在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用

幼兒園表演游戲說(shuō)課稿。

隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開(kāi)展教學(xué)呢?為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用》，僅供參考，希望能為您提供參考！

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式，它的教育價(jià)值已由過(guò)去單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動(dòng)的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進(jìn)入第四課時(shí)，孩子們大多能掌握角色的出場(chǎng)順序及對(duì)話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來(lái)：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過(guò)來(lái)，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說(shuō)：“你去哪了?輪到你了，快點(diǎn)呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊(duì)伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動(dòng)……” 案例分析： 很顯然，慧慧對(duì)“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對(duì)慧慧來(lái)說(shuō)，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗(yàn)不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來(lái)更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導(dǎo)策略： 我把孩子們召集起來(lái)，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時(shí)候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時(shí)候孩子們議論開(kāi)了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫(huà)畫(huà)呀!”“小貓?jiān)谒笥X(jué)吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時(shí)給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個(gè)角色瞬間變得有事可做了。同時(shí)，大家一致認(rèn)為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽(tīng)到“喂，×××快來(lái)呀，快來(lái)幫我們拔蘿卜”的喊聲時(shí)，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。 在后來(lái)的表演游戲中，我們便看到了這樣的場(chǎng)景：不需要交流時(shí)，孩子們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)的情節(jié)中各玩各的，需要對(duì)話時(shí)，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無(wú)所事事、來(lái)回穿梭的現(xiàn)象不見(jiàn)了。 反思小結(jié)： 對(duì)于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來(lái)評(píng)定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來(lái)告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過(guò)提問(wèn)使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問(wèn)題”的意識(shí)，引發(fā)思考討論，找到解決問(wèn)題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往是通過(guò)自己討論、互相觀摩、評(píng)議小結(jié)而達(dá)成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來(lái)吧! 案例二： “小兔找太陽(yáng)”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個(gè)角色間一問(wèn)一答的單一情景擴(kuò)展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對(duì)話簡(jiǎn)單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時(shí)間太短了!時(shí)間都浪費(fèi)在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說(shuō)角色添加使“兔寶寶”有機(jī)會(huì)跟更多的角色對(duì)話，但故事情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，這是表演時(shí)間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗(yàn)的限制，孩子們盡管感覺(jué)“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒(méi)意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導(dǎo)策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說(shuō)道：“媽媽，這是太陽(yáng)嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說(shuō)：“不如我們?cè)偃フ艺疫€有什么是紅色的!”“對(duì)呀，我們還可以用紅紙做太陽(yáng)呀!”昊智說(shuō)。于是，孩子們忙碌起來(lái)，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來(lái)許多游戲道具，我也很欣慰：“一個(gè)太陽(yáng)、兩個(gè)紅燈籠、三個(gè)紅氣球，接下來(lái)——”我故意拖了長(zhǎng)音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語(yǔ)言的暗示，“四個(gè)紅紙盤，五個(gè)大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽(yáng)”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂(lè)乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不是僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過(guò)程本身就是可以帶給幼兒快樂(lè)、蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個(gè)極端：一是過(guò)度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過(guò)度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對(duì)游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動(dòng)游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來(lái)選擇、參與設(shè)計(jì)、自己來(lái)表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

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表演游戲的指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識(shí)，又體現(xiàn)了兒童活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛(ài)，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

一、內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見(jiàn)的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)的體驗(yàn)?！缎⊙蚝屠恰酚杏變菏煜げ⑹谷藗?cè)鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛(ài)的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來(lái)幫助你＂，特別適合幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來(lái)＂等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過(guò)程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過(guò)游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂(lè)趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛(ài)。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂(lè)和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過(guò)折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽(yáng)、烏云）、畫(huà)（小鳥(niǎo)）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫(huà)出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹(shù)等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺(tái)＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過(guò)程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開(kāi)展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開(kāi)展提供了良好的條件，通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開(kāi)展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開(kāi)始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開(kāi)展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語(yǔ)調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語(yǔ)句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過(guò)黑幽幽的森林，跨過(guò)急騰騰的河流，翻過(guò)高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴(yán)厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴(yán)厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復(fù)述時(shí)，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問(wèn)題，留下懸念，這樣幼兒對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂(lè)磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普妗⒏哂袆?chuàng)造性。

四、創(chuàng)作表演的肯定

作品表演游戲也離不開(kāi)創(chuàng)造，同樣一個(gè)作品，一個(gè)角色，幾個(gè)孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過(guò)度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開(kāi)始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過(guò)來(lái)……＂一個(gè)扮小羊的幼兒在喝水，一個(gè)扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過(guò)來(lái)，孩子們?cè)谝院笥螒蛑惺沁@樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點(diǎn)水吧?。⑦呎f(shuō)邊喝起水來(lái)，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動(dòng)物看見(jiàn)狼掉到河里后，大家拍著手說(shuō)：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂(lè)心情。

由于孩子們對(duì)表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂(lè)的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)》。舞臺(tái)劇《好朋友》等……節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機(jī)會(huì)。隨著孩子們知識(shí)的豐富、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們會(huì)把熟悉的故事、詩(shī)歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動(dòng)、活潑地表現(xiàn)出來(lái)，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會(huì)創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！

教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。

“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng)研究”這一科研課題已來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說(shuō)員的角色，有技巧地問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，這種教師與孩子的對(duì)話可使解說(shuō)達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問(wèn)題、該說(shuō)什么話，這是我們老師感到很困惑的問(wèn)題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語(yǔ)言歸為以下幾類：

一、疑問(wèn)式語(yǔ)言：

一般以詢問(wèn)的方式語(yǔ)言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問(wèn)題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問(wèn)式的語(yǔ)言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問(wèn)題，而是根據(jù)幼兒游戲開(kāi)展的情節(jié)，覺(jué)得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題。類似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰(shuí)？（用于幫助幼兒解決爭(zhēng)搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒(méi)有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材料）”“你什么時(shí)候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對(duì)警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問(wèn)問(wèn)幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來(lái)幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)時(shí)，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說(shuō)員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問(wèn)題，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣的語(yǔ)言看起來(lái)是在問(wèn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問(wèn)題描述出來(lái)了，把幼兒需要解決的問(wèn)題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

案例一：“疑問(wèn)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

在“快樂(lè)的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問(wèn)式語(yǔ)言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法與建議。

我首先問(wèn)：“今天，你有什么快樂(lè)的事告訴大家？”此問(wèn)題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂(lè)。

我然后又問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中?duì)于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問(wèn)題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離開(kāi)了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說(shuō)：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來(lái)做飯?！贝蠹揖瓦@一問(wèn)題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的問(wèn)題，主動(dòng)尋求幫助，又有利于合作解決問(wèn)題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

我最后又問(wèn)到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時(shí)，參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法，這樣的問(wèn)題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。

二、建議式語(yǔ)言：

有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒(méi)有……”等句式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時(shí)，老師可以用這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)：“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好！”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以建議說(shuō)：“德克士沒(méi)有油條賣，我們?cè)匍_(kāi)個(gè)賣油條的店吧！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出最合適的積木對(duì)幼兒說(shuō)：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺(jué)到了自主和尊重。

案例二：“建議式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說(shuō)：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來(lái)4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的積木。這時(shí)乙也拿來(lái)幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒(méi)搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時(shí)，丙說(shuō)：“還是我來(lái)吧。”他拿來(lái)3根長(zhǎng)積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。

我笑著說(shuō)：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺(jué)得把哪根積木放在下面最牢固？”這時(shí)乙說(shuō)：“我們把粗的放在下面?！焙髞?lái)他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！

老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：

老師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說(shuō)：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?！薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問(wèn)題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍?，我們就會(huì)聽(tīng)清楚了?！钡日Z(yǔ)言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。

案例三：“鼓勵(lì)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見(jiàn)醫(yī)生田田對(duì)護(hù)士佳憶說(shuō)：“快點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血”?！拔覀冞@兒沒(méi)有血。”佳憶急忙說(shuō)到?！霸趺崔k？”一會(huì)兒，只見(jiàn)佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開(kāi)始給病人輸血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽(tīng)診器聽(tīng)了聽(tīng)說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采?，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說(shuō)：“下午還要來(lái)喲?！背蟪蠹泵φf(shuō)：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒恕！薄澳愕膶殞毑乓懒??！背蟪蠛苌鷼獾亟械?。這時(shí)，我急忙走過(guò)去，也來(lái)到醫(yī)院看病，邊打針邊說(shuō)：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒(méi)時(shí)間來(lái)打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f(shuō)?！疤昧?，謝謝你們?！蔽议_(kāi)心地說(shuō)。田田聽(tīng)見(jiàn)了，連忙拿起針管來(lái)到丑丑家，敲了敲門說(shuō)：“丑丑，我來(lái)給你的寶寶打針了”。……

鼓勵(lì)式語(yǔ)言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。

四、澄清式語(yǔ)言：

幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來(lái)加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個(gè)問(wèn)題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說(shuō)“警察”吃飯是可以不給錢的，這個(gè)問(wèn)題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清對(duì)警察的不正確的片面理解。

案例四：“澄清式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽(tīng)診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見(jiàn)豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來(lái)到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說(shuō)：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問(wèn)：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)歡歡隨手從玲玲手里拿過(guò)針筒對(duì)著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒(méi)有急于糾正幼兒的問(wèn)題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍，然后問(wèn)孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說(shuō)：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f(shuō)：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，在分享的過(guò)程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開(kāi)展提供“新的源泉”。

五、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：

對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請(qǐng)問(wèn)你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問(wèn)題來(lái)提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和成功感。

案例五：“邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

我們班的其其是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子，平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在那里，處于一種旁觀的、無(wú)所事事的態(tài)度，以至于同伴對(duì)他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開(kāi)始后，他又開(kāi)始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問(wèn)他：“你愿意和我一起到小舞臺(tái)去看表演嗎？”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請(qǐng)他說(shuō)：“那我們先去超市買點(diǎn)東西吧！”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來(lái)到了超市，我拿了兩瓶“可樂(lè)”，看看他，他沒(méi)說(shuō)話，也不拿東西。我們就一起來(lái)到了小舞臺(tái)，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂(lè)”，并邊看表演邊喝“可樂(lè)”。過(guò)了一會(huì)兒，我說(shuō)：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點(diǎn)東西好不好？”他拿著可樂(lè)笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問(wèn)我們吃點(diǎn)什么。我為了讓別的幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注，我說(shuō)：“這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧。”隨后，他點(diǎn)了好幾個(gè)菜，開(kāi)心地笑了笑。吃完飯，我又邀請(qǐng)他一起到“圖書(shū)管”看書(shū)，一直玩得很開(kāi)心。

面對(duì)這樣的孩子運(yùn)用邀請(qǐng)式的語(yǔ)言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時(shí)，會(huì)起到更有效的指導(dǎo)作用。

六、角色式語(yǔ)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語(yǔ)言，不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。

案例六：“角色式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開(kāi)始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來(lái)回“奔波”，看起來(lái)他一點(diǎn)都不累，娃娃卻被扔在一旁無(wú)人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開(kāi)情節(jié)。見(jiàn)狀，我忙扮著客人進(jìn)入了游戲：“請(qǐng)問(wèn)家里有人嗎？我是到你們家來(lái)做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說(shuō)：“何老師請(qǐng)進(jìn)！”“謝謝你們，我聽(tīng)說(shuō)娃娃今天要過(guò)生日，特意來(lái)給他送禮物的。”他倆睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說(shuō)：“你們準(zhǔn)備給他開(kāi)個(gè)什么生日會(huì)呢？我來(lái)幫忙吧！”“我想給他請(qǐng)很多好朋友，還要給他買新衣服。”沙沙高興地說(shuō)到?！拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說(shuō)到。當(dāng)他倆手拉著手去買東西、又到各個(gè)角去請(qǐng)客人時(shí)，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開(kāi)始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

七、指令性語(yǔ)言：

當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時(shí)可用第二種方法：立即用語(yǔ)言和行為加以制止，如：當(dāng)看見(jiàn)一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時(shí)，教師別無(wú)選擇的方法是立即用行為和語(yǔ)言加以制止，如：“你這樣做很危險(xiǎn)。”“你不能這樣做?！薄罢?qǐng)停下來(lái)?！钡日Z(yǔ)言來(lái)達(dá)到結(jié)束幼兒不良行為的目的。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)“教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略的探討”的實(shí)踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，將這項(xiàng)活動(dòng)深入、持久、有效地開(kāi)展下去。

小班幼兒自主性游戲中教師的指導(dǎo)策略

自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂(lè)在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識(shí)差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時(shí)可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，想方設(shè)法增強(qiáng)游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，讓幼兒樂(lè)于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語(yǔ)言能力、交往能力和個(gè)性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。

一、以材料為媒介的觀察指導(dǎo)

維果羨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對(duì)于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)對(duì)玩具、物品的擺弄和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)抓住這一契機(jī)，對(duì)角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(一)改變游戲材料，改善游戲秩序

為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時(shí)間教師就會(huì)投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時(shí)間后，就不能滿足幼兒游戲時(shí)的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會(huì)尋求新的材料來(lái)替代原來(lái)的材料。

案例1：

游戲時(shí)間開(kāi)始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營(yíng)業(yè)窗口，嘴里說(shuō)著我要這個(gè)我要那個(gè)，弄得收銀員無(wú)從下手，直接喊來(lái)了服務(wù)員，服務(wù)員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來(lái)，吃完錢一扔就離開(kāi)了，小吃都留在了桌子上，弄得服務(wù)員不知道該怎么辦好。

分析與措施：

通過(guò)觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應(yīng)為小吃店準(zhǔn)備一份菜單拿在服務(wù)員的手里，這樣小客人一來(lái)，請(qǐng)服務(wù)員有意識(shí)地去招呼客人請(qǐng)客人點(diǎn)餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補(bǔ)了小班幼兒的角色意識(shí)差的特點(diǎn)。以菜單為媒介進(jìn)行介入，幫助幼兒有秩序、有意識(shí)地點(diǎn)餐、進(jìn)餐、付錢的過(guò)程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)

在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗(yàn)后，他們會(huì)說(shuō)出一些提議來(lái)滿足對(duì)游戲的喜愛(ài)。從而激發(fā)幼兒對(duì)游戲的熱情，促進(jìn)游戲的開(kāi)展。

案例2：

幾個(gè)幼兒一起來(lái)到寵物店，各自認(rèn)領(lǐng)了—只寵物來(lái)玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗(yàn)”：幼兒A說(shuō)在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛(ài)了!”

幼兒B說(shuō)：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)笑笑，然后帶著各自認(rèn)領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會(huì)兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評(píng)時(shí)，我問(wèn)幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問(wèn)：“怎么讓寵物店變得越來(lái)越好玩呢?”幼兒們想了一會(huì)，一幼兒說(shuō)：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話。“可以給寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開(kāi)了他們的想象之門。這時(shí)我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。

分析與措施：

寵物店貼近小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動(dòng)手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準(zhǔn)備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫(huà)了骨頭、蘿卜、小魚(yú)等貼在牛奶盒子上，剪下來(lái)放在寵物食盆里；請(qǐng)幼兒回家收集了小時(shí)候的小衣服和寵物衣服帶來(lái)；我們用廢舊的盒子做了兩個(gè)房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂(lè)趣無(wú)窮!

(三)加工游戲材料，加深合作意識(shí)

幼兒在玩的時(shí)候會(huì)打開(kāi)想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

案例3：

娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來(lái)了，熱情地招呼著，禮貌地請(qǐng)小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說(shuō)，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過(guò)生日。這時(shí)小客人激動(dòng)地說(shuō)：“‘寶寶’過(guò)生日啦，要吃面條!”這時(shí)，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒(méi)找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過(guò)生日沒(méi)有面條的現(xiàn)象。游戲講評(píng)時(shí)我們就此問(wèn)題展開(kāi)了討論，“對(duì)啊，蛋糕可以去小吃店請(qǐng)廚師做一個(gè)，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準(zhǔn)備了彩色橡皮泥，為娃娃家準(zhǔn)備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會(huì)因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒對(duì)游戲加工的興趣。

分析與措施：

教師及時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn)——娃娃家為寶寶過(guò)生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來(lái)幫助幼兒解決“寶寶過(guò)生日沒(méi)蛋糕和生日面怎么辦?”的問(wèn)題，通過(guò)與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂(lè)趣，促進(jìn)游戲的繼續(xù)開(kāi)展。

二、以語(yǔ)言為媒介的觀察指導(dǎo)

《指南》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；要提供一個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有利條件，讓語(yǔ)言在交流中，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語(yǔ)言。在幼兒游戲中，教師運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言既能增強(qiáng)游戲指導(dǎo)的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。

(一)鼓勵(lì)式語(yǔ)言：蜻蜒點(diǎn)水、以點(diǎn)蓋面

幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話，贊美是他們前進(jìn)的動(dòng)力!比如之前當(dāng)幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時(shí)候，往往我生氣地批評(píng)他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點(diǎn)整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過(guò)了一會(huì)兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說(shuō)一聲：“我來(lái)看看誰(shuí)最有禮貌，將材料整理好?”這時(shí)，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時(shí)，我又趕緊鼓勵(lì)幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會(huì)吸引更多的客人，祝你們生意越來(lái)越好!”幼兒都開(kāi)心地笑了。

(二)建議式語(yǔ)言：點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)、和諧對(duì)話

幼兒游戲也是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對(duì)游戲認(rèn)識(shí)模糊的情況下，教師應(yīng)用謹(jǐn)慎的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒。

比如上面一個(gè)案例，娃娃家的寶寶過(guò)生日沒(méi)有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時(shí)候我沒(méi)有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請(qǐng)廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個(gè)籃子上，我以建議式口吻說(shuō)：“我覺(jué)得理發(fā)工具分類放的話看上去會(huì)很整齊!”寵物店中，服務(wù)員將寵物和食物放在了一起，我說(shuō)“如果將寵物和食物分開(kāi)放的話，是不是會(huì)更衛(wèi)生?”實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)言方式幼兒更能夠接受，同時(shí)也讓幼兒感覺(jué)到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

(三)指令性語(yǔ)言：因人施教、設(shè)疑解惑

幼兒有個(gè)體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對(duì)于一些嚴(yán)重不守紀(jì)律的幼兒，就應(yīng)該用到指令性語(yǔ)言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，喜歡在教室里闖，游戲一開(kāi)始，她就直接沖進(jìn)娃娃家擺弄各種材料。這就導(dǎo)致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無(wú)奈地來(lái)告狀。這時(shí)教師先告訴她這樣的做法是不對(duì)的，不可以沒(méi)禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對(duì)這名幼兒沒(méi)有效果，那么教師就要用到指令式語(yǔ)言制止“請(qǐng)你不要在娃娃家做客了!沒(méi)有禮貌的客人‘爸爸’‘?huà)寢尅遣粴g迎的!”

綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應(yīng)采取科學(xué)、靈活的策略，施以適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。

自信在表演游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。

表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。表演游戲時(shí)，每個(gè)人都有一定的角色，通過(guò)想象來(lái)說(shuō)話、行動(dòng)，各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。在表演中還要自信、大膽……因此這對(duì)培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力、積極的情感、良好個(gè)性的形成、發(fā)展、表現(xiàn)提供了很好的平臺(tái)。因此，開(kāi)展表演游戲是十分有益的

下面談?wù)勎业捏w會(huì)：

以往在上語(yǔ)言課《看圖講述》的過(guò)程中，我都是以常用的方法來(lái)進(jìn)行，幼兒先觀察圖片內(nèi)容，然后按圖片的順序講述，最后把故事情節(jié)歸納在一起。上學(xué)期，我改變了授課的方法，采用了表演游戲的方式來(lái)上課，效果很好。

要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學(xué)習(xí)表演游戲的興趣和愿望，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強(qiáng)的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動(dòng)、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看的很認(rèn)真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。如在表演游戲《母雞和蘋果樹(shù)》中，當(dāng)我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己要表演一下。這時(shí)，我就按組為一集體，給他們時(shí)間進(jìn)行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語(yǔ)言更加豐富，表情更加生動(dòng)了。幾次活動(dòng)后，我不再示范了，而是讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上自己去發(fā)揮、去想像、去表現(xiàn)。雖然剛開(kāi)始有點(diǎn)難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、舉手的幼兒也主動(dòng)要求參與表演，在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上也顯得不那么生硬了。

在表演游戲過(guò)程中，不僅大大提高了幼兒的自信心，也在與其他角色協(xié)商、配合表演中體會(huì)集體的存在，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在表演游戲結(jié)束后，老師與孩子一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語(yǔ)言語(yǔ)氣，不同的動(dòng)作表情。哪些小朋友合作的好。通過(guò)教師和幼兒的講評(píng)，以表?yè)P(yáng)、挖掘幼兒的閃光點(diǎn)為主，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

從故事表演中，幼兒學(xué)到了知識(shí)、明白了道理，同時(shí)也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性、合作意識(shí)、促進(jìn)了幼兒集體觀念的形成，并受故事角色性格的感染，逐漸形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

大型建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)

建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象和意愿進(jìn)行構(gòu)思與構(gòu)造，表現(xiàn)出一定的事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種，它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對(duì)稱等概念，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、細(xì)致、耐心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場(chǎng)地大，參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復(fù)雜，相比班級(jí)建構(gòu)游戲區(qū)，它會(huì)給幼兒帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)，也使教師在指導(dǎo)時(shí)面臨更大的困難。

通過(guò)對(duì)一次中班大型建構(gòu)游戲的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)存在場(chǎng)地規(guī)劃不合理、介入過(guò)于頻繁、給幼兒游戲的時(shí)間不夠充分等問(wèn)題。筆者將圍繞這些問(wèn)題，管窺幼兒大型建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，并對(duì)教師如何更好地指導(dǎo)提出建議。

場(chǎng)景一

游戲前，教師先引導(dǎo)幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形，討論“塔”怎樣才能搭得高，可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上，只聽(tīng)晨晨興奮地叫道：“這個(gè)是埃菲爾鐵塔，我在書(shū)里看到過(guò)?！苯又顒?dòng)室里炸開(kāi)了鍋。教師有點(diǎn)不知所措，最后不得不自己總結(jié)出“下面要搭得寬，上面要搭得窄”的結(jié)論。

教師將游戲安排在操場(chǎng)上進(jìn)行，但并未劃分區(qū)域，操場(chǎng)一側(cè)堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個(gè)小組(每組3～5人)，要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經(jīng)商討、計(jì)劃便開(kāi)始搭建。盡管操場(chǎng)很大，但幼兒全都擠在不足操場(chǎng)1／4的區(qū)域進(jìn)行搭建，有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題，豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高，而不顧根基是否穩(wěn)固，很快搭建物就倒塌了；小樂(lè)那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目的，最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。

問(wèn)題分析與建議

1．豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)建構(gòu)游戲的計(jì)劃性

這次搭建游戲的主題是“塔”，教師希望幼兒通過(guò)該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩(wěn)固”的經(jīng)驗(yàn)，提升建構(gòu)技能。可在實(shí)際搭建中，幼兒紛紛按照自己的想象搭建，搭建物的形狀也千姿百態(tài)，除了有上小下大的A型(如圖1)，還出現(xiàn)了上大下小的T型(如圖2)和上下一般大的H型(如圖3)。

幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響其建構(gòu)，出現(xiàn)上述情況的可能原因之一就是幼兒有關(guān)“塔”的前期經(jīng)驗(yàn)不足。中班幼兒的生活經(jīng)歷非常有限，他們大多只在書(shū)本里見(jiàn)過(guò)塔，因此很難理解為什么“上小下大”的結(jié)構(gòu)可以增強(qiáng)穩(wěn)定性。為豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察塔的構(gòu)造，在班級(jí)環(huán)境中有意識(shí)地投放各種塔的圖片，因?yàn)椤跋旅嬉畹脤?，上面要搭得窄”這一結(jié)論需要在觀察、對(duì)比多幅不同塔的圖片后得出。

幼兒的搭建分有意搭建和無(wú)意搭建，幼兒無(wú)意搭建時(shí)就會(huì)搭到哪里算哪里，其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中，教師有意識(shí)地將幼兒分組，但組內(nèi)幼兒沒(méi)有協(xié)商、溝通，導(dǎo)致搭建過(guò)程漫無(wú)目的。教師應(yīng)在搭建前引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行商討、計(jì)劃，通過(guò)繪畫(huà)的方式設(shè)計(jì)出所要搭建的“塔”，并協(xié)商分配好各自的任務(wù)，如某某負(fù)責(zé)搭建樓梯，某某負(fù)責(zé)搭建塔底，某某負(fù)責(zé)搭建外圍的道路……明確搭什么、怎么搭的問(wèn)題。

2．合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放多樣化的建構(gòu)材料

此次大型建構(gòu)游戲在寬敞的戶外進(jìn)行，但幼兒仍然出現(xiàn)了一些糾紛。其實(shí)這些糾紛的產(chǎn)生都跟環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理有關(guān)。合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將環(huán)境作為教育的手段與資源，將有效地幫助幼兒建立游戲常規(guī)，保證幼兒愉快、順利地開(kāi)展游戲。[1]

首先，可以利用地線、標(biāo)示牌等直觀的圖示和標(biāo)記向幼兒提示進(jìn)入大型建構(gòu)區(qū)的常規(guī)要求。如用地線畫(huà)出運(yùn)輸積木的專門通道，提示幼兒要繞道行走；在相應(yīng)的位置放置標(biāo)示牌，提示幼兒在游戲中不要干擾他人，等等。同時(shí)，可將相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場(chǎng)地的不同區(qū)域，確保幼兒就近取用。

其次，根據(jù)已有的空間設(shè)置，合理安排幼兒人數(shù)。例如，可以將戶外游戲場(chǎng)地劃分為幾塊開(kāi)放式區(qū)域，區(qū)域之間保持一定距離，每個(gè)區(qū)域人數(shù)相對(duì)固定。

最后，通過(guò)投放多樣化的游戲材料，幫助幼兒建立現(xiàn)實(shí)與想象之間的聯(lián)結(jié)。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構(gòu)成(如圖4)，包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門、長(zhǎng)條板等。雖然材料的類型比較豐富，但缺乏輔助材料。一般而言，材料越具體、越形象，越有利于豐富幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放相應(yīng)的輔助材料，例如圍繞“塔”的搭建，教師可以投放適當(dāng)?shù)娜诵瓮婢摺⑿∑熳印⒙窐?biāo)牌、轎車和卡車模型等。

在搭建中，大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長(zhǎng)等簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能，只有少數(shù)幼兒用到了圍合、架空和模式等建構(gòu)技能。由于沒(méi)有專門運(yùn)輸積木的通道，很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運(yùn)材料，而教師也沒(méi)有加以制止和提醒，只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現(xiàn)問(wèn)題。飛飛正在將積木圍成一個(gè)圓圈，在圓圈中心用長(zhǎng)方體積木不斷壘高，可正當(dāng)他想要嘗試搭建心目中的“塔”時(shí)，教師走過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“你看底部是不是不夠穩(wěn)固呢?我們?cè)谶@里加些木塊，讓它更穩(wěn)固些?！边呎f(shuō)邊在圓圈內(nèi)塞上積木?？娠w飛似乎并不認(rèn)可，之后在搭建中也沒(méi)有表現(xiàn)得像起初那樣興致勃勃。

各個(gè)小組的搭建物越來(lái)越大，幼兒能夠自由活動(dòng)的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”，天天嘟著小嘴正想說(shuō)些什么，教師就急忙走過(guò)來(lái)說(shuō)：“阿磊，你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽(tīng)了顯得很委屈，憋了好一會(huì)兒才輕聲說(shuō)出“對(duì)不起”。

問(wèn)題分析與建議

1．依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，提升幼兒建構(gòu)技能

不同年齡段的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長(zhǎng)等基本技能建構(gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象；中、大班幼兒能綜合運(yùn)用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。[3]可見(jiàn)，案例中多數(shù)幼兒只表現(xiàn)出小班幼兒的建構(gòu)水平。教師可以通過(guò)投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如，投放不同顏色的積木，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用模式技能；投放輔助材料，引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)物開(kāi)展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識(shí)地滲透一些言語(yǔ)指導(dǎo)，如“我們給小房子加個(gè)屋頂”(架空)；“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式)；“給你的建構(gòu)物取個(gè)名吧”(表征)……

值得注意的是，雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體，但是我們要鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn)，不可一味強(qiáng)調(diào)建構(gòu)技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2．把握介入時(shí)機(jī)，用“引”而不用“教”

游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題以及有助于吸引兒童重回游戲中來(lái)”。[4]教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)。而案例中，教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就介入指導(dǎo)，且過(guò)于頻繁。教師的指導(dǎo)方式也存在問(wèn)題，大多只是告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，而沒(méi)有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒(méi)有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。

由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)留給幼兒足夠的時(shí)間和空間去試誤，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“塔”很不穩(wěn)固時(shí)可以說(shuō)：“這里好像輕輕一碰就會(huì)倒的樣子?！睆亩鴨l(fā)幼兒思考塔的穩(wěn)定性問(wèn)題。又如，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒搭建完后顯得無(wú)所事事時(shí)可以提問(wèn)：“這里沒(méi)有樓梯怎么上去呢?”以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步豐富搭建內(nèi)容。

3．提示游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自己解決糾紛

案例中，很多幼兒在運(yùn)輸積木時(shí)為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發(fā)糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡(jiǎn)單的解決方式可能會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的糾紛升級(jí)和幼兒的內(nèi)心不服。

在大型建構(gòu)游戲中，引發(fā)幼兒糾紛的因素很多，可能是爭(zhēng)搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無(wú)意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時(shí)，教師要盡可能做到“不越權(quán)”，引導(dǎo)幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決；二是讓幼兒明確規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用規(guī)則解決糾紛；三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不良情緒和行為；四是鼓勵(lì)溝通，讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭；五是及時(shí)強(qiáng)化，肯定和鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。[5]

場(chǎng)景三

建構(gòu)游戲接近尾聲，飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型，教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來(lái)。等飛飛和仔仔連接好后，教師便“下令”停止游戲。而此時(shí)大部分幼兒都還在搭建中，他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請(qǐng)幼兒與各自的搭建物合影留念，這時(shí)悠悠還在繼續(xù)搭建，遲遲不肯停下來(lái)。教師就對(duì)悠悠說(shuō)：“我們要收拾積木，準(zhǔn)備回班里了哦?！庇朴坪懿磺樵傅赝Ａ讼聛?lái)。合影完后，教師督促幼兒整理材料，接著組織幼兒回到班里，沒(méi)有立即安排分享環(huán)節(jié)。

問(wèn)題分析與建議

1．適時(shí)結(jié)束，游戲時(shí)間要盡量保證

在游戲中，教師以少數(shù)表現(xiàn)突出的幼兒完成建構(gòu)任務(wù)的時(shí)間為結(jié)束時(shí)間，強(qiáng)行讓大部分幼兒停止搭建，導(dǎo)致幼兒很不情愿地中斷游戲。

教師在幼兒游戲時(shí)要尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在幼兒的興致還沒(méi)完全消退時(shí)結(jié)束游戲，這樣可讓幼兒保持對(duì)游戲的興趣，并為下次游戲的開(kāi)展埋下伏筆。同時(shí)，教師也要依據(jù)情況靈活安排，保證幼兒有充分的游戲時(shí)間，盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務(wù)。

2．及時(shí)分享，分享內(nèi)容要就事論事

案例中，教師通過(guò)拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無(wú)可厚非，及時(shí)督促幼兒整理也有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，在很多幼兒還只搭建到一半時(shí)就拆除他們的搭建物顯然是不合理的。

有效的評(píng)價(jià)、總結(jié)既是對(duì)幼兒游戲的認(rèn)可，有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對(duì)下次游戲充滿期待。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“什么時(shí)候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關(guān)鍵。

首先是要解決“什么時(shí)候分享”的問(wèn)題。分享環(huán)節(jié)不一定要安排在游戲剛剛結(jié)束時(shí)，可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過(guò)渡環(huán)節(jié)。但在本案例中，由于大部分幼兒尚未完成搭建工作，幼兒又具有具象思維特點(diǎn)，因此筆者認(rèn)為在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分享會(huì)更有利于幼兒回憶和總結(jié)在搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題，梳理和提升游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，通過(guò)拍照保留幼兒的搭建物，然后靈活安排在其他時(shí)段進(jìn)行分享，也是可以的。

其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問(wèn)題。分享的內(nèi)容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體的、小組的，也可以是個(gè)別的。在分享時(shí)，幼兒可以相互交流游戲經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以組織幼兒交流：“搭建的塔容易倒塌的問(wèn)題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務(wù)完成得怎樣?與同伴合作搭建時(shí)遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的交流，幫助幼兒提煉出有益的游戲經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。在分享游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)幼兒思考：“對(duì)下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場(chǎng)景、材料、主題、情節(jié)，從而使幼兒對(duì)下次游戲充滿期待。

從美食城游戲談教師在游戲中的指導(dǎo)作用

教師在幼兒游戲中起著重要的指導(dǎo)作用，一要指導(dǎo)幼兒為游戲的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)包括游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地等多方面的環(huán)境；二要觀察幼兒游戲，了解游戲發(fā)展情況，并視需要參與游戲，促進(jìn)游戲的發(fā)展；三要根據(jù)游戲開(kāi)展情況引導(dǎo)幼兒分享、提升游戲經(jīng)驗(yàn)，并為下次游戲做好準(zhǔn)備。那么，我們?cè)鯓幼冯S孩子的游戲發(fā)展而拓展游戲內(nèi)容?如何根據(jù)孩子的游戲需要而調(diào)整環(huán)境設(shè)置與材料提供?如何根據(jù)孩子的游戲變化而變換指導(dǎo)策略?下面以美食城游戲?yàn)槔?，從游戲?nèi)容、環(huán)境設(shè)置、材料提供、發(fā)展價(jià)值取向、指導(dǎo)要點(diǎn)五個(gè)維度作具體說(shuō)明。

1．游戲內(nèi)容逐漸豐富的各個(gè)階段與環(huán)境設(shè)置的調(diào)整

階段

游戲內(nèi)容

第一階段

服務(wù)員：禮貌迎客、介紹菜譜、點(diǎn)菜上菜、送客整理。廚師：配菜、燒菜、裝盤、整理材料。小顧客點(diǎn)菜、愉快用餐。

第二階段

服務(wù)員：迎客入座、推薦新菜、點(diǎn)菜記錄、上菜、收錢送客、整理餐桌。新項(xiàng)目：推出新菜(如清蒸大閘蟹)、優(yōu)惠促銷活動(dòng)(如打折、飲料免費(fèi))。

第三階段

新項(xiàng)目：推出特色菜點(diǎn)、特價(jià)菜點(diǎn)、節(jié)日套餐。

第四階段

廚師：配菜燒菜、裝盤整理，空閑時(shí)自制菜點(diǎn)。收銀員按價(jià)收費(fèi)。新項(xiàng)目：推出時(shí)令新菜(如香拌馬蘭、刀魚(yú)餛飩)。

第五階段

服務(wù)員：熱情接待、上菜送水果、送客整理、指導(dǎo)顧客DIY制作。顧客自主參與DIY制作體驗(yàn)。

從以上美食城游戲五個(gè)階段所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，可以看出大班階段游戲內(nèi)容顯著的特點(diǎn)：游戲內(nèi)容逐漸豐富，生動(dòng)反映生活經(jīng)驗(yàn)；已有情節(jié)不斷重復(fù)，新情節(jié)隨時(shí)產(chǎn)生；日常經(jīng)驗(yàn)個(gè)性呈現(xiàn)，課程經(jīng)驗(yàn)自主遷移。因此，我們?cè)诃h(huán)境設(shè)置和材料提供上做了相應(yīng)調(diào)整，使其適應(yīng)孩子游戲的發(fā)展需要，推動(dòng)游戲情節(jié)的細(xì)節(jié)發(fā)展，并有利于孩子的串聯(lián)和合作游戲。

階段

環(huán)境設(shè)置

第一階段

場(chǎng)地設(shè)置在活動(dòng)室中央或其他有較大空間的地方，便于“顧客”來(lái)往，與娃娃家、超市臨近，便于串聯(lián)游戲。初步劃分為餐廳、廚房?jī)蓚€(gè)區(qū)，餐廳有兩到三張小桌子，用桌布、盆花布置餐桌。

第二階段

開(kāi)設(shè)餐廳、廚房，用桌布、盆花布置餐桌，桌上有桌號(hào)牌，提供飲料或茶水。制作特價(jià)菜點(diǎn)、促銷活動(dòng)廣告牌。

第三階段

利用大活動(dòng)室或走廊開(kāi)設(shè)“美食城”或“美食一條街”，由多個(gè)班級(jí)不同餐飲特色組成，各分區(qū)突出不同餐飲特色。制作特色菜點(diǎn)、特價(jià)菜點(diǎn)、節(jié)日套餐廣告牌。

第四階段

適當(dāng)拓展廚房空間，增加食品加工區(qū)，增設(shè)收銀臺(tái)。結(jié)合季節(jié)、節(jié)日及時(shí)豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

第五階段

開(kāi)設(shè)菜品展示區(qū)，呈現(xiàn)樣品、制作圖譜及相應(yīng)制作材料。

2．游戲材料的及時(shí)支持與幼兒游戲的目標(biāo)發(fā)展

階段

材料提供

第一階段

餐廳：桌、椅、餐具、桌布、盆花。廚房：各類柜子、炊具、盤子、自制食品。工作服、廚師帽、點(diǎn)餐單、食譜菜單或價(jià)目表(單價(jià)為l元或2元)。

第二階段

餐廳：增加桌號(hào)牌、飲料或茶水器具。廚房：提供時(shí)令菜和相應(yīng)的制作材料，提供多種形狀的餐盤。食譜菜單或價(jià)目表調(diào)整(單價(jià)為1元、2元、5元)

第三階段

餐桌提供花束，營(yíng)造節(jié)日美好氛圍。增加雜志、顧客意見(jiàn)簿。

第四階段

食譜菜單或點(diǎn)餐單、價(jià)目表調(diào)整(單價(jià)為1元、2元、5元、10元) 加工區(qū)提供創(chuàng)意泥和時(shí)令菜的制作材料，增加收銀臺(tái)電腦或計(jì)價(jià)器。

第五階段

增設(shè)水果，做菜流程圖與食品制作圖。增加制作材料的數(shù)量，滿足顧客體驗(yàn)需要。

由上表可以看出，材料的提供隨著游戲內(nèi)容的變化與情節(jié)發(fā)展而不斷豐富，這些材料，有的是教師預(yù)設(shè)的，有的是隨機(jī)生成的，主要考慮以下幾方面：①各班級(jí)各區(qū)角原有材料合理調(diào)整引發(fā)新鮮感；②提供便于自主選擇、自主創(chuàng)想的分類百寶箱；③基于角色身份進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)材料；④出于幼小銜接考慮的有關(guān)材料；⑤部分真實(shí)材料(禪食、茶飲、水果、糕點(diǎn)、特產(chǎn)等)。

豐富多樣又方便取用的游戲材料，讓孩子們?cè)趯?duì)多種材料的探索中獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)其發(fā)散性思維能力的發(fā)展，使幼兒的游戲能力向更高的層次發(fā)展。游戲中提供的各種符號(hào)、標(biāo)識(shí)、示意圖、照片、說(shuō)明書(shū)等直觀形象的物品，可以引導(dǎo)和規(guī)范孩子的游戲，影響孩子游戲興趣的持續(xù)度，激發(fā)孩子游戲新創(chuàng)意。

階段

指導(dǎo)要點(diǎn)

第一階段

1．合理利用現(xiàn)有空間開(kāi)設(shè)游戲，指導(dǎo)幼兒美化餐廳環(huán)境，提供舒適服務(wù)。2．利用靈活多樣的游戲選擇法鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲。3．觀察廚師做菜流程和使用工具情況，加強(qiáng)操作手法的指導(dǎo)。4．教師以顧客身份與服務(wù)員進(jìn)行語(yǔ)言交流，鼓勵(lì)服務(wù)員大方、熱情服務(wù)。

第二階段

1．結(jié)合季節(jié)推出時(shí)令新菜，及時(shí)提供材料與方法的支持。2．肯定幼兒新創(chuàng)意，支持為吸引顧客推出的一些新策略，如推出新菜、促銷打折和優(yōu)惠等。3．指導(dǎo)廚師、服務(wù)員熟悉工作流程，分工合作。4．評(píng)選“文明服務(wù)員”，明確服務(wù)員常用禮貌用語(yǔ)，強(qiáng)化文明禮儀意識(shí)。

第三階段

1．?dāng)U大、調(diào)整游戲區(qū)域，集中各班餐飲區(qū)域開(kāi)設(shè)“美食一條街”，帶領(lǐng)幼兒熟悉平行班不同餐飲區(qū)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽參與到串聯(lián)游戲中。2，及時(shí)組織分享工作人員禮貌待客與耐心服務(wù)的典型案例，幫助幼兒積累服務(wù)技能。3．通過(guò)參觀、談話、交流等形式，激發(fā)幼兒推出新菜品、推出各類促銷方案的熱情，及時(shí)加入節(jié)日元素。4．增設(shè)顧客意見(jiàn)簿，增強(qiáng)幼兒提高服務(wù)質(zhì)量的意識(shí)。

第四階段

1．鼓勵(lì)幼兒擔(dān)任分區(qū)不同角色，關(guān)注幼兒交往、合作行為，及時(shí)推廣合作經(jīng)驗(yàn)。2．以顧客身份指導(dǎo)角色間分工合作，由顧客個(gè)性化點(diǎn)菜問(wèn)題誕生食品加工區(qū)，及時(shí)提供材料和方法的支持。 3．調(diào)整菜譜和點(diǎn)菜單內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)詢問(wèn)顧客，用數(shù)字、圖形及符號(hào)在菜品、數(shù)量、規(guī)格等方面做好記錄，投放10元面額的錢幣，價(jià)目表、收銀也隨之調(diào)整，在游戲中提高幼兒運(yùn)算能力。4．引導(dǎo)小顧客為美食城的服務(wù)留下意見(jiàn)，評(píng)選服務(wù)明星，強(qiáng)化提高服務(wù)質(zhì)量的意識(shí)。

第五階段

1．豐富、積累幼兒對(duì)飲食健康的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)幼兒向顧客進(jìn)行介紹、提出合理點(diǎn)菜建議。2．觀察游戲變化，支持游戲內(nèi)容與情節(jié)的變化，及時(shí)提供材料和方法的支持。3．加強(qiáng)觀察幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)性行為，強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識(shí)與堅(jiān)持性。4．為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、支持的評(píng)價(jià)環(huán)境，評(píng)價(jià)中注重能力與品德并重。

從上表中可以看出幼兒游戲發(fā)展價(jià)值取向的關(guān)注點(diǎn)，即關(guān)注角色扮演的堅(jiān)持性與角色轉(zhuǎn)換的合理性；關(guān)注角色語(yǔ)言、動(dòng)作增長(zhǎng)的概括性與抽象性；關(guān)注材料使用的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)過(guò)程的操作性；關(guān)注角色互動(dòng)交往形態(tài)與合作范圍的拓展性；關(guān)注游戲規(guī)則約定與遵循幼兒的自主性與選擇性。隨著材料的增加、更新以及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們的游戲不斷拓展，游戲目標(biāo)要求應(yīng)更多地關(guān)注幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

3．不同游戲階段的指導(dǎo)要點(diǎn)與策略分析

教師對(duì)游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，并判斷幼兒的當(dāng)前需要，順應(yīng)幼兒的游戲意愿，支持并推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

階段

發(fā)展價(jià)值取向

第一階段

1．會(huì)按分工進(jìn)行角色裝扮，互相幫助取放物品布置游戲區(qū)。2．廚師、服務(wù)員分工明確，各司其職，能比較熟練地使用各種工具進(jìn)行工作。3．服務(wù)員態(tài)度親切，能有禮貌地與來(lái)客簡(jiǎn)單交流，主動(dòng)使用角色語(yǔ)言，會(huì)介紹菜譜，征詢顧客意見(jiàn)點(diǎn)菜，客人點(diǎn)菜后會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算食品總價(jià)，按價(jià)收費(fèi)。

第二階段

1．會(huì)商量確定角色，熟悉角色裝扮，快速取放材料布置游戲環(huán)境。 2．服務(wù)員能熱情運(yùn)用禮貌用語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)招呼客人，熟練為客人服務(wù)，并根據(jù)消費(fèi)總價(jià)收費(fèi)。3．廚師熟練使用各種工具，按正確流程洗菜、配菜、燒菜、裝盤。 4．廚師、服務(wù)員共同商量，推出各種促銷活動(dòng)。

第三階段

1．能合理分配角色，明確角色任務(wù)，熟悉工作流程，動(dòng)作熟練，語(yǔ)言規(guī)范。2．服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，廚師、服務(wù)員分工合作，縮短顧客等待時(shí)間。3．在詢問(wèn)顧客需要的基礎(chǔ)上推薦菜肴、介紹新品，能耐心聽(tīng)取顧客要求。4．熟悉平行班不同餐飲區(qū)的基礎(chǔ)上大膽參與到串聯(lián)游戲中。5．共同布置節(jié)日環(huán)境，推出特價(jià)菜、節(jié)日套餐活動(dòng)，根據(jù)顧客需要共同制作、推出新菜品。

第四階段

1．熟練掌握各自工作流程，分工合作，禮貌待客，服務(wù)周到。2．服務(wù)員主動(dòng)與客人交流，能耐心聽(tīng)取并盡力滿足顧客要求，關(guān)注顧客反應(yīng)。3．服務(wù)員正確記錄，收銀員會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的消費(fèi)總價(jià)，按價(jià)收費(fèi)。 4．能主動(dòng)擔(dān)任美食城分區(qū)角色，與平行班同伴合作游戲。5．廚師自制菜點(diǎn)，滿足顧客個(gè)性化要求，嘗試按食品制作圖譜進(jìn)行細(xì)致操作。

第五階段

1．服務(wù)員主動(dòng)熱情，推薦菜品、引導(dǎo)顧客共同體驗(yàn)，語(yǔ)言規(guī)范、應(yīng)對(duì)靈活。2．遷移生活、課程經(jīng)驗(yàn)，注意飲食衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)，會(huì)建議顧客合理點(diǎn)菜。3．根據(jù)顧客需要生成新的游戲內(nèi)容與情節(jié)。如：“DIY制作”、“品茶”、外賣。4．廚師動(dòng)作嫻熟，看圖制作菜點(diǎn)、設(shè)計(jì)新品，井井有條。5．小顧客樂(lè)意參與菜品制作、餐盤裝飾、新品設(shè)計(jì)等體驗(yàn)。

在游戲中，教師的角色是多重的、變化的，我們不妨把自己定位為幼兒游戲的觀眾、后勤部長(zhǎng)和游戲玩伴，為孩子們提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，支持孩子們的游戲發(fā)展。

在表演游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

為了解決表演游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，如游戲的材料和道具單一，表演的內(nèi)容僅局限在故事本身，不能靈活拓展游戲的內(nèi)容，幼兒表現(xiàn)角色的動(dòng)作模式化，缺乏對(duì)角色情感和特征的深度挖掘等，我與幾位組織表演游戲的老師一起跟蹤觀察幼兒的表演游戲，對(duì)表演游戲的價(jià)值和指導(dǎo)策略，一起進(jìn)行了初步的探究。

一、拓展表演游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的價(jià)值

我們發(fā)現(xiàn)在表演游戲中，幼兒不僅在再現(xiàn)故事對(duì)話的過(guò)程中促進(jìn)了自身語(yǔ)言的發(fā)展，更重要的是幼兒能夠依據(jù)故事的內(nèi)容參與到道具、材料、場(chǎng)景的準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)習(xí)處理角色分配過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，與同伴協(xié)商延展表演的情節(jié)發(fā)展，從而促進(jìn)了其想象力、創(chuàng)造力、交往能力等多方面的發(fā)展。正如游戲的元交際理論倡導(dǎo)者貝特森所說(shuō)，兒童學(xué)到的主要的東西不是在游戲中所扮演的角色，而是創(chuàng)造和再創(chuàng)造角色的過(guò)程，他們學(xué)到的不是某個(gè)特定的角色，而是關(guān)于角色的概念。

有了對(duì)表演游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)，在道具的提供方面，中班的王媛老師改變了“為幼兒準(zhǔn)備”表演道具的做法，而是“讓幼兒準(zhǔn)備”，引領(lǐng)幼兒參與建議，并親自參與制作、提供。如與幼兒一起討論《金色的房子》表演游戲中，除了用頭飾和手勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)角色之外，還可以怎樣表現(xiàn)故事中的角色?有的幼兒認(rèn)為可以制作動(dòng)物的尾巴和翅膀，并與家長(zhǎng)一起制作了小猴子、小羊、小狗等的尾巴以及小鳥(niǎo)的翅膀，豐富了表演的道具之后吸引了更多幼兒特別是新來(lái)幼兒的參與。而教師有目的地提供新道具也引發(fā)了幼兒新游戲內(nèi)容的產(chǎn)生。如小班表演《羊媽媽生病了》，高偉老師提供了溫度計(jì)、藥瓶、毛巾、水杯等道具之后，引發(fā)了幼兒拓展照顧生病的羊媽媽的情節(jié)。

再如，當(dāng)幼兒不會(huì)說(shuō)對(duì)話，或者不知道應(yīng)該侍么時(shí)候出場(chǎng)，應(yīng)該儆些什么時(shí)，教師不要急著一個(gè)勁地督促孩子，要學(xué)會(huì)等待一會(huì)兒，給予孩子學(xué)著獨(dú)立或者同伴間商量解決這些問(wèn)題的機(jī)會(huì)、千萬(wàn)不要教師說(shuō)一句讓幼兒跟著說(shuō)一句，那樣幼兒表演時(shí)就會(huì)一直眼睛看老師，詢問(wèn)：“老師，這樣對(duì)嗎?”“老師，應(yīng)該怎樣說(shuō)？”如果讓幼兒產(chǎn)生這樣的依賴感，那么，幼兒已經(jīng)從游戲的狀態(tài)中剝離出來(lái)啦。其實(shí)，這都是幼兒參與表演游戲中必然出現(xiàn)的問(wèn)題，教師完全可以通過(guò)參與角色扮演、集體平價(jià)等方式來(lái)解決，正是在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒獲得了全面的發(fā)展。

二、使表演游戲與主題經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合

表演游戲不同于表演劇，不要把游戲排練成幼兒的演出?！坝螒蚴墙滩怀鰜?lái)的”，教師一旦教給幼兒該演些什么，那么幼兒只會(huì)進(jìn)行等道具的再現(xiàn)，重要的是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“游戲的情境”中。這種游戲雖然是一種脫離了現(xiàn)實(shí)的假想活動(dòng)。但這假想?yún)s來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，是兒童對(duì)真實(shí)生活的模擬并有創(chuàng)造性的反映。游戲的情節(jié)源自兒童的生活經(jīng)歷，其生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容就越充實(shí)；兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)越深刻，其游戲的行為就越逼真。

因此，我們讓表演游戲與幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使幼兒在主題中獲得的知識(shí)、體驗(yàn)、感受在游戲中得到應(yīng)用和拓展，同時(shí)也要敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉表演游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，將幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題作為主題拓展的切入點(diǎn)。

例如小班《羊媽媽生病了》的表演游戲中，高偉教師發(fā)現(xiàn)“小羊”不會(huì)照顧生病的“羊媽媽”。這與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，因此我們開(kāi)展了集體教育活動(dòng)“關(guān)愛(ài)媽媽”，以情境表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)如何照顧生病的媽媽，如何做力所能及的事情關(guān)愛(ài)媽媽。之后，制定“關(guān)愛(ài)媽媽”計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒回家落實(shí)到行動(dòng)中。經(jīng)過(guò)一系列的經(jīng)驗(yàn)豐富之后，幼兒的表演游戲內(nèi)容逐步拓展，如“小羊”能給“羊媽媽”喝水、喂藥、揉肚子、講故事等，還能通過(guò)“媽媽，你好點(diǎn)了嗎”“媽媽，你還疼嗎”等安慰、關(guān)心的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

再如在中班開(kāi)展《金色的房子》表演游戲期間，正在開(kāi)展《好朋友》主題活動(dòng)，幼兒利用周末時(shí)間開(kāi)展了持續(xù)的“到好朋友家做客”活動(dòng)，幼兒有著豐富的做客體驗(yàn)、因此在表演游戲的結(jié)尾部分，幼兒將到好朋友家做客的體驗(yàn)遷移到“小動(dòng)物到小姑娘家做客”的游戲情節(jié)中，“小姑娘”為了表達(dá)自己剛才拒絕好朋友來(lái)家里玩的歉意，準(zhǔn)備了好看的圖書(shū)、各種食物和玩具招待“小動(dòng)物”，小動(dòng)物也為小姑娘帶來(lái)了禮物與其分享。

三、為游戲中的角色、材料、情節(jié)發(fā)展創(chuàng)設(shè)生成空間

幼兒在真正的游戲中，才能自然地表達(dá)出角色情感。因此不能用“故事”緊緊束縛住幼兒的表演，要把材料理解成玩具，在空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面留有生成的空間，角色之間的互動(dòng)要增加對(duì)話的自由空間，角色的選擇也要有發(fā)揮的余地，這樣幼兒就能依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)。

不是所有的地方都可以拓展表演游戲的情節(jié)，需要在對(duì)教材進(jìn)行深入、整體性的分析基礎(chǔ)上作出適宜的價(jià)值判斷。例如《金色的房子》中，小姑娘從不愿意讓小動(dòng)物到家里玩，到愿意邀請(qǐng)之間的心理變化是故事的要點(diǎn)之一，也是本故事產(chǎn)生教育意義的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。日常生活中，幼兒從自我中心到關(guān)注他人的轉(zhuǎn)變也比較困難的，而表演游戲中恰恰“小姑娘”在這個(gè)點(diǎn)上的表情表現(xiàn)不鮮明，可以引導(dǎo)幼兒將內(nèi)隱語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外顯的獨(dú)白：“他們一起玩可真快樂(lè)，一個(gè)人沒(méi)意思?！薄拔覄幉挪蛔屗麄兊郊依飦?lái)，只想著自己。大家在一起多有趣呀，我還是去找他們一起玩吧?！?/p> 《羊媽媽生病了》中兔醫(yī)生開(kāi)始只是將藥箱中的藥——取出，處在操作材料水平，不會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。隨著家長(zhǎng)大夫(牙醫(yī)、藥劑師)進(jìn)課堂等活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富，因此拓展“兔醫(yī)生怎樣為羊媽媽看病”的情節(jié)也成為可能。引導(dǎo)小動(dòng)物如何照顧生病的媽媽與主題息息相關(guān)，拓展這一情節(jié)也非常有價(jià)值。而引導(dǎo)小馬在等待出場(chǎng)的時(shí)候可以吃草，小豬在等待的時(shí)候可以看書(shū)等情節(jié)卻沒(méi)有多大教育價(jià)值，相反角色從事與故事不相關(guān)韻內(nèi)容，容易導(dǎo)致表演過(guò)程中幼兒注意力不集中，表演時(shí)而中斷，也不容易讓幼兒在觀察同伴表演過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。

四、倡導(dǎo)表演游戲中幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)

我們選擇的表演故事結(jié)構(gòu)中大多都有重復(fù)，如《金色的房子》故事中有兩輪重復(fù)，一是小動(dòng)物輪流夸獎(jiǎng)小姑娘的房子的對(duì)話，二是在小動(dòng)物進(jìn)入小姑娘的房子前后兩次的對(duì)話。重復(fù)能夠給幼兒的學(xué)習(xí)提供一個(gè)支架，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，但是在表演時(shí)，仍然要重復(fù)嗎?

其實(shí)不然，我們應(yīng)該倡導(dǎo)幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)。之所以幼兒出現(xiàn)了重復(fù)的動(dòng)作和表現(xiàn)，是因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)比較單調(diào)，需要教師的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)不是規(guī)定某種特定的動(dòng)作、表情、對(duì)話，而是要引發(fā)幼兒對(duì)表演內(nèi)容的深刻理解，允許、鼓勵(lì)幼兒以不同的方式表達(dá)，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)同一個(gè)角色時(shí)的不同特點(diǎn)，通過(guò)分享提升幼兒表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的能力。

當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)貧乏時(shí)，教師可以以角色的身份參與游戲，豐富新的表演經(jīng)驗(yàn)。但教師的表演不是幼兒模仿的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是可供幼兒分享的一種。

比如唱重復(fù)的兒歌“紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂”時(shí)，幼兒的動(dòng)作不應(yīng)該是相同的，應(yīng)該以不同的姿態(tài)表現(xiàn)他們對(duì)兒歌的不同理解。小動(dòng)物們的對(duì)話雖然多處出現(xiàn)重復(fù)，但是幼兒通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)的創(chuàng)造性表現(xiàn)塑造了個(gè)性不同的角色。如有的幼兒用撓頭、撓耳朵扮演俏皮的“小猴子”，有的幼兒用搖著尾巴、跳來(lái)跳去來(lái)扮演好動(dòng)的“小猴子”，有的幼兒用嘹望的動(dòng)態(tài)扮演很聰明的小猴子。

淺談教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動(dòng)，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個(gè)幼兒向另一個(gè)幼兒建議：“我們來(lái)玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來(lái)玩跳繩的游戲吧”。可見(jiàn)，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺(jué)得并不是這樣，幼兒教師在游戲過(guò)程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個(gè)幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽(tīng)診器、白大褂的時(shí)候，三四個(gè)幼兒一商量，可能會(huì)玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過(guò)多的刺激，是幼兒無(wú)所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長(zhǎng)時(shí)間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)就是他們的生活，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會(huì)行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會(huì)的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對(duì)集中的時(shí)間，來(lái)保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來(lái)獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動(dòng)技能是順利開(kāi)展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。教師要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)玩游戲；也可以運(yùn)用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時(shí)間，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與游戲。

第四、教師可以通過(guò)觀察幼兒游戲的方法，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師要通過(guò)觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開(kāi)始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對(duì)呀，小紅想跟你說(shuō)幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來(lái)，并不自覺(jué)地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過(guò)多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開(kāi)展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容的游戲，以便將來(lái)更快的適應(yīng)社會(huì)……

第六、對(duì)不同的游戲活動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂(lè)。

對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒(méi)有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，我們要通過(guò)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時(shí)候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過(guò)各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽(tīng)錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，則要通過(guò)非富幼兒對(duì)物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；進(jìn)行……

總之，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中真正體驗(yàn)到快樂(lè)、幸福！

創(chuàng)意表演 快樂(lè)互動(dòng)——從師幼互動(dòng)片段看表演游戲的指導(dǎo)策略

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展，起著不可低估的作用。同時(shí)，表演游戲需要幼兒置身角色中，去體會(huì)人物的心理和思想，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒情緒情感的理解能力和表達(dá)能力，有著難以估量的價(jià)值。但目前幼兒園表演游戲的組織與實(shí)施對(duì)這兩個(gè)方面關(guān)注還不夠，仔細(xì)分析，原因如下：

一是當(dāng)前幼兒園現(xiàn)成的表演游戲腳本少，基本是一些老套的故事，情節(jié)單一，對(duì)話平淡，又有大量的描述性語(yǔ)句或旁白，表演性不強(qiáng)，不利于激發(fā)孩子運(yùn)用豐富而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情、肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，束縛了孩子的想象與創(chuàng)造，造成孩子們的表演僵硬、呆板；

二是教師沒(méi)有真正理解并發(fā)揮表演游戲的核心價(jià)值，導(dǎo)致在游戲組織與實(shí)施過(guò)程中忽視幼兒的興趣與需要，控制程度高，主要以故事的學(xué)習(xí)、模仿為主，表演游戲進(jìn)入一個(gè)孩子們熟悉故事、模仿角色扮演、而后進(jìn)行表演的套路，較少自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的空間，限制了孩子們創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在開(kāi)展表演游戲過(guò)程中，如何激發(fā)孩子們的熱情，讓孩子們盡情地想象和創(chuàng)造，更生動(dòng)鮮活地表演，成為表演游戲組織指導(dǎo)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合大班表演游戲《小熊拔牙》中師生互動(dòng)的幾個(gè)片段，嘗試分析表演游戲的指導(dǎo)策略。

1．創(chuàng)編歌曲，示范表演

《小熊拔牙》片段1：小熊在家翻箱倒柜找零食。

扮演小熊的孩子努力地表現(xiàn)著小熊在家翻箱倒柜找食物、快樂(lè)吃零食的情景，可是為數(shù)不多的話語(yǔ)和簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓表演顯得比較沉悶，觀看的孩子也無(wú)精打采。

如何才能更好地將小熊找到零食后滿足、快樂(lè)的心情更好地烘托和表現(xiàn)出來(lái)呢?這就要引導(dǎo)孩子們先回憶自己的快樂(lè)體驗(yàn)。

師：孩子們，小熊找糖果時(shí)的心情是怎樣的?

幼：特別高興。

師：孩子們，你們高興快樂(lè)時(shí)會(huì)用什么方式表達(dá)自己的心情?

幼：我會(huì)唱歌、跳舞。

幼：我愛(ài)做游戲。

師：如果你是小熊，可以怎么表達(dá)自己的快樂(lè)心情?

幼：唱歌。

幼：跳舞。

孩子們暢所欲言，在孩子們討論的基礎(chǔ)上，老師興致勃勃地扮演起這只快樂(lè)的小熊：

媽媽出門了，小熊在家快樂(lè)地邊找邊唱(運(yùn)用孩子們熟悉的《粉刷匠》的旋律)：“我是快樂(lè)的小熊，最愛(ài)吃零食，我要四處找一找，零食藏哪里……啊，找到我最喜歡的蜂蜜啦!”找到蜂蜜的小熊繼續(xù)邊吃邊唱：“甜呀甜呀甜呀甜，蜂蜜香又甜……”

老師的表演讓孩子們樂(lè)不可支，也讓孩子們茅塞頓開(kāi)。躍躍欲試的孩子們進(jìn)行了各種富有想象力的創(chuàng)編，孩子們的表演一下子鮮活起來(lái)。而同伴間各具特色的歌曲和動(dòng)作的創(chuàng)編，也激發(fā)了孩子們相互模仿、借鑒和創(chuàng)作的熱情。

熟悉的旋律，朗朗上口、張口即來(lái)的兒歌式語(yǔ)言，很好地烘托了小熊開(kāi)心、自由、放松的情緒，邊唱邊演，孩子們的動(dòng)作和表情也顯得特別自然和富有情趣。所以，利用音樂(lè)元素激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒用說(shuō)唱和套用熟悉的歌曲旋律創(chuàng)編臺(tái)詞，是非常好的探索。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些短小而又朗朗上口的幼兒歌曲如《粉刷匠》、《倫敦橋》、《森林音樂(lè)家》、《兩只老虎》等都是孩子們喜愛(ài)的歌曲素材。表演游戲中用上這些旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的歌曲，自編自演，不僅激發(fā)孩子角色扮演中的創(chuàng)意，同時(shí)能讓孩子們充分體驗(yàn)表演游戲的快樂(lè)與成就。這種即興發(fā)揮和個(gè)性化的表達(dá)方式也減輕了幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，減少了表演游戲過(guò)程中對(duì)臺(tái)詞的過(guò)分關(guān)注而造成的干擾，孩子們不再說(shuō)“他忘了說(shuō)某句話”，或“他說(shuō)錯(cuò)了”。

在這里需要說(shuō)明的是，老師的即興表演并不是為了讓幼兒?jiǎn)渭兊哪７拢亲層變涸谟^察模仿中借鑒各種表現(xiàn)角色的方法，提升幼兒對(duì)角色的理解和表現(xiàn)能力，也為表演游戲中更多的探究性、創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。

2．喚醒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)想情境

《小熊拔牙》片段2：細(xì)菌出場(chǎng)。

細(xì)菌出場(chǎng)啦，表演細(xì)菌的孩子依次出來(lái)，左看看，右看看，這兒聞聞，那兒瞅瞅。紅頭細(xì)菌說(shuō)：“真香，我們把家安在這個(gè)不刷牙的小熊牙齒里吧!”綠頭細(xì)菌說(shuō)……表演生硬且無(wú)趣。如何更好地讓孩子們找到表演的感覺(jué)呢?

師：你覺(jué)得它們是怎樣的細(xì)菌?

幼：細(xì)菌很可惡，很壞!

師：細(xì)菌是什么時(shí)候出來(lái)的?

幼：夜晚，小熊睡覺(jué)的時(shí)候。

師：為什么白天不出來(lái)呢?

幼：怕被人發(fā)現(xiàn)。

幼：因?yàn)樗鼈兏蓧氖拢砸低党鰜?lái)。

師：對(duì)了，它們很壞，可是又膽小。平時(shí)在動(dòng)畫(huà)片里，那些偷偷干壞事的是怎樣出場(chǎng)的?

幼：它們會(huì)東看西看，鬼鬼祟祟的，都怕別人發(fā)現(xiàn)。

師：細(xì)菌在小熊的牙齒上鑿洞時(shí)是怎樣的?

幼：很神氣，好像很了不起!

幼：其實(shí)它們很膽小，干壞事怕被發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)人時(shí)又很神氣，表示自己很了不起，什么部不怕!

師：那你們能不能想一想，怎樣把細(xì)菌鬼鬼崇崇又神氣活現(xiàn)的樣子表現(xiàn)出來(lái)?

接下來(lái)，孩子們進(jìn)行了很熱烈的討論，并將前面說(shuō)唱的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)。

細(xì)菌又出場(chǎng)了：一個(gè)紅頭細(xì)菌躡手躡腳地出來(lái)打探情況，看到一切很安全，就回頭召集同伴：“嘿，很安全，出來(lái)吧!”細(xì)菌們趾高氣揚(yáng)地唱著歌出場(chǎng)：“我們是細(xì)菌，我們是細(xì)菌……”“我是紅頭細(xì)菌!”“我是綠頭細(xì)菌!”“我是藍(lán)頭細(xì)菌!”合：“我們要把小熊牙齒上甜甜黏黏的東西全吃光，還要在它的牙齒上打洞，哈哈哈哈……”

奇妙的是，這次細(xì)菌出場(chǎng)時(shí)，雖然沒(méi)有背景音樂(lè)，也沒(méi)有更多的道具，但孩子們用生動(dòng)的表演自然地營(yíng)造出幽靜、神秘的氛圍一

相關(guān)研究曾指出，兒童對(duì)表演劇本的解讀并非簡(jiǎn)單的照搬、模仿，而是要以他們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)及信念為背景重新建構(gòu)。所以，教師要適時(shí)喚醒孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)一旦被喚醒，他們的想象力、創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，孩子們表演積極性更高，角色表現(xiàn)也更豐富。不僅演員們演得開(kāi)心，觀眾們也欣賞得津津有味。

3．適時(shí)后退，尊重支持

《小熊拔牙》片段3：我們需要更大的牙齒，怎么辦?

戲劇元素的融入激發(fā)了孩子們更多的創(chuàng)意，孩子們自己動(dòng)手制作了細(xì)菌帽、錘子、鏟子等道具，扮演細(xì)菌的孩子們?cè)窖菰綆?，這時(shí)有孩子提議要準(zhǔn)備一個(gè)超級(jí)大牙齒。用什么材料?在什么樣的大牙齒上打洞更能表現(xiàn)細(xì)菌囂張的動(dòng)作與形象呢?怎樣才能將牙齒快快地準(zhǔn)備好呢?

幼兒：我們用泡沫做一排大牙齒。

幼兒：不用做，拿大的插塑插一排牙齒不就可以了?

幼兒：老師你看，我們不是坐成半圓形嗎?不正像一排大牙齒?

圍坐的小朋友可以臨時(shí)當(dāng)牙齒，這是一個(gè)很棒的創(chuàng)意，大家一致通過(guò)。這種方法讓“細(xì)菌”的表演空間大增，并將可惡的細(xì)菌表演得淋漓盡致。當(dāng)小熊疼得直叫喚時(shí)，細(xì)菌立即躲在牙齒(小朋友)身后，當(dāng)小熊的牙齒被拔出來(lái)時(shí)，細(xì)菌就隨著牙齒一下跳出來(lái)，趴在地上，擺一個(gè)痛苦的造型……

我被孩子們的創(chuàng)意所折服，觀眾扮演牙齒，這對(duì)于觀眾，尤其那些羞澀、不敢表現(xiàn)的孩子，也是一種很好的參與，在這種參與中逐漸消除了緊張心理，變得大膽而自信。

隨著孩子們的表演熱情和創(chuàng)意被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)教師就可以退后一步，只需給孩子以尊重、欣賞和支持，孩子就會(huì)給我們?cè)絹?lái)越多的驚喜。

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