幼兒教師的語(yǔ)言技能與語(yǔ)言策略

幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒教師的語(yǔ)言技能與語(yǔ)言策略》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

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導(dǎo)讀：語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。

幼兒園相對(duì)于其它形式的教育來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識(shí)字或識(shí)字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)基本上都是來(lái)自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過(guò)語(yǔ)言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識(shí)；身教則是通過(guò)示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語(yǔ)言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時(shí)，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語(yǔ)言進(jìn)行的。因而，相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

在教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言的技能和語(yǔ)言策略是影響其效果的兩個(gè)重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。

一、幼兒教師的語(yǔ)言技能

幼兒教師的語(yǔ)言技能就是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園的各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮基作用的語(yǔ)言行為方式。

教師的語(yǔ)言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識(shí)、進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。換言之，教師的語(yǔ)言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語(yǔ)言不僅能夠表達(dá)教師對(duì)所面對(duì)的語(yǔ)言對(duì)象的看法，同時(shí)也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說(shuō)話時(shí)的口氣、說(shuō)話時(shí)態(tài)度以及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語(yǔ)言技能的確至關(guān)重要。

具體地說(shuō)，教師的語(yǔ)言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。

首先，教師語(yǔ)言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的幼兒，由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的提高和語(yǔ)言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語(yǔ)言上要\"因人用語(yǔ)\"，對(duì)不同的幼兒所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是不同的。所謂不同，主要指幼兒個(gè)體之間存在的不同之處，比如說(shuō)對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就不同，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語(yǔ)言應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說(shuō)話時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等?？傊處煹恼Z(yǔ)言絕對(duì)不能是千篇一律的，對(duì)不同的幼兒必須采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，如此才能使教師的語(yǔ)言起到良好的教育效果。

其次，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語(yǔ)言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。

第三，教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語(yǔ)言技能中不可分割的因素，離開(kāi)了準(zhǔn)確，表意就會(huì)發(fā)生扭曲；離開(kāi)了鮮明，再準(zhǔn)確的語(yǔ)言也變得蒼白無(wú)力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。

第四，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做\"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。\"就是說(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

二、幼兒教師語(yǔ)言的策略

幼兒教師在具備了必要的語(yǔ)言技能的同時(shí)，還必須具備一定的語(yǔ)言策略。策略即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語(yǔ)言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語(yǔ)言上所采取的手段。語(yǔ)言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

具體地說(shuō)，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語(yǔ)言策略：

其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語(yǔ)言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，由于教師對(duì)幼兒消極的命令、指示、批評(píng)較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無(wú)疑問(wèn)，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對(duì)幼兒的教育。

其二是愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說(shuō)明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見(jiàn)和愉快的情感時(shí)，較容易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極的、否定的意見(jiàn)和不愉快的情感時(shí)，往往很難做到這一點(diǎn)。愉快的表達(dá)往往會(huì)令人心情舒暢，愿意接受不同的意見(jiàn)和批評(píng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂(lè)于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變篭"急眼\"的做法，容易引起幼兒的反感和對(duì)抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

其三是適時(shí)的鼓勵(lì)。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如\"嗯，真不錯(cuò)！\"、\"好樣的！\"、\"好孩子，繼續(xù)做下去一定行！\"等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

值得指出的是，教師語(yǔ)言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相聯(lián)的，正確的語(yǔ)言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。從目前我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀看，每個(gè)幼兒園的班容量都較大，一個(gè)班有3、40個(gè)孩子是普遍現(xiàn)象，這就給教師的工作增加了相當(dāng)大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學(xué)會(huì)\"眼觀六路，耳聽(tīng)八方\"，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng)，做到\"心到、眼到、手到、嘴到\"。觀察的細(xì)致、周到，語(yǔ)言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

幼兒教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，也基于教師對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，對(duì)教師提出如下幾個(gè)要求：

一是要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)言修養(yǎng)注重的是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語(yǔ)言環(huán)境中的言語(yǔ)行為。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個(gè)方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說(shuō)：\"言為心聲\"，沒(méi)有心靈的豐滿，就沒(méi)有語(yǔ)言的豐滿；沒(méi)有心靈的高尚，就不會(huì)有高尚的語(yǔ)言。教師只有有高尚的師德，其語(yǔ)言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。它包括語(yǔ)音的訓(xùn)練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究?jī)x容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

二是要求教師掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略的前提。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的\"反話\"，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)，他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō)。有一個(gè)初入園的小班幼兒，在回答老師的\"人有幾只眼睛？\"的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：\"有三只眼睛。\"老師非常生氣，于是說(shuō)：\"人的眼睛有四只。\"幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說(shuō)：\"是四只。\"這樣的語(yǔ)言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會(huì)起到好的教育效果。幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語(yǔ)言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的能力和水平，才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

三是要求教師樹(shù)立正確的教育觀念。語(yǔ)言策略是教育觀念的反映。如前所述，語(yǔ)言策略和語(yǔ)言修養(yǎng)并不是一回事，語(yǔ)言策略更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，但如果沒(méi)有正確的教育觀念，比如沒(méi)有完全弄清教育過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語(yǔ)言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動(dòng)中的語(yǔ)言和行為，因而，如果要形成良好的語(yǔ)言策略，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，比如對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒園以活動(dòng)為主觀念的認(rèn)識(shí)、對(duì)游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)、對(duì)尊重幼兒的認(rèn)識(shí)等等，有了正確的教育觀念，教師才會(huì)掌握準(zhǔn)確的教育策略。

總而言之，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

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教育隨筆：幼兒教師教學(xué)的語(yǔ)言技巧

幼兒教師教學(xué)的語(yǔ)言技巧

幼兒教師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行交流，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對(duì)有的幼兒教師非常親近，有話敢說(shuō)、愿意說(shuō)，老師的話也聽(tīng)得進(jìn)，而對(duì)另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛(ài)聽(tīng)老師的，這是怎么回事呢？其實(shí)，這很大一部分原因是幼兒教師的語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒教師的語(yǔ)言技巧。

1、平等交談

在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話，“請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具！”；當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上?！眲t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說(shuō)，“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎？”、“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！?、“你可以幫我一下嗎？”等等。

2、因人用語(yǔ)

教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”，比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，以消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍粚?duì)脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意；而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的?？傊?，對(duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3、“趣”化

就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請(qǐng)出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟?tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。

4、“激”化

就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了?！薄ⅰ斑@件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等都是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

5、“詩(shī)”化

富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫邊說(shuō)。比如，教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說(shuō)“一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來(lái)游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡(jiǎn)”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、直白。

7、體態(tài)語(yǔ)

人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正；教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。總之，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。

促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的講述策略

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兒童的語(yǔ)言是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的，運(yùn)用多樣化的講述策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高十分重要。為此，我園作了有益的探索。

1.模仿性的陳述。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)和家庭教育中，幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們開(kāi)展了“巧嘴巴”“大說(shuō)唱”“故事王”等語(yǔ)言活動(dòng)，讓全體幼兒參與朗誦或復(fù)述。盡管其語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容很大程度上是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的模仿，但為其語(yǔ)言發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)，在再次運(yùn)用時(shí)，也就成為孩子自己的語(yǔ)言了。

2.角色化的講述。在一日活動(dòng)中，我們分別讓幼兒扮演“天氣預(yù)報(bào)員”“午餐報(bào)告員”“趣聞播報(bào)員”“好書推銷員”等角色。不同的角色講述著不同的內(nèi)容，不同的角色演繹著不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，由此促進(jìn)了幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展。

3.情境化的訴說(shuō)。如小班“我?guī)?dòng)物去散步”的活動(dòng)中，讓孩子們給玩具動(dòng)物介紹幼兒園里的花草樹(shù)木；中班《小羊和狼》的語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)小羊受到狼的威脅而大哭時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒“我們一起來(lái)安慰小羊吧”，幼兒很快就進(jìn)入了情境中，運(yùn)用己有的經(jīng)驗(yàn)真誠(chéng)地安慰小羊。富有激情的氛圍，能激發(fā)孩子產(chǎn)生說(shuō)話的動(dòng)機(jī)。

4.拓展性的講述。教師給予幼兒聲音、畫面、語(yǔ)言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展講述的內(nèi)容，如綜合活動(dòng)《搬新家》，一開(kāi)始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問(wèn)題:“你猜要干什么了?”一下子就調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話的欲望；在播放《小黑人布布》碟片時(shí)，教師故意消去聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面展開(kāi)聯(lián)想講述。

5.個(gè)別化的談話。我們?yōu)楹⒆咏⒘藗€(gè)別化的語(yǔ)言發(fā)展跟蹤觀察檔案，并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒個(gè)別交談。平時(shí)在活動(dòng)的組織中盡可能地創(chuàng)設(shè)兩兩交流、小組討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)生生互動(dòng)。除此之外，老師們還請(qǐng)警察叔叔、醫(yī)生、消防隊(duì)員走進(jìn)課堂與孩子們交談；組織孩子走出課堂訪問(wèn)花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員；春游、秋游活動(dòng)后，請(qǐng)孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽(tīng)，并將家長(zhǎng)記錄的文字材料張貼出來(lái)。這類活動(dòng)大大增加了幼兒個(gè)別交談的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

6.言語(yǔ)化的活動(dòng)。如手指游戲《十個(gè)小朋友出來(lái)走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時(shí)開(kāi)》、數(shù)學(xué)游戲《點(diǎn)兵點(diǎn)將》等，幼兒從游戲中習(xí)得了語(yǔ)言；另外，與這類游戲性語(yǔ)言相似的活動(dòng)性語(yǔ)言，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語(yǔ)言的形式將一些動(dòng)作順序固定下來(lái)，幼兒在掌握動(dòng)作技巧的同時(shí)習(xí)得了語(yǔ)言。

只要真正理解了《綱要》所說(shuō)的“通過(guò)互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”這句話的含義，你就一定能找到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的多種策略。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

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幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

[摘 要] 良好的問(wèn)題和科學(xué)的提問(wèn)方式對(duì)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語(yǔ)言教育；教師提問(wèn)；提問(wèn)策略

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠讓幼兒有充足的語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問(wèn)題，并以諸多問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問(wèn)題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問(wèn)應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。[2]在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識(shí)面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問(wèn)、提問(wèn)哪些內(nèi)容，必須明確所提問(wèn)題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問(wèn)是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問(wèn)題有大概答案，而無(wú)確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時(shí)無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。[4]幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問(wèn)題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言感知及語(yǔ)言表達(dá)均具有多樣性，同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過(guò)程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問(wèn)題的提出必須具有明確的層次性，由簡(jiǎn)人難，層層深入。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)必須有嚴(yán)格的邏輯性，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。有層次性的問(wèn)題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。所提問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也不能過(guò)于復(fù)雜。過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過(guò)于復(fù)雜的提問(wèn)會(huì)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性。無(wú)效的問(wèn)題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無(wú)實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過(guò)大的問(wèn)題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無(wú)法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，教師需合理把握問(wèn)題的難易程度，所提問(wèn)題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過(guò)努力能夠回答。

三、重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

(一)進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)

傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對(duì)話是兩個(gè)以上主體的語(yǔ)言交流活動(dòng)，并不是任何語(yǔ)言交流活動(dòng)都是對(duì)話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來(lái)看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動(dòng)方式，包括師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動(dòng)行為的發(fā)起者。

(二)提問(wèn)后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間

從孩子傾聽(tīng)問(wèn)題到理解問(wèn)題再到組織言語(yǔ)回答，至少需要2～1O秒的時(shí)間，依問(wèn)題的難易程度不同而有所不同。如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問(wèn)需要考慮到問(wèn)題的難易、語(yǔ)言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師提問(wèn)后留給幼兒思考的時(shí)問(wèn)僅1秒左右。這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請(qǐng)一些幼兒來(lái)回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對(duì)水平

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案，這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問(wèn)題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問(wèn)題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問(wèn)，并不斷提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)對(duì)幼兒提問(wèn)的能力。常言說(shuō)得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問(wèn)本身是個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語(yǔ)言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一。科學(xué)的提問(wèn)式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言組織與思維能力，提高幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言感知與體驗(yàn)水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷優(yōu)化自身的提問(wèn)行為，加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)與語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

混齡兒童語(yǔ)言教育的策略

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混齡兒童語(yǔ)言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過(guò)想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的方式，共同感受語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育；語(yǔ)言教育；教育策略

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語(yǔ)言，具有語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。近幾年來(lái)，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語(yǔ)言交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動(dòng)與人交流、大膽表達(dá)自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語(yǔ)言能力的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來(lái)更容易，而且不會(huì)感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂(lè)趣，有助于避免語(yǔ)言交流對(duì)象、人際交往對(duì)象單一的問(wèn)題，從而能夠有力地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)的愿望與傾向，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動(dòng)為切入口，通過(guò)為幼兒提供寬松、融洽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過(guò)程中大膽地相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值，以此有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動(dòng)于日常游戲中

混齡幼兒間的互動(dòng)要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過(guò)程。兩個(gè)結(jié)對(duì)班的孩子在一起活動(dòng)面臨陌生的合作伙伴，需要一段時(shí)間的磨合來(lái)建立默契，這對(duì)老師、幼兒來(lái)說(shuō)都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動(dòng)中來(lái)，可以通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵(lì)大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進(jìn)友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設(shè)計(jì)系列混齡活動(dòng)

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開(kāi)展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動(dòng)。如大小幼兒的見(jiàn)面會(huì)，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動(dòng)，大帶小參觀、調(diào)查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步發(fā)展相互間的友情，增進(jìn)大小幼兒之間交往互動(dòng)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)室，搭建語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)

(一)擴(kuò)展語(yǔ)言區(qū)域內(nèi)容

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則，[3]通過(guò)創(chuàng)設(shè)某些適宜的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)逐步培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力與習(xí)慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧?kù)o、適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，借鑒蒙氏的語(yǔ)言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語(yǔ)言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，可以將語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容擴(kuò)展為視聽(tīng)、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級(jí)目標(biāo)，選取難易不同的內(nèi)容開(kāi)展混齡語(yǔ)言區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，使各個(gè)子區(qū)域的目標(biāo)既具有一定的指向性，同時(shí)又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動(dòng)的語(yǔ)言教育價(jià)值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊(yùn)含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語(yǔ)言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問(wèn)題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計(jì)、投放區(qū)域材料。如視聽(tīng)區(qū)的“聽(tīng)指令做動(dòng)作”中的“請(qǐng)你的小手從腳上爬到頭上”“請(qǐng)你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡(jiǎn)單，但十分有趣，帶有很強(qiáng)的游戲性，深受幼兒的喜歡。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育常見(jiàn)問(wèn)題與策略

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書?！闭Z(yǔ)言是人類交流的工具，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展與傳遞，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時(shí)期。但是幼兒若不能很好地理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，那么在成長(zhǎng)過(guò)程中就會(huì)遇到障礙。筆者經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，就當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題做了分析，從實(shí)踐層面上針對(duì)幼兒教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展提出幾點(diǎn)方法，以供參考。

一、幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（1）陳舊的教學(xué)觀念?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語(yǔ)言教學(xué)的方法，幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)臅局R(shí)，沒(méi)有交給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，這樣的教學(xué)方式只能導(dǎo)致幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。這種被動(dòng)式的語(yǔ)言教學(xué)方式直接扼殺了幼兒主動(dòng)探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)幼兒潛在語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

（2）理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，我們教師對(duì)于理論和實(shí)際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當(dāng)多的幼兒在實(shí)際交往中缺乏語(yǔ)言實(shí)踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。我們大多數(shù)老師在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在語(yǔ)言教學(xué)中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能或者很少使用當(dāng)前學(xué)前教育研究的新成果和新方法來(lái)指導(dǎo)自己的幼兒語(yǔ)言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，也不能將幼兒語(yǔ)言教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合，讓各學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的效果。

二、幼兒課堂語(yǔ)言教學(xué)的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強(qiáng)的，在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個(gè)什么樣的語(yǔ)言環(huán)境中，他們就會(huì)學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)言。例如，要想讓孩子學(xué)習(xí)普通話，那么就要把孩子放在一個(gè)時(shí)時(shí)處于語(yǔ)言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學(xué)過(guò)程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，讓其體驗(yàn)語(yǔ)言交流所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聆聽(tīng)是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時(shí)候，我們也可以讓他多聽(tīng)聽(tīng)別的小伙伴是怎么說(shuō)的，或許對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師對(duì)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來(lái)扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說(shuō)話有所進(jìn)步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說(shuō)。教學(xué)中，教師可以借助一些卡片和生動(dòng)形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習(xí)去表達(dá)。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰(shuí)，在做什么？”等進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。我們還可以將具體的行為與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，在做中誘發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，在說(shuō)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導(dǎo)。幼兒園的小朋友最喜歡聽(tīng)故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對(duì)比較差，一般喜歡以動(dòng)物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個(gè)性上的不足，選擇一些故事引導(dǎo)幼兒向良好的個(gè)性方向發(fā)展，比如，對(duì)粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽(tīng)；對(duì)膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對(duì)愛(ài)慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚(yáng)內(nèi)在美的故事。教師在講的時(shí)候，要讓孩子認(rèn)真聽(tīng)，故事講完后，可以采取提問(wèn)的方式，讓他們努力復(fù)述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以增加記憶力，這對(duì)訓(xùn)練孩子思維的完整性和嚴(yán)密性無(wú)疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時(shí)期，孩子的無(wú)意記憶非常占優(yōu)勢(shì)，思維特點(diǎn)都以形象思維為主，還有著極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)感知能力和學(xué)習(xí)能力。比如家長(zhǎng)經(jīng)常可以帶孩子到書店去看一看，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長(zhǎng)也不要忙于解釋。長(zhǎng)期的積累，孩子就會(huì)在潛移默化過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，這對(duì)今后的語(yǔ)言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們能夠根據(jù)一些簡(jiǎn)單的情境，來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽(tīng)者和角色特征的需要，向更高級(jí)的語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域靠攏。當(dāng)然，也要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，才能讓孩子在語(yǔ)言中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展教育中的六種引導(dǎo)策略

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幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，在傾聽(tīng)、表達(dá)的過(guò)程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)如何因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)呢？我們通過(guò)研究與實(shí)踐，歸納了六種引導(dǎo)策略。

1．當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)不急于糾正。

幼兒語(yǔ)言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善，個(gè)別字、句說(shuō)不清楚很自然。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師如果以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，幼兒非但一時(shí)難以發(fā)清楚字音，還會(huì)因此喪失說(shuō)話的勇氣和信心，影響語(yǔ)言的發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音、說(shuō)不清楚語(yǔ)句時(shí)，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵(lì)為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。

2．當(dāng)幼兒答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)不馬上予以否定。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯(cuò)問(wèn)題有多種原因：有的沒(méi)有理解問(wèn)題，有的沒(méi)聽(tīng)清楚教師問(wèn)什么，有的站起來(lái)一時(shí)緊張，有的根本沒(méi)有聽(tīng)教師講話。因此，教師遇到這些情況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論?？梢杂靡龑?dǎo)的方法——“你再想一想”，可以用重復(fù)的方法——“老師再說(shuō)一遍問(wèn)題”，可以用安慰的方法——“別著急，想一想再說(shuō)”，可以用規(guī)勸的方法——“你可要注意聽(tīng)，不然就會(huì)說(shuō)錯(cuò)了”。不急于否定、批評(píng)幼兒，就是讓幼兒敢說(shuō)，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語(yǔ)言發(fā)展。

3．當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)不過(guò)于著急。

幼兒回答不出問(wèn)題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。如，有的幼兒站起來(lái)不敢說(shuō)，教師可采取鼓勵(lì)的方法，但有時(shí)幼兒還是不說(shuō)，教師則可采用轉(zhuǎn)移問(wèn)題的方法——“等一會(huì)單獨(dú)和老師說(shuō)好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來(lái)，但回答吃力，此時(shí)教師可降低問(wèn)題的難度。有的幼兒忘了教師提問(wèn)的問(wèn)題，或根本沒(méi)聽(tīng)教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導(dǎo)，如可以把問(wèn)題重復(fù)兩遍。那種“快點(diǎn)說(shuō)”“沒(méi)想好就別說(shuō)’等消極的語(yǔ)言，會(huì)大大挫傷幼兒說(shuō)的積極性。

4．當(dāng)幼兒傾聽(tīng)不專注時(shí)不強(qiáng)求統(tǒng)一。

幼兒傾聽(tīng)不專注，除了與年齡特點(diǎn)有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對(duì)活動(dòng)本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對(duì)所有幼兒統(tǒng)一要求，就會(huì)使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語(yǔ)言活動(dòng)。因此，我們視不同情況區(qū)別對(duì)待，允許個(gè)別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

5．對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒不過(guò)多地、空洞地表?yè)P(yáng)。

表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒易受到老師的喜愛(ài)，在教育活動(dòng)中，老師給予的注意、表?yè)P(yáng)較多。通過(guò)研究、實(shí)踐，表們認(rèn)為幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，是由于其語(yǔ)言發(fā)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表?yè)P(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有提高。因此，教師表?yè)P(yáng)的依據(jù)是幼兒語(yǔ)言水平的實(shí)際提高。此外，教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵(lì)幼兒向更高的語(yǔ)言水平發(fā)展?！澳阏f(shuō)得真好！”“真不錯(cuò)，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有更多價(jià)值。

6．對(duì)不肯說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)的幼兒不忽視。

不肯說(shuō)話、不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，往往對(duì)所要回答的問(wèn)題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等，不愛(ài)表達(dá)。對(duì)這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，而不是簡(jiǎn)單地教幼兒說(shuō)，讓幼兒說(shuō)，甚至忽視他們的存在。教師可以通過(guò)多種方式接近幼兒，逐漸進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，并慢慢地敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。如，我園有一個(gè)小朋友剛來(lái)園時(shí)不說(shuō)話，遇事“以哭代語(yǔ)”，老師只能根據(jù)她的表情、動(dòng)作揣摩她想干什么。一旦老師猜對(duì)了，她就會(huì)停止哭。于是，老師決定從猜入手，當(dāng)她不哭時(shí)，再用語(yǔ)言強(qiáng)化。如，“你是不是想玩這個(gè)玩具？”當(dāng)她點(diǎn)頭認(rèn)可后，教師問(wèn)：“你知道這個(gè)玩具叫什么嗎？”她回答：“知道?！薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個(gè)小汽車，好不好？”逐漸地，這個(gè)小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開(kāi)始用語(yǔ)言和教師交談了。

幼兒教師隨筆：語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)分析

伴隨著教育改革步伐的加快以及長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)不但不容易被幼兒所接受，同時(shí)也已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。在這樣的背景下，和新課標(biāo)要求相吻合的游戲化教學(xué)方式逐漸被教育界專家學(xué)者關(guān)注，同時(shí)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中得到了很好的應(yīng)用并取得了一定的成效。

1.幼兒園語(yǔ)言課堂中游戲化教學(xué)的指導(dǎo)原則

（1）教育性原則

在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中采用的游戲化教學(xué)，幼兒老師在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候要注重教育性。讓幼兒在游戲當(dāng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在游戲的過(guò)程中要注重對(duì)詞語(yǔ)的解釋，不但能夠讓幼兒在理解和使用詞語(yǔ)的過(guò)程中得到鍛煉，同時(shí)還能夠提高幼兒的參與性從而使增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。在通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，幼兒教師也要參與其中并進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。讓幼兒通過(guò)游戲的方式更好的來(lái)理解語(yǔ)言信息，同時(shí)還要讓幼兒將自己在游戲當(dāng)中的體會(huì)與感想用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，這將是幼兒語(yǔ)言老師在教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。

（2）主體性原則

幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，一定要分清主次，改變以往老師教幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的做到以孩子為主體。另外，在運(yùn)用游戲教學(xué)的過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)“放手”，所謂的放手不是說(shuō)老師就不管了，而是要以幼兒為中心，讓幼兒在輕輕松松玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）個(gè)別化原則

由于每一個(gè)幼兒的發(fā)育情況不同，所以幼兒教師一定要充分的了解每一個(gè)幼兒的情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在游戲化的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的接受程度不同，所以在進(jìn)行游戲的時(shí)候通常會(huì)產(chǎn)生一系列的情況，比如：性格較為內(nèi)向的孩子不愿意參加、對(duì)于一些游戲的規(guī)則少數(shù)孩子不能夠充分了解以及不能很好的運(yùn)用游戲材料和互相之間出現(xiàn)不愉快等，幼兒教師都必須要逐一進(jìn)行解決。

（4）游戲化原則

上面我們已經(jīng)提到過(guò)游戲化教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)的重要性，現(xiàn)階段大部分的幼兒園在教學(xué)當(dāng)中都采用了該方法，實(shí)踐表明，幼兒很享受在游戲中學(xué)習(xí)的這種過(guò)程，在游戲當(dāng)中得到鍛煉的同時(shí)也學(xué)到了很多的知識(shí)，其成果也很樂(lè)觀。所以，在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中務(wù)必要根據(jù)游戲化的原則來(lái)進(jìn)行。

2.具體分析

（1）營(yíng)造寬松、有趣的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園的在環(huán)境布置方面都具有很強(qiáng)的教育意義，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中一定充分的利用該環(huán)境的教育意義。因?yàn)橥ǔＧ闆r下在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，幼兒的記憶力以及理解力都較強(qiáng)。所以，在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師一定要盡可能的營(yíng)造一些寬松、有趣的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其想要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戲教學(xué)，來(lái)豐富幼兒的詞匯量。

（2）讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓其充分的理解所聽(tīng)到的同時(shí)進(jìn)行思考。培養(yǎng)幼兒聽(tīng)故事的習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)故事，是游戲化教學(xué)在語(yǔ)言課堂中的主要表現(xiàn)形式之一。比方說(shuō)，講《三只小豬的故事》時(shí)，幼兒教師可以先給孩子們進(jìn)行一遍有感情的朗讀，接著問(wèn)幼兒最勤快的小豬是哪個(gè)，然后讓幼兒帶著該問(wèn)題再聽(tīng)一次并進(jìn)行回答。

（3）讓孩子懂得表達(dá)

上了幼兒園之后，幼兒已經(jīng)基本能夠運(yùn)用動(dòng)作或者是語(yǔ)言來(lái)將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，所以，幼兒語(yǔ)言教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可將書本上的知識(shí)，融入到游戲當(dāng)中，使幼兒愛(ài)上學(xué)習(xí)。比方說(shuō)在學(xué)習(xí)《老鼠娶妻》這篇文章的時(shí)候，幼兒教師可以嘗試著讓幼兒來(lái)進(jìn)行朗誦，同時(shí)還可以加入一些形體表演以及聲效在里面。但是，一定要將老鼠娶妻結(jié)婚的這種熱鬧的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。如此，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中參加過(guò)婚禮的孩子們就會(huì)將自己在生活當(dāng)中見(jiàn)到的一些婚禮方面的東西通過(guò)故事來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣做，使幼兒又有了新的表達(dá)方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力非常有幫助。

總之，幼兒游戲在語(yǔ)言課堂上的有效運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能提高幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)鞏固幼兒知識(shí)也起到了非常重要的作用，同時(shí)也對(duì)幼兒教師順利完成教學(xué)活動(dòng)起到了事半功倍的作用。

淺談教師語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

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導(dǎo)讀：在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語(yǔ)言態(tài)度營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言的情感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，大膽嘗試運(yùn)用語(yǔ)言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展語(yǔ)言能力，讓語(yǔ)言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

我園地處農(nóng)村，這里的人們習(xí)慣用方言交談，是個(gè)地道的方言區(qū)。近年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度都在提高，也意識(shí)到發(fā)展幼兒的語(yǔ)言很重要，但畢竟處于方言區(qū)──環(huán)境的限制、家長(zhǎng)的普通話水平參差不齊，因而制約了幼兒規(guī)范語(yǔ)言（普通話）的習(xí)得。顯然，能清楚地表達(dá)、“能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”的教育就更多地落在了幼兒園教師的肩上。

為此，我園曾致力于語(yǔ)言教育方面的探索──農(nóng)村戶外大自然情境講述的研究，試圖通過(guò)研究拓寬幼兒語(yǔ)言發(fā)展的途徑，以達(dá)到全方位、立體化的語(yǔ)言功效：從室內(nèi)到室外，園內(nèi)到園外，從人文景觀到自然景觀以及良好語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造等，可以說(shuō)，這些實(shí)驗(yàn)都取得了顯著的成效。與此同時(shí)，我們也冷靜回顧與審視改革中存在的問(wèn)題：盡管老師們努力地從內(nèi)容、形式、方法和手段等方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，但是這些更多的是外在的教育，而對(duì)于隱性教育的探究較少，甚至可以說(shuō)是一種缺失，這種缺失無(wú)形中削弱或抵消了外在的教育功效，如教師的語(yǔ)言態(tài)度問(wèn)題就是其中之一。下面筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)看法，希望能與潛心于語(yǔ)言教育研究的幼教同仁共同交流。

一、教師的語(yǔ)言態(tài)度是一種隱性課程

“語(yǔ)言態(tài)度”是指人們對(duì)語(yǔ)言的看法和所采取的行動(dòng)，這種看法和行動(dòng)有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說(shuō)的“教師語(yǔ)言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語(yǔ)言態(tài)度。每位教師的語(yǔ)言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言面貌起到潛移默化的影響。

教師自身的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。語(yǔ)言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語(yǔ)言態(tài)度是屬于情感化的，因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)貧乏，語(yǔ)言水平低，不能對(duì)特定語(yǔ)言實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，因而幼兒的語(yǔ)言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語(yǔ)言態(tài)度。如幼兒在傾聽(tīng)教師講述時(shí)在情緒、情感上常常有較明顯的反應(yīng)，我們常看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時(shí)表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動(dòng)作，得意之處甚至?xí)饋?lái)。因此，教師自身的語(yǔ)言態(tài)度（聲情并茂）在教育過(guò)程中對(duì)幼兒起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教師對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的認(rèn)識(shí)如果是積極的，那么，他就會(huì)關(guān)注自身的語(yǔ)言面貌和語(yǔ)言行為。如堅(jiān)持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)，聲音抑揚(yáng)頓挫等，讓幼兒感受到教師語(yǔ)言的親切、幽默、動(dòng)聽(tīng)等，從而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛(ài)聽(tīng)、想說(shuō)、樂(lè)講。相反，如果教師本身對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的認(rèn)識(shí)是消極的，那么，教師常常不在意自己的語(yǔ)言行為，如說(shuō)話時(shí)習(xí)慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無(wú)表情、用詞單調(diào)等，有的老師較內(nèi)向，對(duì)幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語(yǔ)言態(tài)度影響下，還會(huì)產(chǎn)生喜歡說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語(yǔ)言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。

教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)更想說(shuō)、更愛(ài)說(shuō)，當(dāng)然也就更樂(lè)說(shuō)、更能說(shuō)；反之，如果教師對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)不聞不問(wèn)、否認(rèn)、緘默，也會(huì)影響幼兒表達(dá)的積極性。如面對(duì)幼兒沒(méi)完沒(méi)了的發(fā)問(wèn)、告狀，教師視而不見(jiàn)，無(wú)動(dòng)于衷不以回應(yīng)，即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語(yǔ)言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語(yǔ)無(wú)倫次，半天聽(tīng)不懂意思來(lái)，老師更是無(wú)從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說(shuō)了老師也不愛(ài)聽(tīng)，說(shuō)了也沒(méi)用?！钡认麡O的自我意識(shí)，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對(duì)語(yǔ)言表達(dá)失去興趣，變得不想說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

故而，作為一名幼兒教師要熱愛(ài)幼兒，公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，以自身積極的語(yǔ)言態(tài)度影響幼兒，并對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言情感，強(qiáng)化積極的語(yǔ)言行為，從而加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、提高語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)

良好的語(yǔ)言素養(yǎng)在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息──表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗(yàn)、感受著語(yǔ)言的魅力之所在。因此，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻(xiàn)之心，也有熱愛(ài)本民族語(yǔ)言的赤子之心和教育幼兒的愛(ài)心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來(lái)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響也是重要因素之一。

重視提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言是人們交流思想的工具，語(yǔ)言無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；語(yǔ)言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語(yǔ)言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富性和優(yōu)美……（選自新《綱要》）”……上述內(nèi)容不僅說(shuō)明語(yǔ)言教育的重要性，感受幼兒教師肩負(fù)語(yǔ)言教育的重托，也讓我們深深意識(shí)到教師還應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，提高教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言魅力的教育影響功能，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)？在實(shí)踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學(xué)作品中的語(yǔ)言美，豐富自身的語(yǔ)言養(yǎng)料；多朗讀，在閱讀時(shí)若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語(yǔ)法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自已的語(yǔ)言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。

發(fā)揮教師語(yǔ)言魅力的教育功能。語(yǔ)言的使用賦予語(yǔ)言生命，使用在語(yǔ)言生活圈里具有重要作用。語(yǔ)言可以通過(guò)語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)達(dá)到表達(dá)的意向。相同的一句話，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，配上不同的表情、動(dòng)作即可表達(dá)兩個(gè)截然相反的意思。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語(yǔ)言功能清楚地表達(dá)自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作來(lái)理解其含義。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力，使用語(yǔ)言時(shí)不斷提醒自己注意：注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性（語(yǔ)言的邏輯性）；注意自身的語(yǔ)言面貌（包括語(yǔ)言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語(yǔ)言修飾（恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞），讓語(yǔ)言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時(shí)說(shuō)：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花”……教師不妨也向幼兒表達(dá)自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的……五顏六色，真美麗。

俗話說(shuō)：“教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷?！?。在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語(yǔ)言態(tài)度營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言的情感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，大膽嘗試運(yùn)用語(yǔ)言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展語(yǔ)言能力，讓語(yǔ)言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

福建省泉州市南安市國(guó)專一幼 郭寶鳳

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