幼兒語言教育略談

大班語言教案。

眾人皆知，作為一名杰出的教學工作者，我們應該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？小編特地為您收集整理“幼兒語言教育略談”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想?，F代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現就語言教育的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法。

一、選擇內容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規(guī)范用語的過渡期，這一時期，語言內容的選擇至關重要，教師應從兒童認知和生活經驗出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數字現象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。

當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內容。如：“天氣預報”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內容，由于新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經驗的交流，則是高級的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時表達不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動發(fā)展

活動，能刺激大腦皮層的運動，有效激發(fā)孩子的學習興趣，在身臨其境的體驗中，促進幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。yJs21.cOm

語言游戲，是教師為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產品的性能，有時他們還學著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓練

多字口頭造句訓練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅持訓練的幼兒，詞匯量豐富，表達清楚，口頭語言能力很強。?

訓練幼兒多字口頭造句時教師要把握以下的三個方面：第一，指導幼兒圍繞著一個中心內容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯的多個句子，才能認為這個階段的訓練有了成效。第二，指導幼兒造出內容完整的句子。實踐中發(fā)現，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導幼兒造句的內容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力。

總之，幼兒語言的訓練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓練到位，幼兒的表達才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動、準確而充滿智慧。

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略談幼兒語言運用能力的培養(yǎng)

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導讀：環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環(huán)境，重視引導幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。

2001年我國教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》（試行），引起了整個幼教界的極大關注。在學習《綱要》的過程中，我們從語言教育的角度解讀領會其精神，發(fā)現《綱要》在學前兒童語言教育方面呈現如下幾個新的趨勢：一是重視兒童的語言運用能力，二是重視學前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢，三是重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設。其中重視兒童的語言運用能力的發(fā)展是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。《綱要》第一次比較明確提出重視兒童的語言運用。筆者認為可以從如下幾個方面進行落實。

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運用情景

幼兒學習語言都要與周圍的現實人、物、大自然及社會現像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動獲得周圍的一切知識，繼而進行語言運用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線；雨后的彩虹是美麗的，教師要抓住這難得的自然現象，組織幼兒觀看，然后討論，我看到的彩虹是怎樣的，彩虹是怎樣形成的，看到彩虹想到什么？讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語言運用能力。再如根據四季特點和地方區(qū)域的特點在班級的自然角種植蔬菜、農作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過程，在自然科學角進行觀察種子發(fā)芽實驗---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發(fā)芽，長的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項工作時，都是邊干邊說的，教師邊介紹邊相應豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當的語言大膽地表達出來，如“種子發(fā)芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來了”，“嫩嫩的葉子”……；通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展幼兒的語言。再者應創(chuàng)設一個開放而平等的語言環(huán)境。教師和幼兒是構造語言學習過程的共同體，教師根據教學理論選擇課程內容和教材設計教學活動，為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境，在幼兒間營造一個非競爭的學習氛圍，給幼兒有權自我選擇的機會，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性。如在上中班的語言活動《樹葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無聲的動畫片，給幼兒創(chuàng)設一個想象的空間，營造想說，樂說，敢說的氛圍，此時教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或者優(yōu)美，熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭著要說時，我們用與同伴交流形式來讓每一個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，當幼兒說的不對，不好，或不準確時，教師不是批評或直接糾正，而是參與其中，以“你是說什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說的是這個意思嗎？”等語言，相機進行誘導，讓幼兒逐漸說對，說好，說準確，提高幼兒語言運用能力。

二、重視幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學習運用語言

傳統(tǒng)的語言教學中，教師強調的是學科的知識性而往往較忽略將語言目標分為傾聽能力，表述能力進行培養(yǎng)。因此在組織活動時純粹的語言形式的學習要求就多了，如要記住豐富哪些詞匯，記住故事中的哪些角色、事情的經過，要求幼兒大聲朗讀，背誦、復述等。值得注意的是兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，這里所指的周圍環(huán)境即包括社會文化的和自然物質的環(huán)境因素，也包括語言的和非語言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時采用“自然學習模式”進行語言教育，效果更好。如班級的環(huán)境是幼兒熟悉且天天活動的空間，讓幼兒在與班級環(huán)境的交互作用中自然而然地學習語言，幼兒會輕松愉快地學習與運用語言。在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發(fā)幼兒學習運用語言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區(qū)角設置與規(guī)則制定時，教師與幼兒一同商討，采用認同的符號共同設計制定。如語言閱讀角，要求幼兒認真安靜看書，愛護圖書，一頁一頁翻，看完后放回原位。讓幼兒展開討論后動手畫，再在集體中各自介紹自己的畫，其他幼兒認真傾聽同伴介紹后大膽說出自己的意見最后由集體選出認可的圖作為區(qū)角規(guī)則并粘貼。這樣即培養(yǎng)幼兒的自律行為又增進幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽與表達能力。在材料投放時，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學習運用語言。

三、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境，支持幼兒在活動中擴展語言經驗

幼兒的語言學習是創(chuàng)造性的學習。幼兒學習語言的過程沒有“錯誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。首先，我們從內容上考慮。在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導孩子創(chuàng)造性思維的內容。如可運用文學作品啟發(fā)幼兒聯想和創(chuàng)新，如在大班語言活動—欣賞散文詩《彩云和風兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導幼兒進行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動表達。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應考慮到幼兒的年齡特點，要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯想和創(chuàng)新。再者教師的提問是引導幼兒進行創(chuàng)新性語言運用的常用手段，教師的提問設計的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設計的提問，一定要符合幼兒年齡實際的基礎上富有啟發(fā)性。而不是經常問幼兒是不是這樣？對不對等不必動腦筋的問題。

另外，在形式上，我們應重視幼兒疑問和質疑類言語行為，努力增加幼兒質疑提問的機會。如中班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現問題—這棵大樹一片葉子也沒有，提出問題—大樹身上的葉子哪兒去了？再讓幼兒帶問題觀看動畫片。這樣提問、觀察、思考、表達、討論等的程序組織語言教育活動，使語言教育落到實處，真正達到培養(yǎng)和提高幼兒語言運用能力的目的。

環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環(huán)境，重視引導幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。

上杭縣實驗幼兒園 李紅梅

淺談幼兒語言教育

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【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關鍵時期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學活動，是充分挖掘幼兒的潛能，擴展知識，提高語言表達能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎。

【關鍵詞】:語言教學、能力、培養(yǎng)

語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期?！队變簣@教育指導綱要》指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！庇纱丝梢?，語言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結合自己的教學實踐，談一點粗淺的認識和體會。

一、分析教材要透，注重提問的設計。

要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定于教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。同時還要鼓勵孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對性更強。作為教師要有找到孩子原有“點”的能力，這樣才能促進幼兒在原有基礎上的發(fā)展，提問要注重個體差異，要符合幼兒現階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。

二、創(chuàng)設情境，構筑語言學習的新舞臺

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，筆者認為掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等

都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“?，針對小班年齡特點，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學天國里最美的景致。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈:進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。舉一個例子:當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經常這樣邊做動作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說:“老師，這個，這個?！睆亩跐撘颇信囵B(yǎng)了幼兒對語言的運用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習，學好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎。還應該用一些文藝作品，如語言形象、藝術性強的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時進行表演，與家長配合練習。

四、走向生活，尋找語言學習的活水源頭

語言，源于生活，源于實踐。很顯然，語言教學的瞄準點應該是教學實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發(fā)展，撩開語言學習的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

淺談幼兒早期的語言教育

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閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

三、建立互動的閱讀關系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。認常見的文字標識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學前教育時期是十分重要的。只有學會了說話，幼兒才能正確表達自己的想法，才能自由交談，才能更好的認知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點：

1.學前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學研究發(fā)現，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，語音進步最明顯。

回歸本源的幼兒語言教育

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回歸本源的幼兒語言教育

針對當前我國幼兒園語言教育中存在的“活動類型單一化”“教學活動中缺乏幼兒語言能力的提升”等問題，為更好地實現《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言學習與發(fā)展的目標，2015年7月9～12日，中國學前教育研究會課程與教學專業(yè)委員會在黑龍江省牡丹江市召開了第七屆全國幼兒語言教育研討會。來自全國20余個省市近500名幼兒語言教育研究者和一線教師參加了本次研討會。

專家講座帶來了國際視角

本次研討會邀請4位國際知名教授作主題報告。在題為“在談話中學會談話”的報告中，哈佛大學教育研究院的Catherine Snow教授從不同經濟社會文化背景家庭中幼兒詞匯量發(fā)展的巨大差距出發(fā)，討論了成人在與不同年齡階段幼兒談話的過程中促進其口頭語言能力發(fā)展的策略。在題為“漢語兒童語法和敘事能力發(fā)展的研究與評估”的報告中，英國德蒙福特大學的金立賢教授報告了對馬來西亞學前兒童敘事能力發(fā)展的研究成果，并結合教育實踐介紹了漢語學前兒童語法和敘事能力評估的工具。美國密歇根大學的Twila Tardif教授在題為“早期兒童雙語學習的研究進展”的報告中，比較了浸入式和翻譯法兩種學習方式在幼兒早期雙語習得中效果的差異，分析了早期雙語學習的基本方式，強調了成人積極言語在幼兒第二語言習得過程中的重要性。新加坡國立大學的周志穎教授通過現場展示，直觀形象地介紹了增強現實技術在早期兒童閱讀教育中的運用。

主題報告給與會者帶來了國際前沿的研究成果，為我國幼兒語言教育的研究與實踐提供了許多具有啟發(fā)意義的思路。

會場交流碰撞出思維火花

本次研討會組委會專家對征集的論文進行了多輪認真、負責的評選，共選出32篇教育論文和78篇活動設計在研討會上安排了口頭語言交流和海報交流，分別圍繞“學前兒童語言發(fā)展研究”“《指南》背景下的幼兒園語言教育”“幼兒園語言教育活動的組織與實施”等八個主題。本次研討會首次采用“海報交流”形式，為與會者提供了更多的交流機會。教師們制作的海報簡潔、清晰、明了，與會者對于這種新的交流形式給予了充分肯定。

活動展示提供了實踐指南

本次研討會精選31個語言教學活動，在10所幼兒園進行了現場展示。這些教學活動涵蓋了幼兒語言發(fā)展的多個領域，在活動內容上，充分聚焦了漢語學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗；在教學策略上，注重幼兒主動學習這一學習品質的形成，注意引導幼兒獲得語言學習的樂趣；在師幼互動上，通過教師積極、鼓勵的態(tài)度，通過有趣的活動環(huán)節(jié)，做到讓幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機會說”。從事幼兒語言教育研究的專家們結合《指南》對展示活動作了精彩點評。

大會還邀請三位特級教師進行了集中教學展示。來自南京市北京東路小學附屬幼兒園的吳邵萍老師從幼兒的生活經驗出發(fā)，引出“在家好還是在幼兒園好”的辯論話題，聚焦幼兒辯論核心經驗的提升。浙江紹興柯橋中心幼兒園教育集團的陳宴老師在文學作品《親愛的小魚》的學習活動中，通過有感情的朗誦、多向的師幼互動，促進幼兒對作品中文學語匯和深層含義的理解。山東淄博市實驗幼兒園的王艷君老師在故事學習的基礎上，在模擬的“動物法庭”中提升幼兒辯論能力和評判性思維的發(fā)展。

專家答疑澄清了教育困惑

此次研討會通過問題卡片的方式從參會代表中收集了85個問題，涉及“幼兒語言教育的本源”“幼兒早期識字與書寫的適宜性”“幼兒語言環(huán)境的創(chuàng)設”“幼兒語言學習中核心經驗的整合”“幼兒語言教學活動的策略”等問題，這些問題反映了在《指南》背景下，教師在幼兒語言教育中存在的困惑和遇到的困難。華東師范大學教育學部學前教育系的周兢教授、中華女子學院學前教育系的余珍有教授、南京師范大學學前教育系的鄭荔副教授、華東師范大學附屬紫竹幼兒園的高曉妹園長、浙江師范大學杭州幼兒師范學院的劉寶根副教授在會議的不同場合解答了與會代表的問題。

周兢教授在閉幕式上還就“幼兒語言教育的本源”作了進一步解析。周兢教授認為，長期以來我國幼兒園語言教育存在重形式輕內容、重教學輕學習、重知識輕經驗等現象，回歸“幼兒語言教育的本源”就是希望在《指南》的指引下，幼兒語言教育能重新關注幼兒多種語言學習的機會，能在“領域教學知識”(PCK)的視野下關注幼兒語言的主動學習，聚焦幼兒語言學習與發(fā)展的核心經驗，從而通過有效的師幼互動和教學策略真正提升幼兒語言學習與發(fā)展的核心經驗。

全語言教育思想對我國幼兒園語言教育教學的啟示

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摘 要:在人的多種素質中,人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質。一個人如果不能正確地理解和使用語言,也就難以生存。幼兒語言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達意愿、學習知識都離不開語言。全語言教育思想認為幼兒園語言教育目標、內容、評價等應該是完整的、全面的,幼兒語言教育過程應該是真實的、形式多樣的。

關鍵詞:全語言教育;幼兒園語言教育;語言能力

全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀80年代的一種教育哲學,提出了涵蓋學習、語言、課程、教師和教學的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉變。全語言最初用于美國中小學校教授本民族的語言藝術及其閱讀教學,后來又逐漸運用到幼兒教育領域產生了巨大影響。20世紀90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

21世紀對語言能力的要求將高過以往任何一個時代。它不僅要求能說會道,出口成章,而且要求能讀會寫,既能快速獲取文字符號資料中的信息,又能準確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時段”打好語言才能基礎。這就需要提供與之相對應的全面的語言活動,即全語言活動。

一、全語言教育思想的概念及其主要觀點

全語言教育的理念是當代西方關于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運用到幼兒園語言教學和課程改革中,促進了廣大教師語言教學理念的轉變。

(一)全語言教育概念

全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時均認可了這一點。全語言教育不是某一種具體的教育教學方法,而是一種新的語言教育觀念。簡單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學,它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學過程轉變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W習的過程。全語言教育不是一種教學法,更不是一種語言教學法。它是基于相關的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學態(tài)度,是一種教育哲學觀。

(二)全語言教育主要觀點

全語言教育思想在教學實踐和運用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點有以下幾個方面:

1.語言和語言學習是一個整體,學習者作為一個完整個體去學習整體的語言。美國全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個整體,不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個個獨立的成分,會使語言喪失其完整性。另一位美國全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點。他強調語言教學應從整體著手,聽、說、讀、寫應同時教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠不等于整體。

2.語言應當回歸真實世界。古德曼認為:整體語言希望學校的語言回歸真實世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學習閱讀和書寫。當語言是完整的、真實的、相關的;當語言具有意義,且有實用功能;當語言融合在使用的情景中,語言是很容易學習的。全語言教育認為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計劃教育的作用居于第二位。

3.全語言教育認為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運用來建構的。全語言認為應將教師的中心舞臺還給幼兒,讓幼兒成為學習的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語言的學習與兒童其它方面的學習應該有機結合。兒童的語言學習是整合的學習。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學習是符號的學習。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學習的對象也是幼兒學習其他內容的工具。

二、全語言教育思想對我國幼兒園語言教育活動的啟示

全語言教育的完整性、真實性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢,全語言教育方法側重幼兒期語文能力的訓練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動,認字、書寫,學習完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達思維和內心情感。

關于幼兒語言教育的幾點思考

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語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學前期是人的語言發(fā)展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。

一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學修養(yǎng)，這樣你的語言才會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。

二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯系、互相促進的關系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。如在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發(fā)展兒童的語言。

三、營造良好的語言教育環(huán)境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環(huán)境對提高幼兒的語言能力至關重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。

四、利用多媒體幫助幼兒學習語言。多媒體技術的發(fā)展使幼兒語言教育在觀念、內容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經驗。

淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧

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【摘要】在新課程理念指導下，優(yōu)化幼兒語言教育，要創(chuàng)設氛圍，輕松談話；注重導思, 促進理解；豐富想像, 拓展思維；加強指導，師范引路；學科滲透，整合教育；鼓勵提問， 雙向互動；及時鼓勵，多元評價。

【關鍵詞】幼兒語言教育技巧

幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期。幼兒在關鍵期得到科學、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進行有效的學習和實現身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語言教育，力求讓幼兒語言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機。

一、創(chuàng)設氛圍，輕松談話

剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當分離，對周圍的人和事都感到陌生，此時的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產生不愿意來幼兒園的現象。針對這些，作為喲個幼教工作者，應善于發(fā)現，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營造一個輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對老師，對同伴，對幼兒園環(huán)境等產生興趣，與此同時，幼兒便產生了說話的愿望。作為教師要抓住這個時機，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準確，詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)音不準確，詞匯不正確的運用等，做到循序漸進的發(fā)展幼兒的口語。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語言教育, 教師要設計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學家愛因斯坦曾經說過:"想像比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動著進步, 并且是知識進化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現是人類創(chuàng)造活動的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時, 用投石子的方法喝到水已經不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?

幼兒語言教育的改革與變化

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導讀：改革是為了更好地促進幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標，教育過程的展開主要圍繞教育目標。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設必要的條件，提供可以相互交往的機會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。

1．調整了教育目標

在80年代以前，幼兒園語言教育有被單純作為知識和品德教育手段的傾向，即把語言作為認識事物和進行教育的工具，強調在認識過程中發(fā)展語言。在課程改革過程中，認識到只重視在認識過程中發(fā)展語言是不夠的，因為語言本身有其固有的結構和規(guī)則。幼兒從咿呀學語到運用口語進行表達，即幼兒掌握人類最重要的交際工具──語言的過程中，語言也是學習的對象。因此，在1981年制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，將語言和常識分開確定教育綱要，根據語言本身的規(guī)律和幼兒學習、掌握語言的特點，制訂語言教育的綱要。它把幼兒語言組成的要素（語音、語詞、語句等）和對幼兒口語表達能力的要求作為幼兒語言學習的內容，出現了重語言知識與表達技能的傾向。

1989年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，提出幼兒語言教育的任務是：發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。因此，本教育活動設計中，將發(fā)展幼兒言語交往能力作為主要目標，同時注意言語交往的積極態(tài)度與興趣的培養(yǎng)和言語交往中良好習慣的養(yǎng)成。

2．教育組織形式發(fā)生了變化

從注重全班集體性教學活動──上課，發(fā)展到多種形式的教育手段和途徑。即除了專門的語言教育活動以外，也注意日常生活中言語交往的指導，其他教育領域也不忽視語言教育，還加強了幼兒園與家庭的配合，共同促進發(fā)展幼兒的語言。

3．教育過程有了不同

改革以前，幼兒語言教育主要以教材為核心，從教材中選擇—些幼兒易于接受的內容傳授給幼兒；課堂教學活動往往先由教師進行正確的示范，然后要求幼兒模仿，并反復練習。幼兒主要在模仿教師或他人的過程中獲得發(fā)展。幼兒比較缺乏主動地感受事物和組織自己思維的過程。語言教育過程主要是“上課”，下課了，教育過程也基本結束了。

改革是為了更好地促進幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標，教育過程的展開主要圍繞教育目標。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設必要的條件，提供可以相互交往的機會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。除了占主體的語言教育活動（集體性活動）外，語言教育過程在幼兒園一日活動的其他環(huán)節(jié)，甚至在幼兒家庭中也仍在進行。幼兒語言教育過程決不單純是幼兒《語言》本身的實施過程。語言教育過程也不僅僅是語言教師進行語言教育的過程。

來源：《幼兒園教育活動教師參考用書》語言領域

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