幼兒表演游戲指導(dǎo)略談

幼兒表演游戲活動(dòng)方案。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合。幼兒園游戲有益于提高對(duì)外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？以下是小編收集整理的“幼兒表演游戲指導(dǎo)略談”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個(gè)極端：一是過(guò)度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過(guò)度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對(duì)游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，具體而言，包括如下二個(gè)方面：?

一、為幼兒表演游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進(jìn)行的表演游戲，可以在平地上或活動(dòng)室中，或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來(lái)設(shè)置小舞臺(tái)，或用標(biāo)記分出“臺(tái)上”和“臺(tái)下”，或有一個(gè)較固定的表演區(qū)如活動(dòng)室的一角即可。布景應(yīng)簡(jiǎn)單方便，避免過(guò)大過(guò)重過(guò)煩，更不能妨礙表演，布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。

表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進(jìn)行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現(xiàn)角色的外形特征和個(gè)性特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)幼兒在表演游戲時(shí)，根據(jù)作品的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧煨秃突b。例如：幼兒在進(jìn)行《小兔乖乖》的表演游戲前，商議怎么化裝，就是在給角色造型和進(jìn)行服飾準(zhǔn)備，最后的結(jié)果可能是按故事中的五個(gè)角色最突出的特征來(lái)造型化裝。幼兒會(huì)按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們?cè)诜椛献骱?jiǎn)要的點(diǎn)綴性裝飾，為兔媽媽腰上扎一條圍裙，為大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準(zhǔn)備一只小籃子和一根棍子，兩張小椅子并排一起就算是兔子家的大門。這樣簡(jiǎn)單的造型與服飾，對(duì)幼兒參加表演游戲的激勵(lì)作用很大，能使游戲順利開展下去。?

二、幫助幼兒提高表演技能

幼兒在表演中雖然從全身心的投入中感到滿足，不在乎有無(wú)觀眾來(lái)欣賞，但是并不是說(shuō)幼兒的表演技能就不重要。因?yàn)槲乃囎髌分械膬?nèi)容和情節(jié)需要憑借幼兒一定的表現(xiàn)技能而得以再現(xiàn)和展示。培養(yǎng)和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個(gè)重要前提。幼兒在表演游戲中最基本的表演技能有：?

1。幼兒口頭語(yǔ)言的表達(dá)技能?

教師要分步要求與指導(dǎo)，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運(yùn)用自己的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)思想感情。讓幼兒在理解領(lǐng)會(huì)作品的前提下，通過(guò)具體的練習(xí)和實(shí)際操作，逐步提高口頭語(yǔ)言的表達(dá)技能。?

2。幼兒的唱歌表演技能?

在表演游戲中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒唱歌應(yīng)吐字清楚，旋律曲調(diào)要準(zhǔn)確，快慢音量要適度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內(nèi)容一樣，但他們的語(yǔ)氣、聲調(diào)、表演是絕對(duì)不同的。只有具備較好的唱歌表演技能，才能將文藝作品的內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。?

3。幼兒的形體表演技能?

表演游戲需要幼兒的步態(tài)、手勢(shì)、動(dòng)作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺(tái)效果。各個(gè)角色因其角色特點(diǎn)不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地把握。例如，《下雨的時(shí)候》中有三個(gè)角色，小白兔上場(chǎng)用“兔跳”，小雞上場(chǎng)用“點(diǎn)頭踏點(diǎn)步”，小貓上場(chǎng)用“交替步“和雙手“捋胡子”的動(dòng)作。我在指導(dǎo)幼兒時(shí)，要求他們動(dòng)作幅度要稍大，并帶點(diǎn)夸張，以充分表現(xiàn)出各自的角色特點(diǎn)。?

總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來(lái)選擇、自己來(lái)設(shè)計(jì)、自己來(lái)表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。

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表演游戲的指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識(shí)，又體現(xiàn)了兒童活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛(ài)，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

一、內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)的體驗(yàn)。《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們?cè)鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛(ài)的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來(lái)幫助你＂，特別適合幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來(lái)＂等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過(guò)程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過(guò)游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂(lè)趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛(ài)。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂(lè)和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過(guò)折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽(yáng)、烏云）、畫（小鳥）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺(tái)＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過(guò)程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語(yǔ)調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語(yǔ)句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過(guò)黑幽幽的森林，跨過(guò)急騰騰的河流，翻過(guò)高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴(yán)厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴(yán)厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復(fù)述時(shí)，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問(wèn)題，留下懸念，這樣幼兒對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂(lè)磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普妗⒏哂袆?chuàng)造性。

四、創(chuàng)作表演的肯定

作品表演游戲也離不開創(chuàng)造，同樣一個(gè)作品，一個(gè)角色，幾個(gè)孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過(guò)度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過(guò)來(lái)……＂一個(gè)扮小羊的幼兒在喝水，一個(gè)扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過(guò)來(lái)，孩子們?cè)谝院笥螒蛑惺沁@樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點(diǎn)水吧！＂邊說(shuō)邊喝起水來(lái)，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動(dòng)物看見狼掉到河里后，大家拍著手說(shuō)：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂(lè)心情。

由于孩子們對(duì)表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂(lè)的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)》。舞臺(tái)劇《好朋友》等……節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機(jī)會(huì)。隨著孩子們知識(shí)的豐富、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們會(huì)把熟悉的故事、詩(shī)歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動(dòng)、活潑地表現(xiàn)出來(lái)，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會(huì)創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！

創(chuàng)意表演 快樂(lè)互動(dòng)——從師幼互動(dòng)片段看表演游戲的指導(dǎo)策略

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展，起著不可低估的作用。同時(shí)，表演游戲需要幼兒置身角色中，去體會(huì)人物的心理和思想，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒情緒情感的理解能力和表達(dá)能力，有著難以估量的價(jià)值。但目前幼兒園表演游戲的組織與實(shí)施對(duì)這兩個(gè)方面關(guān)注還不夠，仔細(xì)分析，原因如下：

一是當(dāng)前幼兒園現(xiàn)成的表演游戲腳本少，基本是一些老套的故事，情節(jié)單一，對(duì)話平淡，又有大量的描述性語(yǔ)句或旁白，表演性不強(qiáng)，不利于激發(fā)孩子運(yùn)用豐富而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情、肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，束縛了孩子的想象與創(chuàng)造，造成孩子們的表演僵硬、呆板；

二是教師沒(méi)有真正理解并發(fā)揮表演游戲的核心價(jià)值，導(dǎo)致在游戲組織與實(shí)施過(guò)程中忽視幼兒的興趣與需要，控制程度高，主要以故事的學(xué)習(xí)、模仿為主，表演游戲進(jìn)入一個(gè)孩子們熟悉故事、模仿角色扮演、而后進(jìn)行表演的套路，較少自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的空間，限制了孩子們創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在開展表演游戲過(guò)程中，如何激發(fā)孩子們的熱情，讓孩子們盡情地想象和創(chuàng)造，更生動(dòng)鮮活地表演，成為表演游戲組織指導(dǎo)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合大班表演游戲《小熊拔牙》中師生互動(dòng)的幾個(gè)片段，嘗試分析表演游戲的指導(dǎo)策略。

1．創(chuàng)編歌曲，示范表演

《小熊拔牙》片段1：小熊在家翻箱倒柜找零食。

扮演小熊的孩子努力地表現(xiàn)著小熊在家翻箱倒柜找食物、快樂(lè)吃零食的情景，可是為數(shù)不多的話語(yǔ)和簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓表演顯得比較沉悶，觀看的孩子也無(wú)精打采。

如何才能更好地將小熊找到零食后滿足、快樂(lè)的心情更好地烘托和表現(xiàn)出來(lái)呢?這就要引導(dǎo)孩子們先回憶自己的快樂(lè)體驗(yàn)。

師：孩子們，小熊找糖果時(shí)的心情是怎樣的?

幼：特別高興。

師：孩子們，你們高興快樂(lè)時(shí)會(huì)用什么方式表達(dá)自己的心情?

幼：我會(huì)唱歌、跳舞。

幼：我愛(ài)做游戲。

師：如果你是小熊，可以怎么表達(dá)自己的快樂(lè)心情?

幼：唱歌。

幼：跳舞。

孩子們暢所欲言，在孩子們討論的基礎(chǔ)上，老師興致勃勃地扮演起這只快樂(lè)的小熊：

媽媽出門了，小熊在家快樂(lè)地邊找邊唱(運(yùn)用孩子們熟悉的《粉刷匠》的旋律)：“我是快樂(lè)的小熊，最愛(ài)吃零食，我要四處找一找，零食藏哪里……啊，找到我最喜歡的蜂蜜啦!”找到蜂蜜的小熊繼續(xù)邊吃邊唱：“甜呀甜呀甜呀甜，蜂蜜香又甜……”

老師的表演讓孩子們樂(lè)不可支，也讓孩子們茅塞頓開。躍躍欲試的孩子們進(jìn)行了各種富有想象力的創(chuàng)編，孩子們的表演一下子鮮活起來(lái)。而同伴間各具特色的歌曲和動(dòng)作的創(chuàng)編，也激發(fā)了孩子們相互模仿、借鑒和創(chuàng)作的熱情。

熟悉的旋律，朗朗上口、張口即來(lái)的兒歌式語(yǔ)言，很好地烘托了小熊開心、自由、放松的情緒，邊唱邊演，孩子們的動(dòng)作和表情也顯得特別自然和富有情趣。所以，利用音樂(lè)元素激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒用說(shuō)唱和套用熟悉的歌曲旋律創(chuàng)編臺(tái)詞，是非常好的探索。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些短小而又朗朗上口的幼兒歌曲如《粉刷匠》、《倫敦橋》、《森林音樂(lè)家》、《兩只老虎》等都是孩子們喜愛(ài)的歌曲素材。表演游戲中用上這些旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的歌曲，自編自演，不僅激發(fā)孩子角色扮演中的創(chuàng)意，同時(shí)能讓孩子們充分體驗(yàn)表演游戲的快樂(lè)與成就。這種即興發(fā)揮和個(gè)性化的表達(dá)方式也減輕了幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，減少了表演游戲過(guò)程中對(duì)臺(tái)詞的過(guò)分關(guān)注而造成的干擾，孩子們不再說(shuō)“他忘了說(shuō)某句話”，或“他說(shuō)錯(cuò)了”。

在這里需要說(shuō)明的是，老師的即興表演并不是為了讓幼兒?jiǎn)渭兊哪７?，而是讓幼兒在觀察模仿中借鑒各種表現(xiàn)角色的方法，提升幼兒對(duì)角色的理解和表現(xiàn)能力，也為表演游戲中更多的探究性、創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。

2．喚醒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)想情境

《小熊拔牙》片段2：細(xì)菌出場(chǎng)。

細(xì)菌出場(chǎng)啦，表演細(xì)菌的孩子依次出來(lái)，左看看，右看看，這兒聞聞，那兒瞅瞅。紅頭細(xì)菌說(shuō)：“真香，我們把家安在這個(gè)不刷牙的小熊牙齒里吧!”綠頭細(xì)菌說(shuō)……表演生硬且無(wú)趣。如何更好地讓孩子們找到表演的感覺(jué)呢?

師：你覺(jué)得它們是怎樣的細(xì)菌?

幼：細(xì)菌很可惡，很壞!

師：細(xì)菌是什么時(shí)候出來(lái)的?

幼：夜晚，小熊睡覺(jué)的時(shí)候。

師：為什么白天不出來(lái)呢?

幼：怕被人發(fā)現(xiàn)。

幼：因?yàn)樗鼈兏蓧氖拢砸低党鰜?lái)。

師：對(duì)了，它們很壞，可是又膽小。平時(shí)在動(dòng)畫片里，那些偷偷干壞事的是怎樣出場(chǎng)的?

幼：它們會(huì)東看西看，鬼鬼祟祟的，都怕別人發(fā)現(xiàn)。

師：細(xì)菌在小熊的牙齒上鑿洞時(shí)是怎樣的?

幼：很神氣，好像很了不起!

幼：其實(shí)它們很膽小，干壞事怕被發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)人時(shí)又很神氣，表示自己很了不起，什么部不怕!

師：那你們能不能想一想，怎樣把細(xì)菌鬼鬼崇崇又神氣活現(xiàn)的樣子表現(xiàn)出來(lái)?

接下來(lái)，孩子們進(jìn)行了很熱烈的討論，并將前面說(shuō)唱的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)。

細(xì)菌又出場(chǎng)了：一個(gè)紅頭細(xì)菌躡手躡腳地出來(lái)打探情況，看到一切很安全，就回頭召集同伴：“嘿，很安全，出來(lái)吧!”細(xì)菌們趾高氣揚(yáng)地唱著歌出場(chǎng)：“我們是細(xì)菌，我們是細(xì)菌……”“我是紅頭細(xì)菌!”“我是綠頭細(xì)菌!”“我是藍(lán)頭細(xì)菌!”合：“我們要把小熊牙齒上甜甜黏黏的東西全吃光，還要在它的牙齒上打洞，哈哈哈哈……”

奇妙的是，這次細(xì)菌出場(chǎng)時(shí)，雖然沒(méi)有背景音樂(lè)，也沒(méi)有更多的道具，但孩子們用生動(dòng)的表演自然地營(yíng)造出幽靜、神秘的氛圍一

相關(guān)研究曾指出，兒童對(duì)表演劇本的解讀并非簡(jiǎn)單的照搬、模仿，而是要以他們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)及信念為背景重新建構(gòu)。所以，教師要適時(shí)喚醒孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)一旦被喚醒，他們的想象力、創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，孩子們表演積極性更高，角色表現(xiàn)也更豐富。不僅演員們演得開心，觀眾們也欣賞得津津有味。

3．適時(shí)后退，尊重支持

《小熊拔牙》片段3：我們需要更大的牙齒，怎么辦?

戲劇元素的融入激發(fā)了孩子們更多的創(chuàng)意，孩子們自己動(dòng)手制作了細(xì)菌帽、錘子、鏟子等道具，扮演細(xì)菌的孩子們?cè)窖菰綆?，這時(shí)有孩子提議要準(zhǔn)備一個(gè)超級(jí)大牙齒。用什么材料?在什么樣的大牙齒上打洞更能表現(xiàn)細(xì)菌囂張的動(dòng)作與形象呢?怎樣才能將牙齒快快地準(zhǔn)備好呢?

幼兒：我們用泡沫做一排大牙齒。

幼兒：不用做，拿大的插塑插一排牙齒不就可以了?

幼兒：老師你看，我們不是坐成半圓形嗎?不正像一排大牙齒?

圍坐的小朋友可以臨時(shí)當(dāng)牙齒，這是一個(gè)很棒的創(chuàng)意，大家一致通過(guò)。這種方法讓“細(xì)菌”的表演空間大增，并將可惡的細(xì)菌表演得淋漓盡致。當(dāng)小熊疼得直叫喚時(shí)，細(xì)菌立即躲在牙齒(小朋友)身后，當(dāng)小熊的牙齒被拔出來(lái)時(shí)，細(xì)菌就隨著牙齒一下跳出來(lái)，趴在地上，擺一個(gè)痛苦的造型……

我被孩子們的創(chuàng)意所折服，觀眾扮演牙齒，這對(duì)于觀眾，尤其那些羞澀、不敢表現(xiàn)的孩子，也是一種很好的參與，在這種參與中逐漸消除了緊張心理，變得大膽而自信。

隨著孩子們的表演熱情和創(chuàng)意被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)教師就可以退后一步，只需給孩子以尊重、欣賞和支持，孩子就會(huì)給我們?cè)絹?lái)越多的驚喜。

在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式，它的教育價(jià)值已由過(guò)去單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動(dòng)的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進(jìn)入第四課時(shí)，孩子們大多能掌握角色的出場(chǎng)順序及對(duì)話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來(lái)：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過(guò)來(lái)，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說(shuō)：“你去哪了?輪到你了，快點(diǎn)呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊(duì)伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動(dòng)……” 案例分析： 很顯然，慧慧對(duì)“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對(duì)慧慧來(lái)說(shuō)，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗(yàn)不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來(lái)更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導(dǎo)策略： 我把孩子們召集起來(lái)，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時(shí)候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時(shí)候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓?jiān)谒笥X(jué)吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時(shí)給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個(gè)角色瞬間變得有事可做了。同時(shí)，大家一致認(rèn)為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽到“喂，×××快來(lái)呀，快來(lái)幫我們拔蘿卜”的喊聲時(shí)，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。 在后來(lái)的表演游戲中，我們便看到了這樣的場(chǎng)景：不需要交流時(shí)，孩子們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)的情節(jié)中各玩各的，需要對(duì)話時(shí)，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無(wú)所事事、來(lái)回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結(jié)： 對(duì)于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來(lái)評(píng)定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來(lái)告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過(guò)提問(wèn)使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問(wèn)題”的意識(shí)，引發(fā)思考討論，找到解決問(wèn)題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往是通過(guò)自己討論、互相觀摩、評(píng)議小結(jié)而達(dá)成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來(lái)吧! 案例二： “小兔找太陽(yáng)”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個(gè)角色間一問(wèn)一答的單一情景擴(kuò)展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對(duì)話簡(jiǎn)單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時(shí)間太短了!時(shí)間都浪費(fèi)在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說(shuō)角色添加使“兔寶寶”有機(jī)會(huì)跟更多的角色對(duì)話，但故事情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，這是表演時(shí)間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗(yàn)的限制，孩子們盡管感覺(jué)“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒(méi)意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導(dǎo)策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說(shuō)道：“媽媽，這是太陽(yáng)嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說(shuō)：“不如我們?cè)偃フ艺疫€有什么是紅色的!”“對(duì)呀，我們還可以用紅紙做太陽(yáng)呀!”昊智說(shuō)。于是，孩子們忙碌起來(lái)，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來(lái)許多游戲道具，我也很欣慰：“一個(gè)太陽(yáng)、兩個(gè)紅燈籠、三個(gè)紅氣球，接下來(lái)——”我故意拖了長(zhǎng)音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語(yǔ)言的暗示，“四個(gè)紅紙盤，五個(gè)大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽(yáng)”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂(lè)乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不是僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過(guò)程本身就是可以帶給幼兒快樂(lè)、蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個(gè)極端：一是過(guò)度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過(guò)度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對(duì)游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動(dòng)游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來(lái)選擇、參與設(shè)計(jì)、自己來(lái)表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

關(guān)于教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的策略談

游戲具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能，彰顯幼兒的主體性、實(shí)踐性、自我性，但在自然狀態(tài)下，幼兒的心理特點(diǎn)具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅(jiān)持性教差等特點(diǎn)，加之生活閱歷少、接觸事物有限等因素，幼兒自主性游戲所能起到的作用具有不確定性和偶然性。因此，為了最大限度的發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師往往會(huì)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入，并根據(jù)需要在幼兒游戲中擔(dān)當(dāng)不同的角色，如準(zhǔn)備者、協(xié)作者和參與者。通常教師介入游戲的時(shí)機(jī)大致可分為三種策略類型：巡視型、蹲點(diǎn)型、回應(yīng)型。

1、巡視型介入

巡視型介入即教師邊走邊介入，主要發(fā)生在教師巡視的路線上。這種介入較為隨機(jī)，與教師在教室內(nèi)某一區(qū)域出現(xiàn)的概率有關(guān)。教師在巡視的過(guò)程中，關(guān)注的主要是與自身位置相近的幼兒的游戲行為。教師一般以“指導(dǎo)者”的身份進(jìn)入幼兒游戲，采用直接介入的方式，這種介入對(duì)掌控班級(jí)的活動(dòng)進(jìn)程、了解每個(gè)幼兒的游戲狀況都是必須的

例如：中班角色游戲開始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在“超市”門口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。教師問(wèn)：“營(yíng)業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說(shuō)：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩?！苯處熡謫?wèn)：“怎么會(huì)沒(méi)人來(lái)呢?”幼兒回答說(shuō)：“爸爸媽媽都不來(lái)買東西……他們大概太忙了。教師說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼兒說(shuō)：“我們送貨上門好了。教師說(shuō)：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來(lái)了?！边@時(shí)，教師又來(lái)到旁邊的建筑城，胖胖和萌萌正在合作搭建幼兒園，可是幼兒園的圍墻一碰就倒，兩人忙碌了好一正陣子都沒(méi)法解決，教師建議他們把積木平放疊高，胖胖說(shuō)：“讓我試試看”。果然效果好多了……

在上述案例中，教師通過(guò)巡視觀察發(fā)現(xiàn)“營(yíng)業(yè)員”因沒(méi)有對(duì)應(yīng)的“顧客”玩伴而無(wú)法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破。在建筑城，教師通過(guò)觀察又發(fā)現(xiàn)幼兒不能很好的解決圍墻倒塌的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)幫助，保證了游戲的順利進(jìn)行。充分體現(xiàn)了教師巡視型介入在單位時(shí)間內(nèi)教師的關(guān)注面教廣，能夠全面了解每個(gè)幼兒游戲的一般狀況的優(yōu)點(diǎn)。但缺點(diǎn)是對(duì)幼兒整個(gè)游戲進(jìn)程的了解比較膚淺、介入行為容易產(chǎn)生武斷傾向。

2、蹲點(diǎn)型介入

教師長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)固定游戲區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，并以自身為中心，對(duì)進(jìn)入該區(qū)域的幼兒進(jìn)行放射狀介入。蹲點(diǎn)型介入是一種非常態(tài)的介入，往往出現(xiàn)在教室內(nèi)新增的游戲活動(dòng)中。當(dāng)幼兒對(duì)游戲本身還不熟悉、或者遇到了游戲困難靠自身無(wú)法解決需要教師指導(dǎo)，并且需要對(duì)每個(gè)從事該游戲的幼兒進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)時(shí)，蹲點(diǎn)介入出現(xiàn)的概率較大。

例如：小班娃娃家游戲開展過(guò)程中，揚(yáng)揚(yáng)裝扮娃娃家的爺爺，游戲時(shí)，他一會(huì)兒將整張紙放進(jìn)碗里，一會(huì)兒又把紙撕成長(zhǎng)條放在碗里。忙碌了一陣，有些沒(méi)勁游戲似乎進(jìn)行不下去了。教師見狀，便以娃娃家舅媽的身份進(jìn)入游戲。“爺爺，在忙什么呢？”揚(yáng)揚(yáng)一看有人來(lái)了，就高興的說(shuō)：“我在做早飯呢”“哦，我可以和你一起吃嗎？”揚(yáng)揚(yáng)馬上把剛才做的東西放在教師面前：“看，這是大餅和油條。”“呀，今天家里的早飯又換花樣啦？家里的其他人知道嗎？”教師的一句話提醒了揚(yáng)揚(yáng)，他馬上跑過(guò)去招呼家人：“早飯吃大大餅和油條，快來(lái)吃吧?！奔胰藖?lái)了，姐姐說(shuō)：“大餅應(yīng)該是圓的”爸爸說(shuō)：“顏色也不對(duì)，應(yīng)該是黃的?！睋P(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“那我重新做?！彼袅宋甯鲌A，一大四小，說(shuō)：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的?！本藡尯图胰烁吒吲d興的吃起了大大餅。

幼兒在擺弄材料的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生交往的需要，但由于其認(rèn)知能力和社會(huì)性水平所限，往往不會(huì)主動(dòng)向他人介紹自己。這時(shí)，教師及時(shí)介入、參與游戲，讀懂捕捉幼兒游戲中稍縱即逝但有價(jià)值的閃光點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑解惑使幼兒的游戲愿望得到同伴的呼應(yīng)和支持，情感上獲得滿足。當(dāng)幼兒習(xí)慣了教師以角色身份參與游戲時(shí)，他們自然地將教師當(dāng)成了玩伴，從“爺爺”把最大的大餅給了“爸爸”而沒(méi)有給作為教師的“舅媽”的行為中，教師成了幼兒游戲中的玩伴，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了游戲的愿望?？梢?，蹲點(diǎn)型介入對(duì)特定游戲情景中的幼兒行為有較深入的了解，指導(dǎo)的針對(duì)性強(qiáng)。但同時(shí)也存在著單位時(shí)間內(nèi)關(guān)注的人數(shù)較少，可能會(huì)有過(guò)度幫助幼兒的傾向的缺點(diǎn)。

3、回應(yīng)型介入

當(dāng)幼兒不停地請(qǐng)求、告狀和求助時(shí)，教師就要采用回應(yīng)型介入，這類介入行為往往由幼兒發(fā)起，教師跟隨不同幼兒介入不同的游戲活動(dòng)。選擇回應(yīng)型介入與班級(jí)的特點(diǎn)和幼兒年齡特點(diǎn)有明顯的聯(lián)系。小班和中班幼兒受自身能力限制以及有需要教師支持的心理，特別是游戲中出現(xiàn)的求助和告狀行為較多。教師為了保證幼兒游戲的正常進(jìn)行不得不回應(yīng)幼兒、出現(xiàn)在不同的游戲區(qū)域。

例如：司機(jī)陽(yáng)陽(yáng)開的車與其他的車背道而馳，交通警察上前指責(zé)陽(yáng)陽(yáng)，于是兩人之間發(fā)生了爭(zhēng)吵。見狀，有小朋友向教師告狀：“吵架啦！”教師查清緣由后問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“你開車的方向怎么與別人不一樣？”“馬路上的車都是這樣的，這邊的車朝這里開，那邊的車朝那里開。我是那一邊的車，就朝那邊開啦。”陽(yáng)陽(yáng)邊比劃邊說(shuō)。周圍的幼兒明白了：“噢，原來(lái)是這樣的。”

當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)介入。其價(jià)值在于：第一，在幼兒眼里教師的身份是審判官，但教師并沒(méi)有主觀地做出判斷，而是通過(guò)實(shí)地觀察，了解幼兒的想法，并給了陽(yáng)陽(yáng)充分表述的機(jī)會(huì)。第二，教師的適時(shí)介入平息了幼兒間的爭(zhēng)吵，引導(dǎo)了幼兒互相傾聽，增進(jìn)了彼此的了解，為游戲的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能性。

在回應(yīng)型介入中，教師扮演的是“舞臺(tái)管理者”的角色，他們不參與游戲，但會(huì)積極幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，也可能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以延伸兒童的游戲。回應(yīng)型介入主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在能夠及時(shí)應(yīng)答幼兒的問(wèn)題，滿足幼兒的即時(shí)需要。但有可能不能深入了解幼兒的游戲狀況，介入內(nèi)容局限于表層.

教師對(duì)幼兒游戲的觀察和介入是一種富有創(chuàng)造性的工作，上述的三種介入策略類型可能本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有適合與不適合。當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。在實(shí)際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，掌握好介入的時(shí)機(jī),適時(shí)適宜地介入幼兒的活動(dòng)，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動(dòng)正真成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)三年的研究，我們初步構(gòu)建了幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進(jìn)了幼兒情感、能力、品質(zhì)、習(xí)慣諸方面的和諧發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結(jié)果目標(biāo)，更重視幼兒獲得主體性體驗(yàn)的過(guò)程目標(biāo)。實(shí)踐證明，教師樹立了整體的指導(dǎo)意識(shí)后，就會(huì)有意識(shí)地在游戲中捕捉契機(jī)，滲透整體發(fā)展目標(biāo)。如教師時(shí)而激發(fā)情感，時(shí)而提高能力，時(shí)而進(jìn)行堅(jiān)持性、獨(dú)立性品質(zhì)的培養(yǎng)，時(shí)而進(jìn)行愛(ài)護(hù)作品、主動(dòng)整理等習(xí)慣的強(qiáng)化。教師如果重視游戲指導(dǎo)的過(guò)程目標(biāo)，就會(huì)在游戲中利用一切可利用的因素強(qiáng)化幼兒的興趣和自主意識(shí)。為了促進(jìn)過(guò)程目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的融合，我們構(gòu)建了幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入游戲

教師主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情景、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式，來(lái)引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。這里列舉幾種導(dǎo)入方法：

情境式導(dǎo)入：在結(jié)構(gòu)活動(dòng)區(qū)，教師布置了兩個(gè)布娃娃分別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情境，許多孩子被吸引。教師說(shuō)：“你們想和娃娃一起滑滑梯，是嗎？”幼兒說(shuō)：“是的?！苯處熣f(shuō)：“現(xiàn)在只有兩架滑梯，怎么辦？”幼兒說(shuō)：“我們自己來(lái)造?！苯處熡謫?wèn)：“你想造什么樣的滑梯呢？”這時(shí)，有的幼兒說(shuō)想造大象滑梯，有的幼兒說(shuō)想造螺旋形滑梯……這種導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

參觀式導(dǎo)入：活動(dòng)室里陳列著幼兒的結(jié)構(gòu)作品，墻上掛著有關(guān)交通工具的圖片。游戲開始時(shí)，教師說(shuō)：“我們的結(jié)構(gòu)活動(dòng)區(qū)又增添了小朋友的作品，我們一起去參觀一下吧！”于是，大家自由參觀、欣賞。數(shù)分鐘后，教師說(shuō)：“今天你們想玩什么？”有的幼兒說(shuō)想造卡車，有的說(shuō)想造海陸空飛機(jī)，還有的說(shuō)想造海上的大輪船，等等。教師說(shuō)：“那你們就趕快行動(dòng)吧！”這種導(dǎo)入方式使幼兒在環(huán)境的刺激下產(chǎn)生游戲的愿望，拓展構(gòu)建的思路，較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

2．巡回觀察，判斷需求

教師主要通過(guò)巡回觀察來(lái)了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需求，適時(shí)把握介入的時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒游戲處于低潮時(shí)，當(dāng)幼兒情緒不佳時(shí)？當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)，教師需要介入。此外，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時(shí)，當(dāng)幼兒游離游戲情景時(shí)，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時(shí)，都需要教師介入。當(dāng)然，及時(shí)介入后還需要適度點(diǎn)撥。

3．自然介入，適度點(diǎn)撥。

我們認(rèn)為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行點(diǎn)撥，比較自然、有效。請(qǐng)看下面兩個(gè)案例：

案例一：一輛結(jié)實(shí)的“公共汽車”

游戲開始時(shí)，明明對(duì)老師說(shuō)：“今天我想造一輛公共汽車?！苯處熣f(shuō)：“好的，這回你的公共汽車可要造得牢一點(diǎn)噢，過(guò)會(huì)兒我來(lái)乘你的車，好嗎？”明明連忙點(diǎn)頭。“公共汽車”完成了，他高興地跑到老師面前說(shuō)：“老師，我的‘汽車’造好了，你來(lái)乘嗎？”教師把“車”放在地毯上搖了搖，說(shuō)：“這輛車還真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的車！”明明十分高興。

這里教師為什么要滲透技能的要求呢？原來(lái)在前次游戲中，教師觀察到這位孩子曾因作品結(jié)構(gòu)松散而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時(shí)滲透了“造得牢一點(diǎn)”的要求，以促使幼兒提高結(jié)構(gòu)技能，獲得成功感。這種介入、點(diǎn)撥有助于幼兒保持游戲興趣，有助于幼兒獲得強(qiáng)烈的主體性體驗(yàn)。

案例二：一副“眼鏡”

張杰在構(gòu)建眼鏡框時(shí)沒(méi)能圍合成功，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時(shí)，教師立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要做成功了！”張杰說(shuō)：“老師，鏡框我搭不好?！苯處熣f(shuō)：“我和你一起來(lái)試試看，好嗎？”張杰點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)快要圍合的時(shí)候，教師說(shuō)：“張杰，我們?cè)偌訋灼┗ㄆ?，看看行不行？”說(shuō)完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時(shí)他按捺不住內(nèi)心的興奮，笑著對(duì)老師說(shuō)：“成功了，成功了！”當(dāng)他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時(shí)，教師又介入了：

“張杰，這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”張杰說(shuō)：“行?！?/p>

這一案例說(shuō)明當(dāng)幼兒因技能困難影響游戲時(shí)，教師通過(guò)與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動(dòng)過(guò)程，間接地提高了幼兒的圍合技能，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)，推動(dòng)了幼兒游戲的發(fā)展。

如何適度點(diǎn)撥才能有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①根據(jù)每個(gè)幼兒不同的需要確定不同的指導(dǎo)重點(diǎn)，切忌指導(dǎo)內(nèi)容劃一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培養(yǎng)堅(jiān)持性品質(zhì)，有的則需要體驗(yàn)成功感。教師應(yīng)視具體情況分別指導(dǎo)。②根據(jù)幼兒原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，采取不同的指導(dǎo)方法，切忌指導(dǎo)方法單一。一般指導(dǎo)方法有環(huán)境刺激、介入共玩、語(yǔ)言啟發(fā)、榜樣暗示、圖片和范例提示等。④指導(dǎo)要適可而止，及時(shí)退出。

4．引導(dǎo)交流，參與點(diǎn)評(píng)

教師主要通過(guò)引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過(guò)程，參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到滿足幼兒表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。在這里我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①游戲交流時(shí)，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營(yíng)造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。②教師要善于捕捉對(duì)大多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。這就需要老師及時(shí)、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時(shí)候，需要老師畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在萬(wàn)玩商店的游戲時(shí)，只指導(dǎo)等待“客人”上門來(lái)買東西。沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動(dòng)，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓“客人”進(jìn)門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人就吵了起來(lái)。這時(shí)“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)為什么不讓他進(jìn)門，原來(lái)“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了?！翱腿恕甭犃艘院?，說(shuō)“好，那我等等再來(lái)”。就這樣平息了這場(chǎng)風(fēng)波，游戲又順利的進(jìn)行下去。

３、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，教師要及時(shí)的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對(duì)游戲積極性。

在小菜場(chǎng)的游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒(méi)有人想去小菜場(chǎng)上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不會(huì)沒(méi)事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點(diǎn)心店的游戲中，幼兒平時(shí)缺乏對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)少，不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點(diǎn)心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西，都很開心，也樂(lè)意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動(dòng)，很好的溶入游戲中去。及時(shí)、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對(duì)孩子進(jìn)行教育，使角色游戲順利開展，達(dá)到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育要求教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解原因，解決問(wèn)題。

表演游戲小熊拔牙

表演游戲小熊拔牙教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會(huì)按意愿選擇協(xié)商角色，培養(yǎng)幼兒對(duì)表演游戲的興趣，遵守游戲規(guī)則，讓幼兒學(xué)會(huì)按意愿選擇協(xié)商角色，培養(yǎng)幼兒對(duì)表演游戲的興趣，遵守游戲規(guī)則，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看小熊拔牙教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒學(xué)會(huì)按意愿選擇協(xié)商角色，培養(yǎng)幼兒對(duì)表演游戲的興趣，遵守游戲規(guī)則。

2、通過(guò)游戲，幫助幼兒理解本故事的中心思想、主要情節(jié)和角色特征。掌握故事中幾種動(dòng)物形象化動(dòng)作。

3、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)玩具，用后會(huì)有條理地加以整理。

4、讓幼兒能在集體面前大膽表演、表現(xiàn)自己。

5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、讓幼兒理解《小熊拔牙》的故事內(nèi)容，知道每個(gè)角色的性格特征以及它們之間的對(duì)話，會(huì)復(fù)述故事，并喜歡扮演故事中的角色玩游戲。

2、準(zhǔn)備小熊、熊媽媽、羊醫(yī)生、小兔子、小豬、小狗、小貓、小松鼠、紅頭細(xì)菌、綠頭細(xì)菌、黑頭細(xì)菌等頭飾。

活動(dòng)過(guò)程：

第一次：

1、教師利用小熊、熊媽媽、羊醫(yī)生、小兔子、小豬、小狗、小貓、小松鼠、紅頭細(xì)菌、綠頭細(xì)菌、黑頭細(xì)菌等頭飾進(jìn)行故事的講述。

2、通過(guò)聽錄音復(fù)述故事，幫助幼兒回憶故事的主要內(nèi)容，及各角色的對(duì)話。

3、組織幼兒學(xué)習(xí)模仿故事中的角色語(yǔ)言。

4、請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行復(fù)述故事和情節(jié)表演。

5、師生評(píng)價(jià)。

第二次：

1、提問(wèn)故事中主要的情節(jié)，鞏固幼兒對(duì)故事情節(jié)的熟悉。

2、組織幼兒進(jìn)行分段表演，要求幼兒學(xué)習(xí)、模仿動(dòng)作及語(yǔ)言的交流。

3、請(qǐng)一組幼兒進(jìn)行示范表演。

4、分組表演，教師指導(dǎo)。

5、整理收拾玩具。

6、講評(píng)游戲存在的問(wèn)題。

活動(dòng)反思：

幼兒對(duì)此游戲《小熊拔牙》很感興趣，在組織幼兒熟悉故事時(shí)，幼兒能較快的熟悉角色的對(duì)話和出場(chǎng)的順序。在第二次游戲時(shí)，大部分幼兒都可以獨(dú)立的講述故事，了解故事中的主要角色及情節(jié)。在組織幼兒開展表演時(shí)，幼兒參與性很高，特別對(duì)小熊角色的表演很感興趣。惠雯小朋友扮演時(shí)特別棒，會(huì)把小熊貪吃的形象表現(xiàn)出來(lái)；林溥超能表現(xiàn)出羊醫(yī)生的形象，認(rèn)真、細(xì)致的問(wèn)話和夸張的拔牙動(dòng)作。個(gè)別能力較弱的幼兒在參與整個(gè)表演主題的過(guò)程中，各方面能力都在階段中得到提高，能夠較大方的對(duì)話和做動(dòng)作?？傮w的表現(xiàn)力得到了一個(gè)整體性的發(fā)展，為下一個(gè)游戲打下基礎(chǔ)。

教師如何指導(dǎo)幼兒角色游戲

教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行角色游戲呢?

首先，要豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，有意識(shí)地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等。同時(shí)，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒獲得的生活印象及知識(shí)，老師不要急于要求他反映到游戲中去，而是要讓其經(jīng)過(guò)自己的轉(zhuǎn)化，自然地遷移到游戲中。

其次，要幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演和選擇游戲的角色。

三歲左右的小班幼兒玩角色游戲，往往只熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，需要教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過(guò)程中還時(shí)常會(huì)忘記自己所扮演的角色，也需要教師隨時(shí)用游戲的口吻給予提醒。如一個(gè)當(dāng)售貨員的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師可以顧客的身份到商店買東西，找回售貨員并說(shuō)：“售貨員可不能離開柜臺(tái)呀!顧客買東西，售貨員要接待?！庇袝r(shí)教師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行選擇角色。

第三，要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)教育。

教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察幼兒的活動(dòng)情況，并給予適宜的幫助或指導(dǎo)，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差，往往長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)一種工作，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)這一情況，要及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)。二是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。

第四，要以角色的身份參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。教師可根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色。在一般情況下，教師可以當(dāng)配角，也可以不固定在一個(gè)角色上，以便于指導(dǎo)。當(dāng)然，必要時(shí)也可當(dāng)主角，如當(dāng)娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺(jué)等。由于教師擔(dān)任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責(zé)，游戲的內(nèi)容也豐富了。

一個(gè)好的角色游戲，一般要有良好的開端、有趣的過(guò)程、愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此，教師應(yīng)掌握好時(shí)機(jī)，在幼兒的游戲興致尚未低落時(shí)愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當(dāng)然，有時(shí)幼兒也會(huì)自動(dòng)結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個(gè)游戲?？傊?，要使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

搭建游戲是幼兒通過(guò)操作不同形體、大小的積木等材料，將這些無(wú)形象、無(wú)意義的結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行構(gòu)造，從而使其具有意義的活動(dòng)。在搭建游戲中，幼兒通過(guò)操作而發(fā)展其動(dòng)作的靈巧性、力度及其手眼協(xié)調(diào)性，通過(guò)觀察、構(gòu)造過(guò)程促進(jìn)幼兒空間知覺(jué)、空間想象以及創(chuàng)造表征能力的發(fā)展。它是一種比運(yùn)動(dòng)游戲、象征游戲還要復(fù)雜的創(chuàng)造性游戲，需要教師的專門性指導(dǎo)，否則就會(huì)因缺乏搭建技巧而喪失信心，長(zhǎng)時(shí)間處于低水平的游戲狀態(tài)。我們?cè)诟櫽^察幼兒的搭建游戲行為，分析幼兒的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，采取了適宜的指導(dǎo)策略，有效提高了幼兒搭建游戲的水平。

一、現(xiàn)實(shí)比照法在幼兒搭建活動(dòng)中的應(yīng)用

游戲是幼兒真實(shí)生活的反應(yīng)，因此我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中細(xì)致觀察、分析幼兒的游戲行為，通過(guò)有效的手段將游戲與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)、比較，從而引發(fā)幼兒認(rèn)知、構(gòu)造技能、合作等方面的沖突，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)，利用現(xiàn)實(shí)比照的方法拓展幼兒搭建的經(jīng)驗(yàn)。

1．比照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進(jìn)幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒最初的搭建來(lái)自于模仿，因此教師首先要提供可供幼兒模仿的對(duì)象，讓幼兒知道拿什么來(lái)模仿。為了避免幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，教師應(yīng)提供不同的模仿對(duì)象。為幼兒提供結(jié)構(gòu)圖紙，需要幼兒能夠觀察、辨別圖紙中的空間位置、物體形態(tài)等，并通過(guò)空間想象將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的結(jié)構(gòu)造型。

例如在搭建“動(dòng)物園”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的場(chǎng)所是孤立的，空間排列單調(diào)，內(nèi)容單一，因此教師為幼兒提供動(dòng)物園的兒童地圖，首先引導(dǎo)幼兒觀察尋找動(dòng)物園中的場(chǎng)館，如蛇館、猴山、獅虎山等場(chǎng)館的空間位置，然后觀察這些場(chǎng)所之間是如何聯(lián)系在一起的，如通過(guò)一條路或者相隔一座山或者間隔一個(gè)小湖。在對(duì)照自己搭建的作品與地圖時(shí)，幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)了差異，再次搭建動(dòng)物園時(shí)，不斷觀察地圖、辨別空間，搭建活動(dòng)出現(xiàn)了更多的協(xié)商行為，空間布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜。

2．比照真實(shí)圖片與搭建作品，促進(jìn)幼兒從形象構(gòu)造到抽象構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

真實(shí)圖片不僅需要幼兒將圖片中具體的形象進(jìn)行抽象，而且需要將平面的構(gòu)造轉(zhuǎn)化為立體的構(gòu)造。教師利用真實(shí)圖片時(shí)需要發(fā)現(xiàn)幼兒搭建游戲遇到的問(wèn)題是什么，并適宜提供相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，從而解決搭建過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

例如當(dāng)教師觀察到幼兒搭建中山公園中的“小火車游戲場(chǎng)”是半封閉的，長(zhǎng)方形的時(shí)候，教師立即從網(wǎng)上下載了兩張圖片，一張能夠形象鮮明地呈現(xiàn)出賽車場(chǎng)是封閉的，另外一張能夠呈現(xiàn)出賽車場(chǎng)是橢圓形的。當(dāng)教師讓幼兒比照搭建作品和圖片時(shí)，幼兒立即發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，引發(fā)了幼兒自主探究如何搭建出環(huán)形的封閉跑道的興趣，有的使用弧形積木、有的利用三角形拼接法搭建拐彎處，改變其直角的狀態(tài)，而且讓游戲場(chǎng)的安全設(shè)施、進(jìn)出口設(shè)施更加齊備，方便幼兒使用拼插的模擬小火車在其中開展模擬游戲。

3．對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與搭建作品，促進(jìn)幼兒從單一構(gòu)造到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒搭建主題的產(chǎn)生，往往來(lái)源于對(duì)周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷參觀感知——討論分享——再現(xiàn)表征的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒有目的地再現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。例如社區(qū)、公園、商場(chǎng)、廣場(chǎng)等。不僅需要幼兒具有比較豐富的搭建水平，而且需要同伴之間頻繁的合作。

例如在實(shí)施“我愛(ài)家鄉(xiāng)”主題時(shí)，幼兒最初搭建的五四廣場(chǎng)、棧橋等都比較簡(jiǎn)單，教師帶領(lǐng)幼兒參觀海水浴場(chǎng)、五四廣場(chǎng)等景區(qū)時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察那里建的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及不同建筑之間的位置，豐富了幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，之后引導(dǎo)幼兒通過(guò)搭建游戲再現(xiàn)自己的感知，并豐富相適應(yīng)的搭建技能，幼兒的搭建逐步豐富起來(lái)。有的幼兒搭建的五四廣場(chǎng)中間寬、上下逐級(jí)變窄，有的幼兒合作搭建的海水浴場(chǎng)中木棧道、海灘、雕塑、周圍的將軍樓等生動(dòng)形象、錯(cuò)落有致。

二、問(wèn)題誘導(dǎo)法在幼兒搭建活動(dòng)中的應(yīng)用

沖突具有積極的建設(shè)作用，問(wèn)題誘導(dǎo)法就是教師或幼兒提出一個(gè)核心問(wèn)題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒在持續(xù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷獲得搭建、交往合作、空間想象等能力的全面發(fā)展。

1．以技能性問(wèn)題豐富材料使用的多元化

幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程需要技能的支持，而教師提出技能性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒探索，可以豐富幼兒對(duì)材料擺放方式、材料組合方式的思考，也可以加深幼兒對(duì)積木的長(zhǎng)度、寬度、高度、角度等的關(guān)系的探究。比如近期幼兒一直在致力于搭建一個(gè)橢圓形的跑道，其中幼兒遇到的最為突出的問(wèn)題是圓弧跑道的拐彎如何搭建。教師提出了這個(gè)問(wèn)題讓幼兒探索，幼兒首先考慮將原有的直板積木換成了半圓積木連接，除此之后還有什么連接方式呢?教師在參與幼兒搭建過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的雙排跑道的寬度才能滿足拼插的“小汽車”行駛，因此教師請(qǐng)幼兒嘗試各種積木連接彎道處，經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試，終于發(fā)現(xiàn)將長(zhǎng)板錯(cuò)開一段，使用小三角可以彌補(bǔ)彎道拐角處的不足。這次嘗試給予幼兒一種思維方式的啟示：不是整齊地羅列而是有秩序地錯(cuò)開是使用積木的新方式，幼兒開始變化積木使用的方式，他們開始靈活地拼接、銜接、組合，由此帶來(lái)了豐富多彩的積木使用方式的多樣化。

2．以對(duì)比性問(wèn)題提高幼兒的空間知覺(jué)能力

搭建區(qū)中材料的大小、長(zhǎng)短、厚薄、高矮等空間位置和比例是明顯的，而且有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利于幼兒建立感覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)體系。因此教師要善于使用對(duì)比性的問(wèn)題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料之間的差異，讓幼兒在分解、組合積木的過(guò)程中，理解整體和部分之間的關(guān)系，從而發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)能力和空間概念。

例如在幼兒組合搭建公園的大門時(shí)，如何連接成一個(gè)可供幼兒進(jìn)出游戲的大門是幼兒面臨的一個(gè)問(wèn)題。教師使用對(duì)比性的問(wèn)題支持幼兒的多元化探究，請(qǐng)他們使用圓柱體、長(zhǎng)板、長(zhǎng)方體、正方體等不同的材料搭建兩側(cè)的門柱，并對(duì)比一下各有什么特點(diǎn)?有的幼兒在對(duì)比嘗試中發(fā)現(xiàn)搭高圓柱體最難，因?yàn)榻佑|面太小；有的幼兒發(fā)現(xiàn)要維持大門的平衡，需要左右對(duì)稱使用相同的材料才能使兩側(cè)的門柱一樣高，有的幼兒發(fā)現(xiàn)大門的寬度不能超過(guò)最長(zhǎng)的那根長(zhǎng)板，否則就難以連接兩個(gè)門柱。再如教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴的搭建作品：“對(duì)比一下，塔式樓中每一層使用的積木有什么不同?”幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)一層比一層短。對(duì)比性問(wèn)題使幼兒掌握住搭建的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒投入到搭建過(guò)程中時(shí)就會(huì)有目的地選擇一層比一層短的積木進(jìn)行搭建。

3．以現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題引發(fā)幼兒持續(xù)性的嘗試

中班幼兒在經(jīng)歷無(wú)意構(gòu)造階段之后，逐步進(jìn)入模擬構(gòu)想和想象構(gòu)造階段，能夠模擬實(shí)物或者現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。切實(shí)并具有啟發(fā)意義的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題特別能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究，使自己搭建的作品在不斷靠近現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，提高活動(dòng)的堅(jiān)持性和作品的水平。

例如：幼兒在中山公園的門口搭建一個(gè)售票廳，旁邊是一個(gè)簡(jiǎn)單的拼插小人。教師提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題：“售票員應(yīng)該在哪里售票呀?”。“應(yīng)該在房間里面，而不是外面?！币粋€(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻激發(fā)了幼兒持續(xù)性的探索，首先是建筑物高度的改變，他拆掉原來(lái)的屋頂，繼續(xù)摞高之后，將“售票員請(qǐng)進(jìn)了房間”。接下來(lái)“售票員”面臨著一個(gè)新的問(wèn)題：“怎樣走出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題使幼兒反復(fù)觀察現(xiàn)有的交叉搭法的特點(diǎn)是網(wǎng)狀連接，不可能留出太大的空間當(dāng)作門，讓“售貨員出入”，于是促進(jìn)了幼兒對(duì)搭建模式的改變。他全部推倒，選擇了三面圍攏式搭法，留下的一面留下來(lái)當(dāng)作“門”，這個(gè)舉措很得力。接下來(lái)，幼兒有了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，他發(fā)現(xiàn)拼插的售貨員應(yīng)該有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不穩(wěn)，就拿來(lái)一個(gè)柱子用來(lái)支撐，這樣房間不僅太矮而且太小啦。當(dāng)他用木條在門前拖動(dòng)時(shí)，感到“門”應(yīng)該是推拉式的，于是，他選擇新的材料，比剛才的更大更寬一些，僅用一層就搭建了一個(gè)棱形的房間，而且房間的門是可以推拉的。

從幼兒的探究過(guò)程可以看出，現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題引發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的欲望，當(dāng)教師提出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考、改進(jìn)、嘗試之后，會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此教師提出的問(wèn)題要基于幼兒的現(xiàn)有操作情境，是幼兒正在開展的活動(dòng)，而且教師要關(guān)注問(wèn)題解決是否需要幫助和支持，以推動(dòng)問(wèn)題的持續(xù)性解決。

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