在日常生活中為幼兒創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境

幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的在日常生活中為幼兒創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

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《綱要》中提出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。因此“發(fā)展幼兒語言的關鍵”并不是“鸚鵡學舌”，而是要引導幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對方講話……”。小班孩子年齡小，認知能力較弱，因此容易出現(xiàn)詞語貧乏，語音不準，句子不完整的現(xiàn)象，于是我們利用孩子的日常生活,為他們創(chuàng)設與之相適應的語言環(huán)境,從而發(fā)展幼兒的語言能力。

一、游戲材料激發(fā)幼兒的“談話欲”

要使小班幼兒的語言有較好的發(fā)展，就得給孩子創(chuàng)造一個幼兒喜歡的語言環(huán)境，投放形象生動、操作性強的游戲材料，激發(fā)幼兒聽話和說話的興趣，增加幼兒聽話說話的機會，從而有力地促進小班幼兒語言能力的發(fā)展。

1、材料的多樣化yjs21.cOm

多樣化的語言活動材料，有利于幼兒主動學習。如圖書資料、 VCD 片，磁帶和各種背景圖以及生動形象的墻飾畫面，能從不同方面刺激幼兒的感官，使他們對周圍環(huán)境里產(chǎn)生濃厚的興趣與想說的強烈愿望。如：我們創(chuàng)設的“找影子”的區(qū)角活動，讓孩子在看看、找找、放放、說說的過程中，講講找到了什么小動物?有幾只?它們在干什么?

2、投放的可變性

適當?shù)妮o助材料。如：娃娃家的操作臺，主題活動的背景墻等都是很有必要的。材料也要運用三維立體擺放的方式，這樣幼兒的語言環(huán)境就變得生動、輕松，幼兒在自主、自由的氛圍里有話愿說，有話能說，有話敢說。幼兒的語言也就自然而然地相應得到了發(fā)展。

二、寬松的心理環(huán)境讓幼兒愿意說

1、為幼兒創(chuàng)設自由講述和交談的機會。如:允許幼兒在自由的時間小聲地交談，并引導他們在舒適寬松的氛圍中談話和交流；在午睡起床盥洗的時間內(nèi)，可讓幼兒三三兩兩結(jié)伴交談，而談話的內(nèi)容可以是老師以提問的方式提出的問題，不要求幼兒做統(tǒng)一的回答。如:“今天你睡著了嗎，有沒有做夢？猜猜今天吃什么點心？有沒有聞到什么味道？”等.也可以根據(jù)突發(fā)的事件、天氣的變化、幼兒的情緒等隨時變換他們感興趣的話題，鼓勵幼兒與同伴進行交談。

2、鼓勵幼兒大膽表達自己的所見所聞，讓幼兒在說的過程中得到快樂的體驗。同時教師要保證為每一位幼兒提供表現(xiàn)自己的機會。

三、豐富的語言環(huán)境積累言語經(jīng)驗

3-4歲的幼兒正處于言語發(fā)展迅速的時期，可實際說話時往往用詞、發(fā)音還不夠準確。與生活有關的、已經(jīng)歷過的或帶有很大情景性的內(nèi)容往往能引起他們說話的愿望。因此在設計活動的過程中，我們要將幼兒的說與動緊密地結(jié)合起來，在動中學，在說中動。要選擇有童趣簡單的內(nèi)容讓幼兒學習，積累幼兒的語言經(jīng)驗。

1、不同的刺激讓孩子有話說。

當我們在教孩子認識周圍事物進行語言訓練的同時，我們還借助圖書教孩子學說話。例如：在圖書角里我們擺放幼兒喜歡的《喜羊羊與灰太狼的故事》、《左腦開發(fā)右腦》、《寶寶愛問的為什么》等，以及圖文并茂的小圖書、小卡片等。孩子的好奇心強，這些形形色色的圖畫，形象生動，容易引起他們的興趣，便于他接受。另外在教孩子看圖書時，要一邊看畫一邊講，把畫頁上的內(nèi)容概括成一、兩句話，用簡潔、生動、形象、適合兒童口語特點的語言講出來，這樣使孩子感到親切，便于他們記憶和復述。

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在日常生活中鍛煉幼兒的意志

《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。因此在日常生活中我特別注意對幼兒這方面的培養(yǎng)。在日常生活中有許多活動可以鍛煉幼兒的意志，使他們養(yǎng)成不怕困難的良好習慣，將受益終身。我覺得應注意以下幾點：

首先，要讓幼兒在活動中不受到別人的影響和干擾。許多幼兒在游戲過程中，往往不能有始有終，看到別人游戲就會轉(zhuǎn)移注意力，而去進行別的活動。這時就需要教師進行引導，鼓勵幼兒把事情做完、做好、專心致志。

其次，要對失敗不灰心。例如，在午睡起床疊被子這一環(huán)節(jié)，我班有個小男孩總是疊不好被子。疊幾下被子嘆一口氣，看到自己總是疊不好，索性把被子胡亂地一扔，煩躁不堪，向我投來求救的眼神。我明白他的心思，但并沒有急于幫他，我用另一床被子給他邊講解邊示范，鼓勵他一定會自己疊好的。他試探著在我的提示下把被子疊好。雖然疊的不是特別整齊，但我仍然給他以鼓勵，夸獎他做的很好，并告訴他不能因為有一點困難就退縮。從此以后，這個孩子能夠自己做事了，碰到困難也很少再出現(xiàn)煩躁情緒了。教師的鼓勵、引導使他逐步養(yǎng)成了鍥而不舍的良好習慣。

再次樹立自信心。有的幼兒對自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱，說話聲音小，做事情認為自己什么都不行，消極被動。對這樣的幼兒，教師一方面要多接近他們，多給予鼓勵；另一方面，教師對這部分幼兒在活動時要多提問，多請他們當值日生、負責人，給他們鍛煉的機會，使他們在實踐中增強自信心。

在日常生活中如何對待幼兒語言教育

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幼兒對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的學習說話的積極性。因此，他人的語言就成了幼兒學習的對象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。這種語言模仿最初是在日常生活中自然而然地進行的，模仿的渠道甚為廣闊，如與成人或同伴交談，傾聽他人之間的交談、影視廣播中角色間的對話以及主持人的語言、廣告語等。由此可見，對幼兒的語言發(fā)展來說，一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。教師在實踐中需要不斷提升教育意識，為幼兒創(chuàng)設和諧、多元的語言環(huán)境，有效利用日常生活中的語言教育資源，讓幼兒在最自然、最真實的日常生活中學習、運用和發(fā)展語言能力。

一、營造和諧的語言心理環(huán)境

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動的環(huán)境。這樣的幼兒園環(huán)境，對于3～6歲的幼兒尤為重要，他們可以找到家的感覺，更好地適應幼兒園和發(fā)展語言能力?！?/p>

1.注重個體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，且個體差異較大，尤其是小班幼兒，由于入園初可能存在適應不良等情況，還不敢在集體面前大聲表達，所以這時要多給幼兒自由活動的空間，注重與幼兒一對一交流，做到與每個幼兒交談，在不同的環(huán)節(jié)和場合交談，從中了解每個幼兒聽說能力的現(xiàn)狀，引導幼兒產(chǎn)生安靜聽、敢于說的愿望。其中尤其要把握好以下兩點：

(1)善于捕捉與幼兒個別交流的機會。幼兒關注的焦點是以自我為中心的各種經(jīng)驗，所以教師應了解幼兒的興趣，把握與幼兒個別交流的機會。區(qū)角活動時，幼兒最喜歡邊玩邊說話，這是教師正面接觸幼兒的最好機會。教師是幼兒游戲的伙伴，和幼兒一起交談，可以一起享受成功的快樂。只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度，幼兒自信的話語就會脫口而出，就、能建立有效的語言交流。當然，教師和幼兒個體交流的機會和場所很多，教師要善于捕捉，隨時進行。午餐后休息，可以聊聊;洗手穿衣時，可以聊聊;看節(jié)目、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談談，還可以提些問題讓幼兒思考;外出時與幼兒散步、游公園，可見事論事，話題要平常自然，如：“你早飯吃了些什么?”“今天，誰送你來的?”“你的好朋友是誰?”“星期天，爸爸媽媽帶你到哪里玩?”總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話。

(2)善于把握幼兒的語言發(fā)展水平。幼兒的語言水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個性差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言發(fā)展水平，以此作為教育的起點。有個叫宜宜的幼兒接受親人關愛、呵護較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語，甚至獨自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語言，就常常撫慰他、順應他，和他聊聊小狗的話題，終于，一段時間后他身心放松了，愿意來園了，開口的次數(shù)也多了，對小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無論是口語表達的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進步。

2.注重集體對話

隨著年齡的增長，幼兒適應能力逐漸增強，除了和教師的個別交流外，集體活動也逐漸增多。對于小年齡的幼兒來說，其社會性發(fā)展剛起步，大多懼怕在眾人面前單獨表述，同時還沒有建立起傾聽他人回答問題的習慣及能力，而且語言正處于簡單句階段，對語言的理解是即時性和直接性的。所以教師要避免過長的表述，應采用集體對話法，鼓勵人人聽，人人開口。教學中多出現(xiàn)“簡單的疑問句形式”，如“小朋友一起告訴我”等形式的語言。同時“問題要具體”，如“小兔的耳朵是長長的還是短短的?”……

可見，教師應注重創(chuàng)設語言心理環(huán)境，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，為幼兒創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說。

在日常生活中向幼兒滲透感恩意識

在日常生活中向幼兒滲透感恩意識

我們培養(yǎng)幼兒感恩，從發(fā)生在幼兒身邊的事情做起，讓他們在接受愛的同時也能給予愛。引導幼兒將感恩意識轉(zhuǎn)為行動，將感恩之心落實到日常行為之中。

幼兒園的一日活動，形式多樣，內(nèi)容豐富，是有針對性地對幼兒進行感恩教育的良好時機。在晨間談話活動中，開展有針對性的談話活動“今天我為媽媽做什么？我為同伴做什么？……”等話題的討論，讓全班小朋友都來分享為親人及同伴服務勞動的快樂。談話目的是讓孩子明白：父母養(yǎng)育孩子的不易，父母也需要孩子的愛，促使孩子不斷由“被愛”向“施愛”轉(zhuǎn)化。在吃午飯或點心時，讓幼兒知道我們吃的飯菜是廚房的叔叔阿姨精心制作出來的，我們應該感謝他們。運用一日活動的各個環(huán)節(jié)引導幼兒，啟發(fā)他們學會感恩，增強感恩意識。

將游戲融入幼兒生活

游戲是最適合幼兒的一種活動方式?，F(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蛞材芊€(wěn)定幼兒的情緒，讓孩子們快樂的學習與生活。除了戶外游戲外，我們還為孩子安排了在入園游和離園前安排了一系列小游戲。

1.孩子一進入幼兒園就能與朋友進行合作游戲。

在孩子來園后，我們便為孩子安排各種游戲活動，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭?！蓖ㄟ^游戲活動，使孩子在幼兒園的生活更快樂，從而使孩子更喜歡上幼兒園。

2.離園前的游戲激發(fā)了幼兒第二天來園的好奇心，吊起了幼兒的胃口，讓他們盼著上幼兒園。

每天離園前幾分鐘，我們?yōu)楹⒆影才乓粋€有趣的游戲，游戲時教師要注意把握尺度，讓孩子玩興未盡，吸引孩子第二天高興來園。如：游戲《吹紙片》、《火車鉆山洞》、《藏鈴鐺》、《吹泡泡》等。

將游戲融入幼兒的生活，不僅培養(yǎng)了幼兒的合作能力和表現(xiàn)力，還發(fā)展了他們的想象力。

多管齊放開展各種感恩活動

節(jié)日反映著民族的傳統(tǒng)習慣和道德風尚。我國有很多帶有感恩色彩的重大節(jié)日，每年的“三八節(jié)”、“教師節(jié)”、“重陽節(jié)”、“國慶節(jié)”……是我們開展感恩教育良好的時機。我們不斷挖掘節(jié)日內(nèi)涵，激發(fā)孩子對生活的美好情感，使他們成為一個富有愛心的孩子。

我們還運用體驗的方法，讓孩子將自己置身于他人的處境，為他人著想，培養(yǎng)互助、分享、感恩的行為。讓幼兒在實踐中親身體驗感恩，在特定日子為特定的人做一些令其感動的小事情。在活動中使幼兒將“感恩”內(nèi)化為心靈深處的情感，并且從內(nèi)心深處迸發(fā)出熱愛祖國、孝敬父母、尊敬長輩的情懷與欲望，進一步激發(fā)了幼兒的感恩情感。

通過這樣的活動中，孩子們的感恩情感不斷升華，感恩行動得到強化。

晨間談話活動讓幼兒遠離傷害

幼兒入園時，有些孩子小口袋里往往隱藏著不安全的因素，如玻璃球、火柴、小夾子等，晨檢時我們都細心觀察幼兒，防患于未然?，F(xiàn)在的孩子多是獨生子女，獨生子女在家庭中往往受保護較多，缺乏生活經(jīng)驗。

針對最近一段時間發(fā)生在學校周圍的傷害事件，我們結(jié)合幼兒自我保護意識和安全防范能力低的現(xiàn)實狀況，開展了一系列的談話活動。在活動中，我運用日常生活中活生生的事例教育幼兒，通過分析原因，讓幼兒了解為什么會出現(xiàn)這樣的事故，用事故的后果去觸動幼兒心靈，提高幼兒的安全意識。

老游戲新玩法，玩出創(chuàng)意

針對現(xiàn)代兒童的需要

在日常生活中鍛煉寶寶的數(shù)學思維

數(shù)學具有抽象性、嚴謹性、邏輯性等特點，而幼兒的思維具有直觀形象性的特點，呆板地向他們灌輸數(shù)學知識，不符合他們的年齡特征，不僅收不到好的學習效果，反會引起他們對數(shù)學的反感和厭煩。家長可在平日與幼兒的隨機交談中寓教于樂，將孩子輕松地引入數(shù)學領域。

如節(jié)假日，家長帶著孩子外出，乘公共汽車，可和他一起數(shù)車站，若要乘8站才能到達目的地，那么，可讓孩子說說現(xiàn)在乘過了幾站，還要乘幾站才能到達目的地，如是熟悉的路還可讓孩子逐一將每站的站名報出來。若乘客不多，還可以數(shù)到站時上下車的人數(shù)，比比是上車的人多呢，還是下車的人多;前門上來了幾人，中門上來了幾人，合起來是幾人……

僅這一個話題，幼兒就可以學習數(shù)數(shù)、比多少、加減法等。家長與孩子一起數(shù)數(shù)、算算中不就對他進行了數(shù)學啟蒙了嗎?

又如，茶余飯后，家長可和孩子一起玩手指游戲，邊玩邊數(shù)邊比：一二三四五，六七八九十，十個好朋友，花樣變不完。伸出大拇指，我倆一樣粗;伸出小拇指，你倆一樣?。荷斐鲆恢皇郑兄缸钭罡?伸出兩只手，十指排排隊。

再如，喝飲料時，可以問孩子，易拉罐是什么形狀的?這時，家長就可以與孩子比賽，說出像圓柱體的東西，看誰說得多。假如經(jīng)常喝飲料的話，不妨每次把空罐收起來，積少成多，以后還可讓孩子按罐的大小、高矮、粗細、顏色、品種等玩分類游戲。

通過交談進行數(shù)學啟蒙，不需要家長們花很多時間去精心準備，只要做有心人，在日常生活中找機會，便可自然而然地進行，從中激發(fā)孩子學習數(shù)學的興趣。

在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況

1、及時調(diào)查、了解幼兒的偏食情況

在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習慣;情緒不穩(wěn)定等。

2、因人而異，實施不同的教育方法

(1)榜樣示范法。

根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。

告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。

(2)“打預防針”的方法。

我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。

對待這類幼兒，我采用“打預防針”的方法。

在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。

這樣，孩子們的情緒被調(diào)動，相互比著吃，往往會吃得很香。

(3)逐漸加量的方法。

有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。

對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。

如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點了。

(4)物質(zhì)鼓勵法。

對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善

日常生活中的愛心培養(yǎng)

當今社會獨生子女較多，他們常處于“獨一個”的特殊環(huán)境，家長對其嬌縱慣寵，在家庭中他們沒有機會與別人交往，不懂得如何交往，不懂得如何相處，因此產(chǎn)生“自私”、“不關心別人”、“沒有同情心”等缺點，從小對幼兒進行愛心培養(yǎng)不容忽視。

以前，我總以為要培養(yǎng)孩子的愛心，老師必須費盡心思地創(chuàng)設特定的情景來激發(fā)幼兒的行為，但經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，創(chuàng)設特定的情景固然能對幼兒進行一次愛心教育，但畢竟次數(shù)有限，而在我們?nèi)粘Ｉ钪须S時都會發(fā)生可以對幼兒進行愛心培養(yǎng)的情景。

如：小朋友生病了、摔倒、爺爺，奶奶累了、別人拿了很多東西、新來的小朋友哭了，這些都是對幼兒進行愛心培養(yǎng)的好機會，可以利用在日常生活中發(fā)生的這些情景培養(yǎng)和強化幼兒的同情心和愛心。

比如，當小朋友生病的時候，老師過去說一些關心他的話，給他倒水、吃藥，并問他旁邊的小朋友：“xx小朋友怎么了?”“你以前生過病嗎?生病的時候你感覺怎樣?”“小朋友生病了你應該怎樣做呢?小朋友七嘴八舌的的討論著，有的說要唱歌給他聽，有的說我做一個玩具給他玩，引導幼兒做出這樣的愛心就行了，以后再要遇到小朋友生病了，幼兒就會產(chǎn)生同情心去關心他了。

在對愛心活動培養(yǎng)中，我們正在進行”愛心頒獎”活動，對日常生活中主動關心別人、幫助別人的幼兒頒發(fā)愛心獎章。

通過這些來進一步激勵幼兒的愛心行為。

日常生活中小朋友摔倒了，忘記帶彩筆了，這些事情雖然只是一些平常的事情，但卻是幼兒非常注意的、具體的、真實的事實，這些事情也可能是每天都會發(fā)生的，如果老師能抓住時機進行愛心教育，就如同老師每天為幼兒提供愛心培養(yǎng)的實踐機會，日積月累，幼兒的愛心就會得到不斷地強化，形成一種自覺的行為，良好的習慣。

在日常生活中對孩子實施教育

綱要》科學領域的“內(nèi)容與要求”部分指出：“引導幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。幼兒的一日生活包括了多種形式和類型的活動。具體可粗略地分為專門的學習活動、游戲活動及生活活動。這些活動在幼兒教育的發(fā)展中都有特殊的價值，也是幼兒園課程實施不可缺少的重要環(huán)節(jié)。幼兒園課程的設置與實施應重點關注幼兒一日生活中的各類活動，并注意各類活動之間的有機聯(lián)系，發(fā)揮不同活動在教育上的互補作用，做到在生活和游戲中學習知識、感知科學，在學習知識和科學中體驗生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。因此，陶行知先生的“生活教育理論”是最適合于在幼兒教育中進行的一項實踐活動。

一、日常生活中對幼兒時時科學教育

大家都知道幼兒的日常的生活環(huán)節(jié)包括午睡、兜洗、飲食等幾個環(huán)節(jié)，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，因此幼兒教育更多的應是隨機教育，應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。

例如：有一次午睡起床后的餐點正好是吃饅頭時，孩子們都吃的津津有味，這時候我就讓幼兒觀察：為什么饅頭捏起來軟軟的？里面為什么會有許多小洞洞？饅頭是怎么做出來的？有的幼兒說饅頭是因為燒熟了才會變軟的，這時我再引導幼兒仔細觀察饅頭上的小洞洞，從而讓幼兒知道面粉中加了一種成份酵母，這樣做出來的饅頭才會軟軟的。

例如：我們幼兒園里吃、蝦比較多，有一次中餐正好吃蝦，我一邊給孩子分蝦，一邊問他們，活的蝦是什么顏色的？為什么熟了以后就變顏色了呢？孩子們都瞪大眼睛，表現(xiàn)出非常的好奇，這時候我就耐心的解釋說，因為蝦殼上有色素，一加熱以后色素的顏色就會變，所以生蝦跟熟蝦的顏色不一樣。

二、日常生活中促進幼兒語言的發(fā)展

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒的這些思維特點，我注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得經(jīng)驗。一次，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ジ浇墓珗@，太陽火辣辣的，孩子們玩得滿頭大汗。一走進活動室，他們洗臉的洗臉，喝水的喝水，不停地為自己在降溫。我不經(jīng)意地冒出一句：“唉！想個辦法讓自己再涼快一些。”頓時，各種辦法接踵而來。于是，我們就這一話題展開了討論。

“我們在樹蔭下會很涼快的?！?/p>

“喝一點冷飲，會更舒服?！?/p>

“我們很快地騎車，風特別大，也涼快的?！?/p>

“二次我們?nèi)ス珗@時，撐把傘吧。”

“洗個澡，那才叫涼快?！?/p>

這一次孩子們說得特別好，想象力也很豐富。每個孩子都有自己的好辦法。同時這次談話又給了我很大的啟發(fā)。孩子們年齡雖小

，只要讓他們多接觸事物，到大自然中多聽、多看，為孩子愛說、樂說創(chuàng)造條件，增強幼兒說的興趣，滿足說的需要。

1、利用一日活動中的零碎時間。

幼兒在園的一日活動中有一半時間是生活活動，而幼兒往往在生活活動中需等待。如：午餐前后，離園前的一些零碎時間，利用這些小時間，組織一些形式靈活、內(nèi)容豐富的語言活動。培了幼兒對語言活動的興趣。如：餐前組織幼兒把自己在幼兒園、在家里所聽到的、看到的、想到的事告訴人家。孩子在這其中完全自主選擇話題并組織語言進行表述：又如：在晨間談話或離院前組織幼兒講一些“奇怪的事”或者“猜謎語、編謎語”活動。尤其是“編謎語”活動，一個謎底，會有幾種謎面的編法，我充分利用這一點，讓幼兒在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使他人理解和接受。正是在這樣一些靈活多樣的活動中

在一日生活中為小班幼兒創(chuàng)設語言交往的機會

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1、在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導幼兒進行語言交往

小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。比如，在剛開學的點名活動中，我就引導孩子學習和別人問候的各種方法，先是我和配班老師用不同的語言表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學會了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對于內(nèi)向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早’我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動中，注意給幼兒提供語言交往的機會，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語言來了解對方的需要，給予幫助，增強對同伴的親切感、責任感、加深友誼。

2、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地表達

首先創(chuàng)設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

3、利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。

我經(jīng)常利用餐后這段自由活動時間，或校園散步或欣賞園內(nèi)走廊里的文學畫面和和其他班級的主題版塊，這些豐富的畫面，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。

總之，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《在日常生活中為幼兒創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設專題，希望您能喜歡！