《生命世界》：解析人類嬰兒語言學(xué)習(xí)之謎

幼兒學(xué)習(xí)故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《《生命世界》：解析人類嬰兒語言學(xué)習(xí)之謎》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

-->

導(dǎo)讀：嬰兒這種普遍的言語知覺能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。沃克及其同事的研究表明，6個(gè)月的時(shí)候，正在學(xué)習(xí)英語的嬰兒可以很容易區(qū)分出印地安語和薩莉希語中的語音，但是到12個(gè)月時(shí)，這種區(qū)分能力顯著下降，他們已很難區(qū)分出英語中不使用的語音了。

從嬰兒出生后的第一聲啼哭，他們就開啟了與人交往的生命旅程。掌握語言這一人類交流的主要工具，也成為兒童的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是，這項(xiàng)重要的任務(wù)對(duì)于年幼兒童來說似乎非常容易。從6個(gè)月的呀呀學(xué)語開始，到3歲時(shí)能夠說出完整的句子，他們很快并且非常有效地掌握了自己的母語。而且，全世界的兒童幾乎都遵循著同樣的發(fā)展歷程，人類的兒童為什么會(huì)具有如此驚人的語言能力？他們是如何在短時(shí)間內(nèi)取得這么大的成就呢？這些問題成了很多研究人員感興趣的課題。

言語知覺能力——發(fā)展的基石

世界上的語言包含許多基本的要素，大約有600個(gè)輔音和200個(gè)元音。但是，每種語言擁有的僅僅是由大約40個(gè)不同音位所構(gòu)成的獨(dú)特體系，這些音位所構(gòu)成的大量詞匯成為交流的基本要素。嬰兒學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重要任務(wù)就是形成這40個(gè)左右的母語音位范疇表征。

來自嬰兒言語知覺技能的研究表明，1～4個(gè)月的嬰兒能夠分辨幾乎所有的語音范疇對(duì)比，他們對(duì)于音位范疇間臨界的聲學(xué)變化非常敏感，即使對(duì)他們從來都沒有聽過的語言也是如此。特里赫布測(cè)試了來自講英語家庭的嬰兒，考察他們辨別出現(xiàn)于捷克語中但卻不出現(xiàn)在英語中的某些語音對(duì)比的能力。研究發(fā)現(xiàn)，這些1～4個(gè)月的嬰兒能夠進(jìn)行辨別，而講英語的成人則在辨認(rèn)這些對(duì)比時(shí)表現(xiàn)出很大的困難。為什么這些嬰兒在沒有什么語言經(jīng)驗(yàn)的情況下，能夠分辨出幾乎所有的語音范疇，而成人卻很難呢？比較可信的解釋是，嬰兒從一出生就具有了這種分辨細(xì)微差別的能力，這種能力對(duì)于語言的獲得是非常重要的。YJs21.Com

在自然環(huán)境中，嬰兒會(huì)聽到各種各樣的聲音，比如，不同講話者的聲音、不同速度的聲音以及不同情境中的聲音。嬰兒必須要學(xué)習(xí)將他們聽到的不同聲音在知覺上進(jìn)行歸類，將在聲學(xué)特征上不同的刺激認(rèn)同為同一音位范疇，這就是范疇化。研究表明，嬰兒在2個(gè)月時(shí)就具有了這種能力。這種能力不僅在言語知覺中十分重要，而且在兒童今后的語言模仿中也十分關(guān)鍵。如果孩子想要使自己發(fā)出的語音與媽媽發(fā)出的語音完全匹配，他們是無法成功的。但正是具有了范疇化的能力，兒童才能輕松地模仿成人，學(xué)習(xí)說話。

但是，對(duì)粟鼠和猴子的研究發(fā)現(xiàn)，它們也能在設(shè)置了語音邊界的語言中切分出聲音。所以，范疇知覺能力并不是人類所特有的一種能力，范疇性的聽知覺能力可能是一種一般地聽覺能力。但是，我們通過聽覺所得到的粗糙的“基本切割”，會(huì)影響我們對(duì)于語言中具有語音特點(diǎn)的聲音的選擇。對(duì)于不同語言中語音邊界的精確定位以及經(jīng)常接觸某種特定的語言，會(huì)使兒童對(duì)那些語言具有重要的聲音高敏感，對(duì)具有語言特點(diǎn)的語音邊界附近刺激的知覺更加敏銳。從這個(gè)意義上來說，嬰兒一出生就像一個(gè)“世界公民”一樣，做好了在各種自然語言中分辨不同語音差異的準(zhǔn)備。

建立母語語音范疇——發(fā)展的方式

嬰兒這種普遍的言語知覺能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。沃克及其同事的研究表明，6個(gè)月的時(shí)候，正在學(xué)習(xí)英語的嬰兒可以很容易區(qū)分出印地安語和薩莉希語中的語音，但是到12個(gè)月時(shí)，這種區(qū)分能力顯著下降，他們已很難區(qū)分出英語中不使用的語音了。我們很難說這種變化是一種進(jìn)步還是一種退步。因?yàn)榇藭r(shí)，嬰兒區(qū)分母語語音單位的能力開始增強(qiáng)，他開始從一個(gè)“世界公民”變成一個(gè)“受文化約束的聽眾”了。

為什么在6～12個(gè)月之間，嬰兒言語知覺能力會(huì)發(fā)生變化？一種假設(shè)認(rèn)為，嬰兒會(huì)分析他們所聽到的語音的統(tǒng)計(jì)分布屬性。雖然不同語言中包含的元音數(shù)量不同，但是我們都會(huì)發(fā)出一定范圍的聲音。正是這種聲音的分布模式，造成了不同語言之間的差異。當(dāng)兒童對(duì)言語的聲學(xué)特征進(jìn)行分析的時(shí)候，特定語言的音位范疇處就會(huì)出現(xiàn)調(diào)值，而范疇之間的邊界上的聲音分布頻率卻很低。因此，聲音的分布模式提供了知覺語言音位結(jié)構(gòu)的線索。如果嬰兒對(duì)所聽語言中音位分割的相對(duì)分布頻率比較敏感，對(duì)調(diào)值附近的所有語音都做出反應(yīng)，就會(huì)有助于母語語音的范疇學(xué)習(xí)。

庫爾及其同事對(duì)來自美國(guó)和瑞典的6個(gè)月的嬰兒進(jìn)行了元音原型測(cè)查。結(jié)果表明，6個(gè)月時(shí)嬰兒對(duì)母語元音原型已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的知覺磁體效應(yīng)。美語嬰兒多將美語的元音變式知覺為同一范疇，而瑞典語嬰兒則多將瑞典語中的元音變式知覺為同一范疇。這一結(jié)果反映出嬰兒對(duì)其母語中聲音分布屬性是敏感的。而且，這一效應(yīng)是人類所獨(dú)有的，需要具有一定的語言經(jīng)驗(yàn)才能表現(xiàn)出來。

嬰兒除了對(duì)語音分布進(jìn)行分析，還能夠從分布模式中學(xué)習(xí)。研究表明，嬰兒從分布模式中學(xué)到了語言的音韻模式以及用來構(gòu)成詞匯的音位順序的規(guī)則。9個(gè)月的時(shí)候，孩子能夠?qū)⒛刚Z中經(jīng)常出現(xiàn)和不常出現(xiàn)的音位順序區(qū)分開來。對(duì)于母語中語音分布模式的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)為嬰兒的語音學(xué)習(xí)提供了支持。沃克2006年的一項(xiàng)研究表明，說英語和日語的媽媽教孩子說話時(shí)，用來區(qū)分元音的線索的分布存在差異，這些語言輸入中所包含的線索分布特點(diǎn)會(huì)支持嬰兒對(duì)母語的學(xué)習(xí)，對(duì)母語語音分布特點(diǎn)的學(xué)習(xí)是嬰兒建立母語語音范疇的重要機(jī)制。

社會(huì)交往——發(fā)展的環(huán)境

社會(huì)交往對(duì)于人類語言學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在被剝奪了社會(huì)交往機(jī)會(huì)的兒童身上，可以看到社會(huì)交往的缺乏對(duì)于語言的發(fā)展具有嚴(yán)重的消極影響(如1920年在印度發(fā)現(xiàn)的狼孩、美國(guó)加州的伊莎貝拉等)。近期的一些研究和理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)根植于兒童對(duì)他人交流意圖的理解、對(duì)共同視覺注意的敏感以及模仿語言的愿望。

庫爾2003發(fā)表在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)院院刊》上的一項(xiàng)研究揭示出社會(huì)交往對(duì)嬰兒語言學(xué)習(xí)的影響。在研究中，4個(gè)母語為普通話的成人給9個(gè)月的美國(guó)嬰兒讀書(共12個(gè)單元，每個(gè)單元25分鐘)，并和他們談?wù)摮尸F(xiàn)出的玩具。隨后，這些美國(guó)嬰兒接受了普通話音位對(duì)比的測(cè)試，而這些音位在英語中是沒有的。結(jié)果表明，與學(xué)習(xí)英語的控制組中的兒童相比，這些孩子在真實(shí)的交往情境中具有了一定的普通話音位知覺。為了進(jìn)一步探察嬰兒的這種學(xué)習(xí)確實(shí)依賴于真實(shí)的人際交往，庫爾還選擇了另外一組嬰兒，這些兒童從電視屏幕上看說話者說普通話或者通過揚(yáng)聲器來聽他們的講話。在真實(shí)交往和電視化交往的條件下，說話者都采用媽媽語(以幼兒為對(duì)象的言語)對(duì)嬰兒說話，嬰兒聽到語言的聲學(xué)統(tǒng)計(jì)線索也都是相同的。研究結(jié)果，在電視化交往的條件下，嬰兒分辨音位對(duì)比的得分并沒有高于控制組的嬰兒，這兩組嬰兒的得分都顯著低于真實(shí)交往條件下嬰兒的得分。顯然，嬰兒不是自動(dòng)計(jì)算加工語言的機(jī)器，他們?cè)趯W(xué)習(xí)自然言語的時(shí)候需要有社會(huì)交往的參與。

古德斯汀等2003年的另一項(xiàng)研究也表明，社會(huì)反饋可以調(diào)控年幼嬰兒話語的數(shù)量和質(zhì)量。在研究中，研究者對(duì)媽媽給予嬰兒言語的反應(yīng)進(jìn)行了控制。在一段時(shí)間的正常交流之后，有一半的媽媽按照要求立即對(duì)嬰兒說的話進(jìn)行反應(yīng)，向嬰兒微笑、坐得離嬰兒很近并且撫摸自己的孩子。另一半的媽媽對(duì)嬰兒說話的反應(yīng)是相同的，但是做出反應(yīng)的時(shí)間由實(shí)驗(yàn)者來控制。研究的結(jié)果是，立即接受媽媽反饋的嬰兒說出的話語要比另一組嬰兒多，而且話語也更像成人，更為成熟。以上這些研究都說明，社會(huì)交往無論是在言語知覺還是言語產(chǎn)生中都具有重要作用。

言語發(fā)展的正常環(huán)境不僅僅是指某些語言要素機(jī)械地作用于嬰兒，而是指在正常環(huán)境中，嬰兒與成人言語交往的動(dòng)力過程。在這一交往過程中，成人可以把很多生活中的行為和內(nèi)容用言語形式表達(dá)出來，使嬰兒在語音、詞匯和意義之間建立聯(lián)系。從另一方面來看，社會(huì)交往也是嬰兒學(xué)習(xí)語言時(shí)的一扇門，可以保護(hù)嬰兒不受無意義信息的影響，社會(huì)交往將會(huì)確保兒童將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中在自己生活環(huán)境中的語言上，而不是其他來源的信號(hào)。

母語大腦神經(jīng)專職化——發(fā)展的結(jié)果

越來越多的研究證明了語言經(jīng)驗(yàn)對(duì)于大腦的影響。隨著研究技術(shù)在嬰兒和幼兒身上的應(yīng)用，我們可以觀察到由正常言語和非正常言語(倒述)所激活的3個(gè)月嬰兒的大腦活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，3個(gè)月的嬰兒和成人在聽到正常言語時(shí)所激活的腦區(qū)是相同的，但是嬰兒和成人對(duì)于倒述言語的反應(yīng)卻是不同的。為什么我們獲得的語言能力會(huì)隨著時(shí)間的改變而發(fā)生變化呢？庫爾在2001年提出了母語大腦神經(jīng)專職化的假設(shè)(nativelanguageneuralcommitment，NLNC)，對(duì)早期語言經(jīng)驗(yàn)與未來語言學(xué)習(xí)的關(guān)系做出了具體的預(yù)測(cè)。這個(gè)假設(shè)認(rèn)為，言語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了規(guī)定母語言語模式編碼的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)母語音位范疇的統(tǒng)計(jì)分布屬性和韻律規(guī)則的神經(jīng)專職化，促使兒童在未來更高水平的語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些模式。同時(shí)，神經(jīng)專職化也干擾了與這些已習(xí)得的模式不一致的外語語音模式的加工，表現(xiàn)出對(duì)非母語音位范疇感受性的下降。因此，嬰兒最初對(duì)所有語言都具有很好的開放性。隨著學(xué)習(xí)語言過程的展開，這種天生的狀態(tài)必然會(huì)被外界語言信息的輸入所改變。

嬰兒和幼兒言語的發(fā)展僅僅是人類語言發(fā)展長(zhǎng)河中的一個(gè)瞬間，但卻給我們展開了一幅令人興奮的畫卷。雖然有人曾借用邱吉爾的話，將幼兒如何習(xí)得語言描述為“某個(gè)謎團(tuán)內(nèi)一個(gè)充滿著神秘氣氛的謎”，但是這幅迷人的畫卷會(huì)引領(lǐng)我們走進(jìn)謎團(tuán)，繼續(xù)探索……

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

兒童早期第二語言學(xué)習(xí)與課程構(gòu)建

-->

【內(nèi)容提要】

中國(guó)加入WTO，國(guó)際交流日益頻繁，語言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化的浪潮促進(jìn)了幼兒園第二語言——英語教育的迅速發(fā)展。由于兒童早期第二語言學(xué)習(xí)在我國(guó)起步不久，理論發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐需要，幼教界對(duì)兒童早期第二語言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)不一。本文重點(diǎn)就兒童早期第二語言學(xué)習(xí)的可行性、遵循的原則、課程構(gòu)建及實(shí)施幾方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】

第二語言、可行性、遵循的原則、課程構(gòu)建、實(shí)施、興趣、游戲

【正文正文】

人類已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，我們正面臨一個(gè)日益全球化的社會(huì)，現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或多語，特別是中國(guó)加入WTO，國(guó)際交流日益頻繁，語言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化的浪潮促進(jìn)了幼兒園第二語言——英語教育的迅速發(fā)展。那么，兒童早期第二語言學(xué)習(xí)是否可行，第二語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循什么樣的原則，早期第二語言課程應(yīng)如何構(gòu)建及實(shí)施？本文擬就此問題進(jìn)行探討。

一、兒童早期第二語言學(xué)習(xí)的可行性

1、社會(huì)大環(huán)境為兒童早期第二語言學(xué)習(xí)提供了契機(jī)

社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，英語文化已成為我國(guó)文化生活中的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)深入到幼兒的日常生活之中。在我們的周圍經(jīng)?？梢钥吹浇鸢l(fā)碧眼的外國(guó)人，寫有英語的報(bào)紙，標(biāo)記，廣告，宣傳材料，食品、玩具、服裝的外包裝，電視上，音樂磁帶------可以說，幼兒生活的所有角落都能看到英語的影子，這使幼兒在無意中對(duì)英語產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這些構(gòu)成了兒童早期第二語言學(xué)習(xí)必要性的主要方面。社會(huì)和家庭的期望以一定形式轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的潛在需要，也為第二語言的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。

2、幼兒生理優(yōu)勢(shì)是第二語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

眾所周知，幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，其語言模仿能力強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)上。幼兒的發(fā)音器達(dá)到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調(diào)上的細(xì)微差別，口舌能準(zhǔn)確地模仿多種聲音，對(duì)語音的把握最為純正，這為第二語言的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

國(guó)外學(xué)者對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語和第二語言的生理機(jī)制的研究表明，很早就學(xué)第二語言的兒童，其母語和第二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學(xué)母語的機(jī)制去學(xué)第二語言，就會(huì)使第二語言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。越早讓兒童接觸雙語，兒童內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)越早地接受兩種不同的語言刺激而獨(dú)立發(fā)展起來。俄國(guó)的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語言。

3、幼兒具有第二語言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)

幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)尚未完全形成，使得他們對(duì)任何新事物都具有極度的開放性和愿意接受性。把一塊海綿放入水中，海綿會(huì)很快的把水吸進(jìn)自己的體內(nèi)。幼兒的大腦就象海綿，他們的“工作”就是以吸收的方式在環(huán)境中學(xué)習(xí)。從字面上來說，即指孩子們會(huì)從環(huán)境中吸收訊息，這一點(diǎn)在兩歲小孩學(xué)習(xí)其母語的過程中，是顯而易見的，他不需要正式的教導(dǎo)、刻意的學(xué)習(xí)；也不象大人學(xué)習(xí)外國(guó)語一樣，須經(jīng)過漫長(zhǎng)而乏味的學(xué)習(xí)過程。對(duì)一個(gè)小孩來說，運(yùn)用全身所有的感官，去研究他周遭這個(gè)有趣的環(huán)境而獲得訊息，是一個(gè)自然而愉快的活動(dòng)。

幼兒之間的交流，只需較少語言的參與即可實(shí)現(xiàn)，而且用于交流的語言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，甚至還可借助大量體態(tài)動(dòng)作，使幼兒在掌握少量的第二語言情況下就可以與他人進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的積極性和自信心。另外，幼兒學(xué)習(xí)第二語言心理負(fù)擔(dān)小，不會(huì)因害羞或怕出錯(cuò)而不愿開口，這使得他們有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，把第二語言當(dāng)作一種新的“語音游戲”來玩。

二、兒童早期第二語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1、浸入式原則

“浸入式”是指在第二語言活動(dòng)中，教師以英語面對(duì)幼兒，不用母語做中介。這樣一方面避免了第一語言的干擾，促進(jìn)兒童對(duì)第二語言更加深刻和靈活的掌握；另一方面也促進(jìn)了兒童認(rèn)知的發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動(dòng)初期，教師應(yīng)使用大量的手勢(shì)、動(dòng)作、圖畫來幫助兒童理解活動(dòng)的目的、要求和方法。在大量輸入過程中，兒童對(duì)第二語言的理解能力不斷提高，在具體情景的幫助下，由“開始聽不懂”到“聽一聽就聽懂了”。

2、激勵(lì)原則

即通過激勵(lì)使兒童把教學(xué)的要求內(nèi)化為個(gè)體的自覺行動(dòng)，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的主體，從而促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為：人都是愿意在表揚(yáng)聲中前進(jìn)的，聽到贊美的語言，就能煥發(fā)出一種巨大的前進(jìn)力量。一是當(dāng)兒童經(jīng)過“沉默期”出現(xiàn)了英語反應(yīng)時(shí)，教師及時(shí)大加鼓勵(lì)，熱烈贊揚(yáng)，就象父母聽到孩子說出第一個(gè)詞那樣喜悅。二是選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容及形式，讓幼兒輕松掌握，體驗(yàn)成功的快樂，從而產(chǎn)生自動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過正向強(qiáng)化幫助他們樹立自信心，進(jìn)一步激發(fā)兒童用英語反饋認(rèn)識(shí)，有助于直接英語思維的形成。

3、實(shí)踐性原則

英語作為一種交際語言，“說”必然是一個(gè)突破口。為了讓英語教學(xué)交際化，必須使幼兒通過輕松愉快、自由活潑的語言實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到愿意說，敢于說，能夠說。教師要為幼兒積極參與語言實(shí)踐營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使

幼兒樂于開口，勇于實(shí)踐。

三、兒童早期第二語言課程構(gòu)建及實(shí)施

1、激發(fā)興趣

偉人愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動(dòng)力。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，可以說是兒童早期第二語言學(xué)習(xí)最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，才能提高學(xué)習(xí)效果，減輕幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使幼兒學(xué)而知樂，破除學(xué)習(xí)英語的畏懼感和神秘感。因此，教師要通過游戲、情景設(shè)置、多感官活動(dòng)以及電教等途徑激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒懷著強(qiáng)烈的求知欲去接受英語教育。

（1）游戲

皮亞杰的游戲理論指出：游戲?yàn)閮和峁╈柟趟麄兯@得的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)，角色生動(dòng)鮮明、材料豐富多彩、情節(jié)靈活變化等都深深吸引著兒童，兒童只有投身于游戲過程，才能獲得身心的愉悅和滿足。德國(guó)天才兒童卡爾·威特就是游戲教育成功的典范。

活動(dòng)游戲：此類游戲充分適應(yīng)幼兒活潑、好動(dòng)的天性，將英語語匯與活動(dòng)結(jié)合起來，輕松達(dá)到教育目標(biāo).如：“Followme”

師：Followme，followme，jump，jump，jump。

幼：Jump，jump，jump(做跳的動(dòng)作)

師：Followme，followme，fly，fly，fly。

幼：fly，fly，fly。(做飛的動(dòng)作)

表演游戲：教師選擇一些語言淺顯、角色鮮明的短劇，準(zhǔn)備道具，簡(jiǎn)單化裝，讓幼兒分角色繪聲繪色地表演，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的欲望。例如：短劇LittleDog－Bingo’sBirthday中，幼兒分別扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey，Deer，Panda，Donaldduck，MickeyMouse，將英語在游戲中自然習(xí)得。

日常活動(dòng)中幼兒語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)的誤區(qū)及對(duì)策例談

-->

日?；顒?dòng)中幼兒語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)的誤區(qū)及對(duì)策例談

幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期。大多數(shù)幼兒園教師重視幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的組織，而忽略在日常活動(dòng)中對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。下面我以孩子們的日?；顒?dòng)為例，來探討教師指導(dǎo)幼兒語言學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策。

誤區(qū)一：忽略幼兒的表達(dá)觀望

【片斷一】

“送禮物”游戲活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了“爸爸”“媽媽”“寶寶”的人物圖片及大小不一的衣服、褲子、鞋子等禮物圖片，要求幼兒分別為人物選擇合適的“禮物”并貼在他們的下方。操作中有一個(gè)幼兒自言自語道：“爸爸穿最大的衣服……”教師馬上用“噓”制止了幼兒……

【片斷二】

飯后，教師帶著孩子們散步。正是春暖花開時(shí)節(jié)，蘋果樹長(zhǎng)出了嫩芽，櫻花熱烈綻放……孩子們?nèi)滩蛔「`竊私語，有的說：“快看!樹上長(zhǎng)出嫩芽了。”有的說：“我看到地上有新的小草長(zhǎng)出來了。”孩子們邊看邊放慢了腳步，原本整齊的隊(duì)伍越來越松散。教師于是停下腳步整頓隊(duì)伍，并要求孩子們保持安靜……

【分析及對(duì)策建議】

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出：“幼兒語言的發(fā)展要貫穿于各個(gè)領(lǐng)域?！薄懊刻煲凶銐虻臅r(shí)間與幼兒交談?！薄皯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并得到積極回應(yīng)?！庇纱?，當(dāng)幼兒沒有表達(dá)的欲望時(shí)，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望；當(dāng)幼兒表現(xiàn)出表達(dá)欲望時(shí)，教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒盡情表達(dá)。在以上兩個(gè)片斷中，教師注重引導(dǎo)幼兒遵守生活常規(guī)和操作規(guī)則，而忽略了日常活動(dòng)中幼兒表達(dá)的需要以及日常生活中幼兒語言發(fā)展的價(jià)值，錯(cuò)失了指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，只要教師稍加引領(lǐng)，就可以在不知不覺中促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。比如：在片斷一中，教師可以讓幼兒一邊送禮物，一邊表述自己的做法，如：“我把這件最大的衣服送給爸爸，給媽媽穿這條不大也不小的褲子，最小的鞋子送給寶寶……”這樣，幼兒不僅開心，而且學(xué)會(huì)了恰當(dāng)表達(dá)自己的操作過程。

在片斷二中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)生成話題：“小朋友的眼睛可真亮，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了春天的一些變化。大家再仔細(xì)找找還有哪些變化，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！薄俺藱鸦?，你還知道哪些花也開了?在哪里看到的?什么顏色的?你能說給大家聽聽嗎?”這樣，孩子們肯定會(huì)饒有興致地圍繞這個(gè)話題展開講述，如：“櫻花開得真好看，我們小區(qū)里的櫻花也開了?！薄拔倚瞧谔斓洁l(xiāng)下爺爺家，看到杜鵑花真好看，顏色很特別!”……教師可以順著幼兒的回答不斷地?cái)U(kuò)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的語言表達(dá)。

誤區(qū)二：談話內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒實(shí)際生活

【片斷一】

在教學(xué)活動(dòng)“快樂的皮影人”進(jìn)行之前，為了做經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師把晨談的內(nèi)容確定為“我知道的皮影戲”。當(dāng)教師問“你看過皮影戲嗎”時(shí)，孩子們面面相覷。過了一會(huì)兒，一個(gè)幼兒反問：“老師，什么是皮影戲啊?”于是，教師開始給孩子們講解皮影戲的來源、材料等相關(guān)知識(shí)。

【片斷二】

前段時(shí)間，全國(guó)多個(gè)城市出現(xiàn)了H7N9禽流感患者，教師覺得應(yīng)該引導(dǎo)幼兒注意預(yù)防禽流感，于是就進(jìn)行了晨間談話。一開始，教師便問：“誰知道禽流感是怎么來的?我們要怎樣預(yù)防禽流感?”孩子們你看看我，我看看你，無言以對(duì)。

學(xué)習(xí)故事：孩子眼里的房子世界

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：小1班建構(gòu)區(qū)

觀察對(duì)象：吳**、宗**

觀察者：張**

注意：

山上的房子：

“張老師，你幫我扶著這兩塊長(zhǎng)板子好嗎？”剛走進(jìn)建構(gòu)區(qū)，吳**就對(duì)我做出了請(qǐng)求，我蹲下身答應(yīng)了她。兩只手扶著板子，我問：“是這樣嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，從籃子里拿來了一個(gè)小長(zhǎng)方形積木，放在了兩塊長(zhǎng)板子的上端，“老師，你可以松手了?！彼f，我按照她的意思松開手，我問：“這次是哪里的房子的??？”吳**說：“這是山上的房子，下面是山，山頂上有一座小房子?！薄澳闶窃谀睦镆娺^的嗎？”“媽媽帶我去爬山，我看見的，山上有很多房子?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，示意她繼續(xù)搭。她拿來了三根細(xì)細(xì)的圓柱，排在了架空的長(zhǎng)方形積木上，接著又拿來了長(zhǎng)板子蓋在了圓柱上。接著用三角形、小長(zhǎng)方塊又往上搭了一層。搭好后，她指著三塊三角形說：“這是那個(gè)寶塔周圍的那個(gè)屋檐，這個(gè)寶塔有兩層?！闭f完，又用同樣的技巧，在另一邊搭了一座不一樣的房子。

我眼里的汽車站：

從上次觀察過中大班的建構(gòu)游戲后，昊昊回來就愛上房子前的馬路。每次在建構(gòu)區(qū)玩都會(huì)在房子前加上一條通往神秘王國(guó)的小路。今天的他也不例外。一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路從一座建筑前駛出。我問：“宗慎昊，今天搭的什么？能跟我介紹一下嗎？”“這是如皋汽車站，這是車站前的馬路，汽車要從這條路上開，才會(huì)到達(dá)下一站?！痹隈R路的盡頭有一個(gè)大曲面，我問：“這是哪里呀？”他說：“那里是南通汽車站?！闭f完，昊昊又在馬路上加上了大大小小的曲面積木，我問這些大大小小的洞洞又是什么，他說：這是路上的隧道，汽車會(huì)從隧道里開過。接著他從；籃子里拿來了一個(gè)小圓柱，說：“這是我的小汽車，它要出站了?！逼噺摹叭绺奁囌尽遍_出，經(jīng)過各種隧道，最后終于到達(dá)了南通車站。

識(shí)別：

從積木建構(gòu)的階段來看，吳鑫怡和宗慎昊兩人現(xiàn)在處于第5階段：圖案、第6階段：命名建筑物與早期象征以及第7階段：重建。比如：圖案，在宗慎昊的作品中，他在馬路上加上了隧道的裝飾；吳鑫怡的房子里的屋檐、半圓形和方形的門洞。兩人的搭建都是在重建自己曾經(jīng)見過的建筑物。

從建構(gòu)技巧看，兩人都具備了架空、覆蓋、壘高的技巧，宗慎昊的隧道還有點(diǎn)穿越的意思。

在語言表達(dá)方面，兩人都愿意表達(dá)自己的想法，能夠用簡(jiǎn)單的語言清楚地介紹搭建的作品。

在科學(xué)探索方面，從兩人的將現(xiàn)實(shí)中的建筑呈現(xiàn)出來的情況可以看出，平時(shí)對(duì)于感興趣的事物能夠仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其特征。同時(shí)能夠用不同形狀的積木將它再現(xiàn)出來，具備一定的想象力和創(chuàng)造力。

在社會(huì)交往方面，吳鑫怡在遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)大方的請(qǐng)求別人的幫忙，具有良好的人際交往能力。

回應(yīng)：

1.將兩位小朋友的搭建作品展示給同伴，幫助能力較弱的孩子提升建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。另外我會(huì)請(qǐng)兩位小朋友介紹他們的作品，幫助其他孩子尋找搭建的靈感。

2.針對(duì)今天出現(xiàn)的車站間馬路，我會(huì)引導(dǎo)孩子想一想汽車站除了房子還會(huì)有什么？比如：停車場(chǎng)，以及針對(duì)馬路，我們還可以提供哪些輔助材料。

幼教隨筆：人類的好朋友——水

水是生命的源泉，如果沒有水，動(dòng)物、植物、人都不能生活，水是維持生命必不可少的物質(zhì)。圍繞園本課程“水之盈”，我班開展了豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，并滲透到平時(shí)的生活中，通過活動(dòng)中讓幼兒了解了水是從哪來的，水有哪些用途，水是人類的好朋友等等。讓孩子們了解水對(duì)我們的重要性。

近段時(shí)間由于我們大班年級(jí)組搬進(jìn)了小學(xué)，孩子們對(duì)于新的環(huán)境新的事物是那么好奇。為了讓孩子們盡早的適應(yīng)這里的生活，每次午后我都會(huì)帶著他們出去散步，讓他們熟悉周圍的環(huán)境。每次散步孩子們興高采烈的孩子們都相互交流、討論著?！澳憧催@棵樹好粗好高啊”“你看哪里還有假山呢”“河里還有一只丹頂鶴呢”……今天中午，我又帶著孩子們?nèi)ド⒉?。來到了孩子們喜歡的“小公園”邊，“公園”的四周綠蔭環(huán)繞，中間有一條小河，小河上面有一座拱橋，河邊有一座假山，在假山的旁邊有各種各樣的動(dòng)物雕像。孩子們見了高興的叫了起來：“老師，今天帶我們?nèi)ス珗@里走走吧，”看著孩子們興奮的樣子，我便同意了。我?guī)е⒆觽冏哌^林蔭小道，鉆過山洞來到了小河邊，這時(shí)，歡歡問道：“老師，河里有小魚嗎？”不等我開口，孩子們就你一言我一語：“你看河水太臟了”“它的顏色都變綠了”“小魚就不能呼吸了”“水草也枯萎了”。我說：“對(duì)呀，水臟了它們就不能呼吸，也就不能生存了，那么，你們有什么辦法能幫幫它們嗎？”孩子們有的說：“不把垃圾扔進(jìn)河里”有的說：“不把臟水倒進(jìn)河里”還有的說：“讓治污水的叔叔把水變干凈”等等。

從這件事情中，孩子們所感所悟的不正是“水之盈”的教育目的所在嗎？水是萬物之源，沒有水，就不會(huì)有生物，更不會(huì)有人類。孩子是祖國(guó)未來的主人，從小培養(yǎng)孩子們珍惜水、愛護(hù)水、保護(hù)水、節(jié)約用水的意識(shí)，必將使孩子終身受益。

尊重幼兒語言的學(xué)習(xí)規(guī)律

-->

尊重幼兒語言的學(xué)習(xí)規(guī)律

幼兒的語言學(xué)習(xí)有其基本規(guī)律，成人只有在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)幼兒語言能力的科學(xué)發(fā)展。那么，幼兒語言學(xué)習(xí)有哪些基本規(guī)律呢?成人在教育時(shí)應(yīng)該注意些什么呢?

先聽后說。任何學(xué)習(xí)都遵循“信息輸入一→信息整合一→信息輸出”這個(gè)系列反應(yīng)鏈?？梢钥吹?，“聽”是信息輸入環(huán)節(jié)，聽后在頭腦中留下印象即在進(jìn)行信息整合，而“說”則是信息輸出環(huán)節(jié)。因此，“聽”在幼兒語言發(fā)展過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，想讓幼兒說得好，充分地聽、清楚地聽是必須的。

逐步建構(gòu)。人說話的過程有三個(gè)能力參與，一是神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)上下頜骨、嘴唇、舌頭、聲帶等的靈活指揮能力；第二是發(fā)音過程與呼吸、送氣之間的協(xié)調(diào)能力；第三是思維能力。幼兒在初學(xué)說話時(shí)這三個(gè)能力都處于極低水平，隨著年齡增長(zhǎng)，話會(huì)越說越好，從語音和句式方面慢慢豐富、逐漸擴(kuò)展。

需要重復(fù)。幼兒喜歡重復(fù)聽某個(gè)故事，這一點(diǎn)都不奇怪。因?yàn)橛變合硎艿氖锹牴适碌倪^程，他愿意跟隨成人一遍又一遍地重復(fù)故事中的句子，這種重復(fù)、復(fù)習(xí)對(duì)于他真正掌握語言是十分必要的。

由機(jī)械到靈活。在掌握詞匯方面，初期幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出機(jī)械、呆板的特點(diǎn)。如在托班、小班幼兒對(duì)背誦韻文或詩歌有明顯偏好。一般到4歲以后越來越多地表現(xiàn)出靈活性，對(duì)背誦兒歌的興趣呈下降趨勢(shì)，轉(zhuǎn)而愿意多與他人聊天、對(duì)話，并靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)處于交往的過程中幼兒才有使用語言的強(qiáng)烈需要，即學(xué)習(xí)和使用語言的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以要想發(fā)展幼兒的語言能力，調(diào)動(dòng)他語言表達(dá)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)十分必要。

針對(duì)以上幼兒語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，成人在教育過程中可以注意以下幾點(diǎn)。

重視信息輸入環(huán)節(jié)。具體做法是：多讓幼兒聽故事、聽兒歌，多和幼兒說話、聊天；經(jīng)常選擇適合幼兒年齡的優(yōu)秀故事、兒歌，用多媒體給幼兒播放；也可以每天留出一定時(shí)間，比如臨睡前給幼兒講故事。

適度重復(fù)。幼兒的語言發(fā)展是一個(gè)緩慢、漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒需要通過重復(fù)一一重復(fù)一一變式重復(fù)一一擴(kuò)展重復(fù)等多種重復(fù)和多次練習(xí)，才能掌握語言表達(dá)的某種句式或方法。成人要有耐心，站在幼兒的角度考慮問題，理解他對(duì)于重復(fù)的需要。

利用幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。成人要把話題定位在幼兒感興趣的話題上，而非只是成人感興趣，這樣幼兒會(huì)很愿意表達(dá)。還要多給幼兒留出自由、自主活動(dòng)的時(shí)間，讓他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)進(jìn)行交往。在交往中必然要用到語言，這也是在利用他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)行語言練習(xí)的絕佳機(jī)會(huì)。還可以主動(dòng)以一定的方式引發(fā)、調(diào)動(dòng)他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如利用小動(dòng)物等玩具形象，引發(fā)幼兒和它們說話，這樣也會(huì)增加幼兒說話的積極性。

寬容錯(cuò)誤。這里說的“寬容錯(cuò)誤”，不是說成人對(duì)幼兒語言表達(dá)方面的錯(cuò)誤聽之任之，而是當(dāng)時(shí)不指出來，避免打擊幼兒說話的積極性；而在以后的時(shí)間里，用樹立正確示范、暗示等方法引導(dǎo)幼兒。要有耐心地給幼兒發(fā)展的時(shí)間和空間，隨著實(shí)踐的積累，他會(huì)說得越來越好。

美麗“心”世界

時(shí)間過得真快，來新園工作已經(jīng)四個(gè)多月的時(shí)間了。或許在某個(gè)地方呆久了，會(huì)漸漸習(xí)慣這里以致愛上這里。雖然我們的工作很繁瑣，但我也從辛苦的工作中體會(huì)到了幸福，新園是我的一個(gè)美麗“心”世界。在新園，我更深情地愛著我的孩子們。工作中我用自己一顆真心，善待每一個(gè)幼小的生命，做孩子們的朋友，孩子們的玩伴。做孩子白天的媽媽，做孩子游戲中的伙伴，做孩子發(fā)展的支持者?；仡櫲雸@到現(xiàn)在，孩子們的笑容陪我渡過每一天。這些可愛的小精靈，他們的一言一行，一舉一動(dòng)，都寫著他們的純潔無暇，天真爛漫。我的世界也因他們而美妙，而生動(dòng)，而精彩。我體會(huì)著孩子們“真、善、美”的小世界，時(shí)時(shí)刻刻被他們的小世界感動(dòng)著。孩子們的天真，孩子們的火熱，孩子們的愛告訴我自己從事的是陽光下最神圣的職業(yè)，我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路。和孩子在一起成長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了去欣賞，去感受童心的美麗，學(xué)會(huì)了用孩子們的眼睛看他們的一舉一動(dòng)，學(xué)會(huì)了用孩子們的心靈去體味他們的調(diào)皮、快樂與天真。也正因?yàn)槲覔碛辛诉@樣一顆和孩子們相通的心靈，所以，孩子們每一個(gè)細(xì)微的變化都回成為我生活中快樂的源泉。每天早晨，當(dāng)我從孩子們的爸爸媽媽、爺爺奶奶們手里牽過一只只小手的時(shí)候，我覺得牽過的更是一分莫大的信任和囑托?？粗⒆觽兿笮⌒切前愕卮?fù)碇?，我被深深地陶醉著、分享著他們的快樂……從喝水、尿尿、吃飯、睡覺到生活常規(guī)的培養(yǎng)；從動(dòng)物世界、自然科學(xué)到宇宙世界的神奇；從幼兒觀察和個(gè)體差異的分析；從每個(gè)教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到教學(xué)后的反思……所有的瑣瑣碎碎和點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使幸福不斷的注入我的“感情容器”。在做“找朋友”的游戲時(shí)，孩子們都爭(zhēng)先恐后地向我介紹自己的朋友。每當(dāng)我猜對(duì)，他們便伸出大拇指，高興地說“老師猜對(duì)了”，孩子們簇?fù)碇?，我感到一種平和的幸福。輪到佳林介紹了，他看了看我，俏皮的一笑說：“我的朋友梳著辮子，穿著白色的運(yùn)動(dòng)裝?！焙⒆觽兌忌衩氐貨_我笑，有的還呶呶嘴。突然我明白了，佳林的朋友是我，于是，我大聲說：“張老師！”孩子們都為我歡呼。佳林在前面親了我一下。于是孩子們也紛紛來親我，我感到一種從未有過的幸福，孩子的吻像一股清泉滋潤(rùn)著我，那么甘甜，那么清醇，那么持久！他們是我生活中最美的色彩。因?yàn)樗麄兛鞓?，所以我也快樂！　無數(shù)件小事，一個(gè)個(gè)平凡的日子，如涓涓的溪流，滋潤(rùn)了我，滋潤(rùn)了孩子，也滋潤(rùn)了我們?cè)谟變簣@的每一天。在這里，我們和可愛的孩子們快樂的在一起學(xué)習(xí)生活。在這里，九個(gè)“元老們”親如一家，我們擁有同樣的信念和目標(biāo)。在這里，我們朝夕相處，相互關(guān)心，相互幫助，共同攜手，結(jié)成了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作積極向上的集體。在我的心中早已把這當(dāng)成是自己幸福的家。每天在這幸福的家園里播種著自己的希望，更收獲著自己的快樂。在這里，我吸取知識(shí)，努力工作，增強(qiáng)能力。在這里，我學(xué)會(huì)嘗試，不斷創(chuàng)新。相信這段幸福時(shí)光將會(huì)是我永久的珍藏！

讓孩子認(rèn)識(shí)生命

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄白尯⒆诱J(rèn)識(shí)生命”！

我們都知道世間萬物都是有生命的，但是“生命”這個(gè)詞又是那么的抽象，以至于讓人不知道怎么去解釋它的含義及意義。

每當(dāng)我慷慨激昂的講著如何如何珍愛生命，如何善待生命的時(shí)候，總會(huì)有孩子發(fā)表說：“老師，什么是‘生命’啊!”我竟不知該從何解釋。

后來，我想也許再好不過的辦法就是讓孩子能夠親手的“創(chuàng)造”出一個(gè)“生命”來。

春天來了，我買來了一些花種和幾把小鐵锨，帶領(lǐng)著我的小分隊(duì)出發(fā)了。

我在幼兒園里找了一片小空地，在這里我要告訴孩子們生命的美麗。

首先是刨坑，小朋友們都有模有樣的挖了起來，然后是埋種，我告訴他們這些種子都是生命的種子，再過不久就能長(zhǎng)出美麗的生命了;再然后就是澆水了，雖然他們一個(gè)個(gè)都熱了出汗，但是卻都很開心。

幾天后，花兒都長(zhǎng)出了嫩芽，孩子們都很驚奇為什么那么個(gè)小種子會(huì)變成現(xiàn)在綠色的小苗，我說：“這就是生命的力量啊!”孩子們似乎是有些懂了，我想再過些日子等這些花都開了的時(shí)候，他們就能真正的見證到生命的美麗了。

不知道本文“讓孩子認(rèn)識(shí)生命”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

幼兒的世界

今天，我?guī)覀儼嘤變簯敉饣顒?dòng)時(shí)。我跟他們說分為兩組自由活動(dòng)，男生一組、女生一組。不一會(huì)兒，我看到小女生都圍在一起。紛紛議論著什么，還聽到她們說：“哇!好漂亮呀!”我就在想是什么事讓她們這樣的興奮。我很納悶的走過去一看，原來她們是在觀察樹上掉下來的葉子。我還在看，沒來得及問她們問題：有幾個(gè)小朋友就爭(zhēng)先恐后的把自己手中的葉子給我看。老師!老師!我撿到的葉子是長(zhǎng)方形的，老師!我撿到的是正方形的，我撿到的是圓形的……等。

張雨晴小朋友站在一旁大聲說，我撿到的葉子就是昨天你帶來給我們欣賞的《圖形寶寶》。接著有幾個(gè)小男孩也拿著手里的葉子隔三岔五的大聲說：我撿到的像小刀，我撿到的像桃心，像扇子……等。這些，說明在幼兒的心里，一片小小的樹葉不單單是葉子。孩子用到他們的童心，為一片小樹葉賦予了更多的色彩。一片綠色小樹葉，讓孩子們說的形形色色、五彩繽紛的，這就是在孩子眼中的大千世界。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《《生命世界》：解析人類嬰兒語言學(xué)習(xí)之謎》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒學(xué)習(xí)故事專題，希望您能喜歡！