母親使用手機影響幼兒

幼兒園手機說課稿。

居安思危，思則有備，有備無患。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“母親使用手機影響幼兒”，希望能為您提供更多的參考。

導讀：出生前后過多暴露在手機使用環(huán)境中的幼兒在情感、行為等方面測試中，得分異常的可能性比其他幼兒高80%。

美國一項研究表明，婦女懷孕和生產后過多使用手機，可能導致幼兒出現(xiàn)行為異常。

加利福尼亞大學洛杉磯分校公共衛(wèi)生學院利卡卡菲茨博士負責這項研究，調查對象為13159名幼兒。YjS21.cOm

這些幼兒的母親懷孕早期接受調查，在孩子7歲時填寫問卷，內容包括孩子行為與身體狀況、母親孕期使用手機情況以及孩子使用手機情況等。

研究人員排除了母親精神病史和社會經(jīng)濟狀況等可能影響結果的因素。最終調查結果發(fā)現(xiàn)，出生前后過多暴露在手機使用環(huán)境中的幼兒在情感、行為等方面測試中，得分異常的可能性比其他幼兒高80%。

一些研究人員認為，手機產生的輻射對胎兒影響較小，但對嬰幼兒影響較大，因為幼兒耳朵和大腦較小。同時，手機輻射對幼兒的危害大于成人。

一些研究報告認為，手機輻射危害人體健康，但現(xiàn)階段尚無確切的科學證據(jù)。

卡菲茨研究小組的研究結果刊登在美國《流行病學》雜志上。《流行病學》認為，研究處于初步階段，人們不應為此恐慌。

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合理使用 有機整合

導讀：教師在教育教學活動中產生的一些新思路、新創(chuàng)意，所補充的生成的活動等，都可以充實到《用書》中，進而不斷地豐富活動內容?？傊诨顒又?，教師應當有效地選擇和整合活動內容以及活動方式、方法。要轉變觀念，變被動為主動，從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的再創(chuàng)造者。

我園使用新編《福建省幼兒園教師教育用書》（以下簡稱《用書》）近一年了，在使用過程中，我注重活動內容及方式、方法等方面的有機整合，選擇、滲透及拓展使用《用書》，努力將新的教育理念轉化為可操作的教育實踐活動。

一、根據(jù)需要選擇使用

在活動內容的選用上，我根據(jù)本班幼兒的實際情況，在選擇中思考，在思考中選擇，科學合理地選取相應的活動內容，合理使用《用書》中“小小資料庫”的內容。例如：我在小班主題活動：《水果娃娃》的單元主題活動片段——水果品嘗會中，為了激發(fā)幼兒能熱情待客，并大膽向客人介紹各種水果，就融入音樂游戲《紅蘋果》，既豐富了活動內容，又讓幼兒在游戲中學會了新歌。再如：我班幼兒對《抓尾巴》游戲非常興趣，我在內容上就選擇了歌曲《捉尾巴》，因為幼兒對“抓尾巴”的過程深有體會。所以，學習歌曲時，幼兒的積極性提高，再結合游戲，幼兒既在玩中學，又在游戲中樂。

二、根據(jù)需要改編使用

在教材選用上，教師覺得可以整合使用但又有缺陷時，可根據(jù)需要，改變使用。例如：我在教歌曲《紅蘋果》時，就根據(jù)本班幼兒的年齡特點，對樂曲進行了改編，把第二句的|167—|167—|改為|165—|165—|，這樣既重復了第一句的前兩小節(jié)音樂，又減輕小班幼兒對|167—|這一樂句掌握的難度，整個演唱更流暢，更有游戲中“叫賣者”的特點。又如，在《可愛的小動物》主題活動內容的選擇上，有一首歌曲《小雞小雞在哪里》和音樂游戲《小白兔和狼》，為了達到更好的教育效果，我把《小雞小雞在哪里》的第二段歌詞變?yōu)椤靶⊥眯⊥迷谀睦铩比缓笫恰缎“淄煤屠恰返囊魳范?，讓整個音樂活動內容二和一，這樣內容豐富了，游戲性增強了，幼兒的興趣更高了。

三、注重整合滲透使用

在選擇活動內容過程中，我要根據(jù)幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機整合。例如：在主題活動《可愛的小動物》的單元活動片段“小動物找家”中，設計了三個流程，：第一是“聽故事”，我班幼兒對故事特別感興趣，對同一個故事不管重復多少遍，都百聽不厭。因此我利用自然、生活化的情境故事《小鴨找家》，把幼兒的注意帶入活動中。如：要知道爸爸、媽媽的名字，自己住的地方，迷路的時候就能找到家等等，使幼兒在活動中有話可說，產生自由、積極的語言交往意識；第二是“做游戲”，我根據(jù)小班幼兒愛動、注意力易分散的特點，整合《領域活動》中“小動物的叫聲”這一內容，利用幼兒已有的生活經(jīng)驗玩“動物游戲”，激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望。最后，為了更好地體現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗，把“小小資料庫”中小動物找家的操作活動融入進來，讓幼兒有更大的空間表現(xiàn)自己。同時我還不失時機地注意觀察、了解了幼兒對小動物的已有認識，更好地調整教學計劃，安排活動內容。

我認為，教師在教育教學活動中產生的一些新思路、新創(chuàng)意，所補充的生成的活動等，都可以充實到《用書》中，進而不斷地豐富活動內容。總之，在活動中，教師應當有效地選擇和整合活動內容以及活動方式、方法。要轉變觀念，變被動為主動，從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的再創(chuàng)造者。

寶寶的用手習慣是先天的

導讀：用手習慣早在胎兒早期就已經(jīng)形成，，隨著時間的推移，這種習慣得到貫徹和加強，成為一種明確的個人行為。

根據(jù)英國貝爾法斯特女王大學研究人員對胎兒的超聲波掃描表明，人的“右撇子”或“左撇子”傾向，在胎兒發(fā)育早期就已形成。

英國科學家對1000個胎兒進行了超聲波掃描后發(fā)現(xiàn)，這些胎兒在發(fā)育到15周的時候，有90%會吸吮右手大拇指，只有10%吸吮左手大拇指。研究員對其中75個胎兒進行了跟蹤調查，他們中的60個偏好吸吮右手，15個偏好吸吮左手。在這些胎兒出生后成長到10到12歲時，研究人員調查發(fā)現(xiàn)，60個在胎兒階段吸吮右手的孩子習慣用右手；而在15個吸吮左手的胎兒中，有10個仍舊習慣用左手。

另一項研究還發(fā)現(xiàn)，胎兒發(fā)育到10周的時候，也就是在吸吮手指之前，便開始揮舞手臂，而大部分胎兒都喜歡揮舞右臂，其中使用左右手偏好的胎兒比例與成年人大致相同。這種偏好要持續(xù)到24周，此后胎兒因體積變大，無法再在子宮內活動了。

此次研究負責人彼得·海珀說：“超聲波掃描結果并不說明胎兒的大腦能夠控制自身活動，因為胎兒大腦與身體的神經(jīng)連接到20周后才能形成。另外，對大腦皮層尚未發(fā)育的胎兒掃描顯示，在15周時他們也會出現(xiàn)用手偏好?！焙ｇ暾J為，這更說明了該階段胎兒的活動不受大腦控制。他猜測說，很可能是胎兒的脊髓周圍形成了一種區(qū)域反射弧，這種反射影響著20周之前胎兒的活動。

握筆不當影響視力

據(jù)中華眼科學會上海分會近日公布的一項數(shù)據(jù)顯示，上海市青少年中，近視眼患者占1/3，目前這一發(fā)病率還在不斷上升中。

衛(wèi)生部近視眼重點實驗室曾對300名正視學生和300名近視學生的握筆姿勢進行調查，結果發(fā)現(xiàn)，錯誤的握筆姿勢、不當?shù)淖恕⒖磿鴷r光線欠佳都會影響學生視力。而導致近視眼的“元兇”并不是傳統(tǒng)認為的眼睛離書本太近，而是錯誤的握筆姿勢。

上海解放軍第八五醫(yī)院眼科副主任醫(yī)師王惕也指出：不正確的寫字姿勢確實會增加近視的發(fā)生率。如拇指與食指相碰、拇指與食指交叉等，調查發(fā)現(xiàn)，采用這些姿勢的學生中，近視眼比例分別高達52.44%和53.82%。

當握筆的拇指與食指對捏或交叉寫字時，手指容易遮擋視線，孩子看不清筆尖，就會低頭或頭向左歪，從而拉近眼睛與書本的距離。長此以往，不僅增加近視率，也會加深近視的度數(shù)。

因此，王大夫建議，當3～4歲的孩子模仿大人拿起筆涂鴉時，家長就要有意識地培養(yǎng)他們學習正確的握筆姿勢。筆桿應放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下；食指應較拇指低些，并且兩者不相碰，手指尖距筆尖約2厘米。

孩子學習時正確坐姿應是上身自然坐直，眼睛距書本33厘米，手離筆尖一寸，胸離桌沿一拳，筆桿與紙面保持60度的傾斜。

另外，孩子看書寫字時光線不宜太強或太暗，雖然眼睛能因光線強弱作出適應性調節(jié)，但長期處于光線不足或強光環(huán)境下，眼睛易感疲倦不適，進而影響到視力。

王大夫還提出，桌、椅的高低也要隨著孩子的身高增長而適當調節(jié)，否則會使孩子不由自主歪著或趴著看書寫字，不僅有損視力，還會影響骨骼的發(fā)育。

“暗示”對孩子的影響

導讀：暗示，可能幫助孩子也可能害了孩子。積極的暗示讓孩子充滿自信，主動而積極地面對生活；消極的暗示讓孩子自卑、意志消沉、失去自信和主動的勇氣。父母應審視自己的言行，看看你帶給孩子的，是正向的積極暗示，還是負面的消極暗示。

事例1：周末我在家教兒子算術題，一開始我很有耐心，兒子也聽的很認真，給兒子演示了幾遍之后，我想考考兒子，就開始出問題。

“1+1等于幾？”兒子很快答出來了：“2。”

“那2+2等于幾？”兒子想了想說：“4?！?/p>

兒子挺聰明嘛！于是趁勝追擊：“2+3等于幾？”

兒子想了半天也沒回答我，我有點急了，跟他說：“你有2顆糖，媽媽又給了你3顆，現(xiàn)在你有幾顆糖？”

兒子還是茫然地看著我。我本來就是急性子，拉過兒子的手，提高聲音說：“你好好數(shù)數(shù)自己的手指頭，兩個手指和3個手指加在一起時多少？”兒子繼續(xù)搖頭。我不得不皺起了眉頭，忍不住把記數(shù)道具扔在桌子上，真想不通，這么簡單的問題兒子怎么都不會。

分析：這位媽媽無疑在行為和語言上都直接暗示孩子，他做得非常不好，是個笨孩子，連簡單的算術都不會。孩子這個時候會非常沮喪，為自己的“不會”忐忑不安，對自己做出“我很笨”的判定。在孩子不會的時候，家長應該思考，是自己的教育方式不對，還是孩子的能力未到，或者他當時并不能專心學習……而不是武斷地傳遞給孩子“你很笨”的信息。

事例2：假期我們帶著寶寶和幾個朋友一起出去玩，在游樂園的時候，好幾個小朋友都嚷著要坐過山車，一個朋友說：“小優(yōu)跟哥哥姐姐一起去?！蔽铱纯葱?yōu)，她小聲說：“媽媽，會摔下來嗎？”于是我告訴朋友說：“我們家小優(yōu)平時膽子就小，還是不去玩了，會哭的。”后來我們去動物館的時候，小朋友們可以和大象合影，別的小朋友都搶著去，朋友說：“小優(yōu)不拍嗎？”我看看小優(yōu)漲紅的小臉，趕緊幫她解圍：“大象看起來挺嚇人的，小優(yōu)膽子小，不敢靠近它，還是算了，你們拍吧?！?/p>

分析：媽媽的話可能是無意的，而且出發(fā)點還是為孩子好，但卻會害了孩子。孩子還沒有行動，父母的行為就已經(jīng)給他貼上了標簽，孩子本來也許還躍躍欲試的，但父母的話無疑會讓他心里開始嘀咕：“我是不是真的做不好？”于是，孩子躲在爸媽的身后不敢嘗試。父母不正確的、消極的暗示，無疑是給孩子貼上不好的標簽，孩子活在這種錯誤判斷的陰影下，漸漸地就真的不會了。心理暗示的關鍵，在于讓孩子有積極的心理體驗，尤其在孩子猶豫、不積極的時候，給孩子動力。而如果父母采取了相反的做法，不僅不能給孩子動力，反而讓他產生逃避的心態(tài)和低落的情緒，孩子漸漸地會習慣自我否定。

事例3：周末我在家大掃除，調皮的麥兜跟前跟后，好奇地打量著我。觀察了一會之后，小家伙開始提要求了：“媽媽，我也要擦地板。”看著他一臉渴望的表情，我就給了他一塊小抹布，讓他跟在我后面。小家伙立馬賣力地擦起地板來，雖然他確實幫不上忙，偶爾還得讓我收拾下爛攤子，不過看他一臉認真的樣子，我還是忍不住夸獎他：“麥兜真厲害，都會幫媽媽擦地板了。”聽了我的表揚，小家伙更賣力了，整整半個小時，麥兜居然沒有半途而廢，晚上我特意在全家人面前表揚了麥兜：“麥兜越來越能干了，都會幫我擦地板了，可懂事了。”吃飯的時候，平時最多事的麥兜居然乖乖吃了一大碗飯！

分析：這樣積極的暗示對孩子才是有利的，首先，媽媽讓他參與這個活動會讓他變得比較積極主動，而媽媽的贊美，讓孩子充滿干勁，覺得自己是有用的，是個能干的孩子。媽媽的行為給孩子傳遞了這樣一個積極的信心：我需要你的幫助，你能做的很好。這有利于孩子肯定自己，認可自己，以后在類似的場景下，他也能進行積極的自我暗示，成為一個主動有擔當?shù)暮⒆印?/p>

積極暗示對孩子的影響

1 積極的暗示對保護孩子的自尊心和增強孩子的自信心非常有必要。

2 積極的暗示能讓孩子產生積極向上的心態(tài)，對孩子的心理健康發(fā)展非常有利。

3 影響孩子的行為方式。當孩子在做意見正確的事情時，得到來自他人的積極暗示，他會在心里認可自己的做法，并將這樣他認為不錯的做法延續(xù)下去。

4 積極的暗示，對孩子正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，都有正向的促進作用，讓孩子更堅定地往美好的方向前進。

5 積極的暗示會讓孩子相信自己，變成一個樂觀、開朗的人，面對困難的時候也會更加勇敢和有耐力。

6 積極的暗示能讓孩子更自信，從而可促進孩子的潛能開發(fā)。

善用暗示，讓孩子更聰明

在日常生活中，孩子接受到的他人暗示主要是語言和行為上的，家長可以從這兩個方面下功夫，給孩子積極的暗示。

1 積極的語言暗示

家長經(jīng)常贊許孩子，正面引導孩子。如對孩子說：“寶寶今天很乖，自己主動吃完了午飯。”“寶寶今天和隔壁的小朋友一起玩時，主動讓妹妹先挑玩具呢！”讓孩子在你的語言間感受到你對他做法的肯定，產生自我認同。用孩子的優(yōu)點和正確的做法暗示孩子，能讓孩子樂意延續(xù)他的這些做法，形成良好的行為模式。

2 積極的行為暗示

孩子很喜歡模仿大人的行為，因此，家長要在意自己的一舉一動，盡量讓自己的所作所為對孩子產生積極的暗示，讓他們所看見的、所模仿的，是良好的行為。家長的行為是孩子最直接和最形象的教材，因此，提供的信息，一定是要利于孩子的，不然就成為害了孩子的消極暗示。

消極暗示對孩子的影響

1 消極的暗示傳達的是消極的信息，這樣的信息多了，會讓孩子形成消極的心態(tài)，變得多疑、恐懼、沮喪，也不能接受一點點挫折。

2 讓孩子變得被動。消極的暗示會讓孩子覺得一切都很不順利，產生不良的情緒，因此采用消極回避的態(tài)度，沒有積極去克服困難的動力。

3 消極的暗示讓孩子的心理發(fā)展受挫。孩子在消極的暗示里對自己產生不正確的認識，覺得自己是不好的，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

4 消極的暗示讓孩子變笨。這是事實，如果一個孩子總是從家長和他人的暗示里讀出“我不聰明，我什么也不會”的信息，他會自暴自棄，真的朝這個方向發(fā)展。

園長的影響力

園長在工作中的影響力包括權力性影響力和非權力性影響力。前者是由上級行政部門賦予個人的職務、地位、權力等帶來的。目前幼兒園對人的管理過多地運用了這種影響力。它對教職工的影響帶有強制性和不可抗拒性，被領導者的心理和行為就表現(xiàn)為被動、屈服。特別是有些園長過分使用這種影響力，就會出現(xiàn)濫用權力的現(xiàn)象，它將大大削弱管理效果。針對這種情況，園長應多采用非權力性影響力，來協(xié)調職工間的關系及園長與下屬的關系。

非權力性影響力是由領導者自身因素造成的，與權力、職位沒有直接的聯(lián)系。雖然它沒有那種明顯的約束力，但它建立在群眾信服的基礎上。因此，作為園長必須：

（一）自覺提高領導者的自身素質。一方面不斷提高自己的思想品德修養(yǎng)，保持嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，處處以身作則，率先垂范；另一方面要加強學習專業(yè)理論，具備相應的管理能力和對保教工作的指導能力，成為幼教工作和幼兒園管理的行家。同時，幼兒園管理要求的不斷提高和園長管理水平滯后之間的矛盾，也是困擾園長實施管理的大問題。因此，園長還應具備相應的管理學知識，切實提高管理素質。

（二）關心、研究教職工的需要。作為園長必須樹立以人為中心的管理學觀念，即依靠人、信任人和培養(yǎng)人。依靠人，就是在工作中依靠所有的工作人員。有了困難，依靠他們的力量幫助解決；有了成績，則與他們共享。信任人，對全體教職工要充滿信心，尊重他們，關心他們，把他們的困難當作自己的困難，讓他們感到在這個集體中生活和工作很溫暖，有安全感。培養(yǎng)人，就是要為教職工創(chuàng)造條件，使每個人都有機會發(fā)揮自己的才干和特長。

（三）重視做工會、團組織的工作。在女性占絕對多數(shù)的幼兒園里，如何看待園內的工會、團組織，是園長在做人的工作時必須認真對待的問題。我認為，應充分發(fā)揮工會、團組織的作用，創(chuàng)造條件，使之為幼兒園的建設服務。如通過工會、團組織協(xié)助園長做教職工的思想工作，建立工作信息反饋系統(tǒng)，幫助園長及時準確地發(fā)現(xiàn)保教工作中的經(jīng)驗和問題。

管理是一門藝術。如果把全體教職工比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調者，園長就應學會彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。

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