教育隨筆：繪本閱讀體現(xiàn)幼兒的情感

繪本教育筆記。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？下面由小編幫大家編輯的《教育隨筆：繪本閱讀體現(xiàn)幼兒的情感》，供你參考和使用，請(qǐng)收藏和分享。

現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進(jìn)越來(lái)越多的幼兒園，甚至跨入了中國(guó)的千家萬(wàn)戶，面對(duì)種類繁多的幼兒圖書(shū)市場(chǎng)，家長(zhǎng)和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫(huà)書(shū)很相近，但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認(rèn)知學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練，而是在人格、道德、生活等方面的成長(zhǎng)。繪本鮮明生動(dòng)的畫(huà)面和簡(jiǎn)單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點(diǎn)，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過(guò)去的圖畫(huà)書(shū),繪本更加注重其中的社會(huì)情感價(jià)值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達(dá)人類誠(chéng)信、勇敢、堅(jiān)毅、合作、寬容的美德。簡(jiǎn)單的故事不簡(jiǎn)單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動(dòng)。

如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛(ài)，通過(guò)教師運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言將其表現(xiàn)出來(lái)，那種快樂(lè)、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時(shí)，自然而然會(huì)將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。

然后在感受的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感教育的價(jià)值。繪本對(duì)幼兒情感教育的價(jià)值體現(xiàn)在：繪本中所蘊(yùn)含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧?kù)o；繪本閱讀能調(diào)試幼兒的情緒情感；參照繪本進(jìn)行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強(qiáng)了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會(huì)情感。

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教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切

隨著繪本閱讀活動(dòng)不斷深化，它的價(jià)值已不再局限于促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而是開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動(dòng)中我們常常加上一些拓展活動(dòng)，以增加活動(dòng)的亮點(diǎn)。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來(lái)越多，我們的繪本閱讀活動(dòng)確實(shí)豐富多彩起來(lái)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，我們熱鬧紛繁的拓展活動(dòng)中出現(xiàn)了一些偏差，華而不實(shí)的拓展屢見(jiàn)不鮮：有的拓展活動(dòng)本末倒置，沒(méi)有把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與重、難點(diǎn)；有的拓展活動(dòng)游離于繪本之外，成了無(wú)“根”的生長(zhǎng)，無(wú)“魂”的漂游；有的拓展活動(dòng)形式花哨，沒(méi)有體現(xiàn)繪本的閱讀性。這些拓展導(dǎo)致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應(yīng)該理智地、冷靜地分析、運(yùn)用繪本閱讀中的拓展活動(dòng)，拓展可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

一、適“本”——符合繪本的本意

繪本閱讀的本質(zhì)在于加深幼兒對(duì)于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過(guò)多種方式引導(dǎo)幼兒感受文意。而拓展活動(dòng)只能是其中的一種方式，千萬(wàn)不能把拓展當(dāng)做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動(dòng)脫離文本。因此，在進(jìn)行拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要緊緊圍繞繪本的內(nèi)容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎(chǔ)上通過(guò)拓展活動(dòng)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話，再生動(dòng)、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構(gòu)架也只能是浮光掠影，空中樓閣。

繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，是一本互動(dòng)式的親子閱讀本，點(diǎn)一點(diǎn)，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書(shū)倒過(guò)來(lái)，倒過(guò)去……點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)有變化！圓點(diǎn)會(huì)移動(dòng)、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現(xiàn)出不同的圖畫(huà)、圖形、不同的色彩，整本書(shū)不過(guò)三種顏色，簡(jiǎn)單卻又獨(dú)具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學(xué)大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個(gè)繪本。A老師在活動(dòng)中拓展出一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，當(dāng)搖一搖時(shí)，許多點(diǎn)點(diǎn)掉下來(lái)，不同顏色、不同大小的點(diǎn)點(diǎn)需要重新排隊(duì)，孩子們按老師的要求給點(diǎn)點(diǎn)排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個(gè)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了一個(gè)拓展，她給每個(gè)孩子提供了一個(gè)玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現(xiàn)了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對(duì)著，爭(zhēng)著搶著要?jiǎng)e人的顏色，有的瓶蓋沒(méi)蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來(lái)，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動(dòng)室里亂成一團(tuán)……

A老師的拓展簡(jiǎn)單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數(shù)學(xué)思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開(kāi)心，其實(shí)那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭(zhēng)搶、席地玩水，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。這樣的拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？

二、適“幼”——符合幼兒的實(shí)際水平

繪本拓展活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要符合幼兒的年齡層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預(yù)設(shè)繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容時(shí)適時(shí)地增加或降低難易度，讓每一個(gè)幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話可說(shuō)、有事可做。因此，每一次活動(dòng)，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實(shí)際出發(fā)確定活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)拓展中更應(yīng)該關(guān)照到幼兒之間的差異，預(yù)設(shè)出多層次、有梯度的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己實(shí)際情況，自由選擇，適度提升。當(dāng)然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認(rèn)知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動(dòng)的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動(dòng)沉悶冷場(chǎng)；也不能只是追求場(chǎng)面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來(lái)一場(chǎng)表演秀。

筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)“毛蟲(chóng)爬”的拓展活動(dòng)，用平衡木當(dāng)“樹(shù)枝”讓幼兒爬過(guò)去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會(huì)很喜歡這個(gè)活動(dòng)，誰(shuí)知道現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話下！分析原因之后，我明白這樣的預(yù)設(shè)沒(méi)有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時(shí)，我制作了高低不一的“樹(shù)枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹(shù)枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹(shù)枝”，還有竹梯做成的一級(jí)一級(jí)攀高約達(dá)120厘米的“樹(shù)枝”，這回活動(dòng)時(shí)，幼兒可開(kāi)心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹(shù)枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個(gè)人都爬得很開(kāi)心，且滿意地結(jié)繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動(dòng)讓每個(gè)幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動(dòng)增色不少！

三、適“時(shí)”——在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行拓展

繪本閱讀中的拓展是為了加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，不同的文本，不同的活動(dòng)應(yīng)該有不同的拓展形式、不同的拓展時(shí)機(jī)，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個(gè)小游戲，可以是一首詩(shī)，還可以是一首歌、一幅畫(huà)……它運(yùn)用的時(shí)機(jī)也不必機(jī)械地認(rèn)為在繪本欣賞結(jié)束之后再進(jìn)行，可以在活動(dòng)開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣；可以在活動(dòng)中途，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以在活動(dòng)結(jié)尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)幼兒的反應(yīng)即時(shí)生成一些拓展。拓展應(yīng)在活動(dòng)的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時(shí)機(jī)，幼兒與文本對(duì)話過(guò)程中最有拓展必要與價(jià)值之時(shí)就是最佳時(shí)機(jī)，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達(dá)到事半功倍的效果。

執(zhí)教小班繪本閱讀活動(dòng)《小黃和小藍(lán)》時(shí)，我預(yù)設(shè)的拓展活動(dòng)是在最后，小黃、小藍(lán)擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文本內(nèi)容很感興趣，不時(shí)自居為小黃或小藍(lán)，隨著他們的活動(dòng)而活動(dòng)，當(dāng)講到“小黃和小藍(lán)喜歡玩躲貓貓的游戲”時(shí)，不少孩子就躲到了桌子底下、門后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請(qǐng)他們立刻回位置，可是，孩子們聽(tīng)著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動(dòng)，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉(zhuǎn)念一想：為什么一定要抱住預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)不放呢？不是說(shuō)要順應(yīng)孩子的嗎？孩子需要活動(dòng)、希望活動(dòng)的時(shí)候，我何不來(lái)一次拓展，加深孩子們對(duì)繪本的理解呢？因此，當(dāng)我講到“小黃和小藍(lán)有很多朋友，他們一起手拉手玩轉(zhuǎn)圈的游戲”時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們特別想玩，我便抓住時(shí)機(jī)自居為小黃，說(shuō)“我的朋友們?cè)谀睦锇。覀円黄饋?lái)轉(zhuǎn)圈吧?！辈⑶沂疽饽切┸S躍欲試的孩子們，他們立即會(huì)意，我們手拉手圍成一個(gè)圓圈，邊唱“拉個(gè)圓圈走走……”邊玩著轉(zhuǎn)圈游戲，孩子們可開(kāi)心了。這時(shí)，我用很鄭重的語(yǔ)氣講述故事內(nèi)容：“我的好朋友們，到學(xué)校了，我們整整齊齊地排排坐?！蔽业恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加之眼神暗示，孩子們馬上松開(kāi)手回到了位置上，像小黃、小藍(lán)一樣端端正正地聽(tīng)我講述了，看著孩子們活動(dòng)之后的滿足感以及此時(shí)聽(tīng)故事的專注勁兒，我真開(kāi)心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時(shí)機(jī)，不僅讓孩子們適時(shí)地活動(dòng)了身體，還在活動(dòng)中理解了朋友之間游戲、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為理解繪本內(nèi)容推波助瀾。

四、適“量”——拓展數(shù)量要適當(dāng)

拓展不僅要注意拓展的時(shí)間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質(zhì)的問(wèn)題。因?yàn)槭欠襁M(jìn)行拓展活動(dòng)，一定要從繪本內(nèi)容的實(shí)際，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，不能讓拓展活動(dòng)擠占繪本閱讀的時(shí)間。要想在一節(jié)集體活動(dòng)中讓幼兒專注感知繪本內(nèi)容，就不能過(guò)多地使用拓展，我們既要加強(qiáng)拓展活動(dòng)質(zhì)的要求也要關(guān)注量的控制。

《想吃蘋果的鼠小弟》表現(xiàn)了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情，描述了它通過(guò)自身努力，動(dòng)手動(dòng)腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過(guò)程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動(dòng)時(shí)，嘗試用身體動(dòng)作來(lái)讓幼兒感知、體驗(yàn)鼠小弟的心情。閱讀過(guò)程中，每到一個(gè)環(huán)節(jié)她都會(huì)讓孩子們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，讓小朋友們學(xué)小鳥(niǎo)飛，猴子來(lái)了，學(xué)猴子爬，大象來(lái)了，學(xué)大象用長(zhǎng)鼻子卷，長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，學(xué)長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動(dòng)物動(dòng)作的簡(jiǎn)單興奮當(dāng)中，他們根本不能靜心體會(huì)鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會(huì)更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹(shù)的過(guò)程用畫(huà)的表式表現(xiàn)出來(lái)，讓小朋友感受到鼠小弟學(xué)小猴子并不能成功地摘到蘋果，長(zhǎng)頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動(dòng)畫(huà)形式，配上體現(xiàn)沮喪心情的音樂(lè)。這樣一來(lái)，拓展的量減少了，孩子們身體的動(dòng)作變少而腦的活動(dòng)變多，心的體驗(yàn)更深，更能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容。

五、適“法”——采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行拓展

繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)向活動(dòng)外的拓展，有語(yǔ)言與科學(xué)、健康、音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域間的拓展，有語(yǔ)言與影視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的連接等。但是，如果你將活動(dòng)定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)橹?，這樣的活動(dòng)，不管何種拓展都必須凸顯出語(yǔ)言領(lǐng)域的文學(xué)性特征。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，不少教師在繪本閱讀活動(dòng)中往往忽視了語(yǔ)言領(lǐng)域特征，本想通過(guò)繪畫(huà)作品來(lái)加深幼兒對(duì)繪本的理解，體會(huì)文本的情境美，結(jié)果卻變成了美術(shù)活動(dòng)；本想借助科學(xué)探索來(lái)讓幼兒了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)家的偉大品質(zhì)，卻將繪本閱讀活動(dòng)拓展成了科學(xué)探索活動(dòng)；本想借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集資料、豐富活動(dòng)內(nèi)容，卻演繹成了一節(jié)信息技術(shù)活動(dòng)。我們執(zhí)教繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要牢牢把握語(yǔ)言領(lǐng)域的特征，不能將語(yǔ)言活動(dòng)因拓展而演變成了美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等。

綜上所述，繪本閱讀活動(dòng)中的文本拓展活動(dòng)，一定要重視其實(shí)效性。一定要認(rèn)識(shí)到，拓展活動(dòng)只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動(dòng)服務(wù)。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語(yǔ)言領(lǐng)域特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，讓拓展活動(dòng)真正在服務(wù)于教學(xué)。把文本有“味”的東西細(xì)細(xì)地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學(xué)所感染震撼，才能感動(dòng)、陶醉其中。這樣，自然而然地也會(huì)影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

幼兒園繪本閱讀《好吃的水果》教學(xué)隨筆

繪本《好吃的水果》是“幸福的種子”系列繪本中的一本。繪本介紹了好多好多水果，草莓、蘋果、西瓜、獼猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠蘿、楊桃、柿子、櫻桃。從水果的剖面、果肉、種子以及生長(zhǎng)的地方等讓我們?nèi)轿坏亓私饬烁鞣N各樣好吃的水果。

我們結(jié)合聞書(shū)香活動(dòng)，圍繞繪本《好吃的水果》開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。第一課時(shí)的繪本閱讀活動(dòng)，利用繪本大書(shū)以及ppt，嘗試用簡(jiǎn)單詞匯說(shuō)出常見(jiàn)水果的名稱、顏色、形狀等。在繪本閱讀中感受自主閱讀的快樂(lè)?；顒?dòng)第二課時(shí)，在進(jìn)一步熟悉繪本的基礎(chǔ)上，了解水果的種子和生長(zhǎng)地，對(duì)水果有更多的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展了延伸活動(dòng)，水果涂色。

活動(dòng)進(jìn)行到第三課時(shí)，主要還是進(jìn)一步熟悉繪本，鞏固對(duì)某些水果特征的感知，加入了猜謎的形式，初步感受猜謎的快樂(lè)?；顒?dòng)以謎語(yǔ)的形式開(kāi)展活動(dòng)，孩子們可能是第一次接觸謎語(yǔ)，但是孩子們還是很樂(lè)意參與到活動(dòng)中，積極性很高。當(dāng)孩子們猜對(duì)一個(gè)謎語(yǔ)，揭曉答案的時(shí)候孩子們顯得異常興奮，得到小貼紙的孩子也很開(kāi)心。在繪本中找一找謎語(yǔ)中的水果對(duì)已經(jīng)對(duì)繪本很熟悉的孩子們來(lái)說(shuō)顯得較為簡(jiǎn)單。但孩子們依然興趣盎然，在尋找到答案的那一瞬間，充滿了喜悅之情。

繪本《好吃的水果》的活動(dòng)還遠(yuǎn)不止這些，還有無(wú)限次的課時(shí)，可以與我們的主題系列活動(dòng)《好吃的水果》相結(jié)合。制作水果沙拉，體驗(yàn)更多參與動(dòng)手的快樂(lè)；親子制作水果娃娃，感受濃濃的親子之情；游戲水果拼圖、水果印泥，鍛煉小手的本領(lǐng)……

一本好的繪本，不僅僅局限于一個(gè)故事，它能滲透于任何一個(gè)方面，帶給我們的也不僅僅是學(xué)到了什么，而是感受到了閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

教育隨筆：讀繪本幫助孩子情緒發(fā)泄

銘銘哭著被媽媽帶進(jìn)了教室，孩子請(qǐng)求媽媽幫她請(qǐng)一天假不上幼兒園，媽媽安撫說(shuō)：“那我先去找阮園長(zhǎng)給銘銘請(qǐng)假，然后去單位給媽媽請(qǐng)假，領(lǐng)導(dǎo)同意以后，我就來(lái)接你?！焙⒆狱c(diǎn)頭答應(yīng)了，可大顆大顆的金豆豆巴啦巴啦地從小臉蛋兒上往下滾。

正好阮園長(zhǎng)轉(zhuǎn)到我班看到了這一情景，她摟著銘銘說(shuō):“銘銘沒(méi)睡好不想上幼兒園，想哭就哭吧，淚珠珠流下來(lái)，咕嚕咕嚕滾到媽媽那，媽媽就知道了?！焙⒆影胄虐胍傻囟⒅鴪@長(zhǎng)媽媽的眼睛，阮園長(zhǎng)讀懂了孩子內(nèi)心，她牽著銘銘的小手來(lái)到圖書(shū)角，拿起《什么讓我哭》這本書(shū)陪銘銘看了起來(lái)。

在閱讀繪本中銘銘的情感產(chǎn)生了共鳴，她學(xué)習(xí)和遷移了繪本中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了自己的情緒，很快便露出了笑臉，和班上孩子一起融入了晨間閱讀。

感悟:

孩子在處理自己的情緒時(shí)要比大人們更加困難，因?yàn)樗麄兡軌蚪邮芩械母惺埽瑓s無(wú)法將自己的情緒完全表達(dá)出來(lái)。雖然我們可以用一些溫和的語(yǔ)言，讓孩子們明白自己的情緒，但通過(guò)繪本中的故事人物可以讓他們更好的理解什么是情緒，以及如何去管理它。孩子們?cè)谧x繪本中快樂(lè)的哈哈笑、感動(dòng)的哇哇哭、發(fā)泄的啊啊叫、悲傷的嘩嘩流眼淚……無(wú)論何種情緒表現(xiàn)，通過(guò)及時(shí)有效地閱讀繪本都可以把他們?nèi)粘Ｖ蟹e累的一些擔(dān)心的、害怕的、不安的、暴躁的、煩躁的、快樂(lè)的、興奮的等等情緒給釋放出來(lái)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。相比于“有意義”而言，情緒上的“快樂(lè)”對(duì)于幼兒的發(fā)展更為重要。作為教師，在關(guān)注幼兒行為習(xí)慣、動(dòng)作技能、科學(xué)認(rèn)知等方面的學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注幼兒情緒方面的輔導(dǎo)。當(dāng)孩子有了情緒時(shí)，繪本就是幫助孩子發(fā)泄情緒的一大法寶，我們可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本角色的表情、繪本畫(huà)面等，使幼兒從多種細(xì)節(jié)識(shí)別、理解繪本所滲透的情緒。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒模仿相應(yīng)情緒所呈現(xiàn)的表情、動(dòng)作，在看、說(shuō)、做的活動(dòng)中充分識(shí)別、理解情緒。借助情緒繪本，引導(dǎo)幼兒感知繪本蘊(yùn)含情緒的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展活動(dòng)給予幼兒多理解、體驗(yàn)情緒的機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)習(xí)使用適宜的方式來(lái)表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

最后，分享六大類情緒管理繪本給大家，讓我們和孩子一起健康成長(zhǎng)！

一、生氣和憤怒

可讀繪本——《生氣湯》《菲菲生氣了》《我變成一只噴火龍了》《野獸出沒(méi)的地方》《卡夫卡變蟲(chóng)記》《我不再生氣》

二、害怕和恐懼

可讀繪本——《床底下的怪物》《一個(gè)黑黑、黑黑的故事》《潔西卡和大野狼》《討厭黑暗的席奶奶》《我好擔(dān)心》

三、勇氣和膽量

可讀繪本——《膽小鬼威利》《天空在腳下》《逃家小兔》

四、煩惱和不安

可讀繪本——《媽媽發(fā)火了》《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》

五、分離和依賴

可讀繪本——《阿文的小毯子》《魔法親親》

六、嫉妒和公平

可讀繪本——《我為什么討厭吃奶》《大手握小手》《你是我的朋友嗎？》《我是老大》《猜猜我有多愛(ài)你》

閱讀師幼隨筆，發(fā)現(xiàn)有意義的教育故事

我喜歡讀師幼的筆記。我便利用雙休日及時(shí)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多，也發(fā)現(xiàn)了我們好多教師對(duì)“幼兒園教育教學(xué)特色”有自己的理解，并對(duì)幼兒園曾經(jīng)就組織討論過(guò)的“特色”話題至今又有了新的認(rèn)識(shí)。關(guān)于“特色”的建設(shè)，在教師層面更多談及的是“班級(jí)特色活動(dòng)”的開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，并且也沒(méi)有實(shí)際的意義，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高沒(méi)有多大幫助。針對(duì)這樣的情況，教師采取了兩個(gè)措施，一是反復(fù)地跟幼兒強(qiáng)調(diào)說(shuō)明應(yīng)當(dāng)回去跟爸爸媽媽講些什么內(nèi)容，主要是活動(dòng)的具體內(nèi)容。二是積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，在記事本上進(jìn)行書(shū)面交流或在家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)進(jìn)行口頭交流，請(qǐng)家長(zhǎng)注意引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)等。

這樣一段時(shí)間下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在語(yǔ)言發(fā)展方面取得了不小的進(jìn)步，幼兒越來(lái)越愛(ài)表達(dá)了，小記事本上的內(nèi)容也越來(lái)越豐富了。除了把活動(dòng)的內(nèi)容說(shuō)具體了之外，幼兒還愿意把家里，小朋友之間和周末發(fā)生的有趣事情說(shuō)出來(lái)。而一些能力比較強(qiáng)的幼兒還嘗試了自己編故事，而且編得還很不錯(cuò)。

通過(guò)這一活動(dòng)，家長(zhǎng)與教師的溝通和交流也明顯加強(qiáng)了，變得更有話說(shuō)了。家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)小記事本上的內(nèi)容記得對(duì)不對(duì)，如果幼兒回去說(shuō)不出來(lái)，家長(zhǎng)也會(huì)詢問(wèn)幼兒在園的情況，在活動(dòng)中有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)等。

繪本閱讀

一、繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本是一種人物簡(jiǎn)單、主題鮮明、畫(huà)面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個(gè)個(gè)融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對(duì)于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語(yǔ)言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長(zhǎng)和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動(dòng)轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動(dòng)帶來(lái)沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常重要。

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，也存在許多的問(wèn)題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來(lái)主義”，即教師拿來(lái)繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語(yǔ)言內(nèi)涵。還有教師本身對(duì)繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時(shí)的盲目性，即幼兒把一本書(shū)打開(kāi)，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對(duì)繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫(huà)面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，娓娓道來(lái)，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開(kāi)每一頁(yè)，加上自己的情境描述，夸張的語(yǔ)言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開(kāi)了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：提問(wèn)解答型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”“你覺(jué)得這樣做對(duì)不對(duì)?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問(wèn)下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無(wú)指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒(méi)有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對(duì)繪本的魅力認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開(kāi)了為孩子打開(kāi)閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。

二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究

(一)為孩子打開(kāi)閱讀之門——選好書(shū)，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣;一個(gè)好的繪本不僅繪本

畫(huà)面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開(kāi)閱讀之門，選書(shū)舉足輕重，為此我們確立了自己的選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)是：

1、主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過(guò)故事中的主角和豐富的情節(jié)來(lái)吸引幼兒興趣，讓幼兒樂(lè)此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字描述著他們的

友誼、愛(ài)、歡樂(lè)和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無(wú)窮。雖說(shuō)沒(méi)有大量說(shuō)教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語(yǔ)言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美、形象美，而且豐富語(yǔ)匯，積累了語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5、畫(huà)面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫(huà)，都是世界上知名插畫(huà)家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營(yíng)造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語(yǔ)言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

(二)為孩子打開(kāi)閱讀之門——用好書(shū)，揭開(kāi)繪本隱藏的秘密

選書(shū)是基礎(chǔ)，用書(shū)是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開(kāi)閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測(cè)故事

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書(shū)的封面上畫(huà)著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁(yè)，開(kāi)展想象

扉頁(yè)就是封面之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過(guò)圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無(wú)窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎?其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢?

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……用好書(shū)，幫助幼兒揭開(kāi)繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

(三)為孩子打開(kāi)閱讀之門——讀好書(shū)，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。為孩子打開(kāi)閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書(shū)上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛(ài)和分享愛(ài)的過(guò)程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書(shū)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過(guò)“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語(yǔ)言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開(kāi)展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開(kāi)你，讓我閱讀你，讓我喜愛(ài)你……打開(kāi)孩子的閱讀之門，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書(shū)、用書(shū)、讀書(shū)方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

(一)有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書(shū)細(xì)致了、探究深入了、語(yǔ)言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開(kāi)發(fā)。

(二)閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來(lái)了極大的震撼。幾年來(lái)，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛(ài)閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點(diǎn)書(shū)卷氣?！?/p>

是我們對(duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書(shū)，每學(xué)期至少組織兩次讀書(shū)會(huì)?！痹谵Z轟烈烈的讀書(shū)“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

(三)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來(lái)為

抓手來(lái)帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來(lái)，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長(zhǎng)的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開(kāi)閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)!我們努力著、奮斗著!以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容

教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機(jī)會(huì)，和班里的一位家長(zhǎng)溝通中，無(wú)意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學(xué)，聊起了繪本的內(nèi)容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開(kāi)展有關(guān)閱讀方面的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)向我推薦了《神奇的校車》這本書(shū)。這本書(shū)不單單只是語(yǔ)言，美學(xué)方面的內(nèi)容，主要以科學(xué)知識(shí)為主的繪本。

第二天我借到了這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的知識(shí)教育點(diǎn)有很多，難易層面也是容易被現(xiàn)階段的孩子所能接受的，而且畫(huà)面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準(zhǔn)備講給孩子們聽(tīng)。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別的專注，他們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)象，陌生的詞語(yǔ)都很好奇，在整個(gè)過(guò)程中，會(huì)有很多孩子大膽的提出他們的問(wèn)題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會(huì)死嗎？”到處可以聽(tīng)到孩子們?cè)诘紫掠懻摰穆曇簦拔乙?jiàn)過(guò)節(jié)能汽車”“我見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)能發(fā)電板”·······哇，我當(dāng)時(shí)很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因?yàn)楹⒆觽冞@樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們?cè)敢馊ニ伎?，愿意去提?wèn)，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過(guò)這次的活動(dòng)，我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)一定要有一個(gè)具備能被探索的外界因素來(lái)支撐，因?yàn)樵谥邪噙@個(gè)年齡階段，大部分孩子是沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)，或者最多的提問(wèn)是無(wú)效提問(wèn)，所以需要這樣的因素來(lái)激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書(shū)中的內(nèi)容，可以是在對(duì)一個(gè)蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時(shí)對(duì)景點(diǎn)的解說(shuō)后等等，來(lái)引導(dǎo)孩子來(lái)激發(fā)孩子的探索，提問(wèn)的意識(shí)，當(dāng)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備越大，他對(duì)知道的就會(huì)越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學(xué)領(lǐng)域，的能講給孩子聽(tīng)，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

教育隨筆：繪本融于區(qū)角

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境及閱讀與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)探索因材施教的指導(dǎo)策略，進(jìn)行一定的觀察記錄，積累一定的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，在閱讀區(qū)中，老師布置了溫馨、舒適的環(huán)境，讓孩子們?cè)敢庠谶@里閱讀、喜歡在這里看書(shū)。其次，閱讀區(qū)里有多個(gè)書(shū)柜，擺放各種幼兒書(shū)籍，供孩子閱讀。

在環(huán)境布置方面，我按照繪本內(nèi)容，認(rèn)真裝飾閱讀區(qū)的環(huán)境。

在繪本與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合中，我在區(qū)域中投放大量材料，供孩子們操作。如：繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》講述的是主人公杜里和沙里為了向爸爸媽媽證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，就踏上了冒險(xiǎn)之旅。圖畫(huà)中設(shè)計(jì)了各種不同類型的迷宮，而每個(gè)迷宮都有它不同的破解方法，因此，這也是一本游戲故事書(shū)。我將此繪本中的內(nèi)容與多個(gè)區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合：

1.科學(xué)區(qū)。在閱讀繪本前，我在益智區(qū)中投放一些迷宮類的游戲，讓孩子們掌握一些走迷宮的訣竅，能分清入口和出口的位置，并讓孩子們感受到走迷宮帶來(lái)的樂(lè)趣

2.語(yǔ)言區(qū)。我在語(yǔ)言區(qū)中為孩子們準(zhǔn)備了一首兒歌《走迷宮》。幫助孩子們掌握走迷宮的訣竅。

的場(chǎng)景，制作了宣傳海報(bào)，并用彩帶及圖片裝飾墻面。營(yíng)造音樂(lè)會(huì)的氛圍.

3.體育角。運(yùn)用體育角中的器材，拼成迷宮，進(jìn)行游戲。

4.手工區(qū).在手工區(qū)中投放制作探險(xiǎn)棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

以上是我將繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》與區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合。

而在繪本《邊界》中，我積極投入材料，使繪本與以下區(qū)域相結(jié)合：

首先，《邊界》這本繪本，對(duì)于中班孩子而言比較抽象，我認(rèn)為在閱讀前，在體育區(qū)和戶外游戲中，可以組織幼兒玩這類的游戲，如《狼來(lái)了》或《跳圈游戲》等。通過(guò)游戲，讓幼兒知道只要回到“家”就安全了，從而在游戲中里了解到“家”其實(shí)就是個(gè)邊界，門和窗就是我們家的邊界。狼是不能穿越邊界去抓我們的。讓孩子們從游戲的快樂(lè)中，初步理解“邊界”的含義，從而吸引孩子到閱讀區(qū)中自由閱讀《邊界》。

在手工區(qū)中投放制作探險(xiǎn)棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

其次，還可以結(jié)合語(yǔ)言區(qū)，通過(guò)展示

在益智區(qū)中投放一些拼圖及棋類游戲，通過(guò)中國(guó)地圖的拼圖游戲，了解每個(gè)省的邊界和中國(guó)的邊界，也可以通過(guò)玩飛行棋等棋類游戲，讓孩子在與同伴的游戲中，區(qū)分自己和同伴的領(lǐng)土，也就是區(qū)分彼此的“邊界”。

在手工區(qū)中，可以結(jié)合橡皮泥來(lái)制作邊界。孩子們用橡皮泥做出了房子和柵欄，這些也都是我們生活中的邊界。

在今后的工作中，我將繼續(xù)嘗試將繪本帶入到更多的區(qū)域活動(dòng)中。但是，在教學(xué)中，我也有一定的困惑。比如，在繪本《邊界》中，為了讓孩子們能理解“邊界”這一比較抽象的詞匯，我讓孩子們大量的在生活中尋找“邊界”，孩子們盡情的發(fā)揮自己發(fā)散性的思維，可漸漸的我卻覺(jué)得很難再把孩子們的思維與興趣拉回繪本中。其實(shí)，在其他的繪本中，我也遇到過(guò)類似的情況，希望請(qǐng)專家及領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)。

教育隨筆：幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

書(shū)籍是五彩生活的萬(wàn)花筒，是大千世界的縮影。閱讀書(shū)籍可以陶冶孩子們的情操，拓寬孩子的視野。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能，享受到閱讀帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)。豐富多彩的閱讀材料和不同的閱讀形式，是開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)的前提和保障。

區(qū)域活動(dòng)中的閱讀區(qū)常常被孩子們冷落，走進(jìn)閱讀區(qū)的孩子寥寥無(wú)幾，怎么讓閱讀區(qū)活躍起來(lái)，讓孩子走進(jìn)閱讀、愛(ài)上閱讀，是我經(jīng)常思考的問(wèn)題。

有一天，美工區(qū)孩子們認(rèn)真的繪畫(huà)著，區(qū)域快結(jié)束時(shí)加諾跑到我跟前悄悄的告訴我：“老師，我給你講一個(gè)蝴蝶和小鳥(niǎo)的故事。”加諾畫(huà)了蝴蝶和小鳥(niǎo)的繪畫(huà)，把幾幅圖畫(huà)變成了一個(gè)小故事。她的故事內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是故事的形式啟發(fā)了我。我靈機(jī)一動(dòng)――為什么不用孩子喜歡的繪畫(huà)形式幫助孩子們閱讀呢？

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒交流，我讓加諾在交流會(huì)上發(fā)言，把她創(chuàng)編的小故事講給班內(nèi)所有孩子聽(tīng)。我表?yè)P(yáng)了加諾，并鼓勵(lì)其他孩子也用繪畫(huà)的形式創(chuàng)編小故事。我告訴孩子們，想要有自己的作品必須多讀繪本積累知識(shí)。我給孩子們一天的準(zhǔn)備時(shí)間，搜集故事內(nèi)容。孩子們的興趣特別高漲，陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)閱讀區(qū)，班內(nèi)的閱讀氣氛變得特別濃厚。有了構(gòu)想的孩子走進(jìn)了繪畫(huà)區(qū)，高興地創(chuàng)編著自己的繪本故事。大部分孩子任務(wù)完成的特別好，我把孩子們的繪本故事投放到了閱讀區(qū)供孩子們欣賞。為了保持閱讀的新鮮感，又增添了故事盒子，手偶，頭飾等活動(dòng)材料。隨著孩子們知識(shí)的積累，班內(nèi)又開(kāi)展了一系列有關(guān)閱讀、講故事的活動(dòng)，如“我是故事大王”、“創(chuàng)編故事小能手”等，這樣的做法吸引了孩子的閱讀興趣。在我們的生活中，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性。

良好的閱讀習(xí)慣絕不是一天兩天就能養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期的積累。我相信，在家長(zhǎng)和老師不斷指導(dǎo)、鼓勵(lì)下，每個(gè)孩子都會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終生。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教育隨筆：繪本閱讀體現(xiàn)幼兒的情感》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了繪本教育筆記專題，希望您能喜歡！