn)著頭幫洲洲說(shuō)話：“是的，小蟲(chóng)子還在睡覺(jué)，不要吵醒它?！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪涞亟徽勚?。不一會(huì)兒又引來(lái)了許多孩子，他們都抬頭張望那只蟲(chóng)子，可趣的是那蟲(chóng)子像似聽(tīng)見(jiàn)了孩子們的喊聲，它開(kāi)始與孩子們互動(dòng)起來(lái)，一會(huì)兒往上爬，一會(huì)兒往樹(shù)后爬，像似與這群可愛(ài)的孩子玩捉迷藏的游戲。小蟲(chóng)子又往上爬了，幾個(gè)調(diào)皮的孩子就撿起地上的枯樹(shù)枝拼命地喊：“小蟲(chóng)子，不要爬上去了，快下來(lái)，你再爬上去，我們就看不到你了?！边@群孩子真的很有趣，他們竟把這小蟲(chóng)子看成了有思維有靈感的小動(dòng)物了。我隨即就把那有意思的鏡頭用手機(jī)拍了下來(lái)。

今天的餐后活動(dòng)，孩子們是在自由寬松的情況下進(jìn)行的。他們?cè)诳匆豢础⒘囊涣?、玩一玩中了解?shù)葉、樹(shù)枝的再利用，在與小蟲(chóng)子的互動(dòng)中得到了意想不到的驚奇與快樂(lè)。

孩子們的世界是最豐富、最富有想象力的，他們的心又是最純真的。從平時(shí)的觀察中還讓我發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)把一片不起眼的葉子想象成燒烤料想象成小蟲(chóng)子的被單、小船等，甚至還把樹(shù)葉想象成樹(shù)媽媽的孩子，幫助它們?nèi)フ覌寢尅?。由此可?jiàn)，大自然真是一本最好的教科書(shū)，在今天的餐后散步中讓孩子們發(fā)現(xiàn)了大自然的奧妙，同時(shí)也帶給他們諸多意想不到的驚喜。

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