幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案。
俗話(huà)說(shuō),不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中,幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義比較廣,可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。所以,你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn),歡迎大家與身邊的朋友分享吧!
導(dǎo)讀:父母對(duì)語(yǔ)言智能品質(zhì)給予關(guān)注和引導(dǎo),便能使幼兒保持對(duì)語(yǔ)言的好奇和敏感。盡早進(jìn)行孩子語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā),從嬰兒出生第一天起,就將語(yǔ)言交流融合于生活照料中,這有極重要的潛在作用。
語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展是人腦的高級(jí)功能。除了正常的語(yǔ)言環(huán)境,還須有正常發(fā)育的腦來(lái)發(fā)揮其語(yǔ)言智能的功能。因此,使大腦細(xì)胞得到科學(xué)的營(yíng)養(yǎng),對(duì)語(yǔ)言智能發(fā)展有重要的意義。
如何開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言智能呢?根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律,心理、教育學(xué)家們有以下建議:
一、保持幼兒對(duì)語(yǔ)言的好奇
語(yǔ)言智能高的人有一個(gè)突出特征:對(duì)語(yǔ)言的好奇心,他們喜歡語(yǔ)言,表現(xiàn)出極好的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力。而事實(shí)上,出生幾個(gè)月的嬰兒就對(duì)話(huà)音刺激十分敏感,當(dāng)親人對(duì)他說(shuō)話(huà)時(shí),會(huì)以微笑、手腳活動(dòng)等作出積極的反應(yīng)。語(yǔ)言智能高的幼兒表現(xiàn)出對(duì)話(huà)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)反應(yīng)靈敏;愛(ài)涂鴉;喜歡聽(tīng)、讀、說(shuō)故事;說(shuō)話(huà)清晰有條理。父母若對(duì)這些語(yǔ)言智能品質(zhì)給予關(guān)注和引導(dǎo),便能使幼兒保持對(duì)語(yǔ)言的好奇和敏感。
二、語(yǔ)言智能開(kāi)發(fā)越早越好
一個(gè)出生時(shí)只會(huì)啼哭的新生兒,為什么在短短的兩三年內(nèi)學(xué)會(huì)了母語(yǔ),掌握了結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜而嚴(yán)密的語(yǔ)言?可見(jiàn)語(yǔ)言作為一種智力與潛能。越早開(kāi)發(fā)越好。胎教工作者甚至主張?jiān)趹言?個(gè)月聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)時(shí)就與胎兒說(shuō)話(huà),呼喚他的名字。而早期教育工作者則建議從嬰兒出生第一天起,就將語(yǔ)言交流融合于生活照料中,這有極重要的潛在作用,3-5個(gè)月嬰兒“交談”時(shí)讓他作出口部及出聲反應(yīng)。8-9個(gè)月開(kāi)始伊呀學(xué)語(yǔ)時(shí),要作出積極的反應(yīng),用語(yǔ)言說(shuō)出他的需要。1歲時(shí),要不斷鼓勵(lì)他說(shuō)出單詞、電報(bào)式語(yǔ)詞,并逐漸要求說(shuō)出單詞句、雙詞句直到完整語(yǔ)句。嬰兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期,從單詞句(15-20月)到雙詞句(18-24個(gè)月)到簡(jiǎn)單句及語(yǔ)法掌握(2-3歲)的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程,一刻也離不開(kāi)成人的引導(dǎo),因?yàn)樵跊](méi)有語(yǔ)聲的環(huán)境里絕不可能發(fā)展語(yǔ)言智能。
yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦
幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期
幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段,其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為: 言語(yǔ)發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題,因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類(lèi)復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng),人的語(yǔ)言機(jī)能是在5歲左右完成的,此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期,不會(huì)再有大的發(fā)展了。
當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的理論,目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為,兒童擁有一套天賦的"語(yǔ)言習(xí)得裝置",兒童通過(guò)這一天賦的語(yǔ)言習(xí)得裝置,對(duì)最初接觸的語(yǔ)言資料進(jìn)行加工,從中生成出一套能夠編造新語(yǔ)句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)音規(guī)則來(lái)。喬姆斯基認(rèn)為"語(yǔ)言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語(yǔ)言器官,這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過(guò)程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用,環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用,發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說(shuō),認(rèn)知及語(yǔ)言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)尋求答案,環(huán)境起了輔助作用。
那么,幼兒如果具備天生的語(yǔ)言能力,在與成人的不斷交往過(guò)程中,在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上,言語(yǔ)能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)。那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)主要接觸的成人莫過(guò)于老師和家長(zhǎng),其中老師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語(yǔ)言能力有所提高呢?我覺(jué)得首先要了解幼兒,讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō),小班幼兒只有具體的感性思維,把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待,會(huì)說(shuō)話(huà),有人的習(xí)慣,甚至完全象人一樣頑皮,幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱(chēng)之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化,而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理,對(duì)幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類(lèi)的東西加以人格化,賦以他們以人類(lèi)的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。將世界人格化,使幼兒將周?chē)?,引起幼兒注意和興趣,以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如,三歲的果果睡覺(jué)前聽(tīng)完媽媽講故事后,想要吃個(gè)蘋(píng)果,媽媽就說(shuō):不要吃啦,蘋(píng)果都睡啦。果果就說(shuō):不會(huì)的,小蘋(píng)果可能睡了,大蘋(píng)果肯定沒(méi)有睡。因?yàn)樗X(jué)得大蘋(píng)果是小蘋(píng)果的媽媽?zhuān)瑡寢尣粫?huì)睡那么早。所以說(shuō),對(duì)于詞匯的理解,幼兒同成人是不一樣的,但他們?cè)~匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過(guò)程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的,將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單,通俗易懂,復(fù)雜的說(shuō)教變得形象,易于孩子接受和認(rèn)可,有利于孩子對(duì)詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開(kāi)啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能,為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái),為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái),也為每位小朋友插上了想象的翅膀。
幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展,還有語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語(yǔ)法水平肯定是不如大班孩子的,這一階段他們說(shuō)話(huà)往往出現(xiàn)重復(fù),或者只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞,不會(huì)講完整的句子,但是到了大班他們就能夠很連貫的說(shuō)出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢,這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒,鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題時(shí)盡量把話(huà)說(shuō)完整。另外,老師可以多給幼兒將一些有趣的故事,讓幼兒在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語(yǔ)表達(dá)方面,小班幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn),往往想到什么就說(shuō)什么,缺乏條理性、連貫性,言語(yǔ)過(guò)程夾雜著豐富的表情和手勢(shì),并且主要是對(duì)話(huà)言語(yǔ)。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子,積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中,特別是小班幼兒剛?cè)雸@對(duì)環(huán)境不熟悉,有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒,不愿與人交流等,這就需要老師去關(guān)心他,鼓勵(lì)他,讓孩子積極參與到集體的談話(huà)等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長(zhǎng),情境言語(yǔ)的比重逐漸下降,連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過(guò)程中,幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人,這也使得幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)得到發(fā)展。通過(guò)小班到大班的不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練,幼兒不僅能有聲有色的陳述事件,還能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)感覺(jué),如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來(lái)說(shuō),小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期,教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,使幼兒言語(yǔ)的發(fā)展越來(lái)越成熟,與他人的溝通毫無(wú)困難。他們不僅可以描述事物,而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書(shū)面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。
小班是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期
幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段,其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為: 言語(yǔ)發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題,因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類(lèi)復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng),人的語(yǔ)言機(jī)能是在5歲左右完成的,此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期,不會(huì)再有大的發(fā)展了。
當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的理論,目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為,兒童擁有一套天賦的"語(yǔ)言習(xí)得裝置",兒童通過(guò)這一天賦的語(yǔ)言習(xí)得裝置,對(duì)最初接觸的語(yǔ)言資料進(jìn)行加工,從中生成出一套能夠編造新語(yǔ)句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)音規(guī)則來(lái)。喬姆斯基認(rèn)為"語(yǔ)言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語(yǔ)言器官,這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過(guò)程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用,環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用,發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說(shuō),認(rèn)知及語(yǔ)言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)尋求答案,環(huán)境起了輔助作用。
那么,幼兒如果具備天生的語(yǔ)言能力,在與成人的不斷交往過(guò)程中,在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上,言語(yǔ)能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)。那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)主要接觸的成人莫過(guò)于老師和家長(zhǎng),其中老師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語(yǔ)言能力有所提高呢?我覺(jué)得首先要了解幼兒,讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō),小班幼兒只有具體的感性思維,把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待,會(huì)說(shuō)話(huà),有人的習(xí)慣,甚至完全象人一樣頑皮,幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱(chēng)之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化,而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理,對(duì)幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類(lèi)的東西加以人格化,賦以他們以人類(lèi)的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。將世界人格化,使幼兒將周?chē)?,引起幼兒注意和興趣,以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如,三歲的果果睡覺(jué)前聽(tīng)完媽媽講故事后,想要吃個(gè)蘋(píng)果,媽媽就說(shuō):不要吃啦,蘋(píng)果都睡啦。果果就說(shuō):不會(huì)的,小蘋(píng)果可能睡了,大蘋(píng)果肯定沒(méi)有睡。因?yàn)樗X(jué)得大蘋(píng)果是小蘋(píng)果的媽媽?zhuān)瑡寢尣粫?huì)睡那么早。所以說(shuō),對(duì)于詞匯的理解,幼兒同成人是不一樣的,但他們?cè)~匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過(guò)程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的,將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單,通俗易懂,復(fù)雜的說(shuō)教變得形象,易于孩子接受和認(rèn)可,有利于孩子對(duì)詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開(kāi)啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能,為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái),為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái),也為每位小朋友插上了想象的翅膀。
幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展,還有語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語(yǔ)法水平肯定是不如大班孩子的,這一階段他們說(shuō)話(huà)往往出現(xiàn)重復(fù),或者只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞,不會(huì)講完整的句子,但是到了大班他們就能夠很連貫的說(shuō)出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢,這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒,鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題時(shí)盡量把話(huà)說(shuō)完整。另外,老師可以多給幼兒將一些有趣的故事,讓幼兒在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語(yǔ)表達(dá)方面,小班幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn),往往想到什么就說(shuō)什么,缺乏條理性、連貫性,言語(yǔ)過(guò)程夾雜著豐富的表情和手勢(shì),并且主要是對(duì)話(huà)言語(yǔ)。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子,積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中,特別是小班幼兒剛?cè)雸@對(duì)環(huán)境不熟悉,有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒,不愿與人交流等,這就需要老師去關(guān)心他,鼓勵(lì)他,讓孩子積極參與到集體的談話(huà)等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長(zhǎng),情境言語(yǔ)的比重逐漸下降,連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過(guò)程中,幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人,這也使得幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)得到發(fā)展。通過(guò)小班到大班的不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練,幼兒不僅能有聲有色的陳述事件,還能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)感覺(jué),如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來(lái)說(shuō),小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期,教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,使幼兒言語(yǔ)的發(fā)展越來(lái)越成熟,與他人的溝通毫無(wú)困難。他們不僅可以描述事物,而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書(shū)面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。
專(zhuān)家表示,從寶寶出生的第一天起,不僅就能傾聽(tīng)聲音、理解聲音,“當(dāng)離開(kāi)母體的當(dāng)下,所發(fā)出讓人難忘的哭泣聲,其實(shí)正是嬰兒與他人進(jìn)行溝通的行為表現(xiàn)?!睂?zhuān)家提到,寶寶從出生起的三年內(nèi),大腦發(fā)育進(jìn)步神速。根據(jù)研究及觀察,0~3歲寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)展,有一定的順序及行為動(dòng)作指針。從剛出生時(shí)哭泣、愉悅的情緒反映;到發(fā)出簡(jiǎn)單但不具意義的牙牙學(xué)語(yǔ)階段,一直到語(yǔ)調(diào)建立、呢喃兒語(yǔ)、有意義的語(yǔ)言對(duì)話(huà)出現(xiàn),復(fù)雜的語(yǔ)言能力就此成形。
每個(gè)孩子的語(yǔ)言技巧發(fā)展速度不盡相同,父母不需太過(guò)緊張。雖然坊間有許多語(yǔ)言能力評(píng)估指針可供參考,但若孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)程出現(xiàn)些許落后時(shí),“父母可以設(shè)法增加孩子在生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并拉長(zhǎng)觀察時(shí)間;以更精確評(píng)估小孩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況。”不過(guò)魏貽汶也提醒,1歲之前的寶寶,是處在語(yǔ)言前期的學(xué)習(xí)階段;1歲之后,一般都會(huì)正式進(jìn)入語(yǔ)言期?!叭绻抑袑殞毜絻蓺q還不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà),父母一定要尋求語(yǔ)言治療師等醫(yī)療協(xié)助?!?/p>
幼兒正常語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)程表
0~3個(gè)月
●會(huì)用眼睛看著照顧者或他人。
●聽(tīng)到聲音(特別是說(shuō)話(huà)的聲音)時(shí)會(huì)安靜下來(lái)。
●會(huì)用微笑或咯咯聲,響應(yīng)他人的微笑或聲音。
●當(dāng)疲倦、饑餓或疼痛時(shí),會(huì)用不同的哭聲表達(dá)情緒。
3~6個(gè)月
●會(huì)注視他人的臉。
●會(huì)尋找聲音來(lái)源,當(dāng)別人呼喚他的名字時(shí)會(huì)有反應(yīng)。
●能找出聲音來(lái)源(如頭轉(zhuǎn)向音源/說(shuō)話(huà)者)。
●會(huì)發(fā)出咯咯聲、咕嚕咕嚕的笑聲。
6~9個(gè)月
●會(huì)模仿發(fā)聲,及模仿熟悉的動(dòng)作與聲音。
●會(huì)用不同發(fā)音方式,表達(dá)不同情緒。
●喜歡與大人玩互動(dòng)游戲,對(duì)于較柔的說(shuō)話(huà)聲音也會(huì)有反應(yīng)。
●發(fā)出重復(fù)音節(jié),會(huì)玩弄聲音音調(diào)變化,發(fā)出許多類(lèi)似成人語(yǔ)音的聲音。
9~12個(gè)月
●開(kāi)始懂得吸引別人注意。
●能清楚表達(dá)需求(如:揮手表示再見(jiàn)、搖頭表示不要)。
●會(huì)在對(duì)象與大人之間做出協(xié)調(diào)動(dòng)作(在大人與想要的東西之間,做出來(lái)回顧盼的動(dòng)作)。
●模仿新的聲音或新的動(dòng)作。
●重復(fù)的兒語(yǔ)音節(jié)類(lèi)型一致,音節(jié)發(fā)出聽(tīng)起來(lái)像第一個(gè)詞匯。
語(yǔ)言期學(xué)習(xí)階段
12~18個(gè)月
●出現(xiàn)單詞的口語(yǔ)。
●會(huì)使用儀式性語(yǔ)言(如:再見(jiàn)、嗨、謝謝)。
●會(huì)發(fā)表意見(jiàn),表達(dá)“不要”等反對(duì)、抗議的想法。
●會(huì)用一些聲音、肢體來(lái)獲取注意。
●認(rèn)可:眼神接觸、以聲音回應(yīng)、重復(fù)字眼。
18~24個(gè)月
●大部分時(shí)候會(huì)選擇用語(yǔ)言來(lái)與人溝通。
●早期使用兩個(gè)詞的句子:一開(kāi)始的組合方式,通常是以記憶中的形式呈現(xiàn),并且可以在一兩個(gè)情境中使用。
●約到了24個(gè)月大時(shí),組合句的變化較多,意義也較豐富。
●到了第24個(gè)月,至少累積了50個(gè)字匯,且已經(jīng)相當(dāng)接近大人的行事。
2~3歲
●出現(xiàn)簡(jiǎn)短會(huì)話(huà)。
●會(huì)與人進(jìn)行有目的對(duì)話(huà)。
●一個(gè)人玩時(shí)也會(huì)說(shuō)話(huà),語(yǔ)言中富有想象力。
●懂得描述細(xì)節(jié),好讓聽(tīng)者理解他的意思。
●會(huì)表達(dá)情緒,使用一些字吸引他人注意。
●了解兩個(gè)步驟的簡(jiǎn)單指令。
3~4歲
●聽(tīng)語(yǔ)能力進(jìn)步,開(kāi)始會(huì)從傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)。
●與人交談時(shí)所使用的文法像大人。
●會(huì)問(wèn)問(wèn)題,回答問(wèn)題。
●正確使用代名詞:你、我、他。
●使用語(yǔ)言跟別人一起制造假想情境。
語(yǔ)言是人類(lèi)所特有的一種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)形式,是人類(lèi)相互交往的工具,也是人表達(dá)自己內(nèi)心世界、思維的一種工具,它在人的心理活動(dòng)中起著重要的作用。人掌握并運(yùn)用語(yǔ)言不是一件容易的事,因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)育不僅需要一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜及漫長(zhǎng)的過(guò)程,而且還要具備一定的條件。
語(yǔ)言的發(fā)音首先要有正常的發(fā)音器官,這包括喉、聲帶、咽、舌、唇、齒、腭等結(jié)構(gòu)。要求這些結(jié)構(gòu)完整,具有正常的功能,否則會(huì)出現(xiàn)口吃、口齒不清等語(yǔ)言障礙。例如,唇腭裂的兒童就會(huì)無(wú)法正常發(fā)音。其次要有正常的聽(tīng)覺(jué)的保證。言語(yǔ)的發(fā)育依賴(lài)于聽(tīng)力,如果聽(tīng)力出現(xiàn)障礙,就會(huì)失去聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的能力,聽(tīng)不到外界的聲音就無(wú)從學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà),也就成了聾啞人。聽(tīng)力在言語(yǔ)活動(dòng)中還起著監(jiān)督的作用,它能協(xié)調(diào)舌和咽腔活動(dòng)的相互聯(lián)系,從而保障說(shuō)話(huà)的流暢性和發(fā)音的準(zhǔn)確性。如果聽(tīng)覺(jué)減弱的話(huà),就不能夠聽(tīng)清正確的發(fā)音,也就不能區(qū)分錯(cuò)誤的發(fā)音,會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)的不清晰,因此,兒童要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音,一定要有良好的聽(tīng)力。此外,還要有一個(gè)健全的大腦。大腦是語(yǔ)言活動(dòng)的中樞所在,人的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官感知后輸入中樞,經(jīng)中樞分析處理后,再經(jīng)神經(jīng)傳出支配外周發(fā)音器官進(jìn)行言語(yǔ)的口頭表達(dá)。如果大腦受到損傷,會(huì)出現(xiàn)各種不同類(lèi)型的言語(yǔ)障礙。尤其是大腦左半球的損傷,在成人就會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥。發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)、大腦這三個(gè)環(huán)節(jié)是保證語(yǔ)言發(fā)育的先決條件,任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言或言語(yǔ)的障礙。
除了以上談及的三個(gè)環(huán)節(jié)外,是否有豐富的語(yǔ)言環(huán)境也會(huì)左右語(yǔ)言的發(fā)育。在具備應(yīng)有的先決條件外,給孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,多和孩子說(shuō)話(huà),多和外界接觸就能促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)育。
很多研究已經(jīng)表明,如果父母能夠在孩子童年時(shí)代,不停地和他聊天、探討甚至爭(zhēng)論,那么在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子,將比那些跟隨著“沉默是金”的父母一起成長(zhǎng)的孩子,擁有更豐富的詞匯量和更清晰、多樣的表達(dá)方式。
那么,父母在每天的生活中可以做哪些事情,來(lái)幫助孩子提高語(yǔ)言表達(dá)能力呢?
1、說(shuō)說(shuō)說(shuō),不停地說(shuō)。
你需要把日常生活中發(fā)生的每一件事情,通過(guò)清晰準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)告訴給孩子。當(dāng)孩子坐在澡盆里洗澡的時(shí)候,你可以不停地對(duì)孩子講:“小肚皮上是不是覺(jué)得溫溫的?”“你聽(tīng),洗澡水濺在澡盆上‘噗——噗——’的聲音……”“好了現(xiàn)在該出水了。看看小手指的指肚,泡在水里的時(shí)間長(zhǎng)了,都起了小皺褶?!笨傊?,運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)和所有感官,幫助孩子增加體驗(yàn),并且學(xué)會(huì)如何描述。
2、書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
孩子從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣,將很大程度上影響到他今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,只要有可能,從孩子很小就開(kāi)始帶著他一起讀書(shū)吧。你們可以先從一張、兩張卡片開(kāi)始,然后過(guò)渡到配有很多插圖的彩繪本,最終慢慢進(jìn)入以文字為主的閱讀。
3、一起聽(tīng)歌唱歌。
歌曲是孩子們接受和掌握語(yǔ)言的最佳形式,他們?cè)趯W(xué)會(huì)旋律的同時(shí),自然而然就記住了歌詞。每天安排一些時(shí)間,和孩子一起聽(tīng)歌、唱歌。唱的過(guò)程中,你可以配合相應(yīng)的手勢(shì),幫助孩子理解歌詞的意思。
4、不要小看講故事。
經(jīng)典的兒童故事,不單能夠教給孩子勇敢、誠(chéng)實(shí)、勤勞和愛(ài),同時(shí)也是一個(gè)非常好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。而且,對(duì)于不是非常善于言辭的父母來(lái)說(shuō),講故事是教給孩子良好表達(dá)方式的捷徑之一。不過(guò),父母還是要提前做一些功課的,挑選那些比較精致的讀本,自己先瀏覽一遍,如果故事內(nèi)容里面有你不認(rèn)可的部分,可以進(jìn)行適當(dāng)改編。
5、迎合孩子的興趣。
平時(shí)多觀察孩子的興趣點(diǎn),抓住要害,才能強(qiáng)化效果。如果孩子對(duì)F1感興趣,可以給他提供更多、更詳細(xì)的有關(guān)賽車(chē)的圖片和知識(shí)。同樣是看書(shū),如果孩子對(duì)于故事情節(jié)沒(méi)有興趣,而是糾纏于畫(huà)面上的七星瓢蟲(chóng)的話(huà),你不妨就把話(huà)題轉(zhuǎn)到這種小昆蟲(chóng)上??傊信d趣才有效果,做父母的需要見(jiàn)機(jī)行事,靈活處理。
6、不要指摘孩子的發(fā)音。
孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,肯定有吐字不清晰和錯(cuò)誤發(fā)音的地方。這個(gè)時(shí)候不要模仿、更不要嘲笑他,你只要用正確的發(fā)音重復(fù)一遍他的話(huà)就可以了。敏感聰慧的小家伙并不需要很長(zhǎng)時(shí)間,就可以在你若無(wú)其事的影響下,學(xué)習(xí)到正確的吐字發(fā)音。
7、有節(jié)制地使用電視和教育軟件。
父母不要因?yàn)楹⒆幽軌蛑貜?fù)某個(gè)電視廣告詞而心花怒放,其實(shí)這是對(duì)孩子強(qiáng)大的語(yǔ)言模仿能力的一種浪費(fèi)。因?yàn)殡娨暲锍涑饬舜罅康牟灰?guī)范語(yǔ)言,無(wú)論是電視節(jié)目還是電腦學(xué)習(xí)軟件,都很難做到與孩子之間的交互表達(dá),對(duì)于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,具有一定的局限。
8、保護(hù)好小耳朵。
孩子們很容易患上一些和耳朵有關(guān)的疾病,特別是那些已經(jīng)上了幼兒園的孩子,很容易成為交叉感染的受害者。一旦孩子的聽(tīng)力受到影響,他的語(yǔ)言表達(dá)能力也勢(shì)必受到影響。所以,平時(shí)多留意孩子的小動(dòng)作,隨時(shí)捕捉孩子耳朵方面的不適。
9、多帶孩子出去玩。
動(dòng)物園、海洋館、博物館不僅僅是幫助孩子多認(rèn)識(shí)些動(dòng)物、植物和星星那么簡(jiǎn)單,它可以拓寬孩子的知識(shí)面,進(jìn)而激發(fā)孩子的求知欲。能夠讓孩子從心底里好學(xué)的關(guān)鍵,就是激發(fā)出孩子的求知潛能,所以多帶孩子接觸外界,多見(jiàn)世面,絕對(duì)是有好處的。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)》一文,希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案專(zhuān)題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期 幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段,其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為:言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵...
小班是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期 幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段,其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為:言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非...
訓(xùn)練孩子專(zhuān)注力的關(guān)鍵點(diǎn) 4歲半的融融理解能力很好,卻沒(méi)有耐心寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)。上了中班以后,這個(gè)注意力不集中的缺點(diǎn)就更明顯了,老師交代的事情他總是記不住,跟小朋友玩的時(shí)候也不專(zhuān)注,別的孩子玩性正濃時(shí),他已經(jīng)...
家庭是培養(yǎng)個(gè)體情商的園地。根據(jù)情緒專(zhuān)家的研究,父母對(duì)子女的情感生活有著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。和諧的親子關(guān)系是家庭中重要的關(guān)系,它能使嬰幼兒身心和情緒得到健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。研究顯示,父母對(duì)待子女與溝通的方式...
寶寶何時(shí)會(huì)發(fā)展思維能力?會(huì)發(fā)展出哪些具體的思維能力? 思維,是在表征、概念的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。 如果能更清晰地掌握、了解寶寶思維能力的自然發(fā)展規(guī)律,那么未來(lái),對(duì)于寶寶...
最新更新
熱門(mén)欄目