繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

繪本教育筆記。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

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繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，以精彩而富于想象的畫面引領(lǐng)著孩子們徜徉在神奇夢(mèng)幻般的彩色世界里。這種文化形式符合幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，給與他們智慧的滋養(yǎng)，精神的提升，情感的熏陶有著不可估量的作用。筆者在園本教研中發(fā)現(xiàn)，有些繪本的真正價(jià)值未能被充分挖潛，閱讀時(shí)采取的形式單一，不能引發(fā)孩子思維的火花。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，緊扣“有效”二字，關(guān)注三個(gè)緯度，扎實(shí)推進(jìn)幼兒繪本閱讀。

一、高度：傾聽與表達(dá)發(fā)展孩子語言的潛能

在繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)故事的傾情講述是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒一開始是“用耳朵進(jìn)行閱讀”的，要聽清故事需要孩子們進(jìn)人情境、用心聆聽。如何讓孩子們愛聽、樂聽，最終形成傾聽的好習(xí)慣呢?這關(guān)鍵在于教師悉心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：當(dāng)教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰?你最喜歡誰呀?”“如果你也在這個(gè)故事中，你想做誰?”引導(dǎo)孩子邊聽邊思考。這時(shí)，幼兒已不再是單一的聽眾，他們?cè)趦A聽中走進(jìn)了故事，貼近了角色，用心在與繪本進(jìn)行對(duì)話。教師要盡一切可能給予孩子以激勵(lì)性的誘導(dǎo)，比如“小朋友們認(rèn)真聽講的樣子，老師特別喜歡?！薄罢姘?真了不起!”并設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“小小辯論家”“傾聽大王”“順風(fēng)耳獎(jiǎng)”等，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒傾聽的積極性?！皟A聽”和“表達(dá)”是相輔相成的，表達(dá)既是展示孩子傾聽閱讀經(jīng)典繪本的成果，更是積累語言、習(xí)得語言表達(dá)方式的途徑。教師在教學(xué)中要有激勵(lì)、引導(dǎo)孩子表達(dá)的意識(shí)，鼓勵(lì)孩子用自己的語言敘述情節(jié)、表達(dá)情感，發(fā)展他們的語言能力。這不僅可以將孩子對(duì)繪本的感悟引向深入，發(fā)展孩子語言的潛能，更為他們今后語言素養(yǎng)的形成、語言表達(dá)能力的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到幼兒語言教學(xué)的一個(gè)嶄新的高度。

二、溫度：情感與體驗(yàn)開啟孩子的心智

繪本都是蘊(yùn)含著豐富的情感性的，而這些情感有時(shí)不是那么輕易地被幼兒所能體驗(yàn)到。畫面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓孩子充分體驗(yàn)到，這就需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境，或以煽情的語言，或以直擊心靈的提問，或輔以音樂、繪畫等形式，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的激情，為孩子打開心靈的窗戶。繪本《猜猜我有多愛你》圍繞大兔子和小兔子之間的對(duì)話展開，每一幅畫面，每一句對(duì)話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作孩子們親身的體驗(yàn)?zāi)?在親子閱讀活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)了全體孩子的爸爸與他們的孩子一起參與活動(dòng)，共同閱讀了這個(gè)繪本。平時(shí)，孩子們基本上會(huì)和媽媽多一些親密的舉動(dòng)，與爸爸之間的親呢舉動(dòng)少之又少。當(dāng)父子或父女兩人共同閱讀這本繪本時(shí)，讀著讀著，原來生硬的嗓音漸漸柔和了，原來肩并肩坐著的父子不知啥時(shí)變成了爸爸摟著兒子了，更讓人感動(dòng)的是爸爸說給孩子的心里話。一位爸爸在活動(dòng)中說道：“孩子，爸爸從沒有和你說‘我愛你’，對(duì)不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛你有地到天那么高’?！蓖ㄟ^這次親子閱讀活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)了那份情意綿綿的愛，也讓孩子們包括家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了如何大方地向家人表達(dá)自己的愛。

三、深度：思考與質(zhì)疑拓展孩子思維的空間

讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會(huì)，在享受美妙的畫面、聆聽奇妙故事的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)孩子們的思維，生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。他們會(huì)在靜靜的思考中產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，從而為思維的拓展開辟空間，增加了繪本閱讀教學(xué)的深度。

在執(zhí)教《麥先生的旅行》時(shí)，我就抓住一些細(xì)節(jié)，如：麥先生先后坐在火車頂上方向的不同、和小男孩手中玩具的互換，煙囪冒出來的煙都是直直的等等，通過這些細(xì)節(jié)讓孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測(cè)，此時(shí)孩子們閃光的思維火花不斷綻放。

繪本故事還會(huì)較多地出現(xiàn)一些留白的畫面，教學(xué)時(shí)要充分用好這一點(diǎn)，讓孩子們續(xù)編故事或猜測(cè)結(jié)果，這對(duì)孩子而言是最感興趣的話題。繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》故事中提到：小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒有回來。這時(shí)孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學(xué)中，這樣提問：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里呢?老師也很想知道啊，如果你是它們的話，你會(huì)轉(zhuǎn)到哪里去呢?”于是孩子們就開始了異想天開的設(shè)想，有的說：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，躺在云的懷里睡覺呢!”有的說：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

總之，如果能在繪本閱讀教學(xué)的過程中真正關(guān)注繪本的高度、溫度及深度，孩子們會(huì)收獲更多。

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繪本閱讀

一、繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本是一種人物簡(jiǎn)單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個(gè)個(gè)融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對(duì)于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長(zhǎng)和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動(dòng)轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動(dòng)帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對(duì)老師來說非常重要。

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語言內(nèi)涵。還有教師本身對(duì)繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時(shí)的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對(duì)繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語言，讓識(shí)字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：提問解答型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會(huì)發(fā)生什么”“你覺得這樣做對(duì)不對(duì)?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對(duì)繪本的魅力認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。

二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究

(一)為孩子打開閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣;一個(gè)好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標(biāo)準(zhǔn)是：

1、主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡(jiǎn)練的文字描述著他們的

友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會(huì)語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5、畫面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營(yíng)造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

(二)為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測(cè)故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎?其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢?

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

(三)為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

(一)有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細(xì)致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。

(二)閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點(diǎn)書卷氣?！?/p>

是我們對(duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會(huì)。”在轟轟烈烈的讀書“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

(三)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來為

抓手來帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長(zhǎng)的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂!我們努力著、奮斗著!以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容

教育隨筆《繪本閱讀研究》

美國(guó)著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來。”讀書不僅可以使人開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛上閱讀，我們責(zé)無旁貸，而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂閱讀呢?根據(jù)幼兒園的課題研究，開展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)繪本有進(jìn)一步的了解，讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。

案例：在園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂的森林舞會(huì)》。通過欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處?；顒?dòng)結(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來了好多糖果，開心地對(duì)我說：“劉老師，我把糖果和小朋友分享?！苯酉聛淼膸滋欤嘀械囊恍┖⒆佣缄懤m(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享。看著孩子們開心的樣子，我開心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示?？墒窃诮裉斓姆窒砘顒?dòng)中，卻令我深思：苗子童開心地將自己帶來的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著，當(dāng)他走過馮夢(mèng)嬌小朋友身邊時(shí)，卻沒有將零食分給她。我悄悄地問他：“你怎么不和馮夢(mèng)嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負(fù)小朋友，我不想和她分享?！笨粗缱油桓辈婚_心、甚至難過的表情，我沉思了……

反思：對(duì)于幼兒來說，分享是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動(dòng)分享”。他們的分享緣由是什么？分享過程開心嗎？分享結(jié)果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

繪本閱讀心得

我們都在羨慕著應(yīng)老師他們能“玩轉(zhuǎn)繪本”細(xì)細(xì)想來確實(shí)我們?cè)S多工作的不到位。我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候有認(rèn)真的去篩選繪本嘛嗎？在認(rèn)真研究幼兒的年齡特點(diǎn)了嗎？互動(dòng)，游戲的角色都有適時(shí)的加入嗎？原來我總是以自己的教育經(jīng)驗(yàn)不足為借口，其實(shí)不然，很大時(shí)候，可能真的是自己的拖延而致。在面對(duì)文庫中諸多的領(lǐng)域，不同作者的繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會(huì)中，我也見識(shí)到了許多優(yōu)秀的繪本，算是一種收獲了，但最值得的還是為我們提供一個(gè)選擇思路：

一、繪本的定義：

以繪本作品為核心內(nèi)容，以兒童自然創(chuàng)作為基本方式，融合語言、藝術(shù)、社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的一種戲劇散學(xué)。

二、了解繪本可以戲劇化，通過聽?zhēng)孜粚＜?，尤其是俞春曉老師的課，我進(jìn)一步明確了什么是語言。繪本課不僅僅是講述故事，還應(yīng)該學(xué)習(xí)故事中傳遞的知識(shí)或其他內(nèi)涵。重點(diǎn)不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們，尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂，更會(huì)讓人感動(dòng)異常。

三、兒童在戲劇活動(dòng)中的發(fā)展、關(guān)注兒童的肢體語言上的發(fā)展，身體的柔韌性，動(dòng)作的表現(xiàn)性，角色表達(dá)的形象化，人物讓幼兒自己選，戲劇內(nèi)語言的練習(xí)和創(chuàng)造，模擬角色的聲音、語氣、、腔調(diào)、與同伴的討論與交流。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律去研究活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯。

“讓幼兒在快樂中學(xué)，讓老師在快樂中教”。

除去這些，也還是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行一定的調(diào)整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺，及時(shí)流程相類似。但每個(gè)老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應(yīng)變能力也是值得我們學(xué)習(xí)的。像投影儀出現(xiàn)問題了，孩子們開始躁動(dòng)，但老師還是以幽默的方式“原來風(fēng)太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續(xù)。由此可見，繪本的選擇，教學(xué)方式和教師的狀態(tài)都是重要的。我也在反思，我們班級(jí)在周五開展的繪本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了許多，更覺得自己失敗極了，不過也幸好在這次的學(xué)習(xí)中，讓我發(fā)現(xiàn)了所欠缺的東西。因此必須要加強(qiáng)要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級(jí)繪本課會(huì)越上越好。

教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切

隨著繪本閱讀活動(dòng)不斷深化，它的價(jià)值已不再局限于促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動(dòng)中我們常常加上一些拓展活動(dòng)，以增加活動(dòng)的亮點(diǎn)。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來越多，我們的繪本閱讀活動(dòng)確實(shí)豐富多彩起來。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，我們熱鬧紛繁的拓展活動(dòng)中出現(xiàn)了一些偏差，華而不實(shí)的拓展屢見不鮮：有的拓展活動(dòng)本末倒置，沒有把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與重、難點(diǎn)；有的拓展活動(dòng)游離于繪本之外，成了無“根”的生長(zhǎng)，無“魂”的漂游；有的拓展活動(dòng)形式花哨，沒有體現(xiàn)繪本的閱讀性。這些拓展導(dǎo)致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應(yīng)該理智地、冷靜地分析、運(yùn)用繪本閱讀中的拓展活動(dòng)，拓展可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

一、適“本”——符合繪本的本意

繪本閱讀的本質(zhì)在于加深幼兒對(duì)于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過多種方式引導(dǎo)幼兒感受文意。而拓展活動(dòng)只能是其中的一種方式，千萬不能把拓展當(dāng)做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動(dòng)脫離文本。因此，在進(jìn)行拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要緊緊圍繞繪本的內(nèi)容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎(chǔ)上通過拓展活動(dòng)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話，再生動(dòng)、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構(gòu)架也只能是浮光掠影，空中樓閣。

繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，是一本互動(dòng)式的親子閱讀本，點(diǎn)一點(diǎn)，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書倒過來，倒過去……點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)有變化！圓點(diǎn)會(huì)移動(dòng)、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現(xiàn)出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，整本書不過三種顏色，簡(jiǎn)單卻又獨(dú)具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學(xué)大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個(gè)繪本。A老師在活動(dòng)中拓展出一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，當(dāng)搖一搖時(shí)，許多點(diǎn)點(diǎn)掉下來，不同顏色、不同大小的點(diǎn)點(diǎn)需要重新排隊(duì)，孩子們按老師的要求給點(diǎn)點(diǎn)排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個(gè)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了一個(gè)拓展，她給每個(gè)孩子提供了一個(gè)玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現(xiàn)了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對(duì)著，爭(zhēng)著搶著要?jiǎng)e人的顏色，有的瓶蓋沒蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動(dòng)室里亂成一團(tuán)……

A老師的拓展簡(jiǎn)單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數(shù)學(xué)思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開心，其實(shí)那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭(zhēng)搶、席地玩水，活動(dòng)無法進(jìn)行。這樣的拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？

二、適“幼”——符合幼兒的實(shí)際水平

繪本拓展活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要符合幼兒的年齡層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預(yù)設(shè)繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容時(shí)適時(shí)地增加或降低難易度，讓每一個(gè)幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話可說、有事可做。因此，每一次活動(dòng)，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實(shí)際出發(fā)確定活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)拓展中更應(yīng)該關(guān)照到幼兒之間的差異，預(yù)設(shè)出多層次、有梯度的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己實(shí)際情況，自由選擇，適度提升。當(dāng)然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認(rèn)知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動(dòng)的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動(dòng)沉悶冷場(chǎng)；也不能只是追求場(chǎng)面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來一場(chǎng)表演秀。

筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)“毛蟲爬”的拓展活動(dòng)，用平衡木當(dāng)“樹枝”讓幼兒爬過去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會(huì)很喜歡這個(gè)活動(dòng)，誰知道現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話下！分析原因之后，我明白這樣的預(yù)設(shè)沒有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時(shí)，我制作了高低不一的“樹枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹枝”，還有竹梯做成的一級(jí)一級(jí)攀高約達(dá)120厘米的“樹枝”，這回活動(dòng)時(shí)，幼兒可開心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個(gè)人都爬得很開心，且滿意地結(jié)繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動(dòng)讓每個(gè)幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動(dòng)增色不少！

三、適“時(shí)”——在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行拓展

繪本閱讀中的拓展是為了加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，不同的文本，不同的活動(dòng)應(yīng)該有不同的拓展形式、不同的拓展時(shí)機(jī)，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個(gè)小游戲，可以是一首詩，還可以是一首歌、一幅畫……它運(yùn)用的時(shí)機(jī)也不必機(jī)械地認(rèn)為在繪本欣賞結(jié)束之后再進(jìn)行，可以在活動(dòng)開頭，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣；可以在活動(dòng)中途，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以在活動(dòng)結(jié)尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)幼兒的反應(yīng)即時(shí)生成一些拓展。拓展應(yīng)在活動(dòng)的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時(shí)機(jī)，幼兒與文本對(duì)話過程中最有拓展必要與價(jià)值之時(shí)就是最佳時(shí)機(jī)，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達(dá)到事半功倍的效果。

執(zhí)教小班繪本閱讀活動(dòng)《小黃和小藍(lán)》時(shí)，我預(yù)設(shè)的拓展活動(dòng)是在最后，小黃、小藍(lán)擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文本內(nèi)容很感興趣，不時(shí)自居為小黃或小藍(lán)，隨著他們的活動(dòng)而活動(dòng)，當(dāng)講到“小黃和小藍(lán)喜歡玩躲貓貓的游戲”時(shí)，不少孩子就躲到了桌子底下、門后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請(qǐng)他們立刻回位置，可是，孩子們聽著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動(dòng)，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉(zhuǎn)念一想：為什么一定要抱住預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)不放呢？不是說要順應(yīng)孩子的嗎？孩子需要活動(dòng)、希望活動(dòng)的時(shí)候，我何不來一次拓展，加深孩子們對(duì)繪本的理解呢？因此，當(dāng)我講到“小黃和小藍(lán)有很多朋友，他們一起手拉手玩轉(zhuǎn)圈的游戲”時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們特別想玩，我便抓住時(shí)機(jī)自居為小黃，說“我的朋友們?cè)谀睦锇。覀円黄饋磙D(zhuǎn)圈吧。”并且示意那些躍躍欲試的孩子們，他們立即會(huì)意，我們手拉手圍成一個(gè)圓圈，邊唱“拉個(gè)圓圈走走……”邊玩著轉(zhuǎn)圈游戲，孩子們可開心了。這時(shí)，我用很鄭重的語氣講述故事內(nèi)容：“我的好朋友們，到學(xué)校了，我們整整齊齊地排排坐。”我的語氣、語調(diào)加之眼神暗示，孩子們馬上松開手回到了位置上，像小黃、小藍(lán)一樣端端正正地聽我講述了，看著孩子們活動(dòng)之后的滿足感以及此時(shí)聽故事的專注勁兒，我真開心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時(shí)機(jī)，不僅讓孩子們適時(shí)地活動(dòng)了身體，還在活動(dòng)中理解了朋友之間游戲、學(xué)習(xí)的樂趣，為理解繪本內(nèi)容推波助瀾。

四、適“量”——拓展數(shù)量要適當(dāng)

拓展不僅要注意拓展的時(shí)間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質(zhì)的問題。因?yàn)槭欠襁M(jìn)行拓展活動(dòng)，一定要從繪本內(nèi)容的實(shí)際，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，不能讓拓展活動(dòng)擠占繪本閱讀的時(shí)間。要想在一節(jié)集體活動(dòng)中讓幼兒專注感知繪本內(nèi)容，就不能過多地使用拓展，我們既要加強(qiáng)拓展活動(dòng)質(zhì)的要求也要關(guān)注量的控制。

《想吃蘋果的鼠小弟》表現(xiàn)了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情，描述了它通過自身努力，動(dòng)手動(dòng)腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動(dòng)時(shí)，嘗試用身體動(dòng)作來讓幼兒感知、體驗(yàn)鼠小弟的心情。閱讀過程中，每到一個(gè)環(huán)節(jié)她都會(huì)讓孩子們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，小鳥飛來了，讓小朋友們學(xué)小鳥飛，猴子來了，學(xué)猴子爬，大象來了，學(xué)大象用長(zhǎng)鼻子卷，長(zhǎng)頸鹿來了，學(xué)長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動(dòng)物動(dòng)作的簡(jiǎn)單興奮當(dāng)中，他們根本不能靜心體會(huì)鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會(huì)更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹的過程用畫的表式表現(xiàn)出來，讓小朋友感受到鼠小弟學(xué)小猴子并不能成功地摘到蘋果，長(zhǎng)頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動(dòng)畫形式，配上體現(xiàn)沮喪心情的音樂。這樣一來，拓展的量減少了，孩子們身體的動(dòng)作變少而腦的活動(dòng)變多，心的體驗(yàn)更深，更能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容。

五、適“法”——采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行拓展

繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)向活動(dòng)外的拓展，有語言與科學(xué)、健康、音樂、美術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域間的拓展，有語言與影視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的連接等。但是，如果你將活動(dòng)定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語言領(lǐng)域?yàn)橹鳎@樣的活動(dòng)，不管何種拓展都必須凸顯出語言領(lǐng)域的文學(xué)性特征。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，不少教師在繪本閱讀活動(dòng)中往往忽視了語言領(lǐng)域特征，本想通過繪畫作品來加深幼兒對(duì)繪本的理解，體會(huì)文本的情境美，結(jié)果卻變成了美術(shù)活動(dòng)；本想借助科學(xué)探索來讓幼兒了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)家的偉大品質(zhì)，卻將繪本閱讀活動(dòng)拓展成了科學(xué)探索活動(dòng)；本想借助網(wǎng)絡(luò)來搜集資料、豐富活動(dòng)內(nèi)容，卻演繹成了一節(jié)信息技術(shù)活動(dòng)。我們執(zhí)教繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要牢牢把握語言領(lǐng)域的特征，不能將語言活動(dòng)因拓展而演變成了美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等。

綜上所述，繪本閱讀活動(dòng)中的文本拓展活動(dòng)，一定要重視其實(shí)效性。一定要認(rèn)識(shí)到，拓展活動(dòng)只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動(dòng)服務(wù)。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語言領(lǐng)域特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，讓拓展活動(dòng)真正在服務(wù)于教學(xué)。把文本有“味”的東西細(xì)細(xì)地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學(xué)所感染震撼，才能感動(dòng)、陶醉其中。這樣，自然而然地也會(huì)影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

教育隨筆：繪本閱讀體現(xiàn)幼兒的情感

現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進(jìn)越來越多的幼兒園，甚至跨入了中國(guó)的千家萬戶，面對(duì)種類繁多的幼兒圖書市場(chǎng)，家長(zhǎng)和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近，但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認(rèn)知學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練，而是在人格、道德、生活等方面的成長(zhǎng)。繪本鮮明生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點(diǎn)，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會(huì)情感價(jià)值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達(dá)人類誠(chéng)信、勇敢、堅(jiān)毅、合作、寬容的美德。簡(jiǎn)單的故事不簡(jiǎn)單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動(dòng)。

如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語言將其表現(xiàn)出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時(shí)，自然而然會(huì)將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。

然后在感受的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感教育的價(jià)值。繪本對(duì)幼兒情感教育的價(jià)值體現(xiàn)在：繪本中所蘊(yùn)含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧靜；繪本閱讀能調(diào)試幼兒的情緒情感；參照繪本進(jìn)行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強(qiáng)了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會(huì)情感。

繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”

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繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”

當(dāng)越來越多的繪本走進(jìn)幼兒園的閱讀活動(dòng)、進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)，有關(guān)繪本閱讀的教育引導(dǎo)、課程價(jià)值也日漸成為大家所關(guān)注的問題焦點(diǎn)。而一旦提及這一話題，有關(guān)“閱讀是超功利的”“繪本不是教材”等觀點(diǎn)又會(huì)沖擊著大家關(guān)于繪本的課程價(jià)值和閱讀引導(dǎo)的判斷思考。似乎，對(duì)于繪本而言，凡超越了其自身的“圖”與“文”的觀察指導(dǎo)和啟發(fā)思考就有了不該有的、板著面孔的、課程化了的嫌疑。

然而，當(dāng)一本書走進(jìn)了班級(jí)的閱讀，這本書就已經(jīng)走進(jìn)了班級(jí)的課程，影響了班級(jí)的課程，并以多樣的方式融人了班級(jí)孩子們的課程生活。

生成課程：“一本書的故事講述”到“許多人的故事分享”

繪本閱讀是一件非常神奇的事。有時(shí)候，閱讀就像在滾雪球，越滾越大。剛開始，是你一個(gè)人在滾雪球，可是不經(jīng)意間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“雪球”已經(jīng)不是你一個(gè)人的孤獨(dú)奮斗，很多孩子都已經(jīng)參與了故事的編織和續(xù)寫，從一冊(cè)繪本的故事講述，演繹成了許多人的故事分享。

記得和孩子們一起講述故事《菲菲生氣了》，孩子們看見書的封面上有兩個(gè)牌牌(繪本歷年所獲的獎(jiǎng)牌印章)不禁好奇地追問起來。我向孩子們介紹時(shí)無意間提了一句：“啊，這本書在10多年前就獲得了大獎(jiǎng)啦!那時(shí)候陸老師才20幾歲，我的寶寶只有你們這么大呢!”我的話音剛落，一個(gè)孩子的聲音便響起：“這個(gè)故事講完了，我想聽聽陸老師自己的故事，聽聽陸老師小時(shí)候的故事，好嗎?”這個(gè)孩子的話音未落，下面就響起了一片拍手聲：“對(duì)!我們也想聽……”

從一個(gè)故事出發(fā)；到達(dá)的未必只是預(yù)想中的那個(gè)目的地，沿途遇見的風(fēng)景同樣醉人?！斗品粕鷼饬恕饭适轮v完后，我們展開了主題分享——“老師的故事你知道嗎”圖片故事展。我用照片把自己“小時(shí)候的故事”制作成了PPT，和孩子們一同在看看、猜猜、說說中，分享了自己經(jīng)歷的人生大事(升學(xué)、工作、結(jié)婚、懷孕、比賽活動(dòng)等等)、成長(zhǎng)過程中的瑣碎幸福(外出旅游、工作常態(tài)等等)。在我的邀約和鼓勵(lì)下，孩子們?cè)诎职謰寢尩闹С趾蛶椭乱舶炎约盒r(shí)候的照片挑選出來，在小伙伴的面前大方分享、生動(dòng)講述。因?yàn)檫@個(gè)契機(jī)，害羞的孩子，也自信勇敢地走到了大家面前。

其實(shí)，從一本書的故事講述演變成許多人的故事分享，并不只是因?yàn)椤皶北旧硭?dú)有的這樣那樣的玄機(jī)，更多的還是老師有“從故事到生活”或“從繪本到課程”這樣的意識(shí)。故事向我們打開了一扇窗，我們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧，憑借在此之上對(duì)孩子的觀察、了解，不斷生成新的故事篇章。《收集東?收集西》《勇氣》《媽媽心?媽媽樹》《獾的禮物》《點(diǎn)》等等，這些書在和孩子們的分享閱讀中都有超越書中故事之外的、孩子們自發(fā)生成的、教師敏銳捕捉到的新的課程故事續(xù)寫。

一冊(cè)繪本，一個(gè)故事，本身不是課程。然而又因?yàn)橐粌?cè)繪本在集體中的分享，自然衍生出了一個(gè)新主題、展開了一個(gè)新的課程探索。它的課程價(jià)值，不言而喻。

深入課程：“日積月累的故事積淀”到“水到渠成的理解啟發(fā)”

接手每一屆孩子，都是從小班開始堅(jiān)持給他們講故事。睡覺前講，讓孩子帶著溫馨美好的向往進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)；睡醒后講，喚醒迷迷瞪瞪的狀態(tài)，把等待起床的環(huán)節(jié)變得充實(shí)爛漫；新書來了及時(shí)講，一同分享書中的發(fā)現(xiàn)、共同體驗(yàn)“新鮮”閱讀的美好；孩子們發(fā)出邀請(qǐng)了趕緊講，滿足孩子需要的同時(shí)也洞察了孩子對(duì)書的選擇和喜好……也有老師問我：“這么用心投入地講故事，你們班的孩子和其他班的孩子有什么不一樣?”是啊，這一屆孩子又已經(jīng)上中班了，孩子們到底有什么不一樣呢?如果你走進(jìn)我們的教室，一同參加過我們的活動(dòng)，相信你會(huì)感受到這種“不一樣”。

在主題活動(dòng)“勇敢的我”進(jìn)行中，我和孩子們就“勇敢”這個(gè)話題進(jìn)行討論。孩子們說：“勇敢，就像小黑魚一樣，遇到危險(xiǎn)的敵人，想辦法嚇跑它(《小黑魚》)”；“小兔子皮科很勇敢，有時(shí)候躲過敵人，有時(shí)候和敵人發(fā)發(fā)火又走開了，最后還能很聰明地打敗它們(《小機(jī)靈鬼皮科的故事》)”；“勇敢，就像小老鼠一樣，明明害怕一個(gè)人睡覺，但是還是自己睡著了，以后就不怕了(《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》)”；“勇敢，就像我們?cè)诹惑w檢的時(shí)候，看見醫(yī)生叔叔戳手指的針就怕疼，但還是走到醫(yī)生叔叔那里了”；“勇敢，還像三個(gè)強(qiáng)盜，知道自己的錯(cuò)誤就改正了，變成了三個(gè)好人(《三個(gè)強(qiáng)盜》)”……在故事閱讀中遇見的那些個(gè)動(dòng)物、人物形象，已經(jīng)漸漸走進(jìn)了孩子們的心里，在漫長(zhǎng)而又精妙的理解和內(nèi)化過程中逐漸成為孩子成長(zhǎng)中的精神食糧和學(xué)習(xí)榜樣。

還有的孩子說：“大灰狼總是勇敢的，小白兔總是不勇敢；大花貓總是勇敢的，小老鼠總是不勇敢?！辈淮蠋熖嵝炎穯?，就有孩子辯駁：“大灰狼本來就是吃小白兔的，小白兔知道大灰狼是自己的敵人，當(dāng)然害怕啦”；“小白兔比大灰狼還勇敢，因?yàn)樾“淄弥啦莸厣嫌形ｋU(xiǎn)還會(huì)勇敢地出來曬太陽吃草”；“應(yīng)該說，小白兔很勇敢。它很小心地出來東看看西瞧瞧，它的‘小心’是為了保護(hù)自己，不是‘不勇敢’”……因?yàn)橛羞^共同的閱讀背景，所以，交流溝通中都能輕松地理解對(duì)方所要表達(dá)的意思，彼此心意相通；因?yàn)樵诠餐喿x背景下的理解能力有所不同，所以各執(zhí)己見直抒胸臆的過程，能及時(shí)補(bǔ)充對(duì)方的觀點(diǎn)，自然形成了基于“差異即資源”的幼幼互動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)書中的故事經(jīng)由你的口傳入孩子的耳朵、走進(jìn)一個(gè)個(gè)孩子的心中時(shí)，故事其實(shí)就在進(jìn)行著文化的啟蒙和累積，是對(duì)心靈不斷的喚醒和啟發(fā)。故事以孩子“喜聞樂見”的美好且?guī)е盁o意識(shí)記”的優(yōu)勢(shì)，在孩子的心靈里埋下一顆顆種子，假以時(shí)日，在生活中、學(xué)習(xí)中、交往中，慢慢發(fā)芽、長(zhǎng)大……不身處其中，哪里又能說得清那種水到渠成的理解啟發(fā)有多神奇?艾登?錢伯斯在《打造兒童閱讀情境》中亦提到：閱讀經(jīng)歷所代表的絕不僅僅是我們?cè)?jīng)閱讀過那些書，它多姿多彩地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的閱讀心情，也造就今日的自我……如果老師對(duì)班上的孩子讀過的故事、詩篇、繪本或民間傳說，完全沒有一點(diǎn)點(diǎn)概念的話，他又如何能好好地帶領(lǐng)這個(gè)班呢?換而言之，如果老師對(duì)班上孩子的繪本閱讀沒有了解，也無法更好地實(shí)施當(dāng)下的班級(jí)課程。從某種意義上講，繪本閱讀其實(shí)成了隱性的課程，在孩子的心靈深處，它和幼兒園的各色課程融合在一起，豐富著孩子對(duì)當(dāng)下課程的感受、理解。

親子繪本閱讀形式的新探索

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親子繪本閱讀形式的新探索

蘇霍姆林斯基說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)養(yǎng)成邊讀、邊思、邊領(lǐng)會(huì)的技能?！睘榱藥椭嗟募彝タ茖W(xué)、合理地進(jìn)行幼兒閱讀啟蒙教育。我園嘗試在三個(gè)年級(jí)組各確定一個(gè)試點(diǎn)班，開展“美文共讀時(shí)光”活動(dòng)。兩年下來，參與“美文共讀時(shí)光"的家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的重要性有了更深的理解；陪伴和指導(dǎo)孩子閱讀能力得到了顯著提高，親子關(guān)系更加緊密，家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流增強(qiáng)了，幼兒語言能力發(fā)展顯著提升。試點(diǎn)班報(bào)名參加“美文共讀時(shí)光"的家長(zhǎng)越來越多，非試點(diǎn)班也積極要求參與。

一、“美文共讀時(shí)光”的前期準(zhǔn)備

(一)了解家長(zhǎng)意愿。我們向每一位幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放了精心設(shè)計(jì)的“美文共讀時(shí)光”調(diào)查問卷，介紹舉辦意圖和目標(biāo)。通過調(diào)查了解到：家長(zhǎng)贊成并愿意報(bào)名參加的占問卷人數(shù)的92％。根據(jù)調(diào)查表確定每次“美文共讀時(shí)光”的人數(shù)為10到12名幼兒及其家長(zhǎng)，全班分4組，每周三下午(幼兒在周三只上半天班，下午為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間)3：00到放學(xué)，一個(gè)學(xué)期每組有4次活動(dòng)，每月一循環(huán)。

(二)制訂“美文共讀時(shí)光”的親子約定。我們通過家長(zhǎng)會(huì)討論，在家長(zhǎng)園地公示制訂出《“美文共讀時(shí)光”的活動(dòng)守則》，以“平等交流”、“互助合作”、“支持鼓勵(lì)"為原則，對(duì)家長(zhǎng)和老師以及孩子在“美文共讀時(shí)光”中的言行做出具體的規(guī)定。同時(shí)，每次活動(dòng)重點(diǎn)讀一本好書；不能對(duì)孩子的反應(yīng)做出“你真笨、胡扯、你動(dòng)動(dòng)腦瓜、你看某某某”等侮辱性的評(píng)價(jià)。

(三)科學(xué)完善家長(zhǎng)前期指導(dǎo)。親子繪本閱讀中家長(zhǎng)是和孩子互動(dòng)閱讀的重要角色。為了幫助家長(zhǎng)順利地開展活動(dòng)。我們通過博客、QQ群、校信通、家長(zhǎng)園地、“美文共讀時(shí)光”專欄等途徑向家長(zhǎng)介紹親子閱讀的相關(guān)事宜。如：親子閱讀中家長(zhǎng)的態(tài)度與情緒；讀書的基本習(xí)慣和規(guī)范；如何更能吸引孩子的興趣；幼兒閱讀的多種表現(xiàn)形式等。同時(shí)，在每學(xué)期初我們會(huì)向家長(zhǎng)推薦本學(xué)期適合幼兒閱讀的圖書和親子閱讀活動(dòng)的主要形式、內(nèi)容。家長(zhǎng)結(jié)合自己的切身需要自愿選擇其中的一個(gè)組，可以提前選閱相關(guān)的書籍，讓親子閱讀從幼兒園再次回歸家庭。每周一將本周要閱讀的圖書通告給相關(guān)家長(zhǎng)，同時(shí)，向他們介紹活動(dòng)的流程，如故事表演、創(chuàng)編故事、繪畫日記、手工制作等，提高閱讀質(zhì)量。

(四)充足的書籍和操作材料準(zhǔn)備。好的書籍是最重要的閱讀媒介。我們通過專業(yè)兒童網(wǎng)店、《東方娃娃》雜志集團(tuán)、專業(yè)的繪本機(jī)構(gòu)“蒲蒲蘭繪本館”等訂閱了大量繪本書籍，如《抱抱》、《爸爸的烤蘋果》、《妹妹的大南瓜》等親情教育系列；《西紅柿女孩》、《大衛(wèi)上學(xué)去》等情緒控制系列教育；《小狗便便》、《彩虹色的花》、《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》等生命教育系列。配合不同形式的閱讀途徑為家長(zhǎng)準(zhǔn)備了各種頭飾、動(dòng)物服裝、水彩、手工工具等。為了充分利用集體資源，我們?cè)诮淌议T口放置了一個(gè)大的“神奇百寶箱”，孩子和家長(zhǎng)都可以把家里不用的書籍和各種工具材料帶到幼兒園，豐富孩子們閱讀的內(nèi)容。

(五)活動(dòng)流程。15：00-15：30是家長(zhǎng)進(jìn)班和自由閱讀時(shí)間。老師特意用軟墊和靠墊創(chuàng)設(shè)了幾處可以供親子溫馨、舒適閱讀的環(huán)境。同時(shí)還準(zhǔn)備了一些小點(diǎn)心和飲用水。15：40--16：30是集體美文共讀時(shí)間。親子在老師的組織下共同完成一篇經(jīng)典繪本的閱讀，以及相關(guān)的延伸活動(dòng)。16：30-16：40是感恩式的結(jié)尾活動(dòng)：評(píng)價(jià)和感謝彼此在活動(dòng)中的支持與表現(xiàn)，集體整理環(huán)境，結(jié)束活動(dòng)。

二、“美文共讀時(shí)光”的內(nèi)容形式

閱讀的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的繪本能激發(fā)孩子和家長(zhǎng)的共鳴。只有豐富的內(nèi)容和形式才能更好地吸引幼兒的注意力。在繪本的內(nèi)容和組織形式上我們進(jìn)行了大膽的嘗試：一是在內(nèi)容上。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，系統(tǒng)地將書籍分類，如“好習(xí)慣養(yǎng)成”系列、親情系列、情緒情感調(diào)控系列、智力提升系列等，供家長(zhǎng)有針對(duì)的選擇參與某項(xiàng)互動(dòng)。二是組織形式上。突破閱讀傳統(tǒng)的口耳形式，將孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、表演力與合作力等有機(jī)融于閱讀之中，并通過故事表演、繪畫、泥塑手工、創(chuàng)編故事、智力大爆發(fā)等形式來表現(xiàn)繪本的意境。

三、“美文共讀時(shí)光”的過程指導(dǎo)

過程指導(dǎo)主要指教師的指導(dǎo)。教師在本活動(dòng)中并不是主要角色，但，是不可或缺的角色。教師要做一個(gè)有心的觀察者、協(xié)調(diào)者、支持者。觀察與評(píng)價(jià)親子活動(dòng)的進(jìn)程和變化，做好親子觀察記錄；協(xié)調(diào)活動(dòng)過程中書籍和各種活動(dòng)材料的運(yùn)用；支持親子間活動(dòng)的順利開展，組織集體閱讀初期活動(dòng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助處理親子間的突發(fā)危機(jī)如意見沖突、終止活動(dòng)、疑難困惑等偶發(fā)性行為，有效地提升了親子閱讀的水平。

繪本閱讀《孩子你想“說”什么》

最近，我在閱讀一本書名字叫《不會(huì)說話的孩子想“說”什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到“培養(yǎng)快樂、負(fù)責(zé)、有潛質(zhì)孩子的5個(gè)訣竅”。

在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前，要先了解孩子天生就會(huì)使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。

訣竅1，允許孩子充分、合理地表達(dá)所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑)。表示開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼;表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負(fù)面的情緒密碼。

訣竅2，盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮，及至最大)。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動(dòng)手撕扯。如果這本書不是那么珍重，你不妨先觀察一會(huì)兒，看看孩子對(duì)撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺、撕扯本身都有什么反應(yīng)?；蛘吣憔蛻?yīng)捫心自問，孩子是不是在模仿父親撕報(bào)紙的動(dòng)作。然后，要讓孩子知道，你認(rèn)可孩子的興趣，也對(duì)此表示欣賞：“這本雜志很棒，對(duì)不對(duì)?上方的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲?！比绻悴幌胱尯⒆铀弘s志，那就那另外的紙換下它，同時(shí)要跟孩子說：“這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨便玩?！?/p>

訣竅3，排除引起苦惱的因素(盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由)。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會(huì)哭，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對(duì)孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會(huì)讓孩子誤以為你沒有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅僅對(duì)孩子沒有幫忙，反而會(huì)讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對(duì)那個(gè)人，也能夠請(qǐng)那個(gè)人把眼鏡摘下來，或者還能夠問那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負(fù)面情緒。

訣竅4，用話語幫忙孩子表達(dá)情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時(shí)，不好只是喂他，也要花時(shí)刻同他說話：“我聽到了，孩子，你此刻餓了對(duì)吧，我們找點(diǎn)東西來吃吧!”若孩子被汽車?yán)嚷晣樀搅?，你能夠跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了?！焙⒆娱_心地蕩著秋千，你能夠用話語增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來的正面感受，能夠發(fā)出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說：“你玩的很開心，對(duì)不對(duì)?”這些語言描述不僅僅對(duì)孩子的感覺予以認(rèn)可，同時(shí)也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。

訣竅5，明白孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時(shí)父親平靜地說：“索尼婭，若果插頭在插座里，電線就會(huì)有電，你碰它會(huì)受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看到底是怎樣回事。要不來玩這個(gè)好玩的球吧!”然后索尼婭走到父親面前，聽父親簡(jiǎn)單描述了一下電線和電流的用途，就開心地玩球去了。這時(shí)父親不妨說一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你?！痹谶@件事情上，首先，父親以平靜的語氣和孩子說話，并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動(dòng)，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明白說話的含義和語調(diào)。其次，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西——球。最后，“謝謝你，我愛你!”他用這樣正面的語言對(duì)孩子的做法予以肯定，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這位父親所有的舉動(dòng)和反應(yīng)，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)有助于她將來長(zhǎng)成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。

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