探討傳統(tǒng)語言教育的繼承和創(chuàng)新

大班語言教案。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個人成長。如何動筆寫一篇教育筆記呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“探討傳統(tǒng)語言教育的繼承和創(chuàng)新”，僅供參考，大家一起來看看吧。

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一、發(fā)現(xiàn)問題

在集體備課時，語言組教師提出目前語言教學(xué)活動質(zhì)量不盡如人意。其主要原因有二，一是教師使用或參考的語言教材和教學(xué)活動設(shè)計良莠不齊；二是教師根據(jù)主題活動的需要自己開發(fā)的課程或設(shè)計的教學(xué)活動不夠完善。當前的語言教學(xué)活動存在以下問題。

1　弱化了以發(fā)展幼兒語言為主的教育活動

教師們常常以主題活動的形式開展“整合”活動，弱化了以發(fā)展幼兒語言為主的教育活動。如開展主題活動“汽車”時，教師只是講一個有關(guān)汽車的故事或念幾首相關(guān)的兒歌，從整個主題活動來看，語言領(lǐng)域的內(nèi)容、類型較少，忽略了幼兒期語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2　弱化了語言教材對幼兒語言學(xué)習(xí)的示范性

主題活動中的語言教材多是教師根據(jù)主題內(nèi)容在現(xiàn)有的兒童文學(xué)作品及語言教材中選擇或自己創(chuàng)作的。教師由于受自身文學(xué)創(chuàng)作水平的限制和對幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律掌握不到位，導(dǎo)致主題活動中語言教材常常缺乏典型性、示范性。

二、重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，把握幼兒語言教育的精神

我們組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，進一步把握幼兒語言教育的精神。我們主要從學(xué)習(xí)語言領(lǐng)域目標、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點入手，澄清基本概念，達成以下共識。

1　幼兒語言學(xué)習(xí)的全面性

《綱要》強調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)和運用的重要性。它指出兒童的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！蔽覀儜?yīng)樹立幼兒語言學(xué)習(xí)的整體觀，幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容猶如營養(yǎng)配餐要全面，不僅要有讓幼兒學(xué)習(xí)表達自己想法的教育活動，還要有學(xué)習(xí)發(fā)音、語詞和句子等的教育活動。因此，無論開展什么主題活動，在安排課程時應(yīng)考慮到故事、詩歌、講述、游戲和日常生活中的交談等各種語言教育活動類型，從不同角度為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境，有效幫助幼兒擴展語言經(jīng)驗。

2　幼兒語言教育的專門性

我們不能因為重視語言與其他領(lǐng)域教育的整合，而忽略了把語言作為學(xué)習(xí)對象的重要機會。幼兒園課程中應(yīng)有足夠的專門的語言學(xué)習(xí)活動。無論如何整合課程，每個主題活動中都要保有一定數(shù)量的以語言學(xué)習(xí)為主的活動。因此，不僅在安排學(xué)期課程計劃時要考慮到幼兒語言學(xué)習(xí)的專門性和持續(xù)性，而且要在具體的課程實施過程中關(guān)注幼兒語言經(jīng)驗的積累。

三、聚焦故事教學(xué)的研討

針對目前教師認為傳統(tǒng)故事教學(xué)的繼承與創(chuàng)新存在沖突的問題，我們采取先學(xué)習(xí)接受，再在此基礎(chǔ)上進行實踐驗證和創(chuàng)新的研討步驟。

1　初步研討：從最基本的問題著手進行梳理，認識傳統(tǒng)故事教學(xué)的基本方法及其價值

(1)故事教學(xué)的模式要不要

我們首先理清楚故事教學(xué)的模式是什么，接著讓教師按照此教學(xué)流程設(shè)計、實施教學(xué)活動，體驗各教學(xué)環(huán)節(jié)對于幼兒學(xué)習(xí)語言的價值，而不是急于創(chuàng)新。如，教師講第一遍故事時為什么只用清講，不插入提問等。教師在教學(xué)實踐中如果出現(xiàn)問題，我們就會引導(dǎo)大家分析是因為教學(xué)流程問題還是因為個人對作品的分析不到位。通過實踐和研討，教師們一致認為，故事教學(xué)基本流程需要繼承，它“使不會教的教師會教，讓會教的教師教得更好”，能提高教師開展故事教學(xué)活動的有效性。

同時，大家還認識到，在貫徹基本教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教材的特點進行創(chuàng)新。例如，故事教學(xué)活動“小兔子找太陽”中，為了引導(dǎo)幼兒將已有的關(guān)于太陽的經(jīng)驗和故事中說的太陽的經(jīng)驗作比較，教師可以采用不同的方法，有一位教師采用問題式：你們見過太陽嗎?太陽是什么樣的?在幼兒充分說出已有的對太陽的感受和認識后，教師進一步引導(dǎo)：你們見過的太陽是紅紅的、像火爐一樣的……故事里也說了太陽，它是什么樣的呢?和你們說的是一樣的嗎?從而讓幼兒產(chǎn)生了解和比較的期待，吸引幼兒傾聽故事。另一位教師則在講故事之前，通過多媒體向幼兒展示了一個紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽，讓幼兒在觀察中自然地重復(fù)練習(xí)故事中的語言：紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽。雖然是同一個故事，同樣的教學(xué)流程，但教師的設(shè)計可以個性化，以促進幼兒積極、自然地學(xué)習(xí)故事。

(2)傳統(tǒng)的故事教材要不要

我們在梳理故事教材時，發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教材非常經(jīng)典，有助于幼兒學(xué)習(xí)語言。特別是由人民教育出版社于1982年10月出版的《幼兒園教材，語言(教師用書)》中的故事教材非常優(yōu)秀。如《金色的房子》《三只蝴蝶》《三只熊》等，不僅語言優(yōu)美，且節(jié)奏明快，人物之間的對話很有韻味，讀來瑯瑯上口。大家一致認為這些語言教材應(yīng)當保留。

大家還認識到，在自主開發(fā)語言教材時，應(yīng)以這些經(jīng)典教材為范本，不僅要考慮與主題活動的相關(guān)性，也要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣、需要、發(fā)展水平注意作品的文學(xué)性以及幼兒語言學(xué)習(xí)的豐富性。

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潛移默化地滲透語言教育和社會教育

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小班幼兒正處于由自我中心、獨自游戲向社會性參與、人際交往與同伴合作轉(zhuǎn)型的過渡階段，他們進入幼兒園之后，與同伴互動的頻率逐步增加，言語交往成為同伴交往的主要形式。然而由于幼兒年齡尚小，又處于自我中心階段，他們在與同伴交往時言語互動的質(zhì)量不甚理想，不禮貌的言語行為和同伴沖突時常出現(xiàn)。“引導(dǎo)幼兒初步掌握日常生活中的禮貌用語，使幼兒能有禮貌地同他人交往”是小班幼兒社會教育的主要目標之一。案例中的教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在社會交往中有不禮貌的言語行為，便及時抓住這個教育契機，設(shè)計了“甜甜的話”的教育活動，這充分反映了教師的專業(yè)性和敏感性。

欣喜之余，我也不免產(chǎn)生了些許憂慮。憂慮之一是教師忽視了小班幼兒語言學(xué)習(xí)的特點。小班幼兒正處于口頭語言發(fā)展的敏感期，他們對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的學(xué)說話的積極性。他人的語言是幼兒學(xué)習(xí)的對象，他們模仿最多的一般是身邊最親近的成人和同伴。小班幼兒由于社會認知水平較低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他們常常喜歡模仿那些語氣夸張、語調(diào)特別、情緒化和動作化的言語，而反面角色的語言或不禮貌的語言恰恰具有這些特征。因此，當案例中的教師故意用夸張的語氣和語調(diào)模仿“不太好聽的話”時，幼兒不僅不反感，反而非常感興趣，都自發(fā)地模仿起來。雖然教師的初衷是要引導(dǎo)幼兒識別并拒絕說不好聽的話，但結(jié)果卻適得其反。憂慮之二是教師忽略了小班幼兒社會性發(fā)展的特點和教育規(guī)律。小班幼兒社會認知水平低，是非判斷能力差，又具有“先入為主”的特點，因此對小班幼兒應(yīng)以正面教育為主，盡量為他們提供好的榜樣以給予正強化，讓他們模仿學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論明確指出，直接學(xué)習(xí)和對榜樣的觀察學(xué)習(xí)是兒童社會性獲得的基礎(chǔ)。班杜拉還認為注意、記憶、動機等因素影響觀察和模仿的結(jié)果。案例中，幼兒受無意注意和無意記憶以及動機等因素的影響，沒記住教師后來強調(diào)的禮貌語言，反而對教師先前模仿的不禮貌語言產(chǎn)生了深刻印象，這顯然也違背了教師的初衷。社會學(xué)習(xí)理論還告訴我們，人的行為是與環(huán)境相互作用而形成的，包括適合社會要求和違背社會要求的行為。而行為是否符合社會要求取決于社會環(huán)境中他人提供的行為范本以及行為之后獲得的反應(yīng)。教師作為幼兒走出家庭后遇到的最重要他人，應(yīng)是社會規(guī)范的示范者，因為教師在幼兒心目中具有至高無上的權(quán)威，因此教師要謹言慎行，注重言傳身教。注意塑造自己良好的社會行為榜樣，堅持以正面教育為主，避免不良行為“先入為主”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

案例中教師的困惑引發(fā)了我的思考。模仿學(xué)習(xí)是小班幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，我們不能因為小班幼兒喜歡模仿“不好”的言語和行為就放棄和拒絕這種學(xué)習(xí)方式，因為語言創(chuàng)造必須以一定的范型為基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，兒童的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們可以借用生活和游戲的情景幫助幼兒學(xué)習(xí)和運用禮貌語言。

第一，在日常生活中培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習(xí)慣。如當教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒有不禮貌言行時，應(yīng)及時進行有針對性的指導(dǎo)，諸如“你如果對我說聲謝謝，我會很開心的”等。教師可將禮貌用語按適用的場景加以分類，并編進故事里。通過故事講述、故事表演、故事插畫等多種方式重復(fù)呈現(xiàn)這些禮貌用語，以期在潤物細無聲中培養(yǎng)幼兒自覺使用禮貌用語的習(xí)慣。

第二，通過集體教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習(xí)慣。教師可挑選適宜的含有禮貌用語的故事、繪本等，組織專門的禮貌用語教育活動，同時提供幼兒使用禮貌用語的場景和機會，如故事表演等，幫助幼兒獲得使用禮貌用語的意識和能力。

第三。在游戲活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)運用禮貌語言和產(chǎn)生禮貌行為的機會。尤其是在角色游戲中，幼兒會不斷調(diào)整和重組交往語言。在角色游戲中，幼兒會產(chǎn)生較多的言語交往行為，這時候，語義、語法、語用和社會認知水平常常會發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不平衡狀況，這種矛盾和不平衡是幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語的內(nèi)部動力，它會促使幼兒不斷進行嘗試和調(diào)整，在這個過程中幼兒會有頓悟、錯位和創(chuàng)造。周圍人的各種肯定或否定反應(yīng)，又將使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗，從而不斷調(diào)整自己的語言和社會交往策略，進而更加主動地吸收、加工和輸出各種交往的語言信息，以達到新的平衡。因此，可以說游戲這一社會交往頻繁的活動場景為幼兒學(xué)習(xí)交往語言提供了許多機會。教師要及時鼓勵、表揚那些語言和行為有禮貌的幼兒，因為同伴的榜樣示范往往具有極好的效果。

在幼兒園教育實踐中，教師可以運用以下方法滲透語言和社會教育內(nèi)容。以潤物細無聲的方法影響幼兒，提高幼兒的社會認知和社會交往能力。(1)行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法強調(diào)觀察、模仿和強化?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是觀察，如引導(dǎo)幼兒觀察有禮貌的同伴在游戲活動中的親社會行為表現(xiàn)，也可以組織幼兒看相關(guān)的圖畫書、動畫片等；二是模仿，引導(dǎo)幼兒模仿或再現(xiàn)有禮貌的語言和行為；三是參與，組織不懂禮貌交往的幼兒參與集體活動，引發(fā)同伴交往。如果幼兒出現(xiàn)了不禮貌的言語和行為，教師應(yīng)及時予以指正；如果幼兒出現(xiàn)了禮貌行為，教師應(yīng)及時給予強化。(2)認知訓(xùn)練法。對于小班幼兒，教師要有意識地逐步幫助他們掌握禮貌用語和與同伴交往的技能。例如，如何順利加入同伴的游戲活動，如何得到同伴的幫助，如何與同伴分享、交流。如何等待、輪流和讓步等?？刹捎靡韵聝煞N方法加以培養(yǎng)：一是講解和說明。即通過講故事、看圖書、表演故事、看動畫片等手段，幫助幼兒了解和掌握禮貌語言使用的不同場合及其不同的表達方法；二是游戲和練習(xí)。即組織幼兒在各種活動中練習(xí)禮貌用語，幫助幼兒對禮貌用語形成感性和具體的認知。(3)情感訓(xùn)練法。心理學(xué)研究表明，幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點之一就是情緒的易感染性。因此情感訓(xùn)練法重在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而促進幼兒親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展。可采用以下三種方法加以培養(yǎng)：一是移情，即利用故事、圖畫書、情景表演、錄像、動畫片等對幼兒進行移情訓(xùn)練；二是情感體驗，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒通過角色扮演，體驗人物的情感變化；三是情感追憶，即在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒回憶有禮貌的言行給自己帶來的種種愉快的情感體驗，以進一步強化幼兒的良好行為和習(xí)慣。

教育隨筆：創(chuàng)新帶來的快樂

教育隨筆：創(chuàng)新帶來的快樂

折紙是孩子們喜歡的美術(shù)活動之一。折紙不僅可以促進幼兒手和腳以及腦部的協(xié)調(diào)能力,而且還鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維，同時，在折紙過程中，讓幼兒自主嘗試，探索一些關(guān)于折紙的秘密，從而發(fā)展大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在大班折紙活動《多彩紙粽》的教學(xué)活動中，當我出示美麗的粽子時，幼兒發(fā)出陣陣的贊嘆聲，同時我也聽到幾個幼兒說：“老師，我不會折”，為了鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒對折粽子的興趣，我故意賣了一關(guān)子說，“老師，今天用新方法教你們新本領(lǐng)，你們不僅要認真觀察，還要開動腦筋哦?！?。望著一雙雙期待的眼神，我想機會來了，我就出示活動前我把折粽子步驟拍成的PPT，幼兒瞪大雙眼，當看到背景是餐桌布時，林優(yōu)優(yōu)就問：“老師，這是你家嗎？”“是的，老師把折粽子的步驟拍成照片，你們也可以呀?！薄罢娴膯?？”“當然，只要你們會折的來，老師就為你們折粽子的步驟拍照，這樣你也可以教弟弟、妹妹折粽子了”。這時，李承宇大聲地說：“老師，你要第一個給我拍照?！苯又页鍪菊埕兆拥谝徊襟E的PPT,幼兒就跟著折起來，在此過程，幼兒都很認真，生怕這步驟沒折好，就到下一步驟。幼兒很快折出了三個“書簽”。

最后的拼插環(huán)節(jié)是活動的難點，我利用形象生動的語言，把書簽比喻成魚，第一只魚張大嘴巴，吃第二只魚的一個角，第二只魚吃第三只魚的一個角，最后，第三只魚吃第一只魚的一個角。經(jīng)過形象生動的提示，孩子很快就拼插出粽子，體驗了成功的快樂。

通過這次活動，給老師們一個啟示和感悟：只有老師不斷創(chuàng)新，幼兒也才能更快體驗成功的快樂。在本次活動我改變傳統(tǒng)的折紙方式都是老師帶領(lǐng)幼兒折紙，老師折一步，幼兒跟一步，在折的過程中幼兒完全失去了自主學(xué)習(xí)的機會，這種以教師為中心的教學(xué)方法，幼兒不僅沒有真正獲得動手操作和表現(xiàn)能力的機會，而且限制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動探索精神的發(fā)揮。

為了讓幼兒清楚的看到圖示的每一個步驟，老師利用多媒體技術(shù)突出折紙活動的重點和難點，在折紙的過程中大多數(shù)幼兒也改變了以前那種依賴老師的怠惰消極思想，認真的看圖嘗試起來，在遇到困難的時候，老師并沒有馬上給他們正確的答案，利用更直觀和更形象的圖示積極引導(dǎo)幼兒展開討論，并讓孩子們互相幫助了解來解決其中的困難，給孩子們一個自我展示的機會。把孩子的積極性調(diào)動起來，孩子對折紙的興致更加高漲。

全語言教育思想對我國幼兒園語言教育教學(xué)的啟示

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摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質(zhì)。一個人如果不能正確地理解和使用語言,也就難以生存。幼兒語言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達意愿、學(xué)習(xí)知識都離不開語言。全語言教育思想認為幼兒園語言教育目標、內(nèi)容、評價等應(yīng)該是完整的、全面的,幼兒語言教育過程應(yīng)該是真實的、形式多樣的。

關(guān)鍵詞:全語言教育;幼兒園語言教育;語言能力

全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀80年代的一種教育哲學(xué),提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言最初用于美國中小學(xué)校教授本民族的語言藝術(shù)及其閱讀教學(xué),后來又逐漸運用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

21世紀對語言能力的要求將高過以往任何一個時代。它不僅要求能說會道,出口成章,而且要求能讀會寫,既能快速獲取文字符號資料中的信息,又能準確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時段”打好語言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對應(yīng)的全面的語言活動,即全語言活動。

一、全語言教育思想的概念及其主要觀點

全語言教育的理念是當代西方關(guān)于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運用到幼兒園語言教學(xué)和課程改革中,促進了廣大教師語言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語言教育概念

全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時均認可了這一點。全語言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法,而是一種新的語言教育觀念。簡單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學(xué),它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。全語言教育不是一種教學(xué)法,更不是一種語言教學(xué)法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學(xué)態(tài)度,是一種教育哲學(xué)觀。

(二)全語言教育主要觀點

全語言教育思想在教學(xué)實踐和運用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點有以下幾個方面:

1.語言和語言學(xué)習(xí)是一個整體,學(xué)習(xí)者作為一個完整個體去學(xué)習(xí)整體的語言。美國全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個整體,不應(yīng)當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個個獨立的成分,會使語言喪失其完整性。另一位美國全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點。他強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體著手,聽、說、讀、寫應(yīng)同時教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠不等于整體。

2.語言應(yīng)當回歸真實世界。古德曼認為:整體語言希望學(xué)校的語言回歸真實世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫。當語言是完整的、真實的、相關(guān)的;當語言具有意義,且有實用功能;當語言融合在使用的情景中,語言是很容易學(xué)習(xí)的。全語言教育認為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計劃教育的作用居于第二位。

3.全語言教育認為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運用來建構(gòu)的。全語言認為應(yīng)將教師的中心舞臺還給幼兒,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導(dǎo)啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語言的學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機結(jié)合。兒童的語言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學(xué)習(xí)是符號的學(xué)習(xí)。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。

二、全語言教育思想對我國幼兒園語言教育活動的啟示

全語言教育的完整性、真實性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢,全語言教育方法側(cè)重幼兒期語文能力的訓(xùn)練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動,認字、書寫,學(xué)習(xí)完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達思維和內(nèi)心情感。

教育隨筆：捕捉孩子的創(chuàng)新火花

教育隨筆：捕捉孩子的創(chuàng)新火花

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，擔負為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新潛力。

這天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節(jié)時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受透過美術(shù)表現(xiàn)出來，當我走到佳音身邊發(fā)現(xiàn)她畫的盡是坦克車、大炮、戰(zhàn)斗機等，我似乎有點不滿意，心想這么歡樂、祥和的節(jié)日，你的畫火藥味怎樣這么濃。但是我轉(zhuǎn)念一想還是聽聽她有什么想法。于是我輕聲地問她為什么這樣畫，她興奮地說："老師，這是解放軍叔叔開著坦克在里面點燈慶祝元宵節(jié)；這是空軍把戰(zhàn)斗機的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節(jié)；還有……"。聽！孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自我傾聽到其內(nèi)心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，切忌說"你怎樣這么煩呢！""你沒看我正忙著嗎，一邊玩去！""你真傻！"等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時就應(yīng)放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態(tài)，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。

又如：《奇妙的繩子》創(chuàng)新主題活動中，孩子們選取了自我喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風(fēng)吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫、、、、、、。這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發(fā)散，由一點向多點想象，采用層層遞進的時光讓幼兒層層創(chuàng)新層層發(fā)展，有體驗到模仿到創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)動靜結(jié)合，給予孩子充分想象、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間，充分錯金幼兒的創(chuàng)新潛力的發(fā)展，嘗試繩子的多種玩法。

幼兒的創(chuàng)造力更多的是受好奇心的驅(qū)動，讓幼兒感受到老師是自我最忠實的支持者。因此，教師應(yīng)了解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創(chuàng)造，激發(fā)孩子的閃光點，讓孩子更加自信、用心主動的進行探索、學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)造的激情，表現(xiàn)自我的感受。

淺談幼兒語言教育

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【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動，是充分挖掘幼兒的潛能，擴展知識，提高語言表達能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】:語言教學(xué)、能力、培養(yǎng)

語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇纱丝梢?，語言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時訓(xùn)練的結(jié)果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一點粗淺的認識和體會。

一、分析教材要透，注重提問的設(shè)計。

要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定于教學(xué)方式和方法。教學(xué)的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務(wù)，要注重對語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設(shè)計上能大則大，能變則變。同時還要鼓勵孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對性更強。作為教師要有找到孩子原有“點”的能力，這樣才能促進幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，提問要注重個體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，筆者認為掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設(shè)、教具等

都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“啵槍π“嗄挲g特點，我經(jīng)常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學(xué)天國里最美的景致。在幼兒語言教學(xué)活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈:進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學(xué)策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個例子:當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經(jīng)常這樣邊做動作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復(fù)，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說:“老師，這個，這個?！睆亩跐撘颇信囵B(yǎng)了幼兒對語言的運用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習(xí)，學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎(chǔ)。還應(yīng)該用一些文藝作品，如語言形象、藝術(shù)性強的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時進行表演，與家長配合練習(xí)。

四、走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭

語言，源于生活，源于實踐。很顯然，語言教學(xué)的瞄準點應(yīng)該是教學(xué)實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時引導(dǎo)孩子的個性化語言的發(fā)展，撩開語言學(xué)習(xí)的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應(yīng)豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓(xùn)練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負擔，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學(xué)習(xí)，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

幼兒語言教育略談

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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗的交流，則是高級的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時表達不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動發(fā)展

活動，能刺激大腦皮層的運動，有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境的體驗中，促進幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。

語言游戲，是教師為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓(xùn)練

多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅持訓(xùn)練的幼兒，詞匯量豐富，表達清楚，口頭語言能力很強。?

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時教師要把握以下的三個方面：第一，指導(dǎo)幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個句子，才能認為這個階段的訓(xùn)練有了成效。第二，指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力。

總之，幼兒語言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓(xùn)練到位，幼兒的表達才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動、準確而充滿智慧。

淺談幼兒早期的語言教育

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閱讀學(xué)習(xí)是個體進行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。認常見的文字標識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學(xué)前教育時期是十分重要的。只有學(xué)會了說話，幼兒才能正確表達自己的想法，才能自由交談，才能更好的認知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點：

1.學(xué)前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，語音進步最明顯。

回歸本源的幼兒語言教育

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回歸本源的幼兒語言教育

針對當前我國幼兒園語言教育中存在的“活動類型單一化”“教學(xué)活動中缺乏幼兒語言能力的提升”等問題，為更好地實現(xiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標，2015年7月9～12日，中國學(xué)前教育研究會課程與教學(xué)專業(yè)委員會在黑龍江省牡丹江市召開了第七屆全國幼兒語言教育研討會。來自全國20余個省市近500名幼兒語言教育研究者和一線教師參加了本次研討會。

專家講座帶來了國際視角

本次研討會邀請4位國際知名教授作主題報告。在題為“在談話中學(xué)會談話”的報告中，哈佛大學(xué)教育研究院的Catherine Snow教授從不同經(jīng)濟社會文化背景家庭中幼兒詞匯量發(fā)展的巨大差距出發(fā)，討論了成人在與不同年齡階段幼兒談話的過程中促進其口頭語言能力發(fā)展的策略。在題為“漢語兒童語法和敘事能力發(fā)展的研究與評估”的報告中，英國德蒙福特大學(xué)的金立賢教授報告了對馬來西亞學(xué)前兒童敘事能力發(fā)展的研究成果，并結(jié)合教育實踐介紹了漢語學(xué)前兒童語法和敘事能力評估的工具。美國密歇根大學(xué)的Twila Tardif教授在題為“早期兒童雙語學(xué)習(xí)的研究進展”的報告中，比較了浸入式和翻譯法兩種學(xué)習(xí)方式在幼兒早期雙語習(xí)得中效果的差異，分析了早期雙語學(xué)習(xí)的基本方式，強調(diào)了成人積極言語在幼兒第二語言習(xí)得過程中的重要性。新加坡國立大學(xué)的周志穎教授通過現(xiàn)場展示，直觀形象地介紹了增強現(xiàn)實技術(shù)在早期兒童閱讀教育中的運用。

主題報告給與會者帶來了國際前沿的研究成果，為我國幼兒語言教育的研究與實踐提供了許多具有啟發(fā)意義的思路。

會場交流碰撞出思維火花

本次研討會組委會專家對征集的論文進行了多輪認真、負責(zé)的評選，共選出32篇教育論文和78篇活動設(shè)計在研討會上安排了口頭語言交流和海報交流，分別圍繞“學(xué)前兒童語言發(fā)展研究”“《指南》背景下的幼兒園語言教育”“幼兒園語言教育活動的組織與實施”等八個主題。本次研討會首次采用“海報交流”形式，為與會者提供了更多的交流機會。教師們制作的海報簡潔、清晰、明了，與會者對于這種新的交流形式給予了充分肯定。

活動展示提供了實踐指南

本次研討會精選31個語言教學(xué)活動，在10所幼兒園進行了現(xiàn)場展示。這些教學(xué)活動涵蓋了幼兒語言發(fā)展的多個領(lǐng)域，在活動內(nèi)容上，充分聚焦了漢語學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗；在教學(xué)策略上，注重幼兒主動學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，注意引導(dǎo)幼兒獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣；在師幼互動上，通過教師積極、鼓勵的態(tài)度，通過有趣的活動環(huán)節(jié)，做到讓幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機會說”。從事幼兒語言教育研究的專家們結(jié)合《指南》對展示活動作了精彩點評。

大會還邀請三位特級教師進行了集中教學(xué)展示。來自南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園的吳邵萍老師從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，引出“在家好還是在幼兒園好”的辯論話題，聚焦幼兒辯論核心經(jīng)驗的提升。浙江紹興柯橋中心幼兒園教育集團的陳宴老師在文學(xué)作品《親愛的小魚》的學(xué)習(xí)活動中，通過有感情的朗誦、多向的師幼互動，促進幼兒對作品中文學(xué)語匯和深層含義的理解。山東淄博市實驗幼兒園的王艷君老師在故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在模擬的“動物法庭”中提升幼兒辯論能力和評判性思維的發(fā)展。

專家答疑澄清了教育困惑

此次研討會通過問題卡片的方式從參會代表中收集了85個問題，涉及“幼兒語言教育的本源”“幼兒早期識字與書寫的適宜性”“幼兒語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“幼兒語言學(xué)習(xí)中核心經(jīng)驗的整合”“幼兒語言教學(xué)活動的策略”等問題，這些問題反映了在《指南》背景下，教師在幼兒語言教育中存在的困惑和遇到的困難。華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系的周兢教授、中華女子學(xué)院學(xué)前教育系的余珍有教授、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系的鄭荔副教授、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹園長、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的劉寶根副教授在會議的不同場合解答了與會代表的問題。

周兢教授在閉幕式上還就“幼兒語言教育的本源”作了進一步解析。周兢教授認為，長期以來我國幼兒園語言教育存在重形式輕內(nèi)容、重教學(xué)輕學(xué)習(xí)、重知識輕經(jīng)驗等現(xiàn)象，回歸“幼兒語言教育的本源”就是希望在《指南》的指引下，幼兒語言教育能重新關(guān)注幼兒多種語言學(xué)習(xí)的機會，能在“領(lǐng)域教學(xué)知識”(PCK)的視野下關(guān)注幼兒語言的主動學(xué)習(xí)，聚焦幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，從而通過有效的師幼互動和教學(xué)策略真正提升幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗。

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