構筑“對話”的平臺，培養(yǎng)幼兒口語表達

培養(yǎng)學生的責任感。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編經過搜集和處理，為您提供構筑“對話”的平臺，培養(yǎng)幼兒口語表達，供您參考，希望能夠幫助到大家。

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整理了了關于幼兒語言教育論文《構筑“對話”的平臺，培養(yǎng)幼兒口語表達》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒期是幼兒口語發(fā)展的關鍵期，幼兒的口語表達能力又是在具體運用的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此，作為一名幼教工作者，應該為幼兒創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，讓每個幼兒的口語在“對話”的平臺上，得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索：

一、教師與幼兒應該平等對話，讓幼兒敢說。

在幼兒園的一日活動中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語多，幼兒是忠實的聽眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計劃、有目的的教育活動中，也往往會出現(xiàn)教師不斷地提出“對不對？”“好不好？”等問話，幼兒連聲不斷地附和回答“對！”“好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的“知識傳授者、告知者”，而幼兒成了教師的“應聲蟲”和“依賴者”。久而久之，幼兒就成為只會判斷對錯的“機器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達的也不敢表達了，幼兒的各方面發(fā)展也都會受到限制和損害。

教師與幼兒之間應該是互為平等的“對話”伙伴。 幼兒是活動的主體，與教師對話的主體，教師是活動的組織者，參與者，指導者和幫助者。和孩子交流時，假如你彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛的笑臉，純真的眼睛說話，讓孩子感受到你我之間的平等和親切，他會把自己內心的悄悄話一咕嚕地全告訴你；在幼兒游戲時，如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個愛玩的大孩子，沒有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感，他們會擁著你七嘴八舌地說說游戲的快樂；在幼兒的生活活動中，只要你耐心地指導、幫助，讓孩子感受到此時的你就像自己的媽媽，他會情不自禁地談起自己最得意的事兒來。在學習活動中，你試著和幼兒商量著對話：“這樣行嗎？”“你認為呢？”他會憑著自己的經驗，毫不保留地把自己的觀點都“敞亮”出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒，他們一個個會像模像樣地討論起來，孩子的天真無邪在你的不經意中就會流露出來。在這平等對話中，師幼互動，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。

二、鼓勵幼兒個體間的平等對話，讓每個幼兒都喜歡說。

在幼兒的一日活動中，幼兒之間的交往占主要內容，鼓勵幼兒個體間的平等對話，形成生生互動，這是一種良好的人際資源，讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。

在教師組織的活動中，這樣的鏡頭屢見不鮮：整齊劃一的集體活動，的確是規(guī)范有序，訓練有素，在這“馴化式”教育中，幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造，沒有了個性化的交流和個人情感的體驗；在分組游戲中，往往是教師硬性的指定某某幼兒（這樣的幼兒在老師的眼里是聰明的，大膽的，能干的）來擔任主角，或唱、或跳、或說，長此以往，形成了個別幼兒的優(yōu)勢地位和“霸王行為”，致使大部分的幼兒處于被動、劣勢，失去了表現(xiàn)自我的自信心。

“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！边@是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對如何指導幼兒語言發(fā)展所提出的內容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動為主，如游戲活動、教育活動、體育活動等等，在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的語言會達到事半功倍的效果。教師在組織形式上應當采取集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中，兒童有時與教師溝通，有時兒童之間相互交流。在小組活動中，兒童之間的交談往往比較充分，他們會憑著各自的生活經驗進行交流與討論，既發(fā)表自己的見解，又分享同伴的生活樂趣。在個別

活動中，兒童和教師或同伴單獨交流，教師可以針對兒童的具體情況給予指導，這對于那些不善于在集體場合與人交談的兒童來說，確實是一種適合他們語言表達的機會?！坝變旱恼Z言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”教師還可以為幼兒提供更多地自選性活動和服務性活動，這類活動往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵下完成，這樣，他們在自然的接觸中產生大量的對話和合作，每個幼兒都會變的富有生機和健談。

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怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達能力

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整理了了關于幼兒語言教育論文《怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

語言的掌握對幼兒智力發(fā)展有重要意義，而口頭語言表達能力的培養(yǎng)又是整個幼兒期語言訓練的中心環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達能力呢？

（1）為孩子創(chuàng)造發(fā)展口頭語言的良好環(huán)境。家長平時講時應努力做到發(fā)音正確，用詞恰當，語法規(guī)范，聲調自然而適中。同時，要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿正確的語言，使孩子增加詞匯，學習表情，豐富語調，在潛移默化中提高口語表達能力。

（2）豐富孩子的生活知識。。豐富的生活是幼兒語言發(fā)展源泉，家長應有意識地讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內容，提高孩子的口語表達能力。

（3）讓孩子多講、多練。父母要多與孩子交流，有意識地尋找孩子善于表達的話題，利用一切機會培養(yǎng)孩子的口語表達能力。A多引導孩子談論自己的見聞。家長可以用聊天的方式，引導孩子把自己從各方面獲得的印象講給家里人聽，在孩子要講的見聞中，有些事是家長不知道的，為了讓大人明白，他就要努力把話說清楚，這樣就訓練了孩子獨立、連貫講述的能力。B指導孩子看圖說話。眾多的教育經驗證明，讓孩子在成人的指導下觀察和講述圖片，是提高他們口語水平的有效方式。家長不妨多利用一下這種方式，讓孩子看一些有教育意義的、色彩鮮明、形象突出的圖片、兒童刊物、圖畫故事書等。家長可以用提問的方式引導孩子看圖說話，這就需要家長在講每幅圖前，自己先看一遍，然后想好給孩子提幾個問題，才能與孩子的智力水平相適應。

此外，還可以鼓勵孩子與其他小朋友、與來訪客人講話，讓幾個孩子開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等等，這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉孩子的口語表達能力。

淺談大班幼兒口語表達能力的培養(yǎng)

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幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發(fā)展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言能力，受益終生。如何把握住這一關鍵時期，使孩子的口語表達能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)本人實踐，有如下幾點淺見。

一、詞匯入手，重視虛詞教學

詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養(yǎng)幼兒口語表達能力首先必須從豐富詞匯入手。

五、六歲的孩子隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴大，知識經驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實詞（名、動、形、代），沒有學會多少虛詞（連、介、副等），加上理解能力有限，連貫性口語表達能力較差，故常出現(xiàn)孩子不能準確、流暢地表達自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關系，只能說一些片段，對因果關系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語法錯誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。針對這一普遍性的問題，我認為在繼續(xù)豐富幼兒實詞的同時更應重視并加強虛詞教學。據(jù)調查我園大班幼兒能正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現(xiàn)在、剛才、開始”等，范圍如此狹小，影響了孩子發(fā)展連貫完整的語言，難以提高他們的口語表達能力。

在言語的建筑材料——詞匯中，名詞、動詞、形容詞好比磚和瓦，那么虛詞即是石灰水泥和成的黏合劑，我們不能只注重磚和瓦的堆砌，而忽視石灰水泥的粘合作用，否則，磚瓦只能是支離破碎，零零亂亂，砌不出堅實壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖無實際意義，但虛詞的運用是重要的語法手段之一。虛詞可使語言完整連貫，句子結構更嚴密，表達的意思更明白，更確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應多動腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語發(fā)展中的障礙。

至于虛詞本身沒有具體含義，教學中主要靠教師的反復強調、示范。除課堂教學外，還可利用日常生活和游戲時間進行。如一個小朋友在游戲時打了別人，教師批評他后可問全體幼兒“剛才老師為什么要批評他”？要求幼兒回答“因為他打了小朋友，這是很不對的，所以老師要批評他”。教師還可以接著說：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老師就不批評他了”。教師可反復強調“因為”、“所以”等虛詞。只要教師做有心人，在課堂中，在日常生活、游戲中高度重視虛詞的教學，那么孩子們的口語表達能力是會迅速提高的。

二、從課堂教學入手，應采取多種形式

根據(jù)幼兒好奇心強，抑制力差，神經系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點，課堂教學形式不能呆板單調，必須經常變換，采取多種形式提高幼兒的學習興趣，變被動接受為主動積極思考，以達到完成語言教學任務之目的。

下面談談我在教學實踐中運用并嘗到甜頭的幾種方法：

1、用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力。教學中，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了發(fā)展口語表達能力的作用。如出示“電”字卡片，請小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機”“電腦”到“我家買了一臺彩電”、“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。

如何培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達能力

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整理了了關于幼兒語言教育論文《如何培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。怎樣去培養(yǎng)呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語表達能力。教師必須掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。做一名善聽的教師，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。

［關健詞］談話氛圍、表達能力、基本環(huán)境、模仿、幼兒交流

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結合自己對語言教學活動的探討，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發(fā)展。

談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設寬松的談話氛圍

剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也產生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達能力

教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不” “打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂

代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我” 、“他”的關系。如：我班的小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

如何發(fā)展幼兒的口語表達能力

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導讀：故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達能力。

發(fā)展幼兒的口語表達能力，就是培養(yǎng)幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養(yǎng)幼兒進行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達能力呢？下面談談我的一些做法和體會：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

要發(fā)展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內容；“做后說”——活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內容有以下幾個方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導：1、提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當?shù)脑~語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創(chuàng)作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達能力的好方法。

四、運用兒童文學作品，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達能力。

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

大同市教委直屬幼兒園 王存仙

利用文學作品促進幼兒口語表達

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利用文學作品促進幼兒口語表達

幼兒的語言學習是與身邊的環(huán)境和事物緊密相連的。幼兒利用自身的各種感官感知周圍一切事物，繼而發(fā)展自己的語言。

在培養(yǎng)幼兒口語表達能力的過程中，家長可以利用能夠被幼兒接受和理解的優(yōu)秀文學作品。這一過程要堅持多看、多說、多練的原則，為幼兒提供想說、敢說和能說的良好環(huán)境。

家長首先要選擇幼兒感興趣、畫面色彩鮮艷、故事活潑有趣的閱讀材料。這些閱讀材料不僅文字要易于被幼兒模仿和復述，而且故事要有足夠的空間讓孩子進行想象和討論。

閱讀的第一階段，可以讓幼兒模仿和復述作品中的語句。如《爺爺一定有辦法》就是一個易被幼兒模仿的故事。故事中反復出現(xiàn)的“爺爺一定有辦法”，“翻過來，又翻過去”，“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪”等詞句，讓幼兒從最初的樂于模仿，漸漸發(fā)展為掌握這些詞句并運用。再如兒童詩《春雨》，“種子說，下吧，下吧，我要發(fā)芽。梨樹說，下吧，下吧，我要開花。麥苗說，下吧，下吧，我要長大……”幼兒在閱讀之后都能夠模仿復述。有些優(yōu)秀的短文可以讓幼兒背誦，借以熟悉規(guī)范的詞語和語句結構。在幼兒語言的早期學習階段，背誦和模仿句子造句是提高幼兒口語表達能力的有效方式。

閱讀的第二階段，根據(jù)幼兒閱讀的接受情況和閱讀經驗，可以引導幼兒在模仿的基礎上進行聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造。在幼兒熟悉故事情節(jié)和人物后，可以聯(lián)系幼兒的生活經驗，繼續(xù)進行諸如“爺爺每天會和約瑟做什么”、“爺爺要帶約瑟去哪里”、“種子發(fā)芽之后會怎樣”、“梨樹開花之后會怎樣”的討論。讓幼兒有話可說，在提高口語表達能力的同時促進思維發(fā)展。有的幼兒常常會一本書一讀再讀，家長可以有意識地在熟悉故事的基礎上，逐漸加入對詞語和情節(jié)的理解，繼而增加對故事中出現(xiàn)的問題的思考。讓幼兒從模仿故事詞匯的發(fā)音慢慢向復述故事、討論故事人物特點、情節(jié)發(fā)展等過渡。例如在閱讀《我爸爸》時，可以先讓幼兒熟悉畫面和人物，復述每一頁的文字，然后讓其聯(lián)系自己對爸爸的了解，與書中爸爸的表現(xiàn)做比較，說出自己爸爸的特點。

在親子共讀過程中，家長要注意對幼兒的提問方式。提問一定要讓幼兒有話可說、愿意多說。例如閱讀《彩虹色的花》時，不要問“彩虹色的花有幾朵花瓣”這樣的問題，避免幼兒用數(shù)字進行簡單地回答，而應當問“彩虹色的花有什么顏色的花瓣”，這樣的提問方式不僅可以讓孩子熟悉色彩的名稱，還可以盡可能多地進行對話。《爺爺一定有辦法》也同樣如此，閱讀時盡量少問“這幅畫上有幾個人”之類的問題，可以問“這幅畫上有爺爺，還有誰和誰”，接著問：“爺爺知道約瑟的紐扣不見了，是怎么表現(xiàn)的?媽媽呢?奶奶呢?”這樣的問話方式可以幫助幼兒把看到的和想到的語句連貫起來，而學會連貫的口語表達方式是語言發(fā)展的重要內容。

在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達能力

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整理了了關于幼兒語言教育論文《在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結合自己對語言教學活動的探討，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發(fā)展。

談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設寬松的談話氛圍

剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也產生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

如：我班的XX、XX小朋友，一個似有滿腹經文，一個一副事不關己的樣子，但他們都有一個共同的特點：“金口難開”。為了“鍬開”他倆的“金口”，我們經?？拷麄?，與幼兒談他的家人、談趣事，談近來他們關心的事，對他倆的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、一個摟抱、一個吻都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。幾周下來，XX愿意與同伴交流了，XX肯主動地告訴老師他做了什么事了。這時我們發(fā)現(xiàn)原來他們并不是兩個不愛說話的孩子，其實他們的口語表達能力都還不錯。特別是XX他語言詞匯，因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進行口語表達。由此可見，創(chuàng)設良好的、寬松的語言環(huán)境是發(fā)展3—4 歲幼兒的有效途徑之一。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達能力

教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班的XX、XX小朋友發(fā) 音不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

語言教育論文：怎樣提高幼兒的口語表達能力？

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發(fā)展幼兒的口語表達能力，就是培養(yǎng)幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養(yǎng)幼兒進行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。

下面談談我的一些做法和體會：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達能力。要發(fā)展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內容；“做后說”——活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內容有以下幾個方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導：1、提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當?shù)脑~語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創(chuàng)作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達能力的好方法。四、運用兒童文學作品，發(fā)展幼兒的口語表達能力。故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達能力。

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

以園為本，家園合作——培養(yǎng)幼兒的口語能力

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幼兒期是培養(yǎng)語言能力的關鍵時期。據(jù)了解許多的家長都非常重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，然而實際情況都卻并不讓人樂觀。有的家長為了使自己的孩子成為“小文人”，在自己也不完全理解的情況下，選擇一首又一首唐詩、宋詞，讓孩子強記硬背。有的家長受到“超前識字熱”的影響，買來了成套的“識字方案”，按照書中傳授的方法教孩子識字。在單調、枯燥的識字教育中，孩子對識字逐漸地失去了興趣，不愿意合作。有的家長望子成龍、望女成鳳的急切心態(tài)，要求幼兒園大班進行漢語拼音教學，如果幼兒園不教，他們就自己教，不管自己的語音準不準，也不考慮這樣做會給孩子的小學生活帶來不良的影響。了解到這一現(xiàn)象后，我通過我園舉辦的“以園為本，家園合作”教育研究方案來提高他們在口語能力方面的發(fā)展，也讓我班的家長在這一方面有一個認識。

一、讓幼兒有話要說。

1、讓幼兒復述故事。

教幼兒復述故事，這能鍛煉他們的記憶力，思維力和口語表達能力，特別是連貫敘述的能力。同時，也能使幼兒領會故事意義和語言的美。喜愛文學作品，并且增加豐富的語言“養(yǎng)料”。因此，第一次的家園合作活動，我就請家長講一篇短小的故事，然后讓孩子復述故事的主要情節(jié)，并讓家長把幼兒復述的內容作記錄?；顒影l(fā)下去以后，每一位家長都積極的配合，認真填好信息反饋。為了研究出效果，我在晨談、午餐、離園活動等之間讓這幾個幼兒進行復述故事，每一個幼兒都能將故事用語言表達出來。

此外，我還讓幼兒將老師所教的散文《變色的房子》回家進行復述，變色房子這篇散文語言簡短精練，詞語很豐富，在讓幼兒理解散文內容后，再讓幼兒復述，可加深幼兒對這些詞的理解，每一位幼兒反饋上來的信息都清楚的記錄了這些優(yōu)美的詞句。因此，讓幼兒進行復述對他們的口語能力的發(fā)展有了一個良好的作用。

2、看圖講述

講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式?？磮D講述是要求幼兒將平時所積累的詞語按照講述內容的需要進行組合，靈活運用語言進行表達。有利于提高幼兒的語言水平。針對這一特點，我讓家長將《早期教育》2001年10月份第20頁上的看圖說話《排排隊》按圖下的內容提示，講一講，并將幼兒講述的內容記錄下來。幼兒都能充分地、仔細地、通過觀察，用連貫的語言進行描述講成了一個短小的故事，許多幼兒將節(jié)約、浪費、可惜、整整齊齊、神氣等詞語使用到了語句中。同時孩子們還聯(lián)想到了許多有關于日常生活中需要排隊的例子。

二、讓幼兒學會有話能說

1、看看說說

利用具體的實物情景，對幼兒進行口語方面的訓練，主要形式有：看實物說、觀察大膽說、看場景說等。如實物說，幼兒在園已通過課堂教學了解了什么是塑料制品，為了鞏固幼兒所學的知識，我在設計活動包時主要讓家長幫忙讓幼兒在家里尋找各種各樣的塑料制品，讓幼兒講述塑料制品的名稱，目的是為了引導幼兒進一步認識各種塑料制品，并通過觀察、培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。因為幼兒有了這方面的初步經驗，因此通過自己的仔細觀察，很快說出了自己家里許多用塑料制成的各種用品，比如垃圾筒、拖鞋、飲水機、衣架、玩具------等等。有的幼兒不但說出了塑料制品的名稱還補充了這些塑料制品的用途，并用一段很完整地話將它描述起來，有的幼兒還滲透環(huán)保教育，說部分塑料制品有害于環(huán)境，我們要少用塑料制品，共同保護我們的家園，保護環(huán)境。

此外，我還讓幼兒通過大自然的變化發(fā)展幼兒的口語能力。幼兒正處于認識學習周圍環(huán)境的時候，讓幼兒看看美麗的秋天再用自己的語言來描述自己眼中的秋天，表達自己對秋天的認識，不僅能培養(yǎng)幼兒對秋天興趣，還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和語言表達能力，我在課堂教學活動中讓幼兒初步認識了秋天，大致了解了秋天的基本特征后，讓家長帶領幼兒到周圍去觀察環(huán)境的變化，并引導幼兒說出秋天的特征，家長還把幼兒所描述的內容記錄了下來。通過信息反饋，可以看出幼兒眼中的秋天是如此的美麗。有的幼兒說：炎熱的夏天過去了，我們迎來了美麗的秋天。天氣漸漸變冷了，我們都穿上了秋衣----有的幼兒說：秋天有開滿鮮花的一串紅；有紅彤彤的雞冠花，還有金黃的、香噴噴的桂花；綠油油的麥苗也鉆出了泥土；路邊的那些青青的小草也變的枯黃了-----還有的幼兒這樣描述秋天：一陣涼風吹過，黃色的樹葉隨風在空中飛舞，飄呀飄呀飄在了地上，向鋪了一層金黃色的毯子-----有的幼兒說：秋天的石榴象一個個燈籠-----由此可以看出，幼兒如果掌握了一定的觀察方法，具備了一定觀察事物的能力，表達時就能言之有序，思維清晰，這對任何一個幼兒來說，都是很樂意說的，而且是能說的。

2、玩玩說說

言為心聲，當孩子感覺到心里有話時，才能說的出，說的好，怎樣讓幼兒感到心里有話說呢？當然，有了內容才有話說，因此我想到了玩。玩是幼兒的天性，因此我讓家長在周日讓幼兒盡情地玩?zhèn)€痛快后或有意的安排一些活動讓幼兒去做，然后讓孩子用豐富的語句表達自己在假期中玩得最快樂的事，題目為《快樂的星期天》。星期一的早晨，幼兒都拿著自己記錄的內容高興地來了，內容很豐富，有的描述了自己爸爸媽媽去到外地玩的情景；有的描述了星期天在家和好朋友怎樣玩，玩了什么游戲的事情；有的講了自己在家怎樣跟姐姐學本領的事。一段段話語句連貫，詞語豐富，講述了自己最快樂的事。通過讓幼兒玩玩再說說也是培養(yǎng)幼兒口語能力的一條很好的途徑。

三、讓幼兒有話會說

能說是每個人都必須具備的一種基本能力，但能說并不是我們最終目的，我們必須在幼兒能說的基礎上，進一步培養(yǎng)幼兒會說的能力。

1、讓幼兒創(chuàng)編

幼兒學習語言的特點是既有模仿又有創(chuàng)造的。如：《家》這首詩歌語句簡練明白充滿了歡快流暢的情緒。從一個全新的角度，將幼兒所不熟悉的事物引入他們熟悉的經驗內。通過學習，一下子調動了幼兒已有的經驗，幫助他們從另外一個視角去看待和想象周圍的世界！幼兒眼中的“家”還有許許多多，為了每一個幼兒都有說的機會，我請家長引導孩子到大自然中去觀察，尋找相關的事物的“家”，并用語言表達出來。陳周耀說：長長的軌道是火車的家；夏雨輝說：熱鬧的車站是旅客的家；謝可可說：灣灣的港灣是船兒的家；楊羽潔說：松樹是小松鼠的家……。通過模仿創(chuàng)編，幼兒積累了更多語言“養(yǎng)料”，學習到了更加規(guī)范生動的語言，進一步為幼兒的口語發(fā)展打下了良好的基礎。

2、家長示范

幼兒善于模仿，所以父母的語言交際應成為幼兒模仿的榜樣。幼兒與父母朝夕相處，因此我經常提醒各位家長說話要做到口齒清楚、語言準確、表達有條理，語句精練。家長有意識引導孩子模仿自己規(guī)范的語言，使孩子增加詞匯，學習表情、語調，讓孩子在潛移默化中提高口語表達能力。

總之，通過一段時間的觀察記錄，讓我深有感觸的是：有目的的對幼兒的口語能力進行培養(yǎng)，確實比盲目實施的好，不僅提高了幼兒的語言能力和豐富了想象力，還密切了家園之間的關系，加深了教師與家長之間的感情，還能使家園溝通順利展開，并能優(yōu)化家長的教育能力結構，使家長真正成為新時代的合作伙伴。

我將繼續(xù)實現(xiàn)心中的目標…

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